¿Dónde construimos nuestra casa?

" Invierno del año .  El planeta camina inexorablemente hacia la por la gran contaminación y miseria que ha generado el ser humano. ¡¡Nuestra especie va a desaparecer junto con el resto de seres vivos del planeta!!

En el 2015 la Organización de Naciones Unidas () vaticinó la destrucción del planeta y, para evitarla, marcó objetivos de Desarrollo Sostenible que debían alcanzarse en el 2030, pero no se han cumplido. Y ahora, pagamos las consecuencias...

Ante la desesperación de la humanidad, los científicos han desarrollado la capacidad de viajar en el tiempo. ¿Te atreves a cambiar la historia?, ¿te atreves a defender nuestro planeta?

Viajaremos al pasado y nos infiltramos en la ONU para hacer cumplir los objetivos de Desarrollo Sostenible y salvar el planeta. Volveremos al año en ocho ocasiones con ocho misiones diferentes. En cada misión seremos un personaje distinto con un objetivo concreto y así evitar la desaparición de la humanidad. Lo que consigamos tendrá repercusiones para todos. Esfuérzate, no es un juego, es la ".

Geles Fernández Santafé. Proyecto EDIA Pmar3º (Licencia estándar de YouTube)

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec

Recurso Interdisciplinar para el ámbito socio-lingüístico. Educación Secundaria Obligatoria.

Autoras: Ángeles Fernández Santafé y Mª Dolores Alberdi Causse.

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

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Misión: Ciudades y comunidades sostenibles

Misión: Lograr el Objetivo 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles

En esta misión nos enfrentamos a un problema que padecen los habitantes de las ciudades del año 2075, el chabolismo. Las urbes han degenerado porque no se han tenido en cuenta los factores de localización a la hora de construir barrios enteros, convirtiéndose en asentamientos humanos marginales, donde malvive la población sin agua corriente ni electricidad. En nuestra sexta misión regresaremos al 2015 para evitar este proceso de degradación urbana.

Nuestro poder va en aumento y cada vez tenemos más herramientas para salvar el planeta. En esta misión somos uno de los 54 miembros del ECOSOC ( Consejo Económico y Social de la ONU) . Estos miembros son elegidos por la Asamblea General para desempeñar mandatos de tres años. Los puestos en el Consejo se distribuyen en función de la representación geográfica, asignándose 14 de ellos a los Estados de África, 11 a los Estados de Asia, 6 a los Estados de Europa Oriental, 10 a los Estados de América Latina y el Caribe y 13 a los Estados de Europa Occidental y otros Estados.

Geles Fernández Santafé. Portada (CC0)

Nuestro objetivo es que se llegue a un acuerdo firme a favor del desarrollo sostenible de las ciudades. El Objetivo 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles afirma que en 2030, cerca de 5000 millones de personas vivirá en ciudades. Se necesita mejorar, por tanto, la planificación y la gestión urbanas para que los espacios urbanos del mundo sean más inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles. Con el Proyecto "¿Dónde construimos nuestra casa?" tratamos de conocer el mejor emplazamiento para nuestra vivienda, siendo conscientes de la importancia de una buena planificación y estudio previo. Los habitantes del 2015 están deseando saber cuál era el lugar ideal para vivir en el 2075.

Puntos e insignia

En esta misión analizaremos la relación hombre/medio y los objetivos y tareas son:

Elegimos y localizamos nuestra casa (20 puntos)

Investigaremos sobre la importancia de los riesgos naturales y otros factores a la hora de elegir un emplazamiento para nuestras viviendas y conseguir la creación de comunidades sostenibles y duraderas (20 puntos)

Volamos sobre nuestra casa (20 puntos)

Anunciamos nuestra casa (20 puntos)

Redactamos nuestro Diario de aprendizaje tras realizar cada tarea para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo (20 puntos)

Geles Fernández Santafé. Insignia (CC0)

Si logramos salvaguardar el futuro de nuestras ciudades conseguimos esta insignia y ascendemos de nivel.

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Conocimiento previo

Estamos acostumbrados a vivir en un hogar seguro pero la vida de millones de personas no es así porque sus viviendas se hallan en lugares que son potencialmente peligrosos desde el punto de vista de los riesgos naturales. Observamos este vídeo y respondemos a estas cuestiones:

¿Crees que a tu vivienda le podría ocurrir algo así?

¿Está en un lugar seguro?

