Para provecho y deleite

Jerónimo Sanz. Ao Abismo, Com Carinho (CC BY)

"El silencio, que es el acontecimiento supremo de lo inefable, habitaba entre las ondas de un lago cercano a Madrid. Por las tardes el silencio bajaba a merendar con las carpas de la orilla, adonde acudían también los lucios para oír la muda historia que anida bajo el verdín de las piedras. Un día, sobre el soliloquio que la nada concentra, los pájaros sobrevolaron la superficie del agua dejando estelas con sus plumas. Fue entonces cuando desde algún rincón dulcísimo del fondo surgió el húmedo susurro de la palabra."

Antonio R. Polo González en Quince líneas

Proyecto EDIA. REA Lengua y Literatura 3º ESO. CeDeC

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Palabras en imágenes

... Y no olvidéis para mañana ir pensando sobre la tarea inicial que os he planteado.

-¿Qué? ¿De qué está hablando Manuel, Dani?

-¡Jopé, Clara, parece mentira que tú seas la espabilada del grupo! No, si es lo que dice mi abuelo: "cría fama que otros cardan la lana".

-Eso no es así. Es "unos tienen la fama y otros cardan la lana".

-Bueno, dejad ya las lanas, la fama y lo que sea. ¿No os acordáis de que ayer tuve cita con el de los "hierros" dentales? A ver, Bea, ¿a qué se ha referido el profe Manuel cuando ha dicho lo de la tarea, antes de salir por la puerta?

-Manuel nos ha comentado que mañana comenzamos una unidad nueva. Va sobre la coherencia y la cohesión de los textos, las técnicas de trabajo intelectual y sobre la literatura didáctica -eso creo-. Y nos ha propuesto que hagamos una presentación alrededor de un texto. Como dice él, que seamos "didácticos" a la hora de explicarlo. Y como bien dice que una imagen vale más que mil palabras, quiere que vayamos pensando sobre qué imágenes podríamos elegir para "ilustrar y presentar" un cuento que escojamos de El conde Lucanor.

-¿Solo uno?

-Sí, Dani, solo uno. ¡Anda que tú te enteras...! Y eso que sí que viniste a clase.

-Bueno, entonces, resumiendo...

Objetivos

Resumir textos visualmente

Muchas veces tus profesores os habrán pedido que resumas un texto. La dinámica siempre es la misma, leemos el texto, intentamos entenderlo y finalmente explicamos lo que hemos leído. La mayoría de las veces, habréis hecho resúmenes por escrito y en algunas ocasiones, habréis tenido que explicar oralmente el texto.

Esta vez intentaremos hacer algo un poco diferente. Aunque de nuevo tendremos que leer y resumir un texto, lo haremos a través de imágenes. Tendremos que conseguir que cualquiera que vea nuestra colección de imágenes, perciba y entienda el texto aunque no lo haya leído.

Trabajaremos con los distintos cuentos que componen el libro medieval. Este enlace os permite el acceso a todos los cuentos de "El conde Lucanor". 

Decir lo que sentimos, sentir lo que decimos

- ¿Has entregado ya la tarea? A mí todavía no me ha dado tiempo; pero la verdad es que me está encantando. Es la primera vez que hago un resumen con imágenes. ¡Y "solito"! ¡Estoy flipando!

- A mí también me ha gustado. Hay que subirla al blog, acuérdate. Yo estoy deseando que Manuel la corrija a ver qué tal ha quedado. De todas formas, no te preocupes. Hoy nos toca hablar a nosotros, así que no creo que nos la pida.

- ¡Es verdad! ¡Me flipan estas clases! Al principio, me daba un poco de vergüenza intervenir en los debates y dar mi opinión sobre algunos temas, pero ya me estoy acostumbrando y me parece fantástico. Además, dice mi madre que "hablando se entiende la gente". Seguro que Manuel nos propone hoy algún tema para conversar.

- Buenos días, grupo. ¿Qué tal esos ánimos? Os adelanto que he estado viendo algunas de las presentaciones que habéis hecho y estoy francamente sorprendido. Muy bien. Pero... como ya conocéis la dinámica de la clase, supongo que venís preparados para charlar un ratito; así descansa mi garganta, ¿no os parece? ¡Anda que no os gusta! A unos más que a otros, pero hablaremos para todos, ¿eh? Y conste que no lo digo por nadie en particular... Dejamos los cuchicheos y ¡en marcha!

Reflexión

A lo largo del día, nos comunicamos continuamente. Nosotros, en clase, entablamos diariamente nuestras conversaciones, académicas o personales, ¿verdad? Y la forma más habitual de intercambio de información es el diálogo. El DRAE lo define así: "Plática entre dos o más personas, que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos"; es decir, los ingredientes son estos: varios individuos y un tema de conversación sobre el que hablan todos.

rtve.es. Muchachada Nui - ¿Canónigos o lechugas? Una discusión muy barroca

Escucha ahora con atención. ¿Qué opinas de este diálogo?

Retroalimentación

La pregunta con la que se inicia es muy simple: ¿canónigos o lechugas? Algo sin ninguna importancia. Parece que uno de los personajes solo quiere conocer los gustos del otro. Sin embargo, ves que finalmente no sucede así. El diálogo ha generado en una discusión en la que se intercambian pullas e incluso insultos.

En principio, es un procedimiento muy útil de resolución de problemas; no puede convertirse, por lo tanto, en fuente de conflictos. No olvides que el diálogo nos permite mantener relaciones con los demás pero, para que su objetivo primordial pueda cumplirse, hay que conocer ciertas reglas.

Aula- Y una de ellas, por supuesto es mostrar interés por aquello de lo que se habla, contribuyendo con nuestras opiniones y sin aprovechar un tema para hablar de otro que no viene al caso.

- Pues alguno más vale que aprenda..., que parece que no le interesa nunca nada de lo que decimos. ¡Eh, que estoy hablando contigo, Andrés! Tranquilo, tranquilo, que no quiero molestarte de ninguna manera.

- ¿Qué está pasando? ¿De qué habláis?

- De nada, Bea, total, es que ni se inmuta. No hay quien cruce más de dos palabras con él.

- A ver, chicos, un poco de paz. Es imposible que haya diálogo si uno no quiere intervenir en él, eso es evidente. Vamos a hacer una pequeña tarea que os ayudará a mejorar la comunicación. Creo que os está haciendo falta, ¿eh?

Recuerda

La comunicación oral se caracteriza por ser mucho más espontánea que la escrita; de ahí que se empleen en ella frases más simples que quedan, muchas veces, sin terminar. Junto a la palabra, adquieren una especial importancia los gestos y la entonación de los interlocutores.

Si la situación comunicativa surge espontánea, hablamos de conversaciones, diálogos, discusiones... Si son el resultado de una elaboración previa, se tratará de un seminario, debate, foro, mesa redonda, entrevista...

Tarea

Elena Cabrera. The tiger lillies (CC BY-SA)

Organizar nuestra comunicación oral

Nuestro propósito, en cualquier caso, debe ser mejorar la comunicación oral, cuyos rasgos ya conocéis. El primer paso será reflexionar sobre los errores que podemos cometer cuando hablamos con otros. Eso es lo que vamos a intentar llevar a cabo con esta tarea.

De uno en uno

Aprende

Alejandro Mallea. Después de la charla (CC BY-SA)

Hablamos de comunicación dialógica para referirnos a todas aquellas situaciones en las que un emisor y un receptor establecen una comunicación a partir de un diálogo en el que van intercambiando sus papeles mediante los turnos de palabra.

Cada vez que uno de los locutores habla, realiza su intervención.

El acto del habla dentro del diálogo se denomina dialogema.

Las tres formas de comunicación dialógica más importantes son: la entrevista, la conversación y la discusión.

En cualquiera de ellas, es fundamental conocer el tema del que se está hablando (tópico) para poder intervenir en este proceso.

- Uys, profe, qué lío. ¡Cuántas palabras raras! Perdona si te digo que solo entiendo una: diálogo. ¿Y qué es eso de acto de habla? ¡¡Bufffffffff!!

- Anda, Dani, deja ya de resoplar, que esto es más sencillo de lo que parece. Un acto de habla se produce cuando, al pronunciar un enunciado, realizas una acción. Para ello, se emplean verbos como afirmar, negar, prometer, jurar, bautizar, declarar, confirmar, absolver, proclamar, destituir, condenar...

- Vale, creo que lo voy pillando. Profe, ¿por qué no vemos algún ejemplo de diálogo a ver si me aclaro con las otras cosas también?

- ¡Eso, eso, yo tampoco me entero "de la misa la media", como dice mi madre!

- Esa madre tuya es un pozo de sabiduría, Bea. Seguro que cuando trabajemos las sentencias y refranes podrás traernos muchos ejemplos. Pero ahora nos centraremos en esto.

Ejercicio resuelto

Vamos a escuchar con atención el siguiente diálogo.

rtve.es. Siluetas - Imanol Arias

A partir de él, y siguiendo los puntos que encontrarás en esta presentación, analizaremos todos los componentes del diálogo.

Retroalimentación

Se trata de un ejemplo de discurso dialógico en el que intervienen dos personas; el entrevistador y el entrevistado; mediante turnos, que van tomando o cediendo.

De esta forma, ambos tienen la posibilidad de cumplir las funciones de emisor y de receptor.

¿Cómo acaba el turno de cada uno? Pueden emplearse diferentes recursos. El más importante, en la entrevista, es el lanzamiento de una pregunta, que el otro tiene que contestar. Ambos interlocutores conocen el tópico (tema) del que se habla: la obra en la que interviene el actor y sobre la que el locutor le hace una serie de preguntas.

