Un espíritu revestido de piel humana

Eugene a. Botticelli Venus (Dominio público)

"Por lo tanto, si llegas a ver a alguno arrastrarse por el suelo con su vientre pegado como una serpiente, no es un hombre eso que ves, sino una planta. Si te topas con alguien esclavo de los sentidos, enceguecido por sensuales halagos, no es un hombre lo que tienes enfrente, sino una bestia. Si hay un pensador que, con recta razón, discierne todas las cosas, venéralo: es un animal celeste, no terreno.

Si, por otra parte, hay puro contemplador ignorante del cuerpo, compenetrado totalmente en las honduras de la mente, ese no es un animal terreno ni tampoco por cierto celeste: ese es un espíritu más augusto; un espíritu revestido de piel humana".

Pico della Mirandola. Discurso sobre la dignidad del hombre. 1486.

Proyecto EDIA. REA Lengua y Literatura 3º ESO. CeDeC

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Hoja de ruta

-Hola a todas y todos. No sé si os habéis dado cuenta, pero ya andamos por el "ecuador" del curso y es hora de ir reflexionado sobre algunas cosas. -

¿Sobre algo en especial, Manuel? -Bueno, sobre nada y todo en "especial". Este año hemos cambiado un poco el rollo y nos hemos lanzado a la aventura de los ordenadores.

Por eso creo que es necesario que evaluemos entre todos esta experiencia.

-¿Evaluar? ¿Eso no es lo que hacen los profes antes del boletín trimestral?

-Bueno, sí, eso también es evaluar. Pero a lo que yo me refiero es a que valoremos si merece la pena esta nueva forma de aprender Lengua y Literatura.

-Pues claro que merece la pena. ¿No te acuerdas, Manuel, lo desastre que era yo el año pasado? No daba ni una y además me aburría como una ostra. Este año...

-Este año, sin que seas un prodigio de comportamiento, andas mejor, Sergio.

-Es lo que iba a decir, que este año me noto yo que aprendo, que voy haciendo cosas con el lenguaje y además que están bien y...

-Sí, Manuel, Sergio lleva razón con lo que dice. Es eso. Con el uso de los ordenadores hemos aprendido a hacer cosas con las palabras: hacemos un blog, una presentación...

-Muy bien, Clara. Ya sé que tú eres la primera entusiasta del invento. Bueno, para recoger la opinión de los demás y valorar todo en su justa medida, primero tenemos que recoger información y para ello vamos a hacer una pequeña tarea ¿Sabéis lo que es un mapa conceptual? Algo de eso hicimos en la segunda unidad para ordenar nuestras ideas sobre el reglamento del aula. Pero si alguien lo ha olvidado, os lo explico: es un esquema que parte de un tema central y va marcando los elementos principales y secundarios, todos ellos enlazados con líneas e ideas de enlace.

-¿Es cómo un árbol al revés? -Algo así, Sergio. Pero eso es solo la apariencia. Esto es más bien una "hoja de ruta", algo que nos dice el camino para comprender y alcanzar unos resultados.

Tarea

El objetivo de esta tarea es muy importante: repasar y evaluar todos los procedimientos tecnológicos que hemos empleado hasta ahora. Al mismo tiempo, aprenderemos a usar algunas de las herramientas existentes en la Red y que permiten elaborar mapas conceptuales.

El trabajo consistirá, por tanto, en crear un mapa conceptual que recoja todos estos procedimientos. Para ello tendremos que buscar y organizar la información y después crear el mapa conceptual. Esta rúbrica de evaluación puede servir de guía.

El factor humano

- No es por ser pesado, pero habréis visto que al comienzo de cada una de nuestras unidades hay un pequeño texto.

- Sí, profe. A mí, particularmente, hay algunos que me han gustado mucho y me han hecho pensar.

- ¡Qué bien, Clara! Y este último...

- La verdad es que este último me ha parecido un poco complicado.

- ¿Hay alguien que lo haya entendido?

- Yo creo que más bien todos lo hemos "interpretado", profe.

- Bien, bien. Vamos por buen camino.

Recuerda

Acabamos de ver, en la unidad anterior, que el reportaje es un género informativo que nos cuenta la noticia de forma extensa, valiéndose de otros formatos y géneros periodísticos: la entrevista, la opinión... Recuerda que son textos explicativos, pero también argumentativos.

Por eso, debemos saber que, junto al tratamiento puramente informativo de la noticia, el reportaje puede presentar un tono interpretativo en su contenido. Esto se va a hacer más evidente en los reportajes audiovisuales, los que oímos en radio y vemos en televisión.

Tarea

Estadão.com.br. Dia mundial da fotografia 2 (CC BY)

Explicar un texto con imágenes

Como sabéis, hay mensajes en el mundo que son difíciles de entender al cien por cien. Pero nuestra capacidad crítica como personas nos lleva a quererlos comprender.

Entonces, la mayoría de nosotros lo que hacemos es una "interpretación" de ese mensaje.

A veces, la mejor manera de explicar el mensaje de un texto escrito no es con palabras sino con imágenes. Algo así pasa con la obra de Pico de la Mirandolla, un pensador italiano del siglo XV que influirá en nuestro Renacimiento; que, por cierto, es la etapa literaria que veremos más tarde.

En diferido

Ejercicio resuelto

Gobierno de la ciudad de.... Feria del libro infantil (CC BY)

Debo felicitaros por la creatividad que habéis demostrado en vuestra "presentación-reportaje". Seguro que habréis tomado nota de las técnicas y procedimientos más útiles para explicar y argumentar  De verdad que me han gustado mucho.

Ahora nos toca ver cómo es posible explicar noticias y reportajes usando solo la palabra; es decir,  en la radio. Escuchad el ejemplo y haced las actividades.

Reportaje en emisora. 20 años de cuentacuentos. © RTVE 2011.

¿De qué se habla? ¿Cuál es la noticia? 

Retroalimentación

El motivo central del reportaje es una noticia sobre la celebración del 20 aniversario del "Maratón de Cuentos" de Guadalajara, nacido como actividad complementaria de la Feria del Libro de esa localidad mejicana. Ahora, como actividad propia, se plantea un cuentacuentos de 46 horas ininterrumpidas mediante diversas acciones, algunas novedosas como el "Monucuentos", representaciones en los escaparates de la ciudad o el uso de las nuevas tecnologías.

¿Expone, explica o argumenta la noticia? Razona tu respuesta.

Retroalimentación

La noticia se expone pero no de forma lineal, sino que va incidiendo en algunos aspectos concretos por su novedad o importancia. Ahí es donde se observa no solo la explicación de la misma sino su argumentación a través del testimonio de sus protagonistas. Es una argumentación, principalmente, basada en la autoridad y competencia de estas personas sobre el acontecimiento. Aunque también se recurre a los argumentos estadísticos o de datos, cuando se habla de los años que lleva la actividad, los lugares donde se ubica o las horas que dura.

¿Qué elementos emplean los autores para "ampliar" la noticia"?

Retroalimentación

Básicamente, dos: la intervención directa de los responsables de la actividad y la música. Esta última se emplea para introducir y cerrar el reportaje, aunque no de la misma manera. Lo introduce con música "seria", que invita a la tranquilidad, y lo concluye con otra de tono más festivo, con una voz infantil en segundo plano.

¿Cómo se organizan todos estos elementos?

Retroalimentación

Como cualquier reportaje radiofónico, responde a una estructura en tres partes:

Introducción y apertura. Donde emplea la música y la voz de la locutora. Lo hace de forma llamativa, citando el título de la actividad que va a comentar: "El silencio como medio natural para que la palabra crezca" y, posteriormente, haciendo un pequeño resumen de todo lo que después va a desarrollar. La música, unos acordes de guitarra, acompaña inicialmente esta introducción. Prácticamente, con el empleo de la música y la palabra, consigue transmitirnos un cartel del evento.

Desarrollo. La voz de la locutora se ve apoyada con las intervenciones de los responsables. Es aquí donde se aporta la mayor parte de los datos del reportaje y se argumenta a su favor. El oyente debe quedar convencido de la importancia de la actividad. Cumple perfectamente la labor de "difusión" y "amplificación" de los acontecimientos. Si ponemos en contexto la noticia, no deja de ser una actividad más de una biblioteca pública de una pequeña capital de provincias. Sin embargo, el reportaje consigue convertirlo en un evento cultural de primer orden.

Cierre. Se hace con una pequeña transición musical. No se debe olvidar que lo último que se escucha es lo que mejor se recuerda. Por lo tanto, la locutora capta la atención del receptor poniendo bajo sus palabras, en un segundo plano, que poco a poco irá sustituyendo a la misma locutora, la voz de una niña pequeña contando un cuento. Aquí es donde suele "firmarse" el reportaje y darlo, así, por concluido. 

Recuerda

Para muchos periodistas, el reportaje es el género de los géneros, pues combina perfectamente la esencia del periodismo: documentación, investigación y redacción.

Por eso, su realización es muy compleja. Partiendo de un tema elegido, se debe seleccionar el enfoque y el tratamiento que se le va a dar, realizar un pequeño guión con la estructura y el desarrollo de la noticia -aquí es importante contar con los recursos que se van a utilizar (entrevistas, sonidos, imágenes...)-, llevar a cabo la investigación y el trabajo de campo, y, antes de la realización, volver a afinar el guión.

Tarea

Eneas de Troya. No se mata la verdad matando periodistas (CC BY)

Esquema del reportaje periodístico

Una tarea muy sencilla. Haz un pequeño esquema, empleando Freemind, de la información teórica que se te ofrece en el apartado anterior. Luego expórtalo a formato PNG e insértalo en el blog. El nombre de la entrada en la que lo insertes será "Características del reportaje". Debajo de la imagen tendrás que explicar en una o dos líneas el contenido del esquema que has llevado a cabo.

Autoevaluación

Mira el siguiente fragmento de un reportaje televisivo y completa el texto con las palabras que se te ofrecen:

Banco de palabras: montaje, retrato, interpretación, reportaje, creatividad, verosímiles, crítico, acontecimiento, opinión, testimonio, género, televisivo,  investigación, interpretación, realidad.

Rtve.es. Repor. Historias que nos contaron

La Rellenar huecos (1): JXUwMDNiJXUwMDExJXUwMDE3JXUwMDA0JXUwMDE1JXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDFmJXUwMDBkJXUw MDA1JXUwMDA1 es la premisa de la que se parte en el reportaje Rellenar huecos (2): JXUwMDJjJXUwMDExJXUwMDA5JXUwMDA5JXUwMDEzJXUwMDFmJXUwMDFhJXUwMDFhJXUwMDFmJXUw MDE5 . Se permite cualquier formato, estructura, elementos... siempre y cuando se consiga la credibilidad de lo narrado. Esta es la razón por la que en la mayoría de este tipo de Rellenar huecos (3): JXUwMDNmJXUwMDhlJXUwMDg3JXUwMDBiJXUwMDE3JXUwMDFk audiovisual prima el Rellenar huecos (4): JXUwMDJjJXUwMDExJXUwMDE2JXUwMDA3JXUwMDFkJXUwMDA0JXUwMDAyJXUwMDAxJXUwMDA3JXUw MDA2 de los protagonistas, a través de fragmentos de entrevistas que el autor del Rellenar huecos (5): JXUwMDJhJXUwMDE3JXUwMDE1JXUwMDFmJXUwMDFkJXUwMDA2JXUwMDE1JXUwMDBiJXUwMDBm utiliza de forma interesada. Otros recursos, como los sonidos o las imágenes, se subordinan también a esta finalidad.