Latina Noticias. Hurochirí: impactante caída de casa al río Rímac (Licencia estándar de YouTube)

El Derecho universal a una vivienda, digna y adecuada, como uno de los derechos humanos, aparece recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos en su artículo 25, apartado 1 y en el artículo 11 de Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Por lo tanto se trata de un derecho fundamental.

Ahora bien, ¿Dónde construiríamos la casa de nuestros sueños? Seguramente alguna vez nos hemos planteado cuál es el sitio ideal para vivir y cómo sería nuestra vivienda perfecta. ¡¡¡Visionamos este vídeo  10 Casas en Lugares Increíbles para obtener sorprendentes ideas!!!

Para conseguir ciudades sostenibles necesitamos analizar los factores de localización de las viviendas, basándonos en el análisis de un caso real, aprendemos primero a:

  Localizar cinco parcelas situadas en la comarca de La Marina, en la provincia de Alicante, a partir de sus coordinadas geográficas, con Google Earth Pro.

En esta primera tarea cada equipo debe elegir una casa y la localizarla en el mapa.

Los objetivos y productos de esta tarea son:

Elegir una vivienda conforme a un análisis del terreno.

Localizar nuestra casa elegida utilizando herramientas digitales.

Pasos o instrucciones: Desarrollo de la tarea

Creamos nuestra carpeta de trabajo

Para conseguir estos objetivos, abrimos en la carpeta de archivo de nuestro equipo, una carpeta denominada "PROYECTO ¿Dónde construimos nuestra casa? TAREA Elegimos y localizamos" en la que crearemos:

Un documento Drive con las capturas de pantalla de cada casa, añadiendo los motivos por los que hemos elegido nuestra casa.

Podemos consultar un tutorial para crear una carpeta Drive compartida.

Elegimos y localizamos nuestra casa

En este proyecto vamos a analizar la importancia de los factores de localización de nuestras viviendas y un tipo concreto lo constituyen los riesgos naturales. Para poder desarrollar correctamente las tareas os recomendamos refrescar uno de los contenidos ya estudiados a lo largo del proyecto, la influencia del medio ambiente en el ser humano. Os dejamos este vídeo para recordar dichos contenidos. Y ahora si, comenzamos con la primera tarea.

1. Elegimos nuestra casa. Partimos de cinco opciones y debemos elegir una de ellas. Para poder elegir nuestra casa de entre las cinco opciones correctamente utilizamos los datos esta tabla para:

Buscar las cinco casas en Google Earth Pro

Elegir una de ellas.

2. Localizamos nuestra casa.

1. Creamos una marca de posición para ubicar cada casa.

2. Elegimos una de ellas y le cambiamos la marca de posición para que sea diferente, le ponemos un nombre sugerente e indicamos las razones por las que la hemos elegido.

3. Realizamos capturas de pantalla de la localización de cada casa y las insertamos en un documento Drive añadiendo los motivos por los que hemos elegido nuestra casa.

En el siguiente vídeo tutorial hay indicaciones para realizar la Tarea:

Geles Fernández Santafé. Tutorial para crear marcas de posición y superposición de imágenes (Licencia estándar de YouTube)

Herramientas TIC

Google Drive para la creación de la carpeta compartida de nuestro equipo que incluirá el documento con las capturas de pantalla.

Google Earth Pro para localizar las casas y realizar las marcas de posición.

Evaluación

La Rúbrica para elaborar un informe escrito y gráfico

Diario de Aprendizaje

Tras realizar la primera tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrimos la carpeta DRIVE del equipo y creamos un documento llamado "Nuestro diario de aprendizaje" y completamos una nueva entrada titulada "Tarea Elegimos y localizamos. ¿Dónde construimos nuestra casa?" en nuestro blog de aula.

La evaluación de la tarea la vamos a realizar mediante   la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)" para Drive o bien en papel, Rúbrica de la entrada blog (porfolio) estilo Cedec

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Resumen de las tareas y actividades que hemos resuelto en este apartado.

Enlaces de consulta de los materiales que hemos creado.

Materiales y recursos que hemos usado: enlaces de consulta, materiales de evaluación, guías...

Al menos tres frases que expliquen qué hemos aprendido y qué destacaríamos de lo aprendido hasta ahora

Valoras del funcionamiento de nuestro equipo y de nuestras aportaciones.

Dudas y dificultades: Términos o conceptos no entendemos correctamente, preguntas sobre el desarrollo del proyecto...

Cómo podríamos mejorar para el resto del proyecto.

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¿Dónde localizo mi casa?