En la Red

Antes de seguir adelante, sería muy interesante que consultaras esta información sobre los tipos de diálogos.

Agotar el tema; no a sus interlocutores

- ¿Cuánto tiempo dedicáis al día a hablar? A ver, Pablo, tú, por ejemplo.

- Bueno, profe, unos más que otros, que aquí, esta que se sienta a mi lado parece un loro.

- ¡Eh! Sin ofender, que nunca estás de acuerdo: Andrés porque te parece que no habla y yo porque crees que me paso. ¡Qué crítico!

- ¡Vale, vale, un poco de tranquilidad, chicos! Vamos a empezar a llevar a la práctica las estrategias de las que estamos hablando, ¿no os parece? Lo cierto es que una buena parte del día la pasamos hablando o escuchando lo que nos dicen los demás. La lengua oral es muy importante, nos valemos de ella para establecer nuestras relaciones sociales. Es fundamental, por lo tanto, cuidarla todo lo posible, sin pasarse. No es preciso "hablar como un libro".

- Sí, Manuel, pero no podemos estar pensando en cómo vamos a hablar. Si hacemos eso, se acabará perdiendo esa espontaneidad de la que tú mismo has hablado.

- Eso debe ser así cuando, efectivamente, la conversación, simplemente, surge. Sin embargo, hay ocasiones en que sabemos que tenemos que dialogar en público de un tema determinado. Ahí es cuando sí es importante tener muy claro de qué se va a hablar y cómo; es decir, podemos planificar nuestra intervención.

- ¿Y de qué forma?

En la Red

Estos enlaces te permitirán conocer ideas muy útiles para preparar una buena exposición oral.

El esquema y el guión son dos recursos básicos para preparar una exposición. En estas actividades aprenderás a crear tus esquemas .

Autoevaluación

Pregunta

Señala en cada caso la respuesta correcta:

¿Cuáles de estas estrategias te ayudarán a mejorar la expresión oral cuando puede planificarse con antelación?

Respuestas

Opción 1

a) Analizar previamente la situación en la que vamos a intervenir.

Opción 2

b) Utilizar un soporte escrito para ir guiando la intervención.

Opción 3

c) Aprender de memoria todo el texto del que vamos a hablar.

Opción 4

d) Memorizar las palabras más relevantes.

Retroalimentación

Solución

Correcto

Correcto

Incorrecto

Correcto

Pregunta

¿Qué opciones son las más adecuadas en la exposición oral de un tema?

Respuestas

Opción 1

a) Emplear un tono muy elevado para llamar la atención del receptor.

Opción 2

b) Usar códigos no verbales: gestos, movimientos...

Opción 3

c) Permanecer quieto durante la exposición para no distraer la atención del oyente.

Opción 4

d) Dirigir la mirada a nuestros interlocutores.

Opción 5

e) Usar un lenguaje abstracto, que permita las vaguedades.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Tarea

Fotos GOBVA. Palestra Brasil, a Libéria, a Diáspora Africana (CC BY)

Realizar una pequeña exposición oral

Solo hay una manera para conseguir mejorar la calidad de nuestra exposición oral: practicar, practicar y practicar. Vamos a empezar desde ahora mismo.

Os proponemos un ejercicio muy sencillo. Os facilitaremos una imagen y a partir de ella, tendréis que hacer una pequeña exposición de su contenido. No obstante, no será una exposición espontánea sino que deberemos seguir los pasos básicos de cualquier exposición. Esta rúbrica puede servir de guía.

¿Para qué…? Paraguayo

Alquiler de coches. Aeropuerto de Madrid (CC BY)

- ¿Recordáis este diálogo?

¿Este es el avión que va a Tuatu, USA? Voy a Miami.

¿Y cuando usted va a Miami pregunta por Tuatu? Tuatu es una imbecilidad aérea.

- Anda, claro. Es el de aquellos dos que no se entienden porque cada uno habla de lo que le parece.

- Exacto. Hablamos entonces de la coherencia textual, es decir, de la importancia de organizar bien la información, usando las palabras apropiadas y explicándonos con sencillez. ¿Lo recordáis, verdad? Lógicamente, cuando escribimos un texto, podemos revisarlo una y mil veces hasta haberlo redactado con total corrección. Pero... ¿cómo hacer que nuestra comunicación oral sea también coherente? ¿Cómo evitar que los nervios nos traicionen cuando tenemos que hablar en público?

Autoevaluación

Para tranquilizarnos y mejorar nuestra expresión oral podemos emplear varios recursos. Completa los espacios en blanco para descubrirlos:

Banco de palabras: guion, contenido, sencillo, cohesionado, receptor, ordenado, forma, incoherencias, palabrería.

Si empleamos un lenguaje Rellenar huecos (1): JXUwMDJiJXUwMDE2JXUwMDBiJXUwMDBkJXUwMDBhJXUwMDA1JXUwMDAwJXUwMDAz y claro, evitando la grandilocuencia, la comunicación fluirá con facilidad.

No olvidemos que, tan importante es la Rellenar huecos (2): JXUwMDNlJXUwMDA5JXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDBj de transmitir la información como el Rellenar huecos (3): JXUwMDNiJXUwMDBjJXUwMDAxJXUwMDFhJXUwMDExJXUwMDBiJXUwMDA3JXUwMDBkJXUwMDBi de esta.

Si huimos de la Rellenar huecos (4): JXUwMDI4JXUwMDExJXUwMDBkJXUwMDBkJXUwMDAzJXUwMDEwJXUwMDE3JXUwMDE3JXUwMDlmJXUw MDhj innecesaria, evitaremos las Rellenar huecos (5): JXUwMDMxJXUwMDA3JXUwMDBkJXUwMDBjJXUwMDA3JXUwMDBkJXUwMDE3JXUwMDE3JXUwMDBiJXUw MDBkJXUwMDBhJXUwMDA4JXUwMDEy en el discurso.

Con frases breves, será más sencillo construir un texto Rellenar huecos (6): JXUwMDM3JXUwMDFkJXUwMDE2JXUwMDAxJXUwMDBiJXUwMDBmJXUwMDA1JXUwMDBi y comprensible para el Rellenar huecos (7): JXUwMDJhJXUwMDE3JXUwMDA2JXUwMDA2JXUwMDE1JXUwMDA0JXUwMDFiJXUwMDFk . Y por supuesto, si hemos elaborado un esquema o Rellenar huecos (8): JXUwMDNmJXUwMDEyJXUwMDFjJXUwMDA2JXUwMDAx , nuestro discurso será coherente y  Rellenar huecos (9): JXUwMDNiJXUwMDBjJXUwMDA3JXUwMDBkJXUwMDE2JXUwMDFhJXUwMDA2JXUwMDAxJXUwMDBmJXUw MDA1JXUwMDBi .

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Recuerda

Estas son las claves de un buen discurso oral:

Sencillez. 

Coherencia.

Naturalidad.

Ejercicio resuelto

Vamos a escuchar el diálogo que entablan los protagonistas de este vídeo para responder después a esta pregunta: ¿es una conversación coherente?

rtve.es. Tip y Coll: ¿Para qué...? Paraguayo

Retroalimentación

Fantástico diálogo en clave de humor que nos sirve como muestra de lo que es un diálogo incoherente: falta de relación entre las preguntas y las respuestas. ¿Por qué? Hay diferentes razones que pueden motivar la incomunicación. Observa, por ejemplo, la ambigüedad y la elección de un receptor erróneo (por su falta de atención).

- Bueno, ¿y a qué se dedica?

- A coser... a bordar...

¿A quién se refiere la pregunta? ¿A qué se dedica el protagonista o su novia?

- ¿No se llamará usted por ventura Aristóteles Oasis?

- No, yo soy paraguayo.

Una pregunta de este tipo no puede dar como resultado esta respuesta.

En la Red

Construir textos coherentes, orales o escritos, exige que estos estén bien estructurados, con las ideas claras. Las ideas secundarias deben servir de apoyo a la principal y el objetivo de ambas debe ser que el lector u oyente entienda el significado global.

Vamos a realizar estas actividades para construir textos coherentes.

Más vale maña...

-Manuel, todo esto de la "sencillez", la "coherencia" y la "cohesión" está muy bien pero, a veces, lo que a mí me pasa,es que no consigo entender lo que leo y cuando lo consigo, no soy capaz de explicarlo.

-Bueno, eso es normal si no empleamos técnicas adecuadas, relacionadas con los conceptos que hemos visto, que nos faciliten el "aprendizaje". Porque, a ver, ¿cuántos de vosotros os preparáis los controles y exámenes y os aprendéis "de memorieta" todo el contenido, sin seleccionar nada, sin transformarlo de alguna manera para que nos resulte más fácil?

-La verdad es que yo sé de alguno que todavía me da la paliza para que le tome la lección. ¿Verdad, Dani?

-Pues lo que tenemos que hacer entonces es ver una serie de procedimientos que os ayuden a mejorar vuestros resultados. 

Recuerda

En el proceso de la comunicación tan importante es saber "codificar" adecuadamente el texto, desde el punto de vista del emisor, con coherencia y cohesión; como saberlo "decodificar" correctamente, desde el punto de vista del receptor.

Para ello, contamos con algunas técnicas de trabajo intelectual.