No debemos olvidar que todo reportaje es un trabajo de Rellenar huecos (6): JXUwMDMxJXUwMDA3JXUwMDE4JXUwMDEzJXUwMDE2JXUwMDA3JXUwMDFkJXUwMDBlJXUwMDA2JXUw MDAyJXUwMDBhJXUwMDlhJXUwMDlk que pretende informar fielmente de un Rellenar huecos (7): JXUwMDM5JXUwMDAyJXUwMDBjJXUwMDAxJXUwMDFhJXUwMDExJXUwMDA2JXUwMDBhJXUwMDA0JXUw MDA0JXUwMDBjJXUwMDBiJXUwMDFhJXUwMDFi noticioso. Por lo tanto, cualquier elemento -por creativo que sea- no debe distraer al receptor del mensaje. O hacerle pensar que está ante una mera Rellenar huecos (8): JXUwMDM3JXUwMDFmJXUwMDE5JXUwMDA3JXUwMDA3JXUwMDlhJXUwMDlk del autor del reportaje. Aunque se exprese continuamente la Rellenar huecos (9): JXUwMDMxJXUwMDA3JXUwMDFhJXUwMDExJXUwMDE3JXUwMDAyJXUwMDAyJXUwMDE3JXUwMDExJXUw MDE1JXUwMDAyJXUwMDBhJXUwMDlhJXUwMDlk de la noticia, tiene que parecer como un Rellenar huecos (10): JXUwMDJhJXUwMDE3JXUwMDExJXUwMDA2JXUwMDEzJXUwMDE1JXUwMDFi exacto de la Rellenar huecos (11): JXUwMDJhJXUwMDE3JXUwMDA0JXUwMDBkJXUwMDA1JXUwMDBkJXUwMDA1JXUwMDA1 . Si observamos el ejemplo anterior, cabecera de un programa de reportajes, no es difícil darse cuenta del sesgo Rellenar huecos (12): JXUwMDNiJXUwMDExJXUwMDlmJXUwMDk5JXUwMDFkJXUwMDBhJXUwMDBj que plantea su autora sobre el tema que aborda. El Rellenar huecos (13): JXUwMDM1JXUwMDAyJXUwMDAxJXUwMDFhJXUwMDE1JXUwMDBiJXUwMDBm de las imágenes respecto a sus palabras tiene la función de hacerlas Rellenar huecos (14): JXUwMDJlJXUwMDEzJXUwMDE3JXUwMDFkJXUwMDFjJXUwMDllJXUwMDgwJXUwMDA0JXUwMDA1JXUw MDA5JXUwMDE2 y de esta manera hacernos creer que la realidad es así y no de otra manera. No olvides que la televisión es como una ventana por la que solo vemos una panorámica. Seguramente, si fuéramos capaces de abrir el ángulo de la cámara, cambiaría nuestra opinión de los hechos.

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Comando comentario

- Eso de que la televisión es una ventana me suena de algo.

- Claro, Dani. Hay una película titulada La ventana indiscreta.

- ¿Y de qué va?

- Precisamente de un hombre que no se conforma con ver a través de una "ventana", sino que investiga y analiza el comportamiento de un vecino .

- ¡Vaya! Un cotilla.

- O un observador crítico, según se vea, Clara. ¡Oye! ¿Qué os parece si jugamos a eso de averiguar qué hay detrás de un reportaje analizándolo y comentándolo? Creo que podría ser interesante.

Aprende

Para que no te pierdas en tu análisis, observa bien esta presentación (puedes ir pasándola manualmente o, si lo prefieres pulsa sobre "autoplay" en el menú de "more") y quédate con los aspectos que debes tener en cuenta en tu análisis de cualquier reportaje periodístico:

Francisco Llera. CeDeC. Comentario de reportajes televisivos Licencia Creative Commons (BY-SA)

Autoevaluación

Pregunta

Vamos a iniciarnos, pues, en el comentario del reportaje. Visiona detenidamente este reportaje  y responde a las preguntas. 

rtve.es. ¿Te acuerdas? IBM cumple 100 años

1ª Parte: Análisis.

¿Cuál es el título, el autor y canal del reportaje?

Respuestas

Opción 1

a) Cerebros electrónicos, Manuel Ballesteros, TVE1.

Opción 2

b) Arqueología informática, Isabel Terán, TVE1.

Opción 3

c) ¿Te acuerdas? IBM cumple 100 años, Manuel Terán, TVE1

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Pregunta

¿Cuáles son los elementos y recursos en los que se apoya técnicamente el reportaje?

Respuestas

Opción 1

a) Imágenes de archivo y actuales, y entrevistas.

Opción 2

b) Locución y narración, imágenes de archivo y actuales, y entrevistas.

Opción 3

c) Locución y narración, imágenes de archivo y actuales, entrevistas y música.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Incorrecto

Correcto

Pregunta

¿Qué estructura externa presenta?

Respuestas

Opción 1

a) Locución para la apertura e introducción, desarrollo o profundización a través de entrevistas, cierre y conclusión apoyada de nuevo en locución.

Opción 2

b) Introducción, profundización y cierre.

Opción 3

c) Planteamiento por parte de la locutora, personajes entrevistados y conclusiones de la locutora.

Retroalimentación

Solución

Correcto

Incorrecto

Incorrecto

Pregunta

2ª Parte: Comentario.

¿Qué noticia se amplía en el reportaje?

Respuestas

Opción 1

a) El aniversario de IBM.

Opción 2

b) La importancia de la informática en nuestras vidas.

Opción 3

c) La historia de la informática en España.

Retroalimentación

Solución

Correcto

Incorrecto

Correcto

Pregunta

¿Cómo se organiza internamente?

Respuestas

Opción 1

a) Introducción de lo que es la informática, su desarrollo y su futuro.

Opción 2

b) Adopta un punto de vista histórico, desde el nacimiento de la informática, su desarrollo en España y su futuro.

Opción 3

c) Desde el nacimiento de IBM, como empresa tecnológica, destacando mediante testimonios algunos aspectos de su desarrollo en España y en distintos ámbitos, hasta el futuro de la informática.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Incorrecto

Correcto

Pregunta

¿Qué estilo de discurso se adopta en el reportaje?

Respuestas

Opción 1

a) Explicativo.

Opción 2

b) Argumentativo.

Opción 3

c) Explicativo y argumentativo.

Retroalimentación

A pesar de que el reportaje debe ser objetivo, es difícil encontrar alguno en el que los autores no introduzcan valoraciones o argumentos sobre lo que cuentan.

La misma forma de presentar los distintos aspectos, la relación que se establece entre ellos -en este caso, por ejemplo, entre tecnología, arte, economía y educación- influye en la información que el destinatario va a recibir y en la opinión que se formará.

Solución

Incorrecto

Incorrecto

Incorrecto

Objetivos

Peter Merholz. House of televisions (CC BY-SA)

Redactar un informe sobre un reportaje

Con las preguntas anteriores has analizado un texto, en este caso un reportaje. No obstante, un buen análisis o comentario de texto no termina hasta que no lo hemos redactado. Esta rúbrica de evaluación puede servir de guía.

En la Red

Si sigues trabajando en el análisis de distintos reportajes, llegarás a comprender mejor sus recursos y estrategias comunicativas.

En busca y captura

Aprende

Freddy The Boy. Día 52: revisión (cc by).

Como habrás comprendido, los reportajes en radio y televisión han de estar basados en información y, por lo tanto, son fuente para nosotros, como receptores, de ese mensaje.

Los reportajes, junto con los documentales, pueden servirnos para aprender de forma entretenida. Por ello, es importante que seamos receptores atentos para captar esta información y distinguirla del argumento u opinión del autor.

Ya sabemos descifrar y transmitir, a través del mapa conceptual, la información un poquito mejor. Otra técnica muy efectiva es marcar las palabras claves del texto. Lo que se conoce en la Ciencia de la Información y Documentación como "descriptores".

Autoevaluación

Pregunta

La mejor manera de aprender cómo funcionan los descriptores es practicar su uso. Escucha el programa radiofónico y elige los términos descriptores del texto.

rne. Innatismo en el lenguaje 

Respuestas

Opción 1

innatismo

Opción 2

verblog

Opción 3

investigación

Opción 4

psiquismo

Opción 5

orden sintáctico

Opción 6

adultos

Opción 7

laboratorio

Opción 8

Chomsky

Opción 9

inteligencia

Retroalimentación

Solución

Correcto

Correcto

Correcto

Incorrecto

Correcto

Correcto

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Recuerda

Las "palabras clave", "descriptores" o "etiquetas", son una estupenda fórmula de reducir la información de un texto, ya sea audiovisual, hablado o escrito. Se trata de una especie de subrayado que hace destacar algunos términos.

Para la construcción de un mapa conceptual o un esquema es imprescindible este paso. Y como ves, en cada texto que insertas en tu blog, puedes destacar unas palabras para que la búsqueda de la información sea más rápida. 

Es un procedimiento que viene de antiguo y que está muy estudiado. Tanto es así que los expertos en esto de la descripción y búsqueda de la información crearon unos "almacenes" de palabras que denominaron "thesaurus". Con ello se pretendía normalizar cualquier descripción y búsqueda de documentos.

Desde la imprenta hasta el e-book

- Ayer estuve por la tarde en la biblioteca y vaya chasco, anda que para una vez que me animo, está cerrada.

- ¡Ay, Sergio, Sergio! ¿Tú no sabes que ayer era fiesta para todo el mundo? ¿O qué crees, que era solo para ti? ¡Anda este!

- Me da igual, el rollo fue que perdí la tarde para nada, y encima me toca hacer el trabajo de ciencias hoy, que tengo menos tiempo... Pues no sé, casi no lo entrego y listos. Total, a ver dónde consigo yo ahora ese libro...

- Reflexiona un poco, Sergio. ¿Quién va a salir perdiendo con esa actitud? Seguro que has tenido tiempo y lo has dejado para el último día, que nos conocemos. Pero como no sirve de nada lamentarse, busquemos la solución. Veréis, para que no vuelva a pasarle lo mismo a nadie, vamos a trabajar un nuevo recurso: las bibliotecas virtuales.

- ¿Las qué...? Uys, profe, anda que no dices cosas raras.

- ¿Sí? Pues ya me contaréis al final del tema si son o no útiles. Empezaremos conociendo algunas en español.

Reflexión

La principal diferencia de una biblioteca virtual con respecto a una tradicional es el formato en el que se encuentran los libros, que están digitalizados en lugar de en papel impreso. Sin embargo, son muchas las ventajas que pueden ofrecer, además del ahorro y del cuidado del medio ambiente. ¿Se te ocurren algunas?

Retroalimentación

- Podemos empezar, por ejemplo, por evitar el "problemilla" que ha tenido Sergio; es decir, estas bibliotecas no tienen un horario establecido para consultas ni para "retirar" un libro. Solo tienes que asegurarte de disponer de una conexión a Internet y un ordenador; ni siquiera necesitas desplazarte...

- ...Además, el préstamo no tiene ahora caducidad; es decir, no tienes que devolver el libro en un período establecido, pues todos los lectores tienen acceso a ellos en el mismo tiempo y, ni aun así, se deterioran. Y, por supuesto, no ocurrirá que, justo ese libro que necesitas, no esté porque lo haya retirado alguien y tengas que esperar a que lo devuelvan.

- Oye, profe, ¿y para los invidentes?

- Pues fijaos que hay cada vez más textos en Braille que permiten su acceso también a la biblioteca. Existen programas de audio para escuchar el contenido de los libros e incluso, en algunos casos, una biblioteca de signos.

- ¡A mí se me ocurre otra ventaja, Manuel! Si estás en casita, puedes escuchar música, hablar todo lo que quieras, levantarte, tomarte un refresco... y todo eso sin que nadie te llame la atención.

- Genial, Dani. ¿Más ventajas?

- Hombre, profe, yo le veo un inconveniente. A mí es que me gusta tocar los libros e incluso olerlos. Además, prefiero llevar un libro a la playa, por ejemplo, antes que un ordenador.

- ¡Qué friki, colega! ¡Menudos rollos te montas, guapa!

- No es un rollo, Sergio. Efectivamente, una biblioteca digital no tiene por qué suponer el cierre o destrucción de las tradicionales. Y estoy también de acuerdo contigo en lo de tocar los libros, Bea. A mí también me encanta. Lo bueno es que la mayor parte de estos libros puede imprimirse.

- Pues a mí se me ocurre otra ventaja súper interesante. Cuando tenga que copiar algún fragmento, será mucho más fácil con el procesador de texto: copio y pego, y ¡listos! Y encima me evito que se me cuele alguna falta de ortografía, Manuel. Así que yo creo que nos has convencido a todos.