A la hora de comprar una vivienda debemos tener en cuenta múltiples factores como si nos gusta, la luz, la dotación de servicios públicos y privados, las comunicaciones, la localización... pero, sin duda, el precio es uno de los elementos claves a la hora de decidirnos. Si pensamos que son caras las viviendas, existe una alternativa: ¡¡¡las casas tubería de Hong Kong!!!

TAR TV. Casas-tubería, alternativa a los altos precios en hong kong (Licencia estándar de YouTube)

Los objetivos y productos de esta tarea son:

Analizamos los distintos factores de localización de nuestra casa.

Realizaremos superposición de imágenes y un informe.

Pasos o instrucciones: Desarrollo de la tarea

Creamos nuestra carpeta de trabajo

Abrimos en la carpeta de archivo de nuestro equipo una carpeta denominada "PROYECTO ¿Dónde construimos nuestra casa? Analizamos los factores de su localización" en la que crearemos:

Un documento de texto para el informe sobre los factores de localización de nuestra casa, en el que también incluiremos las capturas de pantalla creadas.

Podemos consultar un tutorial para crear una carpeta Drive compartida.

Trabajamos los factores de localización

Nuestra segunda tarea consiste en analizar los factores de localización de la zona donde vamos a construir nuestra casa. El análisis ha de incluir:

1.- Los riesgos naturales.

2.- El precio del suelo y la construcción.

3.- Otros factores tales como la dotación de servicios públicos o privados, las comunicaciones...

Para ello vamos a conocer los factores de localización:

A. Trabajamos los riesgos naturales en la provincia y comarca donde se localizan todas nuestras casas. Las siguientes imágenes nos ayudarán así que las debemos descargar y guardar en la carpeta Drive de nuestro equipo:

Mapa comarcal de la provincia de Alicante, donde se ubican todas nuestras casas.

Mapa de intensidad sísmica de la zona y mapa de España. Visualizador de riesgo de los próximos terremotos.

Mapa del riesgo de deslizamiento.

Mapa de riesgo de inundación 1 y Mapa de riesgo de inundación 2. y Mapa de España

Mapa de riesgo potencial de incendios de la zona y de España

Después de guardar todos los documentos abrimos Google Earth Pro y procedemos a buscar la marca de posición o el lugar de nuestra casa.

Iremos creando superposición de las imágenes que hemos guardado. Realizaremos capturas de pantalla de cada superposición de imágenes que guardaremos en nuestra carpeta. Analizaremos en cada una los posibles riesgos naturales a los que se enfrenta nuestra casa y redactaremos un informe con las conclusiones y con las capturas de pantalla.

En el siguiente vídeo tutorial encontramos las indicaciones para realizar la Tarea:

Geles Fernández Santafé. Tutorial para crear marcas de posición y superposición de imágenes (Licencia estándar de YouTube)

B. Otros factores de localización: el precio del suelo, los servicios y las comunicaciones.

Para poder finalizar un estudio serio hemos de tener en cuenta el precio del suelo donde está ubicada nuestra casa. Para conocerlo podemos acceder a este enlace.

Además, podemos acceder a dos enlaces para conocer los precios de las viviendas de la zona de vuestra casa, de manera que os el enlace a los precios de casas en La Marina Alta y en La Marina Baja. Y en este enlace para toda España.

Con toda esta información ya podemos realizar un informe concluyente sobre la localización de nuestra casa aunque no debemos olvidar analizar las comunicaciones y los servicios médicos, educativos, comerciales... para concluir un informe de calidad. Para ayudaros a redactar el informe os dejamos un enlace (acceder a Contenidos, página nueve) para saber redactar textos expositivos.

Herramientas TIC

Google Drive para la creación de la carpeta compartida de nuestro equipo, donde incluir un documento para los informes y las capturas.

Google Earth Pro para la superposición de imágenes.

Evaluación

La Rúbrica para evaluar un informe escrito y gráfico

Diario de Aprendizaje

Tras realizar la segunda tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrimos la carpeta DRIVE del equipo y creamos un documento llamado "Nuestro diario de aprendizaje" y completamos una nueva entrada titulada "Tarea Analizamos los factores. ¿Dónde construimos nuestra casa?" en nuestro blog de aula.

La evaluación de la tarea la vamos a realizar mediante   la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)" para Drive o bien en papel, Rúbrica de la entrada blog (porfolio) estilo Cedec

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Resumen de las tareas y actividades que hemos resuelto en este apartado.

Enlaces de consulta de los materiales que hemos creado.