Algunas ya las has utilizado a lo largo de tu vida de estudiante (y las hemos repasado en estos días), como el subrayado o el esquema. Otras, como la elaboración de mapas conceptuales o la redacción de informes, las comenzaremos a ver en esta unidad.

Ejercicio resuelto

Gus Vegos. Libro de los estados (Dominio público)

Al igual que nos hacemos nuestros esquemas ante las distintas situaciones comunicativas que nos encontramos a diario (por ejemplo: cuando coincidimos con unos vecinos en el portal, charlamos con unos amigos en el instituto, saludamos por la calle, etc.) y con ello distinguimos cómo debemos intervenir y qué decir en cada caso; para la producción y comprensión de los textos escritos también necesitamos establecer cuáles son las ideas más importantes, cómo se relacionan entre ellas y cuál es su objetivo final.

Por ello, necesitamos saber unas cuantas técnicas.

Además, estos procedimientos te serán muy útiles para el estudio. Veámoslo con un ejercicio. Comienza leyendo un texto sobre Don Juan Manuel y su obra.

Don Juan Manuel y su obra

Lee detenidamente este texto y subraya las ideas principales.

Retroalimentación

Tras una lectura detenida, podemos subrayar según el siguiente modelo.

Don Juan Manuel

El infante don Juan Manuel (1282-1348), sobrino de Alfonso X, es el prosista de más personalidad del siglo XIV.
Su primer libro debió escribirlo entre 1320 y 1324: es la Crónica abreviada, resumen de una de las derivadas de las de Alfonso X. El Libro de los estados, escrito entre 1327 y 1332, es un desahogo de sus preocupaciones y amarguras. En él expone la realidad política y social de su tiempo.
Su obra más conocida es el Libro de los enxiemplos del Conde Lucanor e de Patronio, compuesto en 1335. Consta de dos prólogos y cinco partes, la primera de las cuales es la más célebre por sus cincuenta y un ejemplos o cuentos, tomados de fuentes persas: árabes, latinas o de crónicas castellanas.

Todas las narraciones de esta primera parte tienen la misma estructura:

Introducción: El Conde Lucanor tiene un problema y le pide consejo a Patronio.

Núcleo: Patronio cuenta un cuento que se asemeja al problema planteado.

Aplicación: Patronio aconseja la manera adecuada de solucionar el problema, en relación con el cuento narrado.

Moraleja: Se termina con dos versos en los que el autor resume la enseñanza de la narración

Aprende

Sento. Sin titulo (CC BY-SA)

El subrayado de un texto consiste en la identificación de los conceptos relevantes o las ideas principales.

Junto a esto, es conveniente apuntar en el margen del texto guías de lectura o notas de los párrafos, que señalen cuáles son los temas que se desarrollan allí.

Así resultará bastante sencillo organizar de manera gráfica las ideas principales y secundarias a través de un esquema que permita visualizar las relaciones existentes entre ellas.

Autoevaluación

Pregunta

Repasamos algunos aspectos básicos de las técnicas de trabajo intelectual

Para establecer relación entre los conceptos importantes utilizaremos... Señala la respuesta correcta:

Respuestas

Opción 1

El subrayado.

Opción 2

El esquema.

Opción 3

Guías de lectura en el margen del texto.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Pregunta

Para destacar las ideas principales y secundarias utilizaremos...

Respuestas

Opción 1

El subrayado.

Opción 2

El esquema.

Opción 3

Guías de lectura en el margen del texto.

Retroalimentación

Solución

Correcto

Incorrecto

Incorrecto

Pregunta

Para facilitar una lectura rápida del texto utilizaremos...

Respuestas

Opción 1

El subrayado.

Opción 2

El esquema.

Opción 3

Guías de lectura en el margen del texto.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Incorrecto

Correcto

En la Red

Repasa de forma práctica la técnica del subrayado con estos ejercicios. 

Tarea

gyroscopio. Estudiando (CC BY-SA)

Resumir textos

Un buen estudiante utiliza el subrayado junto con el resumen. En el enlace anterior hemos practicado el subrayado con algunos ejemplos de textos. Ahora vamos a volver sobre ellos para hacer un breve resumen.

Proceso

Vuelve a leer los textos del enlace anterior.

Escribe en tu cuaderno un resumen de cada uno. Al Normalmente, un buen resumen debe medir una cuarta parte del original. Por eso, al tratarse de textos cortos, deben ser resúmenes de dos o tres líneas.

Crea en tu blog una entrada llamada "subrayar y resumir". En ella tendrás que explicar por qué son importantes las técnicas del subrayado y el resumen y para qué se utilizan habitualmente. Además, deberás explicar los dos trabajos que has realizado en este apartado. Por último, copia uno de los textos y tu resumen. El título de la entrada será "Subrayado y resumen".

Ordenar y relacionar

-¡Cómo se nota que os tomáis con interés vuestro trabajo! Enhorabuena por los excelentes resúmenes que he leído. Pero me gustaría que fuéramos más allá. ¿Qué os parece si pasamos al esquema?

-Yo normalmente no suelo hacer esquemas, sino que apunto algunas ideas importantes cuando estoy estudiando para recordarlas.

-No es mala idea, Clara. Y eso que haces tú se parece mucho a un esquema.

-¿Sí?

-Pues sí. Lo único que deberías hacer sería relacionar esas ideas de algún modo. 

En la Red

| En este primer enlace encontraréis información muy completa sobre el uso y características de los esquemas.
| Para seguir trabajando este aspecto de la recepción y comprensión del texto consulta el punto "8: Esquemas y resúmenes" de esta página. 

Ejercicio resuelto

Olga Berrios. Esquema compartir (CC BY)

Además de los tipos de esquemas tradicionales que conoces, vamos a aprender una nueva forma de expresar gráficamente los contenidos de los textos. Se trata de los mapas conceptuales.

A pesar de este nombre tan "técnico", no te asustes, es relativamente sencillo hacerlos.

Vamos a leer el texto. Empecemos subrayando las ideas más importantes y luego, en nuestro cuaderno, las ordenamos, trazando líneas de relación con algún término que nos sirva como enlace entre los dos términos relacionados.

El mapa conceptual

El mapa conceptual es una forma de sintetizar información para comprenderla en el momento de estudiar. Eventualmente, es posible comprender, captar o aprender la información más fácilmente a través de mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.

"Mapa conceptual". (2011, 19 de mayo). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 08:53, mayo 20, 2011 from http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Mapa_conceptual&oldid=46488199.

Retroalimentación

"El mapa conceptual es una forma de sintetizar información para comprenderla en el momento de estudiar. Eventualmente, es posible comprender, captar o aprender la información más fácilmente a través de mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.

Recuerda

Como receptores de los textos, tenemos que captar correctamente el mensaje. Eso no implica que este mensaje solo pueda ser explicado de una única manera.

Debemos ser creativos a la hora de hacer nuestros esquemas, mapas conceptuales o presentaciones.

Y todo, para esto

-¡Oye, me parece una pasada lo de los mapas conceptuales! He conseguido recordar, prácticamente entera, la lección de sociales.

-Sí, a mí también me ha venido bien para lo que nos mandó estudiar la profe de sociales. Manuel, ¿podemos emplear estos gráficos para cualquier materia?

-Por supuesto. Solo tenéis que echarle imaginación. Cuando os vayáis familiarizando con el proceso, os daréis cuenta de que son muy útiles para organizar varias fuentes de información y así hacer buenos trabajos de clase.

-Claro, si consiguiéramos hacer un mapa conceptual por cada uno de los apartados que nos piden, con toda la información que tenemos, después con redactarlos...

-No está nada mal, Bea. Me estáis asustando. Os estáis convirtiendo en unos estudiantes autónomos muy rápidamente.

-¿Autoquéee?

-¡Sergio, atiende!

Recuerda

La elaboración y presentación de trabajos e informes de clase es una manera estupenda de aprender.

Para su elaboración puedes emplear diversas fuentes y trabajarlas mediante las técnicas de síntesis que estamos viendo. Pero esto no sería nada sin una buena presentación. Si es en papel, no olvides incluir una buena portada, un índice o tabla de materias y, al final, una lista de las fuentes utilizadas. ¡Ah!, y firma tu trabajo.

Si tienes que presentarlo en formato digital, ajústate a lo que se te pide.

Autoevaluación

Completa el crucigrama atendiendo a las siguientes descripciones:

Información que se emplea para hacer el trabajo.

Listado de materias que se pone tras la portada y que referencia el contenido del trabajo.

Cita de libros y documentos utilizados en la elaboración del estudio.

Conjunto de ideas y apartados que desarrolla el trabajo.

Recapitulación final de las ideas expuestas en todo el estudio.

Datos organizados que deben manejarse para darle valor científico a nuestras ideas.

Donde aparece el título, fecha y autor.

Cada uno de los capítulos en que se divide el estudio.