Tarea

Paul Downey. One world, one web (CC BY)

Aprender a investigar en una biblioteca virtual

Como estamos viendo, las Bibliotecas virtuales son espacios muy útiles. Pero como en cualquier recurso o lugar, tenemos que aprender a usarlas y movernos por ellas. Sobre todo porque el objetivo es encontrar la información o el material que necesitemos de manera rápida.

En esta tarea, os proponemos una labor de investigación muy sencilla en la que tendréis que demostrar que sois capaces de moveros por una de estas bibliotecas.

Aprende

El libro digital es conocido como e-book, es decir, libro electrónico. Existen unos dispositivos especiales que se utilizan para leerlos: los e-reader.

Autoevaluación

Vamos a familiarizarnos con diferentes recursos de búsqueda de información en Internet. Busca en la sopa de letras las palabras que se corresponden con estas definiciones. Algunos de estos recursos ya los conoces o los comenzarás a usar en este tema. Los demás, aún tenemos mucho tiempo por delante...

- Directorio temático que permite consultas en Internet a partir de palabras clave: Rellenar huecos (1): JXUwMDNhJXUwMDE3JXUwMDA2JXUwMDEwJXUwMDAyJXUwMDA1JXUwMDBiJXUwMDFk .

- Herramienta que permite una investigación guiada aprovechando los recursos de Internet y a partir de preguntas: Rellenar huecos (2): JXUwMDJmJXUwMDEyJXUwMDA3JXUwMDEzJXUwMDA0JXUwMDEwJXUwMDE2JXUwMDA3 .

- Libro electrónico: Rellenar huecos (3): JXUwMDNkJXUwMDA3JXUwMDBkJXUwMDAwJXUwMDA0 .

- Biblioteca cuyos recursos se ofrecen en formato virtual: Rellenar huecos (4): JXUwMDNhJXUwMDBiJXUwMDBiJXUwMDBlJXUwMDA1JXUwMDA2JXUwMDFiJXUwMDExJXUwMDA2JXUw MDAy Rellenar huecos (5): JXUwMDNjJXUwMDBkJXUwMDBlJXUwMDBlJXUwMDFkJXUwMDE1JXUwMDBk .

- Medio que permite compartir enlaces en Internet: Rellenar huecos (6): JXUwMDM1JXUwMDBjJXUwMDEzJXUwMDExJXUwMDAyJXUwMDA1JXUwMDBiJXUwMDFk Rellenar huecos (7): JXUwMDJiJXUwMDFjJXUwMDBjJXUwMDBhJXUwMDA4JXUwMDBk .

- Actividad didáctica encaminada a la búsqueda de una información determinada en Internet: Rellenar huecos (8): JXUwMDNiJXUwMDAyJXUwMDFiJXUwMDFi Rellenar huecos (9): JXUwMDNjJXUwMDAxJXUwMDA5 Rellenar huecos (10): JXUwMDJjJXUwMDExJXUwMDE2JXUwMDFjJXUwMDFkJXUwMDFk .

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En la Red

¿Y por qué no escuchar, cuando no tengas ganas de leer?  Los audiolibros nos dan esta posibilidad.

En esta página encontrarás un magnífico catálogo. Solo tienes que dar la instrucción oportuna al buscador. Observa que te aparecen clasificados por temas.

Con un clic del ratón

Ejercicio resuelto

Jean-Pierre Dalbéra. L'espace internet du musée de la Communication (Berlin) (CC BY)

Internet ha supuesto una auténtica revolución cultural. Existen muchos defensores de la Red, pero también muchos críticos con su uso dentro de las aulas.

En este texto, se nos habla de cuáles son sus principales logros y de cómo debe emplearse para mejorar la educación. 

Internet es para aprender a aprender

Aprovechando que sabes emplear ya las técnicas de estudio, vamos a repasarlas para realizar un resumen en el que queden claras las ideas más importantes que quiere transmitirnos el autor.

Comenzaremos, por supuesto, subrayando las ideas principales sobre el texto. Después redactaremos en nuestros cuadernos un resumen del texto.

Retroalimentación

Internet es una herramienta que debe servir para aprender a aprender, ya que la Red no es un fin sino un instrumento con el que se consigan unas clases interesantes, amenas y repletas de información significativa, sin sustituir la labor y el conocimiento del profesorado. La Red ofrece muchas posibilidades y, como es previsible, cada día será más potente e imprescindible para la enseñanza.

En las aulas hemos conocido y utilizado libros de texto, cuadernos de ejercicios, pizarras, mapas, transparencias, diapositivas, etc. Ahora deberemos incorporar también ordenadores, páginas web, materiales multimedia, bases de datos electrónicas, hipertextos etc. Podemos hablar de que se está modificando el entorno de aprendizaje, ampliándolo con nuevos medios.

La introducción de Internet en las aulas exige ampliar el concepto de alfabetización. Además de saber leer, escribir, calcular, dibujar y controlar el propio cuerpo, se deberá procurar leer y escribir programas, navegar en la Red, establecer vínculos entre imágenes, sonidos, textos y videos... Este nuevo entorno de aula exige que el alumnado sepa moverse e intervenir en él, pero exige también que el profesorado sepa qué es lo que se puede hacer con estos recursos tecnológicos.

El problema no se plantea ante el dilema Internet sí/ Internet no, sino en la adecuada madurez de la Red para satisfacer las exigencias que plantea un uso escolar de este recurso. De hecho, para muchos usuarios es un gran laberinto en el que es complicado encontrar aquello que se busca.

En el interior de los institutos y colegios la informatización está avanzando rápidamente. Hacen falta, eso sí, importantes inversiones de recursos financieros que deben sufragar las administraciones, las editoriales y otras entidades con intereses en educación. No obstante, la generación de contenidos específicos deberá acompasarse a la demanda del profesorado y a la experimentación que este haga de ellos en las aulas. La creación de portales, juegos didácticos, páginas web para enseñar materias de las diversas áreas curriculares etc. no debe separarse de procesos de innovación didáctica.

Es fundamental la elaboración de materiales específicos para la enseñanza de cada una de las materias y la creación de comunidades virtuales de estudiantes y profesores donde se planteen aprender juntos, discutir los diferentes temas de estudio, intercambiar trabajos y otras actividades académicas. El objetivo no es que se vaya un día a la sala de informática a buscar información en Internet, sino el utilizar el recurso, de forma habitual, en la clase de historia, de lengua y literatura, matemáticas...El uso de estos ordenadores debe ser tan habitual como consultar un atlas, trabajar en un cuaderno de ejercicios o utilizar el libro de texto.

Resumen:

Internet debe convertirse en una herramienta de uso habitual en las aulas, tanto por parte de los docentes como de los alumnos. Es importante aprovechar la inmensidad de recursos para la enseñanza que ofrece la Red y partir de un nuevo concepto de alfabetización que incluya unos mínimos conocimientos tecnológicos que permitan este uso. Todo esto no sirve para nada sin la colaboración económica de las instituciones, que son las que deben encargarse de que se elabore el material necesario para todas las Áreas y que los centros sean dotados de los ordenadores necesarios para que esto sea posible.

- ¿Qué opináis vosotros? ¿Estáis de acuerdo con el autor de este texto en la necesidad de incorporar Internet al aula como un recurso habitual? ¿Ofrece la Red todas esas posibilidades que se insinúan aquí? ¿Cuáles conocéis?

- ¡A ver, profe, yo creo que eso ya nadie lo duda! Yo por lo menos no soy capaz de imaginarme trabajando sin acudir a Internet y, vamos, en el futuro será todavía más imprescindible.

- Yo estoy de acuerdo también. Lo importante es que conozcamos todos los recursos para poder aprovecharlos.

- Estupendo, chicos. Pues de eso se trata; y ahora es un buen momento para conocer algunos más, además de los que ya llevamos vistos a lo largo de estas unidades. Y vamos a centrarnos, sobre todo, en la búsqueda de información. Además de los buscadores habituales, como Google, existen otras posibilidades. ¿Quién me recuerda alguna?

- Los marcadores sociales, profe, que los acabamos de ver, no te creas que se nos olvidan... A mí, desde luego, me han encantado. Por ahora, lo mejorcito que he visto, vamos.

- ¿Alguna más?

- Pues... tú acabas de hablarnos de las bibliotecas virtuales, así que supongo que te estarás refiriendo a ellas.

- Efectivamente, Raúl. Y ahora sí, Dani, os toca escribir un poquito. ¡Que no se diga que no estamos en clase de Lengua!

En la Red

Una de las bibliotecas escolares más interesantes para vosotros es la denominada BED, es decir, Biblioteca Escolar Digital. Leyendo este artículo podréis informaros un poco sobre ella.

Tarea

José Antonio Alonso. Biblioteca Escolar IES de Arzua (CC BY)

Trabajar con la Biblioteca Escolar Digital

¿Qué os parecido la Biblioteca Escolar Digital? ¿A qué es curiosa? Vamos a conocerla más a fondo ya que se trata de un magnífico recurso que tenemos a nuestro alcance y que, usado correctamente, nos facilitará el aprendizaje.

Nuestra labor en esta tarea nos llevará a navegar por este recurso y conocerlo a fondo. Iremos anotando cada uno de los pasos de nuestro trabajo en un documento de texto con el título "Biblioteca Escolar Digital". Este documento se lo enviaremos al profesor. 

Periódicos en la Red

- Sí, Manuel, pero si yo quiero consultar, por ejemplo, un periódico de un día cualquiera, ¿cómo lo hago?

- Lo más sencillo, en ese caso, es que acudas al propio diario en su versión digital. Además, los periódicos tienen también su propia hemeroteca. Compruébalo tú mismo.

- ¿Y podré encontrar una noticia que se publicó hace varios meses?

- Por supuesto. ¡Venga, vamos a comprobarlo! En grupos de dos personas, quiero que entréis en uno de los periódicos virtuales que acabamos de ver. Cada grupo escogerá un día concreto y escribirá en su cuaderno los titulares de las noticias que se destacan en portada en ese día.

- Oye, profe. ¿Y si queremos ver un periódico de otra época?

Aprende

Bibloteca pública de Guadalajara. Hemeroteca de la Biblioteca Pública de Guadalajara (CC BY)

Una hemeroteca es un lugar en el que se guardan, ordenadas alfabéticamente, diferentes publicaciones (revistas, periódicos), convenientemente archivadas para su consulta por parte de los usuarios.

Si el lugar en el que se encuentra ubicada es Internet, hablamos de hemerotecas virtuales. De la misma forma que una hemeroteca tradicional suele ser una sección de una biblioteca, también las virtuales puedes encontrarlas dentro de las bibliotecas digitales.

En la Red

La "Biblioteca Digital Hispana" a tu disposición multitud de revistas y diarios ordenados alfabéticamente.  Entra en el apartado "listado de títulos".

En la "Biblioteca Virtual Cervantes" se ofrece un índice por materias, por autores y por títulos. Busca, por ejemplo, El Lazarillo y consulta qué publicó en el número 5. 

-Muy fácil. Os aconsejo, entonces, que vayáis a este enlace. Entrad en el apartado "Acceso". Observaréis que encontráis todos los títulos de periódicos que están digitalizados en la Biblioteca Nacional de España.

Tarea

Ramón Peco. Un país perdido (CC BY-SA)

Elaborar una guía para la búsqueda de información en un periódico digital

Como ya hemos visto, las hemerotecas de los periódicos nos permiten encontrar gran parte de lo que cada uno de los diarios han publicado. Sabemos además, que estas hemerotecas están digitalizadas, con lo que a través de Internet podemos acceder a toda esa información.

Es muy importante que nos acostumbremos a usar este recurso. Por eso, en esta tarea os vamos a pedir que averigüéis y expliquéis a los compañeros cómo localizar una noticia o número anterior de un periódico en su archivo. Esta rúbrica de evaluación puede servir de guía.