Materiales y recursos que hemos usado: enlaces de consulta, materiales de evaluación, guías...

Al menos tres frases que expliquen qué hemos aprendido y qué destacaríamos de lo aprendido hasta ahora

Valoras del funcionamiento de nuestro equipo y de nuestras aportaciones.

Dudas y dificultades: Términos o conceptos no entendemos correctamente, preguntas sobre el desarrollo del proyecto...

Cómo podríamos mejorar para el resto del proyecto.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Volamos sobre nuestra casa

Google Earth es un programa informático que muestra un globo virtual que nos permite visualizar múltiple cartografía.  El mapa de Google Earth está compuesto por una superposición de imágenes obtenidas por imágenes satelitales, fotografías aéreas, información geográfica proveniente de modelos de datos SIG de todo el mundo y modelos creados por computadora. Los SIG, Sistemas de Información Geográfica, son herramientas que nos permiten almacenar y analizar grandes cantidades de datos procedentes del mundo real que están vinculados a una referencia espacial.

Una de las maravillas que nos permite Google Earth es poder "volar". ¿Te imaginas volar por el mundo como un pájaro? En este vídeo podemos verlo:

Google España. Bienvenidos al nuevo Google Earth (Licencia estándar de YouTube)

En esta tarea recopilamos toda la información del proyecto y la presentamos de una manera sencilla pero impactante.

Los objetivos y productos de esta tarea son:

Realizar un vuelo con Google Earth Pro sobre nuestra casa

Pasos o instrucciones: Desarrollo de la tarea

Creamos nuestra carpeta de trabajo

Para conseguir estos objetivos, abrimos en la carpeta de archivo de nuestro equipo, una carpeta denominada "PROYECTO ¿Dónde construimos nuestra casa? TAREA Vuelo" en la que incluiremos:

El vídeo con el vuelo sobre nuestra casa o el enlace al mismo.

Podemos consultar un tutorial para crear una carpeta Drive compartida.

Creamos el vuelo y lo comentamos

Grabamos un vuelo sobre la zona de nuestra casa con Google Earth Pro y comentamos las conclusiones sobre los factores de localización de nuestra casa utilizando un grabador de pantalla, que puede ser Screencast-o-matic.. Para realizar el vuelo podemos acceder a este vídeo tutorial que utilizamos en otra tarea del proyecto pero es también de utilidad para esta. Todos los miembros de equipo deberán intervenir comentando el vídeo. Los elementos que hemos de comentar, relativos a los factores de localización de nuestra casa son:

1.- Los riesgos naturales.

2.- El precio del suelo y la construcción.

3.- Otros factores tales como la dotación de servicios públicos o privados, las comunicaciones...

Herramientas TIC

Google Drive para la creación de la carpeta compartida de nuestro equipo.

Google Earth Pro para grabar el vuelo.

Screencast-o-matic.. para grabar la pantalla (vuelo) y comentarlo.

Evaluación

La “Rúbrica de grabación de vídeo”

Diario de Aprendizaje

Tras realizar la tercera tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrimos la carpeta DRIVE del equipo y creamos un documento llamado "Nuestro diario de aprendizaje" y completamos una nueva entrada titulada "Tarea Hacemos el vuelo. ¿Dónde construimos nuestra casa? " en nuestro blog de aula.

La evaluación de la tarea la vamos a realizar mediante   la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)" para Drive o bien en papel, Rúbrica de la entrada blog (porfolio) estilo Cedec

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Resumen de las tareas y actividades que hemos resuelto en este apartado.

Enlaces de consulta de los materiales que hemos creado.

Materiales y recursos que hemos usado: enlaces de consulta, materiales de evaluación, guías...

Al menos tres frases que expliquen qué hemos aprendido y qué destacaríamos de lo aprendido hasta ahora

Valoras del funcionamiento de nuestro equipo y de nuestras aportaciones.

Dudas y dificultades: Términos o conceptos no entendemos correctamente, preguntas sobre el desarrollo del proyecto...

Cómo podríamos mejorar para el resto del proyecto.

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Anunciamos nuestra casa

Ya conocemos cuáles son todos los factores a tener en cuenta para localizar una vivienda así que ahora anunciaremos nuestra casa en una página web dedicada a la venta o alquiler de viviendas. Para empezar buscamos, en una de las múltiples páginas destinadas a la compraventa de casas, una vivienda cerca de nuestra casa y analizamos sus características y su precio. ¿Crees que es una buena manera de tener una referencia real del precio de la vivienda donde vives?