5

1

Rellenar huecos (1): JXUwMDFj
Rellenar huecos (2): JXUwMDE3
Rellenar huecos (3): JXUwMDFi
Rellenar huecos (4): JXUwMDBk
Rellenar huecos (5): JXUwMDE1
Rellenar huecos (6): JXUwMDFk
Rellenar huecos (7): JXUwMDE2
Rellenar huecos (8): JXUwMDBj
Rellenar huecos (9): JXUwMDE5
Rellenar huecos (10): JXUwMDFi
Rellenar huecos (11): JXUwMDEx
Rellenar huecos (12): JXUwMDE3
Rellenar huecos (13): JXUwMDE2

Rellenar huecos (14): JXUwMDE3

8

2

Rellenar huecos (15): JXUwMDEx
Rellenar huecos (16): JXUwMDE2
Rellenar huecos (17): JXUwMDFj
Rellenar huecos (18): JXUwMDEx
Rellenar huecos (19): JXUwMDFi
Rellenar huecos (20): JXUwMDFk

Rellenar huecos (21): JXUwMDE5

Rellenar huecos (22): JXUwMDFi

6

Rellenar huecos (23): JXUwMDA4

Rellenar huecos (24): JXUwMDE0

Rellenar huecos (25): JXUwMDEx

7

Rellenar huecos (26): JXUwMDE5

Rellenar huecos (27): JXUwMDBk

Rellenar huecos (28): JXUwMDE2

Rellenar huecos (29): JXUwMDA4

Rellenar huecos (30): JXUwMDBh

Rellenar huecos (31): JXUwMDBi

Rellenar huecos (32): JXUwMDFl

Rellenar huecos (33): JXUwMDE3

Rellenar huecos (34): JXUwMDBj

3

Rellenar huecos (35): JXUwMDFh
Rellenar huecos (36): JXUwMDEx
Rellenar huecos (37): JXUwMDFh
Rellenar huecos (38): JXUwMDE0
Rellenar huecos (39): JXUwMDEx
Rellenar huecos (40): JXUwMDE3
Rellenar huecos (41): JXUwMDFm
Rellenar huecos (42): JXUwMDBh
Rellenar huecos (43): JXUwMDE5
Rellenar huecos (44): JXUwMDFl
Rellenar huecos (45): JXUwMDEx
Rellenar huecos (46): JXUwMDE5

Rellenar huecos (47): JXUwMDE3

Rellenar huecos (48): JXUwMDBh

Rellenar huecos (49): JXUwMDBj

Rellenar huecos (50): JXUwMDFj

Rellenar huecos (51): JXUwMDE2

Rellenar huecos (52): JXUwMDE1

Rellenar huecos (53): JXUwMDE5

Rellenar huecos (54): JXUwMDE3

Rellenar huecos (55): JXUwMDE5

Rellenar huecos (56): JXUwMDFj

Rellenar huecos (57): JXUwMDFi

Rellenar huecos (58): JXUwMDE5

Rellenar huecos (59): JXUwMDEx

4

Rellenar huecos (60): JXUwMDFi
Rellenar huecos (61): JXUwMDE3
Rellenar huecos (62): JXUwMDE2
Rellenar huecos (63): JXUwMDBj
Rellenar huecos (64): JXUwMDFk
Rellenar huecos (65): JXUwMDE2
Rellenar huecos (66): JXUwMDEx
Rellenar huecos (67): JXUwMDFj

Rellenar huecos (68): JXUwMDE3

Rellenar huecos (69): JXUwMDE2

Habilitar JavaScript

En la Red

Visita este enlace y pulsa sobre el punto "Elaborar trabajos". Aprenderás a ampliar y perfeccionar tus trabajos de clase.

Objetivos

Olga Berrios. Comunicación transformadora (CC BY)

Hacer esquemas de otras materias

Ya tenemos claro que los esquemas son una técnica de trabajo muy útil que puede servirnos para cualquier materia. Vamos a ponerla en práctica. A continuación, tendremos que crear ejemplos de esquemas de temas que estemos estudiando en otras materias. Al final del trabajo, entregaremos estos esquemas.

¿Iva o iba?

Pregunta de Selección Múltiple

Pregunta

Karyn Christner. v (CC BY)

Pongamos ahora en práctica estas reglas a través de unos ejercicios.

Di cuáles de estas palabras están escritas correctamente:

Respuestas

Opción 1

a) burvuja.

Opción 2

b) alva.

Opción 3

c) bagabundo.

Opción 4

d) variabilidad.

Opción 5

e) prohivir.

Opción 6

f) vivir.

Opción 7

g) divino.

Opción 8

h) contribuir.

Opción 9

i) serbir.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Incorrecto

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Correcto

Correcto

Correcto

Incorrecto

Recuerda

Hay muchas reglas para el uso de la b y la v. Para aprender a usarlas correctamente el mejor camino es practicar esas reglas a través de la lectura y la escritura.

En la Red

Sigue trabajando sobre esta cuestión ortográfica con estos sencillos ejercicios sobre la b o con estos otros sobre la v.

Mester traigo fermoso non es de juglaría

- ¿Quién me ayuda a recordar las características más importantes de la literatura medieval? Venga, ánimo, que las hemos visto hace dos días y estoy seguro de que las sabéis. María, ¿te animas?

- Pues... a ver, sí: son obras anónimas, se transmiten de forma oral y...y... ¡están escritas en verso!

- Estupendo. Sin embargo, estos son los rasgos que se repiten hasta el siglo XII. A partir del XIII, van a ir cambiando ciertas cosas, con una excepción: se conserva la actitud moralizante de la que también hemos hablado.

Aprende

Línea del tiempo de la Literatura de la Edad Media II

En esta ocasión, nos ayudará a conocer los principales acontecimientos lingüísticos y literarios que suceden en la Península Ibérica a partir del siglo XIII. Ya conoces el mecanismo: solo tienes que pasar el cursor por las entradas para acceder a la explicación.

 Línea de tiempo: Literatura del Humanismo y el Renacimiento. 

Es muy importante que revisemos con calma la información que aparece aquí. Además de tomar notas en nuestro cuaderno de los hechos que sean más significativos podemos escribir nuestra propia cronología. También podemos compartir este eje a través del correo electrónico, insertándolo en el blog de aula o enviándolo a otros compañeros a través de las redes sociales.

Autoevaluación

Pregunta

Vamos a ver esta presentación realizada por compañeros de Bachillerato de otro instituto. (Pronto trabajaremos con las nuestras, ya veréis.)

La aprovecharemos para, a partir de ella, conocer la obra de Gonzalo de Berceo.

¿Qué os parece? Fijaos en que, por primera vez, conocemos el nombre de un autor medieval.

¿En qué escuela poética se incluye?

Respuestas

Opción 1

a) Mester de Juglaría.

Opción 2

b) Mester de Clerecía.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Correcto

Pregunta

¿Qué estrofa es la más característica de esta escuela?

Respuestas

Opción 1

a) Romance.

Opción 2

b) Cuarteta.

Opción 3

c) Cuaderna vía.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Incorrecto

Correcto

Pregunta

¿Qué tipos de obras escribe este poeta?

Respuestas

Opción 1

a) Hagiográficas.

Opción 2

b) Cantares de gesta.

Opción 3

c) Doctrinales.

Opción 4

d) Marianas.

Retroalimentación

Solución

Correcto

Incorrecto

Correcto

Correcto

Pregunta

¿Cuál es el tema de las obras hagiográficas?

Respuestas

Opción 1

a) Son tratados didácticos.

Opción 2

b) Vidas de santos.

Opción 3

c) Vidas de héroes.

Opción 4

d) Vida de la Virgen María.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Incorrecto

Aprende

José Luis Cernadas. 3642-Monasterio de Monfero (Coruña) (CC BY)

En la Edad Media una buena parte de los reyes eran analfabetos, así como los hombres de la nobleza. Estaban tan dedicados al oficio de las armas, que sintieron muy poco interés por las letras. Algunos de ellos no sabían firmar los documentos. La cultura pertenecía, exclusivamente, a los monasterios.

De hecho, el Mester de Clerecía no significa otra cosa que "oficio de clérigos". En principio, estos escribían sus obras en latín; sin embargo, esta lengua fue perdiéndose paulatinamente en beneficio del romance (castellano).

Quiero fer una prosa en román paladino,
En el cual suele el pueblo fablar con su vezino,
Ca no so tan letrado por fer otro latino:
Bien valdrá, como creo, un vaso de bon vino.

En estos versos, con los que se inicia La vida de Santo Domingo, expresa Gonzalo de Berceo con claridad su deseo de escribir de una forma sencilla, para que todo el pueblo pueda entenderlo: "román paladino".

Esta es la única forma de dar a conocer los magníficos tesoros bibliográficos que se encerraban en los monasterios y, al mismo tiempo, instruir al pueblo. No olvidemos que un rasgo fundamental de la literatura medieval es el didactismo.

Actividad de Lectura

Los Milagros de Nuestra Señora es la obra más importante de Berceo. Se trata de una colección de veinticinco milagros de la Virgen María, fruto de la devoción medieval a la Virgen. Vamos a leer este, en versión adaptada al castellano actual para que te resulte más fácil su comprensión.

Había en una tierra un hombre labrador
que usaba más la reja que no otra labor,
más amaba a la tierra que a su Creador,
y era de todas formas hombre revolvedor.
Quería, aunque era malo, mucho a Santa María,
oía sus sermones siempre los acogía.
La saludaba siempre diciendo cada día:
"Ave, llena de gracia que pariste al Mesías"
Murió el avaricioso de tierra bien cargado
y en soga de diablos fue pronto cautivado.
Lo arrastraban con cuerdas de coces bien sobado,
le cobraban al doble que el pan que había robado.
Doliéronse los ángeles de esta alma mezquina
porque se la llevaban los diablos en rapiña,
quisieron socorrerla tenerla por vecina,
mas, para hacer tal pasta, les faltaba la harina.