El hambre del hambriento no tiene hache

Recuerda

Andreas Sorberg. H (CC BY-SA)

La letra "h" es la única a la que no le corresponde ningún fonema. Esto sucede no solo en castellano, sino en todas las lenguas romances (procedentes del latín), excepto en el rumano, idioma en el que aparece en palabras de procedencia no latina.

La escritura de esta letra responde a una serie de normas que es conveniente repasar ya que suele ser una de las letras que más problemas da a todos los estudiantes. 

En la Red

Lo mejor será comenzar repasando aquí las reglas de escritura de la letra hache.

Autoevaluación

Completa los espacios en blanco con la palabra que corresponde. Todas comienzan por la letra h y cada una está relacionada con una regla ortográfica del uso de esta letra.

a) Comienza por -hue. Persona alojada en casa ajena: Rellenar huecos (1): JXUwMDMwJXUwMDFkJXUwMDljJXUwMDlhJXUwMDAzJXUwMDE1JXUwMDAx .

b) Comienza por -hui. Adjetivo. Que tiene tendencia a huir: Rellenar huecos (2): JXUwMDMwJXUwMDFkJXUwMDFjJXUwMDBkJXUwMDBkJXUwMDEzJXUwMDE1 .

c) Comienza por el prefijo -hidr. Que se mueve por medio del agua u otro fluido: Rellenar huecos (3): JXUwMDMwJXUwMDAxJXUwMDBkJXUwMDE2JXUwMDkzJXUwMDk0JXUwMDE5JXUwMDA1JXUwMDBhJXUw MDBj .

d) Comienza por -homo. Poseedor de iguales caracteres: Rellenar huecos (4): JXUwMDMwJXUwMDA3JXUwMDAyJXUwMDAyJXUwMDA4JXUwMDhlJXUwMDg3JXUwMDBiJXUwMDBh .

e) Comienza por -hiper. Exageración de una circunstancia, relato o noticia: Rellenar huecos (5): JXUwMDMwJXUwMDAxJXUwMDE5JXUwMDk5JXUwMDliJXUwMDEwJXUwMDBkJXUwMDAzJXUwMDA5 .

f) Empieza por -hemi. Mitad de la superficie de la esfera terrestre: Rellenar huecos (6): JXUwMDMwJXUwMDBkJXUwMDA4JXUwMDA0JXUwMDFhJXUwMDE1JXUwMDAzJXUwMDE3JXUwMDFiJXUw MDA2 .

Habilitar JavaScript

En la Red

La letra h ofrece bastantes dificultades para su uso. Seguro que tú llegarás a dominarla a partir de estas actividades.

Tarea

takomabibelot. Lower-Case Italic Letter H (Beltsville, MD) (CC BY)

Recopilar recursos sobre ortografía de la h

Nos hemos empeñado en llegar a conseguir dominar la ortografía sin que ella nos domine a nosotros. La Red, una vez más, nos ofrece muchas posibilidades para mejorar en temas algo complicados como este de la "h". 

Esta vez, el trabajo es muy sencillo. Queremos hacer una recopilación de enlaces que nos ofrezcan materiales (teóricos y prácticos) sobre la letra h.

La escondida senda

- Tanto hablar de información, documentación, bibliotecas... que se me ha pasado una pregunta que os tenía preparada. ¿Qué os ha parecido la idea sobre el hombre del texto de Pico de la Mirandolla? ¿Estáis de acuerdo con ella?

- Yo creo que no lleva razón en eso de que el hombre solo ha de ser racional.

- ¿Dónde dice eso?

- En la parte que escribe "puro contemplador ignorante del cuerpo, compenetrado totalmente en las honduras de la mente". Yo creo que lo que quiere expresar es que debemos centrarnos en la razón y no en las cosas placenteras.

- No sé. Yo de esa parte no me entero muy bien, pero estoy de acuerdo con Raúl. No me gusta eso que pone "esclavo de los sentidos, enceguecido por sensuales halagos, no es un hombre lo que tienes enfrente, sino una bestia". ¿Qué pasa, que no se puede disfrutar de la vida, que todo el rato hay que estar pensando? Yo siempre he oído que la vida son cuatro días y hay que pasarlo bien.

-Sergio, hablas como mi abuelo con la única diferencia que él tiene aprobada la Secundaria, je, je, je.

- No creáis que sois los primeros en discutir sobre esto. Me gusta mucho que -aunque con vuestras palabras- hayáis llegado a una de las discusiones más importantes de todos los tiempos: la disputa entre el alma y el cuerpo, el espíritu y la razón, el idealismo y el materialismo. Ya desde los clásicos ha existido esta falta de acuerdo. Supongo que recordáis en la unidad anterior lo que vimos del Humanismo. Ya veis que muchos autores lo han tratado, tanto que lo han convertido en "tópico".

-¿Tópico? ¿Qué es eso?

Aprende

Los tópicos literarios son temas y expresiones fijados y repetidos. Todos parten de la tradición literaria y son usados por los autores de manera recurrente.

En la Historia de la Literatura Universal, los autores han ido repitiendo de una u otra forma las mismas ideas sobre los grandes temas de la Humanidad.

La Retórica antigua ya comenzó a fijar expresiones y fórmulas de las que se podían valer los escritores. Tienen un origen culto, es decir, surgen de textos escritos, filosóficos, religiosos, literarios y críticos.

En la Red

 Para conocer mejor este tema, es muy conveniente realizar algunos ejercicios sobre los tópicos.

Autoevaluación

Investiga un poco y relaciona el tópico con su significado. Coloca el número de la frase que lo describe en la casilla correspondiente:

Descripción de la belleza femenina.

Vida moderada.

Añoranza del tiempo pasado.

Descripción de una naturaleza perfecta.

Goza el presente

Exhortación al amor. 

NOMBRE DEL TÓPICO:

Nº DE LA DESCRIPCIÓN.

 Carpe diem.

Rellenar huecos (1): JXUwMDZk

 Collige, virgo, rosas.

Rellenar huecos (2): JXUwMDZl

 Descriptio puellae.

Rellenar huecos (3): JXUwMDY5

 Aureas mediocritas.

Rellenar huecos (4): JXUwMDZh

 Beatus ille.

Rellenar huecos (5): JXUwMDZi

 Locus amoenus.

Rellenar huecos (6): JXUwMDZj

Habilitar JavaScript

Aprende

En la Literatura en castellano, ya se utilizaban los tópicos durante la Edad Media, pero es a partir del siglo XV y, por supuesto, en el Renacimiento, con el auge del estudio de los clásicos, cuando cobran gran importancia.

Esta etapa del Renacimiento supone en España el inicio del periodo conocido como el Siglo de Oro (Siglos XVI y XVII).

En la Red

Unas sencillas actividades para conocer bien el contexto renacentista 

Los años de transición

Aprende

Observa este mapa conceptual sobre el origen de la lírica renacentista. Conocer el origen de este importante movimiento literario en la Península Ibérica es importante para entender sus peculiaridades.

lírica renacentista.html

Ejercicio resuelto

Randi Hausken. Guadalquivir (CC BY-SA)

Junto a su poesía popular, tiene otra influida por el poeta italiano Francesco Petrarca, seguidor a su vez del "dolce stil novo" proveniente de la Divina comedia de Dante. Dentro de esta vertiente escribe 42 Sonetos fechos al itálico modo.

En el poema que aparece en esta actividad podemos ver el intento del poeta por introducir la nueva forma lírica, que todavía necesitaría de algún tiempo para tener éxito en nuestra lengua.

Este es uno de los primeros sonetos escritos en España. Su autor, Íñigo López de Mendoza, Marqués de Santillana, es un hombre culto, admirador de la literatura clásica grecolatina, y de la italiana. Por lo tanto, podríamos decir que es un precursor del Renacimiento español.

Leamos con detenimiento el poema y observemos algunas de estas innovaciones:

Lejos de vos y cerca de cuidado;
pobre de gozo y rico de tristeza,

fallido de reposo y abastado
de mortal pena, congoja y braveza,
desnudo de esperanza y abrigado
de inmensa cuita y visto de aspereza,
la mi vida me fuye, mal mi grado,
la muerte me persigue sin pereza.
Ni son bastantes a satisfacer
la sed ardiente de mi gran deseo
Tajo al presente, ni me socorrer
la enferma Guadiana, ni lo creo.
Sólo Guadalquivir tiene poder
de me guarir y sólo aquél deseo.

¿De qué nos habla el poeta en el soneto?

Retroalimentación

El tema no es nuevo en la tradición hispana. La queja del poeta por el mal que le "enferma", el deseo, la pasión o el amor, ya había aparecido en la lírica anterior al Marqués de Santillana. Lo que sí es innovador es el tratamiento de este tema, que busca superar la fórmula del amor cortés de los trovadores provenzales.

Del amor sensual, por influencia del poeta Petrarca, se pasa al amor espiritual, neoplatónico. La nueva perspectiva coincide con la mentalidad de nuestro poeta, que ya en El Proemio e carta al condestable don Pedro de Portugal (1445), su obra en prosa de mayor interés, explica que la poesía no debe ser un entretenimiento cortesano, sino algo profundo que sirve para indagar “con fermosura cobertura” cualquier tema que tenga que ver con el hombre.

¿Qué recursos formales emplea para exponer este asunto?

Retroalimentación

López de Mendoza demuestra su admiración por Petrarca "imitando" la forma poética que este utiliza en su Cancionero: el soneto. Se trata de un poema de 14 versos endecasílabos que riman en forma de dos cuartetos y dos tercetos. El tema suele presentarse en los dos primeros cuartetos y la conclusión se hace en los tercetos posteriores.

El mismo Petrarca recomienda la "imitación" para la creación poética. Y esto es lo que hace el poeta castellano, sin mucho éxito, pues hay que esperar más de un lustro, de la mano de Boscán y Garcilaso, para que el soneto comience a tener éxito entre los escritores peninsulares.

Y ya que en el apartado anterior hemos hablado de tópicos, ¿observas alguno en el soneto?

Retroalimentación

El poema responde a los tópicos de la poesía amorosa petrarquista. La lejanía de la amada hace que la vida huya y que el poeta enferme y muera.

Sin embargo, el autor todavía recurre a tópicos clásicos, como la referencia al "locus amoenus", cuando cita los paisajes de los ríos, al referirse que ni siquiera esos lugares perfectos son capaces de hacerle superar su tristeza.

Actividad de Lectura

Contando estrelas. El duende... (CC BY-SA)

Además del Marqués de Santillana, en nuestro Prerrenacimiento, bajo la influencia de los tres grandes autores italianos comentados -Dante, Petrarca y Boccaccio- hay otros poetas que incorporan innovaciones a sus obras, que preludian el cambio de los tiempos artísticos.

El siglo XV, como cierre de la Edad Media y antesala de la modernidad, en sus puntos fundamentales, nos dejará dos de las grandes obras de nuestra lírica: Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique, y El laberinto de Fortuna, de Juan de Mena.

Estos poetas y otros cuantos van a compilar sus obras en cancioneros, antologías que ya existían en siglos anteriores y que ahora se ponen de moda. Os he seleccionado dos ejemplos, cada uno de un autor sobre un mismo asunto:

Los estados y riqueza,
que nos dejen a deshora
¿quién lo duda?
no les pidamos firmeza,
pues son de una señora
que se muda.
Que bienes son de Fortuna
que revuelven con su rueda
presurosa,
la cual no puede ser una
ni estar estable ni queda
en una cosa.
Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre

¿Pues cómo, Fortuna, regir todas cosas
con ley absoluta, sin orden, te plaze?
¡Tú non farías lo qu'el çielo faze,
e fazen los tiempos, las plantas e rosas?
O muestra tus obras ser siempre dañosas,
o prósperas, buenas, durables, eternas:
non nos fatigues con vezes alternas,
alegres agora e agora enojosas.

Mas bien acatada tu varia mudança,
por ley te goviernas, maguer discrepante:
ca tu firmeza es non ser constante,
tu temperamento es destemperança,
tu más çierta orden es desordenança,
es la tu regla ser muy enorme,
tu conformidat es non ser conforme,
tú desesperas a toda esperança.

Juan de Mena. Laberinto de Fortuna.