Photomix-company. Llaves casa (Licencia Pixabay)

Los objetivos y productos de esta tarea son:

Realizar un anuncio publicitario de nuestra casa.

Pasos o instrucciones: Desarrollo de la tarea

Creamos nuestra carpeta de trabajo

Para conseguir estos objetivos, creamos en la carpeta de archivo de nuestro equipo, una carpeta denominada "PROYECTO ¿Dónde construimos nuestra casa? TAREA Anunciamos" en la que crearemos:

Un documento de texto para incluir el enlace al anuncio realizado en el formato elegido: imagen, audio, vídeo...

Podemos consultar un tutorial para crear una carpeta Drive compartida.

Creamos nuestro anuncio. El lenguaje publicitario

 Antes de redactar nuestro anuncio y elegir todos los elementos que lo componen necesitamos conocer el lenguaje publicitario en general y específicamente los del mundo inmobiliario. Para lograrlo accedemos a:

La siguiente página web que nos da las claves del lenguaje publicitario:

Esta otra página para analizar los elementos clave del anuncio de una vivienda:

Ahora ya estamos preparados para crear el anuncio de nuestra vivienda en el formato que decidamos.

Herramientas TIC

Google Drive para la creación de la carpeta compartida de nuestro equipo y la creación del anuncio.

Evaluación

La "Rúbrica de un anuncio publicitario".

Diario de Aprendizaje

Tras realizar la cuarta tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrimos la carpeta DRIVE del equipo y creamos un documento llamado "Nuestro diario de aprendizaje" y completamos una nueva entrada titulada "Tarea Anunciamos. ¿Dónde construimos nuestra casa? " en nuestro blog de aula.

La evaluación de la tarea la vamos a realizar mediante   la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)" para Drive o bien en papel, Rúbrica de la entrada blog (porfolio) estilo Cedec

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Resumen de las tareas y actividades que hemos resuelto en este apartado.

Enlaces de consulta de los materiales que hemos creado.

Materiales y recursos que hemos usado: enlaces de consulta, materiales de evaluación, guías...

Al menos tres frases que expliquen qué hemos aprendido y qué destacaríamos de lo aprendido hasta ahora

Valoras del funcionamiento de nuestro equipo y de nuestras aportaciones.

Dudas y dificultades: Términos o conceptos no entendemos correctamente, preguntas sobre el desarrollo del proyecto...

Cómo podríamos mejorar para el resto del proyecto.

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Desarrollo del proyecto en ArcGIS

A continuación podemos acceder al desarrollo del proyecto realizado con la aplicación ArcGIS on line, de manera que consultamos la información en el story map.

Ejemplos de productos

Esta experiencia ha sido desarrollada con un grupo de PMAR del IES Ifach de Calpe, de manera que el proyecto se ha ido elaborando a raíz de una experiencia práctica de aula. Presentamos a continuación algunos de los productos de los alumnos.

Grupo 3 de PMAR. Vuelo sobre la casa (CC BY-SA)

Localización

Grupo 1: Práctica

Grupo 3: Práctica

Informe

Grupo 1: Práctica

Grupo 2: Práctica

Grupo 3: Práctica e informe corregido

Vuelo

Grupo 1: Vídeo

Grupo 2:  Vídeo

Anuncio

Grupo 1: Anuncio

Grupo 2: Anuncio (vídeo)

Grupo 3: Anuncio (vídeo)

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- Guía didáctica -

Propuesta didáctica

 El presente proyecto forma parte conjunto de proyectos que cubren curricularmente gran parte del curso, enlazando cada proyecto en una historia común o narrativa, basada en los los objetivos de la ONU. Nos hallamos ante un ciclo de 8 proyectos, estructurados cada uno según la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), y enlazados entre sí por una experiencia de gamificación: el alumnado organizado en equipos encarna una serie de personajes que deben realizar misiones.

Descargar la propuesta didáctica en formato editable o en pdf

En cada proyecto concreto cada equipo debe realizar una serie de tareas. Si estas se completan adecuadamente  reciben una insignia que les permite elevarse de nivel y realizar la siguiente misión, encarnando otro personaje.

En concreto, en esta secuencia didáctica  el alumnado se convertirá  en uno de los 54 miembros del ECOSOC ( Consejo Económico y Social de la ONU).