Entonces habló un ángel dijo: "Yo soy testigo,
es verdad, no mentira esto que yo os digo.
El cuerpo que llevaba esta alma consigo
fue de Santa María vasallo y amigo".
Luego que este nombre de la Santa Regina
escucharon los diablos huyeron por la esquina.
Se derramaron todos igual que una neblina,
dejando abandonada aquella alma mezquina.
La vieron los ángeles quedar desparramada,
las piernas y las manos con sogas bien atadas.
Parecía una oveja que yacía enzarzada;
fueron y la llevaron para la su majada.
Nombre tan milagroso y de virtudes tantas
que a los enemigos ahuyenta y espanta
no nos debe doler ni lengua ni garganta
que no digamos todos: "Salve Regina Santa".

Los milagros de Nuestra Señora, Gonzalo de Berceo

Retroalimentación

El protagonista es el característico de todos los milagros: una persona que, a pesar de su mal comportamiento en la vida, siente gran devoción por la Virgen María, que será finalmente quien le salve de las garras del diablo. La estructura, que se repite en todos los milagros, es la siguiente:

Planteamiento: se presenta la vida miserable del protagonista, lleno de defectos que le ocasionan estar más tiempo en la cárcel (rejas) que realizando sus labores como labrador. Además se explica su principal pecado: amar más los vicios que al propio Creador.

Desarrollo: muere el pecador y la intervención rápida de la virgen, a través de los ángeles, impide que los demonios se lo lleven al infierno, alegando su devoción por Santa María.

Desenlace: invitación del autor a rezar a la Virgen.

Y rechazarán y aborrecerán las malas artes del loco amor

- ¿Y toda la literatura medieval es didáctica, Manuel? ¡Pues menudo entretenimiento! Bueno... como había pocos lectores... No me extraña, vamos...

- Es verdad que el número de lectores era mínimo y ya hemos explicado por qué, Sergio. Pero de aburrida, como tú insinúas, nada. Fíjate que, en medio de todo este afán por moralizar, a principios del siglo XIV surge una obra muy original que defiende unas ideas extraordinariamente impactantes para la época  de una forma muy divertida. Fijaos: un Arcipreste, en forma autobiográfica, nos cuenta sus aventuras amorosas con mujeres solteras, viudas, monjas, moras, cristianas... Para camuflarlas de acuerdo con la mentalidad medieval, afirma hablar del buen amor, es decir, del que sigue las reglas establecidas por Dios. Pero, además, incluye cuentos, fábulas, canciones de serranas, poemas en honor de la Virgen, historias alegóricas...

- Esto promete, profe. ¿Vemos algún fragmento?

Ejercicio resuelto

gaelx. Celestina (CC BY)

Entre las mujeres que desfilan por El libro de buen amor ocupa un papel fundamental esta de la que se habla en estos versos. ¿Cuál es su función dentro del texto? ¿Qué características la definen? ¿Cómo actúa?

Si le envías recados, sea tu embajadora
una parienta tuya; no sea servidora
de tu dama y así no te será traidora:
todo aquel que mal casa, después su mal deplora.
Procura cuanto puedas que la tu mensajera
sea razonadora sutil y lisonjera,
sepa mentir con gracia y seguir la carrera
pues más hierve la olla bajo la tapadera.
Si parienta no tienes, toma una de las viejas
que andan por las iglesias y saben de callejas;
con gran rosario al cuello saben muchas consejas,
con llanto de Moisés encantan las orejas.

Libro de buen amor, Arcipreste de Hita.

Retroalimentación

Doña Urraca es la alcahueta, la mujer que ayuda al Arcipreste en sus lances amorosos. Como estos acababan, inevitablemente, en fracaso, don Amor le aconseja que busque los servicios de una vieja que le ayude a seducir a las mujeres. Es el precedente literario más claro de la Celestina (siglo XV), aunque en este caso el protagonista sí llorará amargamente su muerte:

Ay muerte!, ¡muerta seas, muerta e malandante!
Mataste a mi vieja, ¡matasses a mí ante!
Enemiga del mundo, que non as semejante,
de tu memoria amarga non es que non se espante.

Como obra perteneciente al Mester de Clerecía, utiliza la estrofa característica de este, la cuaderna vía; es decir, agrupación de cuatro versos de catorce sílabas (divididos en dos hemistiquios de 7 + 7), con rima consonante distribuida así: AAAA.

En la Red

¿Quieres comprobar los conocimientos que has ido adquiriendo hasta el momento?

Realiza este test acerca del mester de clerecía . Puedes anotar tus dudas para que las resolvamos entre todos en clase.

Seguidamente, nos adentraremos en este comentario acerca del Libro del buen amor que deberás ir completando en tu cuaderno.

Autoevaluación

Pregunta

Señala cuáles de estas afirmaciones sobre El libro de buen amor son verdaderas y cuáles son falsas:

- Se escribió en el siglo XIV, pertenece al Mester de Clerecía y está escrito en verso:

Respuestas

Opción 1

a) Verdadero.

Opción 2

b) Falso.

Retroalimentación

Solución

Correcto

Incorrecto

Pregunta

- Su autor es Gonzalo de Berceo.

Respuestas

Opción 1

a) Verdadero.

Opción 2

b) Falso.

Retroalimentación

Su autor es Juan Ruiz, Arcipreste de Hita.

Solución

Incorrecto

Correcto

Pregunta

- El propósito de la obra es ambiguo, puesto que se critican los vicios de la carne al tiempo que se incita a disfrutar del amor mundano:

Respuestas

Opción 1

a) Verdadero.

Opción 2

b) Falso.

Retroalimentación

Solución

Correcto

Incorrecto

Pregunta

- Es un poemario breve:

Respuestas

Opción 1

a) Verdadero.

Opción 2

b) Falso.

Retroalimentación

El libro en su totalidad consta de más de 1700 estrofas.

Solución

Incorrecto

Correcto

Calla solo cuando llegue la mañana…

freeparking. Life in the harem (CC BY)

- El sultán Shahriar acaba enterándose de las infidelidades de su esposa y, como castigo, ordena su ejecución. Sus ansias de venganza le hacen concebir un sangriento plan: cada día se casará con una mujer a la que matará al amanecer. ¿Alguien sabe de qué estoy hablando?

- Sí, profe. Creo que son los Cuentos de las mil y una noches.

- ¡Ah, sí! Ahí salía también Scheherazade, ¿no? La mujer que contaba un cuento cada noche y dejaba la narración sin terminar. Así el sultán, como quiere conocer el final de la historia, no la mata.

- Muy bien, Ana. Pues bien, estos cuentos pertenecen a la tradición árabe y se escribieron a partir del siglo IX. En nuestro país tenemos también importantes muestras de este tipo de literatura, los cuentos o exempla, cuya función principal era adoctrinar al pueblo, divulgar los preceptos de la Iglesia.

- ¡Buffffffffffffffffffffffff! A mí me huelen a rollazo, profe. ¡Cuánto adoctrinamiento!

- Pues te vas a sorprender, Sergio, ya verás.

Actividad de Lectura

Evidentemente, la mejor forma de conocer esta literatura es leerla.

Así que vamos a comenzar con uno de estos cuentos de los que hemos hablado.

Fijaos en la visión que se da en ellos de la mujer.

Ejemplo del hombre, y de la mujer, y del papagayo, y de su criada

Retroalimentación

Solo con la lectura de este relato, ya podéis entender por qué es conocida también esta colección con el nombre de Libro de los engaños e los asayamientos de las mujeres.

Pertenece al siglo XIII y recoge cuentos que proceden de la tradición persa e hindú, aunque llegaron a nuestro país en su versión árabe.

Como puedes ver por el final, su intención es didáctica, es decir, pretende dar un ejemplo e instruir sobre las malas artes que emplean las mujeres para conseguir sus propósitos: "Y yo señor, no te di este ejemplo sino para que sepas el engaño de las mujeres..."

Es, por esto, una de las primeras muestras de literatura misógina.

Las colecciones de cuentos medievales de nuestra literatura son obras de origen indio que han sido traducidas al castellano a partir de textos árabes.

Las más importantes:

Calila e Dimna: conjunto de fábulas de intención didáctica.

Sendebar: colección de cuentos de carácter misógino.

Libro de los gatos: proverbios en contra de los malos clérigos y nobles.

Historia de la doncella Teodor: un mercader vende a una joven esclava como mujer sabia.

- Manuel, ¿y quiénes son los autores de estos cuentos? No nos has dicho ninguno.

- Recuerda, Bea, que uno de los rasgos de la literatura medieval es que las obras son anónimas. Además, los cuentos, como sabéis, se transmitían de forma oral; proceden de diversas tradiciones y sus autores son, por tanto, desconocidos; con una brillante excepción que veremos más adelante.

- ¿Y en la Edad Media solo se escriben cuentos, no hay otro tipo de obras en prosa?

- Por supuesto. Seguro que os han hablado en clase de historia de Alfonso X el Sabio, ¿os suena?

Autoevaluación

Completa el siguiente texto con las palabras que te ofrecemos. Te ayudará a conocer un poco más sobre Alfonso X el Sabio y sobre su obra:

Banco de palabras: General, Lapidario, científico, divulgadas, Siete, noticias, jurídicas, castellano, ocio.

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Actividad

Para saber más sobre este rey de manera muy amena, consultad esta simulación sobre la época de Alfonso X y su labor.

Tarea

Acoma. Alfonso X (Dominio público)

Investigación sobre Alfonso X

Alfonso X no es el autor material de toda su obra; pero sí se puede considerar como el "arquitecto", es decir, el que concibe todo el andamiaje de la misma. Para llevar a cabo su cometido, se rodeó de un conjunto de sabios de las tradiciones hebrea, latina y árabe, que le ayudaron a traducir los textos en sus diferentes lenguas.