¿Cuál es el asunto del que hablan los dos textos? ¿Emplean una métrica tradicional?

Retroalimentación

En ambos se trata del tema de la "Fortuna". Tanto Manrique como Mena hacen una meditación sobre la inestabilidad de la fortuna, que es caprichosa, y de la inutilidad de las riquezas terrenales que, con el paso del tiempo, quedan en nada.

A pesar de ser un tema relacionado con los tópicos medievales, "Fortuna imperatrix mundi" ("la fortuna es la emperatriz del mundo) o "rueda de la fortuna", el tratamiento que le dan estos autores parece ir más allá, pues aunque la fortuna todo lo trastoca, eleva al malvado y arroja a la miseria al virtuoso, de nada vale ante el poder igualatorio del paso del tiempo y de la muerte. 

Algo similar ocurre con el uso de la métrica. La estrofa empleada por ambos es la copla, muy tradicional en la lírica medieval española. Además, el verso básico de Manrique es el octosílabo  pero con la introducción de un verso con medida diferente. Es lo que se conoce como "copla de pie quebrado o manriqueña". Mena, por su parte, también emplea la copla, pero de arte mayor, con versos dodecasílabos.

Autoevaluación

Repasemos el nombre de algunos autores del Prerrenacimiento español, todos ellos recogidos en los Cancioneros de la época. Utiliza la Red si tienes dudas.

Intenta introducir el petrarquismo en España. Marqués de...

Autor de Laberinto de Fortuna. Juan de...

Nombre del tío del autor de las Coplas por la muerte de su padre.

Autor de las Coplas por la muerte de su padre, Jorge...

Poeta, músico y dramaturgo de nombre Juan del...

Representante de la escuela alegórico-dantesca del siglo XV. Francisco...

5

Rellenar huecos (1): JXUwMDFk

2

4

Rellenar huecos (2): JXUwMDE2
3

Rellenar huecos (3): JXUwMDFm
Rellenar huecos (4): JXUwMDE3
Rellenar huecos (5): JXUwMDE1
Rellenar huecos (6): JXUwMDFk
Rellenar huecos (7): JXUwMDAy

Rellenar huecos (8): JXUwMDE1

Rellenar huecos (9): JXUwMDFi

Rellenar huecos (10): JXUwMDFk

1

Rellenar huecos (11): JXUwMDBi
Rellenar huecos (12): JXUwMDE5
Rellenar huecos (13): JXUwMDE2
Rellenar huecos (14): JXUwMDBj
Rellenar huecos (15): JXUwMDEx
Rellenar huecos (16): JXUwMDE0
Rellenar huecos (17): JXUwMDE0
Rellenar huecos (18): JXUwMDE5
Rellenar huecos (19): JXUwMDE2
Rellenar huecos (20): JXUwMDE5

Rellenar huecos (21): JXUwMDE2

Rellenar huecos (22): JXUwMDE2

Rellenar huecos (23): JXUwMDE5

Rellenar huecos (24): JXUwMDBh

Rellenar huecos (25): JXUwMDE5

Rellenar huecos (26): JXUwMDEx

Rellenar huecos (27): JXUwMDA5

Rellenar huecos (28): JXUwMDBk

6

Rellenar huecos (29): JXUwMDEx
Rellenar huecos (30): JXUwMDE1
Rellenar huecos (31): JXUwMDA4
Rellenar huecos (32): JXUwMDFk
Rellenar huecos (33): JXUwMDBh
Rellenar huecos (34): JXUwMDEx
Rellenar huecos (35): JXUwMDE5
Rellenar huecos (36): JXUwMDE0

Habilitar JavaScript

Las dos escuelas

Ejercicio resuelto

Aquí tenemos un fragmento de un texto muy conocido de Fray Luis de León, titulado Vida retirada, y otro de la Canción IV de Fernando de Herrera: 

Despiértenme las aves
con su cantar sabroso, no aprendido;
no los cuidados graves
de que es siempre seguido
el que al ajeno arbitrio está atenido.
Vivir quiero conmigo,
gozar quiero del bien que debo al cielo,
a solas, sin testigo,
libre de amor, de celo,
de odio, de esperanzas, de recelo.
Del monte en la ladera
por mi mano plantado tengo un huerto,
que con la primavera,
de bella flor cubierto,
ya muestra en esperanza el fruto cierto.
Y como codiciosa
por ver y acrecentar su hermosura,
desde la cumbre airosa
una fontana pura
hasta llegar corriendo se apresura.
Y luego, sosegada,
el paso entre los árboles torciendo,
el suelo de pasada
de verdura vistiendo
y con diversas flores va esparciendo.
El aire el huerto orea
y ofrece mil olores al sentido,
los árboles menea
con un manso rüido,
que del oro y del cetro pone olvido.
Fray Luis de León. Vida retirada

Esparze en estas flores
pura nieve y rocío
blanca y serena luz de nueva Aurora,
y con varios colores
se vista el bosque frío
de los esmaltes de la rica Flora;
pues la ecelsa Eliodora
ya muestra su belleza,
a do con alta frente
da Betis su corriente,
llevando al mar tendida su grandeza;
y vos, lumbres del cielo,
mirad felices nuestro Esperio suelo.

Roxo Sol, qu' el dorado
cerco de tu corona
sacas del hondo piélago, mirando
el Ganges derramado,
el Darïén, la Sona,
y del divino Nilo el fértil vando;
si tú llegares, cuando
esta serena Estrella
alça al rosado cielo,
dando alegría al suelo,
los ojos, do está Venus casta y bella,
d' aquellos rayos ciego,
arderás, en tus llamas hecho fuego.

Fernando de Herrera. Canción IV.

¿Qué temas tratan los autores en estos poemas?

Retroalimentación

En ambos textos se presenta el tema de una naturaleza idealizada, perfecta, en eterna primavera, reflejada en un paisaje verde donde el agua brota y fluye,  poblado de pájaros y árboles que hacen más placentera la vida de los hombres. Es la recreación del tópico del "locus amoenus"  (lugar ameno) que recuerda al Paraíso bíblico. 

En el texto de Fray Luis de León, este tópico es el marco para el tema principal: la alabanza de la vida retirada a la que aspira el poeta. En el caso del fragmento poético de Herrera, la naturaleza no es marco de nada, sino la misma protagonista. Los elementos de la naturaleza aparecen personificados y son tratados como mitos.

Además de los matices de contenido, ¿qué diferencias observas entre los fragmentos?

Retroalimentación

Hay algo evidente que distancia un texto del otro: la sencillez expresiva. El primero busca la naturalidad y el realismo en el pensamiento, por eso elige una estrofa corta, la lira, y enunciados bien comprensibles. El segundo texto, por su parte, prefiere la estrofa más larga, de origen petrarquista plenamente, la canción en estancias, más compleja técnicamente. También tiende al cultismo léxico y al uso de la mitología. Todo ello dificulta su comprensión.

¿Qué conclusiones podríamos sacar de las semejanzas y diferencias de los textos?

Retroalimentación

Aunque por su forma nos parezcan muy distintos, ambos pertenecen plenamente al Renacimiento, pues siguen sus características básicas:

Métrica italianizante (lira y estancia).

Tema de la naturaleza, base para los tópicos del "locus amoenus", el "beatus ille", el "carpe diem" (aprovecha el momento) y el "aurea mediocritas"  (gusto por la vida sencilla).

Lo que sí es cierto es que ambos autores plantean dos maneras distintas de entender la expresividad renacentista. Por eso se habla de dos escuelas: la salmantina -representada por Fray Luis de León-, y la sevillana -con Fernando de Herrera como su máximo exponente- que va a ser precursora del movimiento barroco andaluz, que ya veremos en las siguientes unidades.

En la Red

| La figura y obra de Fray Luis de León ha influido enormemente en la literatura hispánica posterior.
| Otros poetas religiosos también tuvieron una gran influencia en el desarrollo de la literatura.

Autoevaluación

Completa el texto con las palabras que se te ofrecen:

Banco de palabras: Iluminativa, humanismo, vías, Renacimiento, mística, armonizar,  religiosa, ascética. 

En el Rellenar huecos (1): JXUwMDBhJXUwMDM3JXUwMDBiJXUwMDBmJXUwMDAyJXUwMDBhJXUwMDA0JXUwMDA0JXUwMDBjJXUw MDBiJXUwMDFhJXUwMDFi español se va a desarrollar una lírica Rellenar huecos (2): JXUwMDJhJXUwMDE3JXUwMDA5JXUwMDA1JXUwMDBlJXUwMDBlJXUwMDA2JXUwMDFjJXUwMDEy de gran valor, en dos vertientes: la Rellenar huecos (3): JXUwMDM5JXUwMDEyJXUwMDEwJXUwMDhhJXUwMDlkJXUwMDFkJXUwMDBhJXUwMDAy (purificación del espíritu humano, huyendo de los placeres terrenales) y la mística (experiencia de la unión con Dios). Junto a la figura de Fray Luis de León, quien busca Rellenar huecos (4): JXUwMDM5JXUwMDEzJXUwMDFmJXUwMDAyJXUwMDAxJXUwMDA3JXUwMDEzJXUwMDFiJXUwMDEz el espíritu cristiano con el Rellenar huecos (5): JXUwMDMwJXUwMDFkJXUwMDE4JXUwMDBjJXUwMDBmJXUwMDA3JXUwMDFhJXUwMDFlJXUwMDAy clásico, aparece la personalidad de San Juan de la Cruz.

La obra de Juan de Yepes y Álvarez, nombre auténtico del poeta, es de una gran profundidad humana. Su producción poética es breve pero de mucha calidad. En Noche oscura del alma, Cántico espiritual y Llama de amor viva, junto a otros poemas menores (romances y canciones), el autor trata de explicar su experiencia Rellenar huecos (6): JXUwMDM1JXUwMDgwJXUwMDllJXUwMDA3JXUwMDFkJXUwMDBhJXUwMDAy , su unión con Dios a través de un proceso que comprende tres Rellenar huecos (7): JXUwMDJlJXUwMDliJXUwMDhjJXUwMDEy : la purgativa, la Rellenar huecos (8): JXUwMDMxJXUwMDA1JXUwMDE5JXUwMDE4JXUwMDA0JXUwMDA3JXUwMDBmJXUwMDE1JXUwMDFkJXUw MDFmJXUwMDE3 y la unitiva. A esta corriente literaria y religiosa también pertenece Santa Teresa de Jesús, que destacó en prosa. 

Habilitar JavaScript

Escrito está en mi alma vuestro gesto

-A ver ¿quién dijo que esto de los "antiguos" era aburrido?

-La verdad es que cuando te pones a conocer a este tipo de gente te da por pensar.

-Y no solo pensar, sino actuar. Porque el hombre renacentista era todo menos un simple "teórico" de la poesía.

-¿Qué quieres decir con eso, Manuel?

-Si alguna vez se ha fundido vida y literatura ha sido en el Renacimiento. Los poetas escriben sobre lo que viven y han de experimentar lo que escriben. Por eso es una poesía tan auténtica, que nos llega. ¡Ojalá todos los escritores tuvieran esa autenticidad como algunos de los que escribieron en el siglo XVI!

-Ya vemos que esta etapa te gusta, profe.

-Mirad. Vamos a estudiar a Garcilaso de la Vega y ya veréis como me entendéis.

Reflexión

Nacido en Toledo en 1501, Garcilaso de la Vega murió muy joven en una campaña militar en Le Muy, cerca de Niza, en 1536. Este desempeño de una actividad militar junto a la literaria lo convierte en prototipo del hombre renacentista.

Comparemos estos dos textos, el primero de ellos, manual de lo que debe ser un perfecto "cortesano", y el segundo, escrito por el propio Garcilaso, un autorretrato de su personalidad. ¿Qué coincidencias se encuentran?