Nuestro objetivo es que se llegue a un acuerdo firme a favor del desarrollo sostenible de las ciudades. El Objetivo 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles afirma que en 2030, cerca de 5000 millones de personas vivirá en ciudades. Se necesita mejorar, por tanto, la planificación y la gestión urbanas para que los espacios urbanos del mundo sean más inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles. Con el Proyecto "¿Dónde construimos nuestra casa?" tratamos de conocer el mejor emplazamiento para nuestra vivienda, siendo conscientes de la importancia de una buena planificación y estudio previo. Los habitantes del 2015 están deseando saber cuál era el lugar ideal para vivir en el 2075.

El proceso de aprendizaje se centra en conocer los factores de localización de una vivienda desde el punto de vista geográfico y acercarnos al lenguaje publicitario.

Referencias curriculares

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística (CCL) 

Competencia Plurilingüe (CP)

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) 

Competencia digital (CD) 

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) 

Competencia ciudadana (CC) 

Competencia emprendedora (CE)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Historia

Competencia específica 1: Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente  fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.

Criterios de evaluación

1.1 Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones  y estrategias de recogida y representación de datos más complejas, usando y  contrastando críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como digitales,  del presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación  y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e  informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas,  mediante informes, estudios o dossieres informativos, que reflejen un dominio y consolidación de los contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones, exposiciones orales, medios  audiovisuales y otros productos.

Competencia específica 2 : Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común.

Criterios de evaluación

2.1 Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes.

2.2 Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta y respetuosa, haciendo patente la propia identidad y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global.

Competencia específica 3: Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.

Criterios de evaluación

3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando métodos y proyectos de investigación e incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de medios accesibles de interpretación de imágenes.

3.2 Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta sus relaciones de interdependencia y ecodependencia.

Competencia específica: 6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad

Criterios de evaluación

6.1 Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y del conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados.

6.2 Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad.

Competencia específica: 7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Criterios de evaluación

7.1 Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales.

Lengua

Competencia específica: 3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

Criterios de evaluación

3.1 Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, social, educativo y profesional ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.

3.2 Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.

Competencia específica: 4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.

Criterios de evaluación

4.1 Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales de cierta complejidad que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias.

Competencia específica: 5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

Criterios de evaluación

5.1 Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta extensión atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.

Competencia específica: 6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

Criterios de evaluación

6.1 Localizar, seleccionar y contrastar de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto de vista crítico respetando los principios de propiedad intelectual.

6.2 Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente autónoma en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.

6.3 Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de la información.

Saberes básicos

Historia

A. Retos del mundo actual

Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación entre factores naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e interculturalidad. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial. Conflictos ideológicos y etnoculturales.

La investigación en Ciencias Sociales, el estudio  multicausal y el análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su  evolución y los retos del futuro. Análisis e interpretación de conceptos  espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial

Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y geográfico.

Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos, interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la información geográfica.

Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y funcionamiento de los mercados. Dilemas e incertidumbres
ante el crecimiento, la empleabilidad y la sustentabilidad.

B . Sociedades y territorios

La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los  recursos y del trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos  demográficos, de los modos de vida y de los modelos de organización social.  La lucha por los derechos laborales y sociales: el estado del bienestar. 

C. Compromiso cívico local y global

Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.

Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible.

Implicación en la defensa y protección del medio ambiente. Acción y posición ante la emergencia climática.

Cohesión social e integración. Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión.

El patrimonio como bien y como recurso. Puesta en valor, difusión y gestión de la riqueza patrimonial.

Lengua

B. Comunicación.

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

2. Los géneros discursivos.

Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas y argumentativas.

Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.

Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación, con especial atención a los actos de habla que amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la orden, la reprobación).

Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red.

Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.

3. Procesos.

Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto.

Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.

Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.

Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.

Alfabetización mediática e informacional: Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

La expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo. Identificación y uso de las variaciones de las formas deícticas (fórmulas de confianza y cortesía) en relación con las situaciones de comunicación.

Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.

Conocimiento previo
¿Dónde localizo mi casa?
Volamos sobre nuestra casa
Anunciamos nuestra casa
Actividades finales

CCL
X
X
X
X
x

CP

STEM

x

CD
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CPSAA
X
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x

CC
X
X
X
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CE
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X

CCEC

X

Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia plurilingüe (CP), Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEAM), Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), Competencia ciudadana(CC), Competencia emprendedora (CE), Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Itinerario

Fases

Objetivo

Sesiones

Comienza la aventura

Conocer el proyecto, organizar los equipos de aula.

Repartir los roles para cada componente.

Analizar la rúbrica de evaluación.