Ahora os toca a vosotros investigar sobre este tema. Esta rúbrica te puede servir de guía.

Viendo don Juan que este cuento era bueno…

- Profe, el cuento que has subido al blog sí tiene autor, don Juan Manuel. ¡Mira, este no es anónimo, uno que quería pasar a la Historia!

- Pues así es, efectivamente, Dani. Este escritor, infante, emparentado con Alfonso X el Sabio, era extremadamente individualista. En primer lugar, quiso firmar su obra, con un fuerte sentido de lo que hoy llamamos "propiedad intelectual". Además, la retocaba continuamente, en busca de la mayor perfección. Es importante, además, por ser una muestra de cómo la aristocracia deja de ser una clase inculta; se adelanta al Humanismo del siglo XV con su combinación entre hombre de armas y hombre de letras.

- Da igual, otro que quiere enseñar algo, seguro, parece que en la Edad Media no había otro interés.

- No exactamente, Sergio. Mirad, es cierto que don Juan Manuel se engloba dentro de esta tradición didáctico-moralizante; pero también lo es que, además de educar, quiere entretener, es decir "enseñar deleitando".

- Pero entonces... estos cuentos sí son suyos, ¿verdad? No son tomados de la tradición oral.

- Espero, porque vamos, así escribe cualquiera, ¡no te digo! ¡Como no había derechos de autor cada uno copiaba lo que le parecía, qué morro!

- Vamos por partes. En primer lugar, el concepto de obra original en la Edad Media no es el mismo que el que nosotros tenemos en la actualidad. En segundo lugar, pronto vais a comprobar si es fácil imitar a un modelo. Me encanta veros tan interesados por este personaje al que conseguiremos conocer un poco más a fondo, ya veréis.

En la Red

Vamos a empezar por la lectura de uno de los cuentos. Así conoceremos, además, su estructura, puesto que, como iréis comprobando, todos tienen las mismas partes que vais a ver aquí.

Para ello, entra en este enlace, lee con atención el "Ejemplo del hombre hambriento" y realiza en tu cuaderno las actividades que se proponen y que después corregiremos en clase.

Tarea

José Luis Cernadas. Feria medieval de Betanzos (CC BY)

Escribir nuestros "cuentos medievales"

La tarea inicial de este tema nos llevó a conocer los cuentos de "El conde Lucanor". En este apartado nos hemos adentrado en la figura de su autor (don Juan Manuel) y hemos conocido las características de esta obra medieval. Ya sabemos que Los cuentos incluidos en este libro son muy breves y todos siguen la misma estructura, que es esta: el conde Lucanor, señor feudal, tiene un problema y pide consejo a su criado, Patronio. Este le responde con un cuento relacionado con el problema planteado, del que se deduce una enseñanza moral. Finalmente, Don Juan Manuel resume la moraleja en un pareado.

Ahora, tú  vas a transformarte, por unos momentos, en Don Juan Manuel y a escribir tu propia historia siguiendo esta misma estructura. Esta rúbrica te puede servir de guía.

El texto en situación

Reflexión

PKM. Renaud de montauban banquet (Dominio público)

Acabamos de ver El conde Lucanor de don Juan Manuel. Volvamos a él y leamos este fragmento para comenzar a pensar sobre algunas cuestiones que tal vez se te hayan pasado por alto.

Cuento XVII

Lo que sucedió a un hombre con otro que lo convidó a comer

Otra vez hablaba el Conde Lucanor con Patronio, su consejero, y le dijo:

-Patronio, ha venido un hombre y me ha dicho que hará una cosa muy provechosa para mí, pero, al decírmelo, pensé que su ofrecimiento era tan débil que preferiría él que no lo aceptase. Yo pienso que, por una parte, me interesaría mucho hacer lo que me sugiere, aunque tengo reparos para aceptar su oferta, pues creo que me la ha hecho sólo por cumplir. Como sois de tan buen juicio, os ruego que me digáis lo que os parece que deba hacer en este caso.

-Señor Conde Lucanor -dijo Patronio-, para que hagáis en esto lo que me parece más favorable para vos, me gustaría mucho que supierais lo que sucedió a un hombre con otro que le convidó a comer.

El conde le rogó que le contase lo que entre ellos había ocurrido.

-Señor Conde Lucanor -dijo Patronio-, había un hombre honrado que había sido muy rico pero se había arruinado totalmente, y le resultaba muy vergonzoso y humillante pedir ayuda a sus amigos para poder comer. Por esta razón pasaba muchas veces pobreza y hambre. Un día estaba muy preocupado, pues no tenía nada para comer, y acertó a pasar por la casa de un conocido suyo que estaba comiendo; cuando su amigo lo vio pasar, le dijo por simple cortesía si aceptaba comer con él. El hombre honrado, movido por tanta necesidad, le dijo, después de lavarse las manos:

»-Con mucho gusto, amigo mío, porque tanto me habéis pedido e insistido para que coma con vos, que os haría una grave descortesía si rechazara vuestro amistoso y cálido ofrecimiento.

»Dicho esto se sentó a comer, sació su hambre y quedó más contento. Al poco, Dios le fue propicio y lo sacó de aquella miseria en que vivía.

»Vos, señor Conde Lucanor, como juzgáis que lo que ese hombre os ofrece es muy provechoso para vos, simulad que aceptáis por darle gusto, sin pensar que lo hace por cumplir, y no esperéis a que insista mucho más, pues podría ser que no os renovara su ofrecimiento y entonces sería humillante para vos pedirle lo que ahora os ofrece.

El conde lo vio bien y pensó que era un buen consejo, obró según él y le resultó de gran provecho. Y viendo don Juan que el cuento era muy útil, lo mandó escribir en este libro e hizo estos versos:

Cuando tu provecho pudieras encontrar
no debieras hacerte mucho de rogar.

El conde Lucanor, Don Juan Manuel

¿Has observado cómo conversan Patronio y el Conde? ¿Emplean una lengua apropiada a las circunstancias y a la sociedad en la que viven?

Retroalimentación

Si nos situamos en la Edad Media, la conversación que mantienen estos dos personajes es completamente natural. Eso sí. Es propia de un nivel social y cultural alto. Es decir, que los personajes hablan según su posición social. Todas las sociedades, en todos los momentos de la Historia, regulan las relaciones sociales en torno a ciertas reglas y procedimientos que nos enseñan desde nuestra infancia. Uno de estos mecanismos o procedimientos es la cortesía. Y ese es el modo que emplean los dos personajes.

Debes saber que, junto al Mester de Juglaría y el de Clerecía, en la Edad Media existe el oficio de "cortesía", es decir, el propio de la corte y los cortesanos. La mayoría de sus escritos utilizan la prosa, aunque hay algunos ejemplos de poesía, para "educar" a los nobles. Se trata, pues, de una literatura didáctica que emplea todas las fórmulas posibles que ejemplifiquen el comportamiento concreto. Se enseña no solo a través de los contenidos, sino también mediante las formas.

Aprende

Todo texto, para ser verdaderamente comunicativo, tiene que ser adecuado al espacio y al tiempo en el que se produce. La Pragmática es la ciencia que estudia el modo en el que esta situación influye en el texto y en la interpretación de su significado.

En la relación comunicativa social, en todas las situaciones, debemos tener presente los principios de cortesía: fomentar situaciones agradables entre los interlocutores, evitar la imposición de uno mismo frente a los demás y posibilitar un contexto de libre elección a los receptores.

Autoevaluación

Pregunta

¿Cuál de estas intervenciones no es correcta según la situación?

En la clase, cuando pido unos apuntes a un compañero:

Respuestas

Opción 1

¿No te importaría dejarme los apuntes? Te los devuelvo enseguida.

Opción 2

¡Ya me estás pasando los apuntes, tío!

Opción 3

¡Pásame los apuntes, por favor!

Retroalimentación

Recuerda el principio de evitar la imposición o el mandato.

Solución

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Pregunta

Delante de un quiosco, cuando vas a comprar una revista.

Respuestas

Opción 1

¿Tienes la revista que me llevo todos los meses?

Opción 2

Hola, vengo a por la revista... Gracias.

Opción 3

Buenos días. ¿Le ha llegado la revista...? Deme una, por favor. Gracias.

Retroalimentación

No cuesta ningún trabajo, pedir las cosas "por favor" y dar las "gracias". Esto es crear un ambiente agradable.

Solución

Correcto

Incorrecto

Incorrecto

Pregunta

En tu casa, negociando con tus padres la hora de llegada tras una fiesta a la que vas a asistir.

Respuestas

Opción 1

Intentaré llegar a una hora prudencial. Si no puedo, tomo un taxi y os llamo por teléfono.

Opción 2

Si se me hace tarde, ¿podría quedarme en la casa de mi amigo?

Opción 3

Volveré cuando pueda.

Retroalimentación

No hay nada como ofrecer varias posibilidades para no ser rechazado.

Solución

Incorrecto

Incorrecto

Correcto

En la Red

| ¿Qué son y cuándo hay que usar las fórmulas de cortesía? Dos preguntas clave que podrás responder.
| Además con esta presentación (consultando los contenidos a partir de la diapositiva 18) podrás crear tus propias fórmulas de cortesía de manera imaginativa.

Donde fueres haz lo que vieres

-Pues sí que sirve esto de la lengua. He empleado estos truquillos de cortesía esta tarde y el viernes me puedo quedar a dormir en tu casa, Clara.