TEXTO I

Quiero, pues, cuanto a lo primero, que este nuestro cortesano sea de buen linaje; porque mayor despropoción tienen los hechos ruines con los hombres generosos que con los bajos. El de noble sangre, si se desvía del camino de sus antepasados, amancilla el nombre de los suyos, y, no solamente no gana, mas pierde lo ya ganado; porque la nobleza del linaje es casi una clara lámpara que alumbra y hace que se vean las buenas y las malas obras [...] También es razón que sea hábil y ejercitado en todo aquello que en un buen hombre de guerra se requiere. Destas cosas ternia yo por la más principal ser diestro en toda suerte de armas a pié y a caballo, y saberse aprovechar dellas, conociendo los tiempos y las posturas, y todo aquello en que un hombre se puede aventajar de otro [...] Pero demás de la bondad, el substancial y principal aderezo del alma pienso yo que sean las letras, [...] Y si yo hablase con ellos o con otros que no fuesen de mi opinión en esto, quizá yo les haría ver bien claro cuánto a nuestra vida y autoridad sean provechosas y necesarias las letras; las cuales sin duda han sido un don singular de Dios, enviado por su gran liberalidad a nosotros desde el cielo.

Baltasar de Castiglione, El cortesano.

TEXTO II

Pero por más que en mí su fuerza pruebe
no tomará mi corazón mudable;
nunca dirán jamás que me remueve
fortuna de un estudio tan loable.
Apolo y las hermanas todas nueve,
me darán ocio y lengua con que hable
lo menos de lo que en tu ser cupiere;
que esto será lo más que yo pudiere.

En tanto no te ofenda ni te harte
tratar del campo y soledad que amaste,
ni desdeñes aquesta inculta parte
de mi estilo, que en algo ya estimaste.

Entre las armas del sangriento Marte,
do apenas hay quien su furor contraste,
hurté de tiempo aquesta breve suma,
tomando, ora la espada, ora la pluma.

Garcilaso. Égloga III.

Retroalimentación

Garcilaso representa el perfecto caballero renacentista, según los cánones marcados por Baltasar de Castiglione en su libro El cortesano (traducido por Boscán, amigo de nuestro poeta y gran introductor del gusto italiano en la Península).

En ambos textos se reconoce que el verdadero cortesano ha de ser hombre de buen linaje, hábil en armas y bien instruido, "tomando, ora la espada, ora la pluma." Esto supone ya otra nota distintiva frente al hombre de la Edad Media, especializado en una única actividad: soldado o clérigo.

El cortesano supera esta concepción y se convierte en un hombre despierto, intuitivo y con un espíritu libre. Por eso, junto a los conocimientos de la guerra y de la vida militar conjuga maneras refinadas, sabe tañer los instrumentos para acompañar su canto y sufre por el amor de la dama a la que corteja.

Aprende

Un concepto muy importante en el Renacimiento es el de la "imitación" ("Imitatio"). Se considera casi imposible llegar a ser un buen escritor sin tener como referencia a los grandes autores clásicos. 

Autoevaluación

Pregunta

Rainbowasi. Garcilaso de la Vega (CC BY-SA)

El poema con el que vamos a trabajar es uno de los primeros sonetos que escribió Garcilaso, que demuestra la importancia de la imitatio en el Renacimiento.

Antes de que lo escribiera, ya existía en expresiones e ideas en el Libro de los Tristes de Ovidio o en un soneto de Petrarca. Pero la de Garcilaso no es la única versión, después tratan el mismo tema el poeta portugués Camoes, Fray Luis de León, Lope de Vega y otros.

Y ahora, analicemos el soneto de Garcilaso. Leámoslo con atención y después respondamos a las preguntas.

SONETO I

Cuando me paro a contemplar mi estado
y a ver los pasos por do m'han traído,
hallo, según por do anduve perdido,
que a mayor mal pudiera haber llegado;

mas cuando del camino 'stó olvidado,
a tanto mal no sé por do he venido;
sé que me acabo, y más he yo sentido
ver acabar comigo mi cuidado.

Yo acabaré, que me entregué sin arte
a quien sabrá perderme y acabarme
si quisiere, y aún sabrá querello;

que pues mi voluntad puede matarme,
la suya, que no es tanto de mi parte,
pudiendo, ¿qué hará sino hacello?

¿Cuál es el tema que trata?

Respuestas

Opción 1

El amor no correspondido.

Opción 2

El camino.

Opción 3

La pérdida de la ilusión.

Retroalimentación

Solución

Correcto

Incorrecto

Incorrecto

Pregunta

¿Cómo riman los versos?

Respuestas

Opción 1

En asonante.

Opción 2

En consonante.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Correcto

Pregunta

¿Qué tópico aparece en el poema?

Respuestas

Opción 1

La amada enemiga.

Opción 2

Aprovecha el día.

Opción 3

Lugar ameno y apacible.

Retroalimentación

Solución

Correcto

Incorrecto

Incorrecto

En la Red

Para comprender verdaderamente la magnitud de la obra poética de este autor, debes profundizar en varios aspectos: biografía, relaciones literarias, formación, etc.

(No olvides que su influencia en los escritores posteriores es enorme. La naturalidad y elegancia de sus escritos llega a Bécquer y los grandes autores del siglo XX).

Autoevaluación

Completa el siguiente texto con las palabras siguientes:

Banco de palabras: epíteto, personificación, italiana, hispánica, aliteración, sencillez, paralelismo.

Garcilaso emplea las nuevas formas de la poesía Rellenar huecos (1): JXUwMDMxJXUwMDFkJXUwMDE1JXUwMDBkJXUwMDA1JXUwMDA4JXUwMDBmJXUwMDBm , integrándolas perfectamente en la literatura Rellenar huecos (2): JXUwMDMwJXUwMDAxJXUwMDFhJXUwMDAzJXUwMDkxJXUwMDhmJXUwMDA3JXUwMDBhJXUwMDAy a través de cualidades como la claridad, la armonía, la Rellenar huecos (3): JXUwMDJiJXUwMDE2JXUwMDBiJXUwMDBkJXUwMDBhJXUwMDA1JXUwMDAwJXUwMDA5JXUwMDFm y la búsqueda de un lenguaje elegante y sobrio. Entre los recursos utilizados se observa la Rellenar huecos (4): JXUwMDM5JXUwMDBkJXUwMDA1JXUwMDFkJXUwMDExJXUwMDE3JXUwMDEzJXUwMDAyJXUwMDBhJXUw MDlhJXUwMDlk (repetición de un sonido para dar musicalidad), el Rellenar huecos (5): JXUwMDI4JXUwMDExJXUwMDEzJXUwMDEzJXUwMDBkJXUwMDA5JXUwMDA5JXUwMDA1JXUwMDFhJXUw MDFlJXUwMDAy (repetición de una misma estructura gramatical), el Rellenar huecos (6): JXUwMDNkJXUwMDE1JXUwMDlkJXUwMDk5JXUwMDExJXUwMDExJXUwMDFi (cualidad reforzada de un sustantivo), la Rellenar huecos (7): JXUwMDI4JXUwMDE1JXUwMDE3JXUwMDAxJXUwMDFjJXUwMDAxJXUwMDA3JXUwMDBmJXUwMDBmJXUw MDBhJXUwMDAyJXUwMDAyJXUwMDBhJXUwMDlhJXUwMDlk (la atribución de cualidades humanas a elementos de la naturaleza) y la metáfora.

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Tarea

Renaud Camus. Le Jour ni l’Heure 9253 (CC BY)

Elaboramos un texto sobre el Renacimiento en España

¿Imagináis que un profesor o un compañero de otro curso os pidieran apuntes sobre el tema del Renacimiento?

Sin duda, ahora seríais los mejor preparados ya que acabamos de terminar un tema lleno de mucha información importante. Para estudiarlo hemos leido textos, resuelto actividades y por supuesto consultado información en la Red. Sin embargo, para un contenido tan denso, puede ser muy interesante que elaboremos nuestro propio resumen de lo que hemos estudiado.

Las palabras son todo lo que tenemos

- Pues la verdad es que sí, Manuel. A mí me está ayudando bastante. Ya te dije que tenía problemas a la hora de escribir porque me falta mucho vocabulario.

- ¡Será para escribir, hija, porque para hablar...no callas!

- Dani, aprovechas la mínima, ¿eh? Vamos a centrarnos un poco, chicos. Estoy seguro de que, después del camino que llevamos andado, podéis contestar a esta pregunta: ¿qué significa morfología? Venga, ¿quién lo intenta?

- ¡Yo, profe, que no se diga que no atiendo! A ver... morfo procede del griego y significa "forma". Y logía, también del griego, "estudio, palabra".

- ¡Genial! Pues ahora tú, Bea, ¿qué significa entonces morfología?

- Muy fácil: estudio de la forma de las palabras.

Aprende

La Morfología es la parte de la Gramática que se ocupa del estudio de la estructura interna de las palabras; es decir, cómo están formadas y a qué categoría gramatical pertenecen.

Teniendo en cuenta, además, la posibilidad de que puedan ser modificadas o no, las palabras se subdividen en dos grandes grupos:

1. Variables: sustantivo (nombre), pronombre, adjetivo, verbo y determinante.

2. Invariables: preposición, conjunción, adverbio e interjección.

Tarea

Antonio Espronceda. Una palabra no dice nada... (CC BY)

Mapa conceptual de los tipos de palabras

El objetivo es muy sencillo: debe reflejar con claridad qué es la morfología, qué tipos de palabras existen y qué las diferencia.

Autoevaluación

Completa el siguiente crucigrama a partir de las definiciones y los tipos de palabras:

1. Interjección muy taurina. Usada para animar y aplaudir.

2. Adverbio. En el tiempo actual o presente.

3. Sustantivo. Sensación que se experimenta ante una elevación de temperatura.

4. Adjetivo. Que no sabe leer ni escribir.

5. Pronombre personal. Primera persona plural. Masculino.

6. Determinante demostrativo. Expresa lejanía. Femenino y singular.

7. Conjunción. Inicio de todas las condiciones.

8. Verbo. Articular, proferir palabras para darse a entender.

9. Preposición. Encima de.

4

9

3

Rellenar huecos (1): JXUwMDFi

Rellenar huecos (2): JXUwMDE5

Rellenar huecos (3): JXUwMDE0

Rellenar huecos (4): JXUwMDE3

Rellenar huecos (5): JXUwMDBh

Rellenar huecos (6): JXUwMDBi

7

5

Rellenar huecos (7): JXUwMDE2

Rellenar huecos (8): JXUwMDE3

Rellenar huecos (9): JXUwMDBi

Rellenar huecos (10): JXUwMDE3

Rellenar huecos (11): JXUwMDBj

Rellenar huecos (12): JXUwMDBh

Rellenar huecos (13): JXUwMDE3

Rellenar huecos (14): JXUwMDBi

Rellenar huecos (15): JXUwMDE5

Rellenar huecos (16): JXUwMDFh

Rellenar huecos (17): JXUwMDEx

Rellenar huecos (18): JXUwMDE0

Rellenar huecos (19): JXUwMDBh

Rellenar huecos (20): JXUwMDFl

8

1

6

Rellenar huecos (21): JXUwMDFk

2

Rellenar huecos (22): JXUwMDE5

Rellenar huecos (23): JXUwMDEw

Rellenar huecos (24): JXUwMDE3

Rellenar huecos (25): JXUwMDBh

Rellenar huecos (26): JXUwMDE5

Rellenar huecos (27): JXUwMDFh

Rellenar huecos (28): JXUwMDE5

Rellenar huecos (29): JXUwMDE0

Rellenar huecos (30): JXUwMDA5

Rellenar huecos (31): JXUwMDFk

Rellenar huecos (32): JXUwMDFh

Rellenar huecos (33): JXUwMDFk

Rellenar huecos (34): JXUwMDBk

Rellenar huecos (35): JXUwMDBj

Rellenar huecos (36): JXUwMDE0

Rellenar huecos (37): JXUwMDFk

Rellenar huecos (38): JXUwMDE3

Rellenar huecos (39): JXUwMDE5

Rellenar huecos (40): JXUwMDE0

Rellenar huecos (41): JXUwMDBh

Rellenar huecos (42): JXUwMDE0

Rellenar huecos (43): JXUwMDE5

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En la Red

Con todo lo que has aprendido, ¿estás preparado ya para distinguir estos grupos de palabras?