 1 sesión

Conocimiento previo

Elegir una vivienda conforme a un análisis del terreno.

Localizar nuestra casa elegida utilizando herramientas digitales.

 4 sesiones

¿Dónde localizo mi casa?

Analizar los factores de localización de la zona donde vamos a construir nuestra casa. El análisis ha de incluir:los riesgos naturales, el precio del suelo y la construcción, otros factores tales como la dotación de servicios públicos o privados, las comunicaciones... y realizar una superposición de imágenes y un informe.

3 sesiones 

Volamos sobre nuestra casa

Grabar un vuelo sobre la zona de nuestra casa con Google Earth Pro.

Comentar las conclusiones sobre los factores de localización de nuestra casa utilizando un grabador de pantalla.

4 sesiones

Anunciamos nuestra casa

Conocer el lenguaje publicitario.

Realizar un anuncio publicitario de nuestra cas.a

3 sesiones

Actividades finales

Reflexionar en el  diario de aprendizaje sobre lo aprendido a lo largo del proyecto.

1 sesión

Evaluación

La evaluación formativa será fundamental para conocer cómo está aprendiendo nuestro alumnado, cómo estamos enseñando, cómo está funcionando la secuencia didáctica . “Una evaluación funciona de manera formativa hasta el punto de que la evidencia sobre el logro de un/a alumno/a sea extraída, interpretada, y utilizada por el profesorado, el propio alumno o la propia alumna, sus compañeros/as, para tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la instrucción […] (Hattie, 2017). Estos datos serán el punto de partida para mejorar el proceso a evaluar y dar una respuesta que permita a nuestro alumnado lograr desarrollar las competencias específicas de este proyecto .

Para esta evaluación se ofrecen distintos tipos de herramientas con finalidades y características diferenciadas y en diferentes momentos:

Al inicio del proceso

Se plantea una evaluación de conocimientos previos sobre el tema para favorecer la motivación y se da a conocer la rúbrica global del proyecto.

Durante el proceso

El portafolio personal sirve como herramienta de autoevaluación para el alumnado y como herramienta de evaluación para el docente, ya que en él se recogen los productos que se han ido generando a lo largo de todo el proceso.

El cuaderno de equipo sirve para que el alumnado establezca un plan de trabajo, al mismo tiempo que permite al profesorado llevar a cabo un seguimiento y apoyo en las tareas.

El diario de aprendizaje sirve para que el alumnado reflexione acerca de su propio proceso de aprendizaje, es decir, sus avances y dificultades.

Las rúbricas valoran el grado de consecución de los indicadores de logro que sirven para demostrar el desempeño adecuado en la elaboración de algunos de los productos intermedios, así como del producto final.

Al hallarnos ante un ciclo de 8 proyectos, estructurados cada uno según la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),  y enlazados entre sí por una experiencia de gamificación: los  equipos encarnan una serie de personajes que deben realizar misiones. Cada misión realizada permite obtener una  de las siguientes insignias. Para fomentar la motivación el equipo  que obtenga mayor puntuación al finalizar cada tarea de cada proyecto obtendrá una de las 8 medallas de evaluación que les darán unos privilegios.

Al final del proceso

 Las plantillas de autoevaluación: sirven para que el alumnado haga una valoración global del proceso y del propio aprendizaje.
Las rúbricas de evaluación final: valoran de manera global los aprendizajes realizados a lo largo de todo el proyecto y la producción fin

Recomendaciones para los docentes

Es obvio que cada profesor debe adaptar este proyecto a sus circunstancias personales, adaptándolo a sus intereses, su programación, colaboraciones y ante todo a la realidad del grupo humano con el que utilizará este recurso. Sin embargo, es necesario recordar que las diferentes tareas de trabajo forman un todo encadenado, en el que cada una de ellas se apoya en la anterior para propiciar nuevos aprendizajes. Por ello, aunque no se realicen todas las actividades propuestas en cada tarea, sí es recomendable desarrollar las tareas en el orden indicado para no perder la coherencia de la propuesta.

En cualquier caso, hay ciertos aspectos que deben tenerse en consideración. A continuación se presentan algunas pautas y recomendaciones que pueden ser de utilidad para quien decida utilizar este recurso.

Antes de comenzar, compartir con el alumno el sentido de proyecto..

La presentación del proyecto al alumnado es una fase importante para el éxito del mismo ya que consigue mejorar la motivación e implicación del alumnado en el desarrollo de las tareas. Saber qué se hace y por qué es condición necesaria para el adecuado desarrollo del aprendizaje.