-Estupendo, Bea. Ya sabes, nos lo vamos a pasar de perlas.

-¿De qué habláis?

-Lo siento, Raúl, cosas de chicas.

-Ya.

- No "te ralles". Mira, por ahí viene Dani. Pregúntale qué tal lleva el Age of Empire.

-Ja, ja. Seguro que todavía no ha pasado de la Edad de Piedra.

-Piedranix.

-Ja, ja, ja. "Me troncho". Raúl, eres único haciendo chistes.

-No te enfades, hombre, que no es para tanto.

-Venga, callaos un poquito, que viene Manuel y empieza la clase.

Actividad de Lectura

María Elena. Libros de texto a formato e-books (CC BY)

Vamos a avanzar un poco más un poquito en esto de entender el texto dentro de la situación comunicativa en la que se produce.

Os traemos un texto que os puede resultar un poco extraño, pero que os aseguro que no os va a dejar indiferentes. Se trata de un fragmento del primer libro de Rosa Montero, una periodista y escritora actual, que nos cuenta cómo era el Madrid de finales de los años setenta.

El libro se titula Crónica del desamor y son catorce historias entrelazadas a través de su protagonista, Ana.

-Es un verano muy flipante este, tío- dice el Zorro, limpiándose las uñas con un palillo, las tiene cubiertas de esmalte rojo y verde, dedo sí, dedo no, unas grandes manazas multicolores. La gente lleva una marcheta tremenda, no sé qué pasa, pero lo noto tío, lo huelo, lo huelo tanto que casi me da miedo...

-Hazte un cubata, tío, no seas roña.

-Ni pensarlo, macho, que ya me debes tres talegos. Págame y luego hablamos.

Van saliendo al caer las sombras, pintados de guerra, dispuesto a conquistar cada noche, cuando menos el mismo puesto que la anterior. La zona está tomada este verano, antes era un barrio populoso, ahora al finalizar el día, pierde su contenido y su nombre. Como en éxodo van llegando de la distante ciudad, de la luz diurna, de la otra vida, unificándose en ese mínimo universo con los de siempre de la zona, con el viejito anarquista habitualmente tajado que escupe vapores alcohólicos y pedazos de pulmón cuando susurra o te tose, al oído, las conocidas batallas,mecagüen tos estos hijoputas, c'ahora se creen la hostia, meca-güendios que yostuve con Durruti, y que luego duerme en aquel banco de la plaza aprovechando la sudada madrugada. Es la hora de citas no hechas y sin fallar van llegando, príncipes y acólitos, reyes y lacayos, novicios y diplomados veteranos. Eh, tú, vieja carroña, ¿te tomas un trago conmigo?

-Ya está el Bardo tratándote de carroña, y eso que hoy es pronto, debe estar ya mamadísimo, el tío.

-No te creas, ese ya no se coloca con nada.

Rosa Montero. Crónica del desamor. Ed. Debate. Madrid, 1980 (7ª ed.) p. 159-160

Vamos a fijarnos en cómo recoge el lenguaje de los ambientes y situaciones donde se desarrollan los personajes.

¿Notáis distintos "niveles", "formas de hablar" en el texto?

¿Qué significa en esta situación "tío", "flipante", "cubata", "macho"...?

¿Reconocéis algunos de estos términos en vuestra forma de hablar hoy en día?

Retroalimentación

Este fragmento parece una auténtica grabación de las distintas voces que se suceden en una noche en un barrio de una gran capital. La autora busca reproducir fielmente el uso oral, formal e informal de los personajes. De ahí que no respete la ortografía en algunas palabras o que utilice otras que pudieran escapar del diccionario.

Es todo un ejemplo de alternancia de distintos registros idiomáticos según las situaciones. Así, por ejemplo, nos encontramos una lengua elaborada que corresponde a la narradora de la historia. Es el propio de una persona culta que respeta las normas de construcción formal y busca a través de ello la expresividad. Pero, junto a esto, aparece un nivel de lengua lleno de vulgarismos, reiteraciones y generalidades. Es una lengua llena de expresiones coloquiales e informales, en muchos casos, propias de la marginalidad. Es una comunicación que va muy ligada a la expresión no verbal, al gesto, y situaciones muy concretas. Se puede decir que, dentro del fragmento, cada personaje tiene su "habla", que lo caracteriza y crea en torno a él un ambiente.

Hoy en día, en grupos de amigos, es posible escuchar estos términos: "Tío" o "macho", para designar a un amigo o compañero; "flipante" de flipar, "mamadísimo" o "tajado", estar bajo los efectos de alguna droga o del alcohol; "talego", billete de mil pesetas (cuando existían las pesetas); etc.

Recuerda

Hay diferentes maneras de comunicarse oralmente, siguiendo procedimientos diversos, formales e informales, que facilitan el proceso; dependiendo del grupo, el tema y la situación, entre otros factores.

Autoevaluación

Completa el texto con las palabras siguientes:

Banco de palabras:  hablantes, organizados, comunicación, formal, repeticiones, expresividad, vocabulario, apodos, hechas, confianza, amigos, estructurados.

En nuestra Rellenar huecos (1): JXUwMDNiJXUwMDBjJXUwMDAyJXUwMDE4JXUwMDFiJXUwMDA3JXUwMDBhJXUwMDAyJXUwMDAyJXUw MDBhJXUwMDlhJXUwMDlk diaria empleamos dos niveles diferentes: el Rellenar huecos (2): JXUwMDNlJXUwMDA5JXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDBjJXUwMDBk y el informal. Este último es el propio para las situaciones comunicativas entre personas que tienen mucha Rellenar huecos (3): JXUwMDNiJXUwMDBjJXUwMDAxJXUwMDA4JXUwMDBmJXUwMDA4JXUwMDBmJXUwMDE0JXUwMDFi . Por ejemplo, cuando hablamos entre Rellenar huecos (4): JXUwMDM5JXUwMDBjJXUwMDA0JXUwMDBlJXUwMDA4JXUwMDFj o con familiares solemos no prestar excesiva atención a las Rellenar huecos (5): JXUwMDJhJXUwMDE3JXUwMDE1JXUwMDE1JXUwMDExJXUwMDFkJXUwMDBhJXUwMDBhJXUwMDA2JXUw MDAxJXUwMDBiJXUwMDE2 , emplear muletillas, Rellenar huecos (6): JXUwMDM5JXUwMDExJXUwMDFmJXUwMDBiJXUwMDBiJXUwMDFj , frases inacabadas, frases Rellenar huecos (7): JXUwMDMwJXUwMDBkJXUwMDA2JXUwMDBiJXUwMDA5JXUwMDEy , expresiones inventadas y textos mal Rellenar huecos (8): JXUwMDM3JXUwMDFkJXUwMDE1JXUwMDA2JXUwMDBmJXUwMDA3JXUwMDEzJXUwMDFiJXUwMDA1JXUw MDBiJXUwMDFj . Se trata de una comunicación que atiende más a la Rellenar huecos (9): JXUwMDNkJXUwMDFkJXUwMDA4JXUwMDAyJXUwMDE3JXUwMDE2JXUwMDFhJXUwMDFmJXUwMDFmJXUw MDBkJXUwMDA1JXUwMDA1 y a crear un ambiente distendido que a cuidar el uso lingüístico.

Sin embargo, el uso formal de la lengua tiende a buscar un Rellenar huecos (10): JXUwMDJlJXUwMDE5JXUwMDBjJXUwMDAyJXUwMDAzJXUwMDE3JXUwMDE5JXUwMDBkJXUwMDEzJXUw MDFiJXUwMDA2 apropiado y correcto, evitar las repeticiones y crear textos muy bien Rellenar huecos (11): JXUwMDNkJXUwMDE2JXUwMDA3JXUwMDA2JXUwMDA3JXUwMDE2JXUwMDE3JXUwMDAxJXUwMDA3JXUw MDEzJXUwMDA1JXUwMDBiJXUwMDFj . Son propios de las situaciones serias y formales, donde los Rellenar huecos (12): JXUwMDMwJXUwMDA5JXUwMDAzJXUwMDBlJXUwMDBkJXUwMDBmJXUwMDFhJXUwMDExJXUwMDE2 no tienen demasiada confianza.

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En la Red

Ejercicios para practicar el diálogo y la conversación. Además, se aporta este recurso que facilita la interacción dialógica.

Hablar es actuar

Conocimiento previo

Sharon Mollerus. Conversation (CC BY)

Ya sabemos que emitimos nuestros mensajes según el momento, el lugar y con quienes nos encontremos. Pero además, interpretamos el mensaje también según estos parámetros. Así, una expresión como "¿me puedes pasar los apuntes?" no la entendemos como una pregunta a la que contestamos "sí" o "no", sino que es una petición cortés.

Es decir, que en nuestros actos comunicativos intervienen factores como la subjetividad y la objetividad, lo que se dice y lo que suponemos que se dice, lo que implican para cada uno de nosotros ciertos enunciados y palabras y lo que realmente el emisor ha querido explicar con ellos.

En la Red

En este blog encontrarás una excelente información sobre aspectos pragmáticos del lenguaje. Puedes ir a los capítulos 3 y 4 para profundizar y poner en práctica lo aprendido.

Autoevaluación

perezandrés.Cualquiera puede hablar (by-nc-sa).

Completa el texto con las palabras siguientes:

Banco de palabras: cultura, enunciados, deixis, Sociología, conocimiento, motivar, actos, contexto.