Cada cosa por su nombre

- ¡Es verdad, Manuel! Yo estoy de acuerdo con que los nombres son necesarios. Pero... lo que me preocupa es que también va a ser necesario estudiarlos, ¿a que sí?

- ¡Ay, Sergio, tú siempre en tu línea! Pues sí, pero vamos, que ya los habéis trabajado en cursos anteriores y no os costará ningún esfuerzo repasar el nombre y sus clases.

- A mí me produce mucha curiosidad el tema de los nombres propios de persona. Por ejemplo, mi abuela me habla de muchos que antiguamente se utilizaban tanto para hombres como para mujeres; por ejemplo, Reyes, Rosario, Nieves...

- Pues si tenéis curiosidad, aquí encontraréis algunos datos sobre vuestros nombres.

Reflexión

Brueghel Tower of Babel (Dominio público)

"El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo".

Esta es una de las frases de inicio de Cien años de soledad, la novela más importante del escritor colombiano Gabriel García Márquez.

¿Te has parado a pensar por qué las cosas, los sentimientos, las ideas... se llaman de una forma determinada? ¿Podríamos vivir en un mundo en el que las cosas no tuvieran nombre? ¿Y si cada uno las llamáramos de distinta manera? ¿Formaríamos parte de una Torre de Babel como la que se describe en esta historia bíblica?

Toda la Tierra tenía una misma lengua y usaba las mismas palabras. Los hombres en su emigración hacia oriente hallaron una llanura en la región de Senaar y se establecieron allí. Y se dijeron unos a otros: «Hagamos ladrillos y cozámoslos al fuego». Se sirvieron de los ladrillos en lugar de piedras y de betún en lugar de argamasa. Luego dijeron: «Edifiquemos una ciudad y una torre cuya cúspide llegue hasta el cielo. Hagámonos así famosos y no estemos más dispersos sobre la faz de la Tierra».

Mas Yahveh descendió para ver la ciudad y la torre que los hombres estaban levantando y dijo: «He aquí que todos forman un solo pueblo y todos hablan una misma lengua, siendo este el principio de sus empresas. Nada les impedirá que lleven a cabo todo lo que se propongan. Pues bien, descendamos y allí mismo confundamos su lenguaje de modo que no se entiendan los unos con los otros». Así, Yahveh los dispersó de allí sobre toda la faz de la Tierra y cesaron en la construcción de la ciudad. Por ello se la llamó Babel, porque allí confundió Yahveh la lengua de todos los habitantes de la Tierra y los dispersó por toda la superficie.

(Biblia)

Retroalimentación

La palabra es uno de los dones más preciados del ser humano, pues es la que permite la comunicación. Pero, para que esta sea posible, es necesario que todos los interlocutores hablen la misma lengua. Si esto es así, es lógico imaginar que sería imposible una comunicación si cada hablante usara la suya propia, es decir, llamara a las cosas por el nombre que le viniera en gana.

El hombre necesita designar la realidad; de ahí que asigne un nombre a todos los seres con la finalidad de distinguir unos de otros.

Recuerda

Daniel Lobo. Tu nombre aquí (CC BY)

Los sustantivos pueden ser comunes, si designan seres sin distinguirlos de su misma clase; y propios, si nombran a un ser distinguiéndolo de los demás.

No olvides que estos últimos deben escribirse con letra inicial mayúscula.

Autoevaluación

Vamos a aprovechar este ejercicio para repasar los distintos tipos de sustantivos propios y comunes.

Tan solo tienes que completar los espacios en blanco con la palabra (nombre) que cumple todos los requisitos entre las que se ofrecen:

Banco de palabras: piara, Cáceres, café, pasión, María, sillón.

a) Propio, antropónimo: Rellenar huecos (1): JXUwMDE1JXUwMDJjJXUwMDEzJXUwMDlmJXUwMDhj .

b) Común, contable, individual y concreto: Rellenar huecos (2): JXUwMDJiJXUwMDFhJXUwMDA1JXUwMDAwJXUwMDlmJXUwMDlk .

c) Propio, topónimo: Rellenar huecos (3): JXUwMDFiJXUwMGEyJXUwMDgyJXUwMDA2JXUwMDE3JXUwMDE3JXUwMDE2 .

d) Común, contable, colectivo y concreto: Rellenar huecos (4): JXUwMDI4JXUwMDE5JXUwMDA4JXUwMDEzJXUwMDEz .

e) Común, incontable, abstracto: Rellenar huecos (5): JXUwMDI4JXUwMDExJXUwMDEyJXUwMDFhJXUwMDlhJXUwMDlk .

f) Común, incontable, concreto: Rellenar huecos (6): JXUwMDNiJXUwMDAyJXUwMDA3JXUwMDhm .

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En la Red

| Juguemos un rato cambiando el género y el número de estos sustantivos.
| Además, como seguro que recordaréis, los cambios en los accidentes del nombre pueden conllevar cambios de significado. Compruébalo distinguiendo los nombres por su  número y género. 

Aprende

Javier Almodóvar. Pronombres personales (CC BY-SA)

Para presentar al sustantivo, usamos los determinantes, que pueden ser de distintos tipos; para sustituirlo, empleamos los pronombres.

En la Red

| Repasar la clasificación de los determinantes nos permite conocer mejor el sentido de algunas frases. 
| Vamos a realizar después un ejercicio para conocer las clases de pronombres. 

Eran brillantes y caprichosos sus adornos y trajes

Ejercicio resuelto

Kenny Rivas. Sonrisa para ti (CC BY-SA)

Lee con atención el siguiente texto. El autor realiza en él la descripción de una persona, Rosita. Construye su retrato.

Era Rosita perfectamente proporcionada de cuerpo: ni alta ni baja, ni delgada ni gruesa. Su tez, bastante morena, era suave y finísima, y mostraba en las tersas mejillas vivo color de carmín. Sus labios, un poquito abultados, parecían hechos del más rojo coral, y cuando la risa los apartaba, lo cual ocurría a menudo, dejaba ver, en una boca algo grande, unas encías sanas y limpias y dos filas de dientes y muelas blancos, relucientes e iguales. Sombreaba un tanto el labio superior de Rosita un bozo sutil, y, como su cabello, negrísimo. Dos oscuros lunares, uno en la mejilla izquierda y otro en la barba, hacían el efecto de dos hermosas matas de bambú en un prado de flores.

Tenía Rosita la frente recta y pequeña, como la de la Venus de Milo, y la nariz de gran belleza plástica, aunque más bien fuerte que afilada. Las cejas, dibujadas lindamente, no eran ni muy claras ni muy espesas, y las pestañas larguísimas se doblaban hacia fuera formando arcos graciosos.

Las ilusiones del doctor Faustino, Valera

El adjetivo es un tipo de palabra característico de las descripciones, puesto que acompaña al sustantivo para indicar una cualidad del mismo. Te aconsejamos que realices estas actividades antes de analizar el texto. Así, comprobarás que puedes distinguir con claridad ambas categorías morfológicas.

Ahora responde a las preguntas que te planteamos acerca del texto.

¿Qué adjetivos aparecen en el texto?

Retroalimentación

Era Rosita perfectamente proporcionada de cuerpo: ni alta ni baja, ni delgada ni gruesa. Su tez, bastante morena, era suave y finísima, y mostraba en las tersas mejillas vivo color de carmín. Sus labios, un poquito abultados, parecían hechos del más rojo coral, y cuando la risa los apartaba, lo cual ocurría a menudo, dejaba ver, en una boca algo grande, unas encías sanas y limpias y dos filas de dientes y muelas blancos, relucientes e iguales. Sombreaba un tanto el labio superior de Rosita un bozo sutil, y, como su cabello, negrísimo. Dos oscuros lunares, uno en la mejilla izquierda y otro en la barba, hacían el efecto de dos hermosas matas de bambú en un prado de flores.

Tenía Rosita la frente recta y pequeña, como la de la Venus de Milo, y la nariz de gran belleza plástica, aunque más bien fuerte que afilada. Las cejas, dibujadas lindamente, no eran ni muy claras ni muy espesas, y las pestañas larguísimas se doblaban hacia fuera formando arcos graciosos.

¿Cuáles son los grados? Ejemplifícalos en el fragmento que acabamos de leer.

Retroalimentación

Grados: positivo, comparativo y superlativo. Repásalos aquí, mientras realizas las actividades.

En el texto, encontramos adjetivos en grado positivo: alta, baja, delgada, gruesa, suave, tersas, sanas, limpias, plástica...; en grado superlativo: perfectamente proporcionada, finísima, larguísimas... y comparativo: más bien fuerte que afilada. Asegúrate de que los distingues con facilidad.

Existen dos tipos de adjetivos: especificativos y explicativos. ¿Qué los diferencia?

Retroalimentación

Especificativos son los adjetivos que expresan una cualidad que diferencia a un nombre de los demás. Lo más habitual es que aparezcan detrás del sustantivo (es el caso de todos los que aparecen en el texto).

Cuando la cualidad es inherente al sustantivo, hablamos de adjetivo explicativo o epíteto que, generalmente, va antepuesto, aunque no de forma obligatoria: nieve blanca / blanca nieve. Comprueba aquí si puedes diferenciarlos dentro de la oración.

Autoevaluación

¿Es explicativo o especificativo el adjetivo marcado en cada oración?

a) Acuérdate de comprar pescado fresco: Rellenar huecos (1): JXUwMDNkJXUwMDE2JXUwMDAzJXUwMDE1JXUwMDA2JXUwMDBhJXUwMDBmJXUwMDBmJXUwMDBhJXUw MDAyJXUwMDE1JXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDE5 .

b) Acaban de comunicarme una fantástica noticia: Rellenar huecos (2): JXUwMDNkJXUwMDE2JXUwMDAzJXUwMDE1JXUwMDA2JXUwMDBhJXUwMDBmJXUwMDBmJXUwMDBhJXUw MDAyJXUwMDE1JXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDE5 .

c) El valiente soldado fue condecorado por sus actos heroicos: Rellenar huecos (3): JXUwMDNkJXUwMDFkJXUwMDA4JXUwMDFjJXUwMDA1JXUwMDBhJXUwMDAyJXUwMDE1JXUwMDFkJXUw MDFmJXUwMDE5 .

d) Por fin han atrapado a ese peligroso asesino: Rellenar huecos (4): JXUwMDNkJXUwMDFkJXUwMDA4JXUwMDFjJXUwMDA1JXUwMDBhJXUwMDAyJXUwMDE1JXUwMDFkJXUw MDFmJXUwMDE5 .

e) Ha escogido solo las novelas policíacas: Rellenar huecos (5): JXUwMDNkJXUwMDE2JXUwMDAzJXUwMDE1JXUwMDA2JXUwMDBhJXUwMDBmJXUwMDBmJXUwMDBhJXUw MDAyJXUwMDE1JXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDE5 .

f) Aunque el corte no era profundo, manaba de él roja sangre: Rellenar huecos (6): JXUwMDNkJXUwMDFkJXUwMDA4JXUwMDFjJXUwMDA1JXUwMDBhJXUwMDAyJXUwMDE1JXUwMDFkJXUw MDFmJXUwMDE5 .

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Aprende

Algunos adjetivos forman el grado comparativo y superlativo de manera irregular. Son estos:

Bueno: mejor y óptimo.

Malo: peor y pésimo.

Grande: mayor y máximo.

Pequeño: menor y mínimo.

Puedes repasarlos aquí.

Tarea

Aitor Méndez. El espejo que me ha dado mi madre (CC BY-SA)

Autodescripción

A veces es mucho más fácil describir a los demás, que hacerlo con nosotros mismos. En cualquier caso, hacer una descripción propia es un gran ejercicio para practicar el uso de adjetivos. Esta rúbrica de evaluación puede servir de guía.

Para poder hacer algo

Aprende

Olga Berrios. Lady en plena lectura (CC BY)

El verbo es un tipo de palabra con el que expresamos acciones (cantar, saltar, estudiar, comer, beber, partir...), estados (ser, estar, parecer) y sucesos de la naturaleza (llover, granizar, nevar, diluviar...).