Presentar el reto y la situación de partida, generando curiosidad e interés.

Plantear las características generales del proyecto, sus objetivos y la tarea final.

Explicitar los referentes de evaluación  y los parámetros de calificación.

Proporcionar a los alumnos y alumnas...

Pautas y herramientas para guiar y facilitar su proceso de aprendizaje.

Explicaciones acerca de las tareas y actividades que tienen que realizar.

Orientaciones acerca de la organización del trabajo y la formación de equipos.

Las rúbricas de evaluación de los diferentes retos planteados.

Guías sobre las herramientas digitales que deben utilizar.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje

El profesorado debe ayudar al alumnado a gestionar de manera adecuada el diario de aprendizaje, que es la herramienta propuesta para desarrollar la autorregulación.
Para ello, es importante:

Explicitar el objetivo de esta herramienta.

Dar pautas para su utilización.

Contemplar tiempos para su uso.

Propiciar un ambiente de aula acogedor que facilite la reflexión.

Evaluar el proyecto

Es imprescindible que los alumnos y alumnas, como protagonistas del proceso de aprendizaje, puedan evaluar la experiencia del proyecto y lo que han aprendido. Para ello, se incluye una herramienta específica que es el diario de aprendizaje. No hay que olvidar:

Dejar espacios y tiempos para la reflexión y la autoevaluación.

Compartir los resultados en el grupo.

Consensuar aspectos de mejora para próximos proyectos

Promover la integración y el aprendizaje cooperativo...

La interacción es uno de los motores del aprendizaje. Introducir el diálogo entre iguales en el aula es esencial para asegurar la correcta comprensión de las informaciones y las tareas que se van a desarrollar. Por otro lado, la interacción entre iguales, basada en la ayuda mutua, favorece la participación de todo el alumnado y el tratamiento de la diversidad.

En el desarrollo del proyecto es esencial la creación de equipos de aula. Para que funcionen correctamente se deben cumplir algunas condiciones:

La composición de los equipos debe ser heterogénea.

Es fundamental trabajar previamente la cohesión grupal para conseguir un ambiente proclive a la cooperación y el respeto mutuo.

Aplicar estructuras cooperativas que aseguren la participación equitativa y la interacción simultánea de todos los miembros del equipo en las tareas.

Incorporar herramientas de autorregulación y autoevaluación del trabajo en equipo.

Si el profesorado no está acostumbrado a trabajar de manera cooperativa puede encontrar más información en el siguiente documento "Cooperar para aprender/Aprender a cooperar" (Pere Pujolas, José Ramón Lago y otros, Universidad de Vic, Barcelona).

Integrar el buen uso de internet y las nuevas tecnologías para el aprendizaje

La diferencia de niveles de desarrollo de la competencia digital tanto en el alumnado como en el profesorado es una realidad en las aulas. Sin embargo, es indispensable que este proponga el uso de la red en las actividades de aprendizaje del proyecto utilizando las herramientas y recursos propuestos.
Con relación al alumnado, además de la utilización adecuada de la red, es necesario promover aspectos relacionados con la competencia digital como:

El uso ético de los recursos de la red.

La optimización de los procesos de búsqueda y selección de la información.

La construcción de la propia identidad digital.

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- Créditos y descarga -

Título | ¿Dónde construimos nuestra casa?
Coordinación | Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec)
Autoría | Ángeles Fernández Santafé y Mª Dolores Alberdi Causse
Licencia | Creative Commons BY-SA 4.0
Identificación | NIPO (web): 847-19-122-0; ISSN (web): 2695-4192; DOI (web): 10.4438/2695-4192_PE_2019_847-19-122-0; NIPO (formato elp): 847-19-138-5; NIPO (formato ePub): 847-19-137-X; NIPO (formato en línea): 847-19-136-4; DOI (formato ePub): 10.4438/2695-4192_PEePub14_2019_847-19-137-X

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Información sobre licencia y uso

Este recurso educativo abierto tiene licencia CC BY-SA, por lo se puede utilizar, descargar, modificar y adaptar libremente, siempre que se reconozca la autoría del mismo y, en caso de modificarlo y publicar una nueva versión, se licencie con la misma licencia CC BY-SA. 

Para reconocer la autoría en caso de modificación del recurso se puede utilizar el siguiente texto:

Este material es una adaptación del recurso original "¿Dónde construimos nuestra casa?" del Proyecto EDIA de Cedec.

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