La Pragmática es una de las ciencias, a medio camino entre la Rellenar huecos (1): JXUwMDBiJXUwMDNjJXUwMDBjJXUwMDBhJXUwMDA2JXUwMDAzJXUwMDAzJXUwMDA4JXUwMDhhJXUw MDhj , la Filosofía y la Lingüística, que más desarrollo ha alcanzado en estos últimos años. Tiene un complejo objeto de Rellenar huecos (2): JXUwMDNiJXUwMDBjJXUwMDAxJXUwMDAxJXUwMDBjJXUwMDBhJXUwMDA0JXUwMDA0JXUwMDBjJXUw MDBiJXUwMDFhJXUwMDFi .

Los elementos pragmáticos que se han venido estudiando parten de los Rellenar huecos (3): JXUwMDNkJXUwMDBiJXUwMDFiJXUwMDFiJXUwMDBkJXUwMDBhJXUwMDA4JXUwMDA1JXUwMDBiJXUw MDFj como unidades comunicativas. En ellos se observa su Rellenar huecos (4): JXUwMDNiJXUwMDBjJXUwMDAxJXUwMDFhJXUwMDExJXUwMDFkJXUwMDBjJXUwMDFi lingüístico (con el análisis de fenómenos como la Rellenar huecos (5): JXUwMDNjJXUwMDAxJXUwMDBjJXUwMDExJXUwMDExJXUwMDFh y las proformas) y situacional.

Para la Pragmática los enunciados son Rellenar huecos (6): JXUwMDM5JXUwMDAyJXUwMDE3JXUwMDFiJXUwMDFj de lengua. La lengua sirve para hacer cosas: expresarse, Rellenar huecos (7): JXUwMDM1JXUwMDAyJXUwMDFiJXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDE3JXUwMDEz la acción del receptor o simplemente informar. Desde este punto de vista, también estudia los conceptos previos que manejan el emisor y el receptor, la Rellenar huecos (8): JXUwMDNiJXUwMDE2JXUwMDE5JXUwMDE4JXUwMDAxJXUwMDA3JXUwMDEz que comparten y que sirve para crear en ellos representaciones mentales.

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Reflexión

En este sentido, uno de los recursos más frecuentes en nuestros textos y conversaciones es la ironía, es decir lo contrario de lo que se piensa. Otro muy utilizado es la incorporación de dobles sentidos en frases y palabras.

Los humoristas hacen uso continuamente de este tipo de recursos. en el vídeo que te ofrecemos debajo, puedes ver un buen ejemplo de como una comunicación oral puede estar cargada de este tipo de recursos. Se trata de un monólogo de un humorista.

A3 Media. La Sexta. El club de la comedia

Veremos el vídeo en clase y después haremos un pequeño comentario. Lógicamente, a medida que vayamos viéndolo, tomad notas de las preguntas que os planteamos:

¿Cuál es el tema que se trata en el diálogo?

¿Cuál es la opinión u opiniones que el humorista da sobre este tema?

¿Puedes poner ejemplos de tres frases en las que se use la ironía y el doble sentido?

Anota las cuatro mejores frases.

Retroalimentación

¿Te atreverías a crear y presentar tu propio monólogo? Puede ser una actividad muy divertida y que te servirá para trabajar la expresión oral y perder el miedo a hablar en público.

Los siguientes enlaces pueden servirte de ayuda para crear tu propio monólogo:

Cómo hacer un buen monólogo.

Guía para escribir monólogos cómicos en diez pasos.

Saber más y no entender menos

Los dos últimos temas los hemos dedicado a estudiar la Literatura medieval en España. Al mismo tiempo hemos conocido y trabajado algunas de las técnicas de trabajo intelectual más importantes como por ejemplo, el subrayado, el esquema o el resumen.

En este tema, hemos comenzado a aprender aspectos clave de la comunicación oral, como el diálogo y la exposición oral.

Las tareas que os proponemos en este apartado final, intentan aunar estos tres contenidos. Nuestro primer objetivo es que podáis usar la técnica del esquema recopilar todo lo que habéis estudiado acerca dela literatura medieval en España. Después os plantearemos una tarea en la que tendréis que aplicar todo lo que habéis aprendido acerca de las normas para el diálogo y la expresión oral.

Os dejamos además una tarea de lectura que además de repasar, puede dar pie a un debate más que interesante en clase.

Objetivos

Anthony Majanlahty. medieval fresco fragments, s. saba (CC BY)

Elaborar un esquema de la literatura medieval española

Vas a confeccionar un esquema con los principales movimientos, obras y autores de la literatura medieval. Por supuesto, no olvides poner un título apropiado y recuerda que deberán aparecer todos los autores y obras que hemos visto en clase correspondientes al período que abarca desde el siglo XII hasta el XIV. 

Como verás en las indicaciones de esta tarea, el esquema de este trabajo está pensado para que escribas tu esquema en un folio. Sin embargo, hay multitud de recursos en Internet que te permiten hacer esquemas virtuales. En este enlace te dejamos un recurso para hacer esquemas virtuales. ¿Por qué no pasar nuestros esquemas a un recurso de este tipo? Esta rúbrica te puede servir de guía.

Objetivos

Malojavio el saucejo. Cuentos al fresquito (CC BY-SA)

Exposición oral: "contar un cuento"

Vamos a terminar el trabajo de esta unidad didáctica como la empezamos. Intentando explicar a los demás uno de los cuentos de El conde Lucanor. Esta vez no recurriremos a las imágenes sino a nuestra propia voz. El trabajo nos llevará a exponer delante de todos nuestros compañeros el contenido de uno de los cuentos.

Actividad de Lectura

Divinoverdadero. Mujer haciendo pan (Dominio público)

El conde Lucanor contiene un total de 51 cuentos o enxiemplos o apólogos. Por ellos, desfilan personajes de todas las clases sociales: ricos y pobres, frailes, mercaderes, burgueses... De esta forma, se ofrece una magnífica visión de la sociedad y pensamiento de la época, que poco o nada tienen que ver con los actuales. Lee con atención:

¿Recuerdas la visión de la mujer que se nos ofrecía en el Sendebar? Vamos a ver cómo la trata don Juan Manuel en uno de sus cuentos.

La mujer de mal carácter (El conde Lucanor)

Ya conoces la estructura de estos cuentos que, como ves, se cumple también en este ejemplo. Una vez más, Patronio aconseja "sabiamente" al conde, ante la petición de ayuda por parte de este.

Nosotros vamos a centrarnos ahora en otros aspectos relacionados con la figura del autor y el papel de la mujer en la Edad Media. Tendrás que hacer en tu cuaderno un pequeño trabajo de investigación.

Entra en Internet y busca información para responder a estas preguntas:

a) Don Juan Manuel era infante, es decir, emparentado con familia de reyes. Ya sabes que era sobrino de Alfonso X el Sabio, pero ¿qué parentesco le unía, además, con Fernando III el Santo?

b) ¿Qué otras obras escribió? ¿Dónde las depositó y con qué propósito? ¿Por qué se perdieron? Cita algunos títulos de sus obras desaparecidas .

c) Subraya en el texto las ideas más importantes y resúmelo.

Puedes usar estas páginas:

Kalipedia.

Rincón castellano.

Lengua y literatura.

Retroalimentación

Esta segunda parte del trabajo nos llevará a hablar en clase y debatir entre nosotros

Después de leer este cuento, seguro que puedes hacerte una idea del concepto de matrimonio en la Edad Media: ¿qué papel estaba reservado para la mujer dentro de este? ¿Se establece una relación de igualdad entre ambos cónyuges? ¿El tratamiento entre ellos es cortés por las dos partes? Justifica tu respuesta en unas cinco líneas.

¿Crees que algunas de las ideas que se exponen aquí continúan vigentes? ¿Cómo calificaríamos en la actualidad una actitud como la que aparece en el cuento?

Actividad

| Para conocer más a fondo la obra de don Juan Manuel te aconsejamos esta sencilla presentación y estos ejercicios.
| Un poco de teoría y práctica con el subrayado, el resumen y el esquema y sus tipos.
| También para conocer mejor los actos de habla, accede a estas actividades.

Actividades de refuerzo y ampliación

Cuestionarios de repaso

Descarga los cuestionarios:

Formato .odt

Formato .pdf

- Ficha técnica y descarga -

Ficha técnica

Título

Para provecho y deleite

Materia

Lengua Castellana y Literatura

Nivel educativo

3º de ESO

Contenidos

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico.

La literatura de la Edad Media en España.

El mester de clerecía. Los Milagros de Nuestra Señora, El libro de buen amor.

El cuento. El conde Lucanor.

Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

El diálogo. Tipos de diálogos: literarios, no literarios, el monólogo y el diálogo en la narración.

Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación. Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Las fórmulas de cortesía.

Temporalización

14 sesiones aproximadamente.

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Este recurso tiene licencia CC BY-SA, por lo se puede utilizar, descargar, modificar y adaptar sin ningún problema, siempre que se reconozca la autoría del mismo y, en caso de modificarlo y publicar una nueva versión, se licencie con la misma licencia CC BY-SA. 

Para reconocer la autoría de recurso se puede utilizar el siguiente texto:

Este material es una adaptación del recurso original "Para provecho y deleite" del Proyecto EDIA de Cedec.

A continuación ofrecemos el archivo fuente (recurso original) para realizar las modificaciones necesarias con eXeLearning, herramienta de autor gratuita y disponible para cualquier sistema operativo.

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Créditos

Proyecto EDIA.Para provecho y deleite. Cedec

Autor: Cedec

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