Dentro de la oración, constituye el núcleo del predicado y aparece, generalmente, en forma conjugada.

Autoevaluación

Pregunta

Estudia atentamente esta presentación. A partir de ella, vamos a resolver las siguientes cuestiones sobre los verbos, escogiendo la respuesta o respuestas correctas:

¿Cuántas conjugaciones verbales existen?

Respuestas

Opción 1

a) Tres: pasado, presente y futuro.

Opción 2

b) Tres, según la terminación de su infinitivo: primera (-ar), segunda (-er), tercera (-ir).

Opción 3

c) Tres: infinitivo, gerundio y participio.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Pregunta

¿Cuáles son las formas no personales del verbo "temer"?

Respuestas

Opción 1

a) Temo, temí, temeré.

Opción 2

b) Temo, temes, teme.

Opción 3

c) Temer, temiendo, temido.

Retroalimentación

Temer (infinitivo), temiendo (gerundio), temido (participio).

Solución

Incorrecto

Incorrecto

Correcto

Pregunta

¿Cuáles de estas afirmaciones son verdaderas?

Respuestas

Opción 1

a) Todos los verbos se conjugan exactamente igual que su modelo.

Opción 2

b) Las desinencias verbales indican persona, modo, tiempo, número.

Opción 3

c) Los verbos poseen morfemas desinenciales de género y número.

Opción 4

d) El verbo posee tres tiempos verbales: pasado, presente y futuro.

Opción 5

e) El modo subjuntivo se emplea para expresar probabilidad, duda o deseo.

Opción 6

f) Los modos del verbo son indicativo y subjuntivo.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Correcto

Correcto

Incorrecto

Pregunta

¿Qué forma del verbo "tener" tiene estas características: 1ª persona, plural, pretérito imperfecto, indicativo?

Respuestas

Opción 1

a) Temíamos.

Opción 2

b) Temiera o temiese.

Opción 3

c) Temía.

Opción 4

d) Temeríamos.

Retroalimentación

Solución

Correcto

Incorrecto

Incorrecto

Incorrecto

En la Red

En ocasiones, dos o más verbos se unen para formar el núcleo del predicado; son las perífrasis verbales.

Vamos a trabajar en clase con el enlace. Comenzaremos repasando el concepto, la estructura y cómo distinguir las perífrasis para pasar, a partir de la pantalla número 4, a realizar multitud de ejercicios prácticos. 

Actividad de Lectura

Haro.mx. Nubes de palabras (CC BY)

Para terminar nuestro  trabajo sobre los tipos de palabras, vamos a usar un fragmento del libro La conjuración de las palabras. En esta obra, Galdós cuenta cómo se rebelan las palabras, hartas de ser maltratadas por algunos escritores. Al mismo tiempo, realiza una gramática curiosa. A través de la metáfora, el autor nos explica las principales características de la palabra. En esta ocasión, se centra en el nombre y las palabras que lo acompañan.

Fragmento de La conjuración de las palabras

Te toca a ti interpretar el texto (teniendo en cuenta todo lo que sabes sobre el nombre y las palabras que lo acompañan), respondiendo, de manera justificada, a las preguntas que os planteamos en la retroalimentación.

Podéis realizar esta tarea en grupos de dos o tres. Redactad vuestras respuestas en el procesador de texto y después subidlas cada uno a vuestro blog.

(Como nombre de la entrada ponemos el título del texto: "La conjuración de las palabras"). Además comentaremos las respuestas entre todos en clase.

Retroalimentación

1. ¿Por qué los artículos son calificados como "heraldos" y los sustantivos de "señores"?

2. ¿Te parece interesante que los artículos abran la comitiva? ¿En qué se basa esta metáfora?

3. El número de sustantivos que forman parte de este ejército es prácticamente "infinito". ¿Por qué lo decide así el autor?

4. Sin embargo, unos van mucho mejor vestidos que otros; parece que no todos pertenecen a la misma clase social. ¿Puedes explicarlo? Además, algunos están muy decrépitos, cercanos a la muerte. ¿Por qué?

5. Curiosamente, también las mujeres forman parte de este ejército. Seguro que puedes justificarlo.

6. Los pronombres van en dos posiciones; pero además, se dice que muchos de ellos van "representando a sus amos" y que incluso llegan a adquirir la misma categoría que estos. ¿Qué quiere decir el autor?

No hay mejor nave que un libro

En esta tema una vez más os vamos a proponer más de una tarea final. Lo hacemos así porque creemos que así el trabajo será más fácil y porque además de esta forma podemos repasar la mayor parte de lo que hemos trabajado en el tema.

En este caso, todas las tareas tienen un denominador común: los textos. Para estas tareas finales hemos decidido centrar el trabajo en el apartado de literatura que hemos estudiado aunque al final os dejamos una sugerencia que os permitiría amplia el trabajo.

Tendréis que realizar dos actividades diferentes. En primer lugar, una tarea que os permitirá repasar al mismo tiempo las características del reportaje periodístico y la lírica del Renacimiento. Después, realizaréis un comentario de texto que os ayudará a repasar algunos de los conceptos más importantes de la unidad.

Tarea

Olga Berrios. Última asamblea redacción (CC BY)

Un reportaje sobre el Renacimiento

Imaginad que trabajáis en la sección de cultura de un periódico. Vuestro director quiere que se publique Renacimiento. Sin duda, ahora seríais los mejor preparados ya que no solo acabáis de estudiar el tema sino que además conocéis a la perfección las características de un reportaje. No obstante, en este caso no sois vosotros los encargados sino un compañero que os pide ayuda para hacerlo.

Lo que tendréis que hacer será redactar un informe para ese compañero. Es decir deberéis escribir un texto en el procesador en el que presentéis toda la información necesaria para que cualquiera pudiera hacer el reportaje. Esta rúbrica de evaluación puede servir de guía.

Actividad de lectura

Pedro Ribeiro. Fernando Pessoa at Lello Bookshop (CC BY)

Comentario de un texto literario

"Al conocimiento de la literatura se puede llegar: a) En extensión, mediante la lectura de obras completas o antologías amplias. b) En profundidad, mediante el comentario o explicación de textos".

Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa Calderón, Cómo se comenta un texto literario

Nosotros vamos a seguir, en esta ocasión, el segundo procedimiento. El objetivo pues de esta tarea es utilizar el análisis de texos literarios para repasar algunos de los conceptos que hemos estudiado en esta unidad.

Porque... ¿de qué nos sirve conocer toda la teoría literaria si no somos capaces de aplicarla a ningún ejemplo? ¿Te resultaría suficiente saber que hay pintores, arquitectos, escultores... que han realizado magníficas obras de arte? ¿No sería mejor que pudieras conocer algunas?

Volvemos, pues, a repasar los conceptos trabajados en la unidad 1 sobre comunicación literaria y sobre todo intentamos aplicarlos en el trabajo con textos de algunos de los autores que hemos conocido en esta unidad.

Además, te planteamos aquí un modelo de comentario que puede servirte para el resto del curso.

Escrito está en mi alma vuestro gesto
Y cuanto yo escribir de vos deseo:
Vos sola lo escribiste; yo lo leo
Tan solo que aun de vos me guardo en esto.

En esto estoy y estaré siempre puesto,
Que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo,
De tanto bien lo que no entiendo creo,
Tomando ya la fe por presupuesto.

Yo no nací sino para quereros;
Mi alma os ha cortado a su medida;
Por hábito del alma misma os quiero;

Cuanto tengo confieso yo deberos;

Por vos nací, por vos tengo la vida,
Por vos he de morir, y por vos muero.

Tendrás que llevar a cabo este comentario en tu libreta de clase. Recuerda que además del contenido, valoraremos la presentación y por supuesto la correcta ortografía.

Retroalimentación

Guión del comentario

El primer paso para realizar un comentario es la lectura del texto.

Copia el poema en tu cuaderno. Después, léelo todas las veces que necesites y asegúrate de que lo has entendido. (Recuerda anotar todas las palabras que no entiendas y su significado después de buscarlo en el diccionario).

El segundo paso es el análisis del texto Aquí se inicia el comentario propiamente dicho.

Trataremos de explicar lo que el poema dice y cómo lo dice (el fondo y la forma). Por supuesto, tienes que evitar parafrasearlo. Para ello, te aconsejamos que vayas siguiendo unos pasos que te planteamos abajo. Contesta a las que te planteamos sin olvidar justificar todas tus respuestas. No se trata, por supuesto, de ir contestando a cada pregunta a modo de esquema. Las respuestas deben ser el punto de partida para redactar el comentario que será el trabajo que tendrás que presentar finalmente. (Este trabajo debes hacerlo en tu cuaderno).

El último momento será la resultado final debe ser un comentario redacción del comentario. El punto de partida será el de las preguntas que te hemos planteado. Debes cuidar que se trate de verdad de un texto redactado y no una mera sucesión de las respuestas que antes has llevado a cabo.

Formato de la tarea: El comentario deberás redactarlo en el procesador de texto con una letra arial 11. Después guardarás e imprimirás el documento. Leeremos en clase y analizaremos los comentarios de todos.

¿A qué género literario pertenece?

Puedes repasar aquí los géneros literarios.

Analiza el contenido: ¿cuál es su tema?

Puedes contar el argumento en un máximo de dos líneas, seleccionando los aspectos más relevantes del poema y eliminando los detalles superfluos.

¿Qué visión ofrece el poeta del amor? ¿Puede considerarse como un ejemplo de amor cortés? ¿Por qué?

Estructura.

¿Cuántas partes distingues en el texto y cómo se relacionan entre sí?

Analiza ahora la forma. Comienza determinando su estructura métrica.

Para ello:

Mide los versos (escoge, por ejemplo, los cuatro primeros): ¿son de arte mayor o menor? ¿De qué tipo?

Y la rima, ¿es asonante o consonante?

Teniendo en cuenta esta medida y la distribución de los versos, ¿de qué tipo de estrofa se trata?

Puede servirte de ayuda consultar esta página sobre nociones métricas.

Análisis estilístico.

¿Qué figuras literarias puedes localizar en el poema y cuál es su función dentro del mismo? Entre otras, seguro que puedes encontrar alguna aliteración, metáfora, hipérbole, antítesis...

Localización del texto.

Breves pinceladas sobre el autor y el contexto histórico en el que escribe. ¿Qué rasgos has localizado en este texto que justifiquen su pertenencia al Renacimiento?

Juicio crítico.

¿Cuál es tu opinión personal sobre el texto? Evita las expresiones del tipo: "es muy bonito / es muy feo", "me gusta / no me gusta", para centrarte en aspectos más interesantes como el tratamiento que hace del tema, las figuras que emplea, etcétera.

En la Red

Hagamos un repaso final de todo lo aprendido con la práctica del análisis morfológico.

No obstante, si quieres crear tus propios ejercicios de análisis, usa el analizador morfosintáctico.

Por último, puedes hacer un repaso general, gracias a este analizador morfológico interactivo.

Actividades de refuerzo y ampliación

Cuestionarios de repaso

Descarga los cuestionarios:

Formato .odt

Formato .pdf

- Ficha técnica y descarga -

Ficha técnica

Título

Un espíritu revestido de piel humana

Materia

Lengua Castellana y Literatura

Nivel educativo

3º de ESO

Contenidos

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso, ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión. 

Ortografía de la h.

Introducción a la lírica en la época del Renacimiento a través de la lectura y creación de textos.

Aproximación a las obras más representativas de la lírica española en el Renacimiento a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. 

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: el sustantivo, los determinantes, los pronombres, el adjetivo , el verbo.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos descriptivos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.

Temporalización

12 sesiones aproximadamente.

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Para reconocer la autoría de recurso se puede utilizar el siguiente texto:

Este material es una adaptación del recurso original "Un espíritu revestido de piel humana" del Proyecto EDIA de Cedec.

A continuación ofrecemos el archivo fuente (recurso original) para realizar las modificaciones necesarias con eXeLearning, herramienta de autor gratuita y disponible para cualquier sistema operativo.

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Créditos

Proyecto EDIA. Un espíritu revestido de piel humana. Cedec

Autor: Cedec

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