Viaje a la Alta Edad Media

Nos disponemos a emprender una maravillosa aventura que nos llevará de viaje a la Alta Edad Media, un apasionante periodo histórico que comienza en el siglo V y termina en el siglo X. Solo una puerta nos separa de él. Abrámosla y descubramos un mundo plagado de luces y sombras, una sociedad que, a pesar de estar sacudida por luchas encarnizadas, nos legó un gran patrimonio cultural y hermosas obras de arte.

Tama66. Puerta (Licencia Pixabay)

Será una larga travesía que nos permitirá conocer de cerca cómo era la sociedad, la economía, el arte y la cultura de todas las civilizaciones que poblaron Europa durante la Alta Edad Media. Además, describiremos todo lo que vean nuestros ojos, narraremos las historias fascinantes que vayamos conociendo y nos convertiremos en guías turísticos. El producto final será un dominó didáctico en el que plasmaremos de forma visual y sintética todo lo que hayamos aprendido a lo largo de este estimulante viaje. ¿Preparados para la aventura? ¡Adelante!

Itinerario

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec.

Ámbito sociolingüístico para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Autoras: María Dolores Alberdi Causse e Itziar López García

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

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Comienza la aventura

¿Qué sabemos sobre la Edad Media?

Son muchas las historias que se cuentan sobre dragones: misteriosos seres de leyenda, aterradores y fantásticos, que escupían fuego por la boca. También tenían fuertes garras, a veces incluso alas, dientes afilados y, generalmente, estaban recubiertos de escamas. Podían vivir en pantanos, custodiar tesoros o defender una poderosa fortaleza…

Mysticsartdesign. Dragón (Licencia Pixabay)

Seguramente, cuando éramos pequeños nos narraron algunos cuentos de estilo medieval sobre dragones, caballeros y princesas. Pero, ¿era realmente la Edad Media un mundo plagado de monstruos y princesas? Escribimos en nuestro cuaderno todas las palabras que asociemos a la Edad Media, sin importarnos si son correctas o no. 

A continuación, vamos a ver un vídeo en el que se habla sobre la Edad Media e iremos tachando aquellos conceptos que habíamos escrito y no aparecen recogidos en él. También podemos añadir otros conceptos e ideas que no se nos habían ocurrido y que sí están presentes en el vídeo. 

Academia Play. Edad Media (Licencia estándar de YouTube)

Para finalizar, reflexionamos sobre lo que hemos aprendido: ¿cuáles de las ideas previas que teníamos acerca de la Edad Media no se ajustaban a la realidad y qué nuevos conocimientos hemos adquirido sobre este tema?

Con este sencillo ejercicio hemos conseguido desterrar falsos prejuicios e ir construyendo una imagen mucho más certera acerca de la época medieval. Pero todavía nos queda un largo, intenso e interesante camino por recorrer. ¿Preparados? ¡Comenzamos!

Hoja de ruta

Puede que sepamos muy poco todavía acerca de este periodo histórico y que nos resulte algo confuso, sobre todo si pensamos que fue una etapa de la historia muy larga, ya que duró diez siglos. Tal vez otros compañeros y compañeras se sientan igual de perdidos que nosotros ahora, pero podemos intentar ayudarnos a comprender mejor este interesante periodo histórico, a expresarnos correctamente y, por último, a utilizar la Edad Media como excusa para enfrentarnos a un interesante desafío final: crear un dominó altomedieval en el que volcaremos todo lo que hayamos aprendido a lo largo del proceso.

Clockedindk. Juego (Licencia Pixabay)

Pero, ¿cuál será el itinerario que tendremos que recorrer antes de llegar a nuestro destino? A continuación se recogen algunas ideas clave que nos ayudarán a entender mejor el proyecto.

Objetivos

Establecer los límites cronológicos que separan la Alta, Plena y Baja Edad Media.

Desterrar posibles prejuicios con respecto a la época medieval.

Conocer y valorar la etapa histórica conocida como Alta Edad Media.

Acceder a fuentes de información y seleccionar los contenidos más relevantes.

Conocer las características más destacadas de los textos descriptivos.

Producir textos descriptivos siguiendo unas determinadas reglas.

Identificar los rasgos más importantes de los textos narrativos.

Escribir textos narrativos conforme a unas determinadas pautas.

Reconocer los rasgos lingüísticos y estructurales de las guías de viaje.

Producir una guía turística siguiendo unas pautas concretas.

Revisar de manera autónoma los textos propios y ajenos, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso.

Aprender a trabajar en equipo.

Organizar la información de manera visual para comprender los contenidos.

Desarrollar la creatividad.

Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.

Metodología

A lo largo de todo el proceso nos agruparemos de diferentes maneras en función del tipo de tarea que debamos realizar: así, la mayor parte de las tareas se llevarán a cabo en grupos cooperativos, mientras que otras serán realizadas de manera individual, especialmente aquellas centradas en la reflexión personal.

Evaluación

La evaluación de nuestro aprendizaje será el resultado de la revisión de las diferentes tareas que iremos realizando a lo largo de todo el proceso:

El producto final (dominó altomedieval centrado en contenidos históricos y lingüísticos), que será evaluado mediante rúbrica.

Las actividades intermedias, cada una de las cuales tendrá su propia rúbrica de evaluación.

El portafolio de equipo, en el que guardaremos los productos y evidencias de aprendizaje que iremos generando a lo largo de todo el proyecto, que será evaluado también mediante una rúbrica.

Además, participaremos también como agentes activos en el proceso de evaluación ya que tendremos que evaluar no solo nuestro propio trabajo (autoevaluación) sino también el trabajo llevado a cabo por nuestros compañeros y compañeras (coevaluación).

Preparamos las maletas

Estamos a punto de emprender un largo viaje hacia un mundo desconocido y, para ello, vamos a necesitar una herramienta que siempre ha acompañado a los grandes aventureros: el libro de viaje. En este cuaderno recogeremos nuestras observaciones y reflexiones acerca de las vicisitudes, pequeños obstáculos y grandes satisfacciones que, sin duda, nos acompañarán a lo largo de este apasionante periplo. Además, podremos completar y enriquecer nuestro libro de viaje con dibujos, fotografías, mapas, etc., hechos por nosotros mismos, por las personas que hayan compartido la aventura con nosotros o por todos aquellos seres que, generosamente, los hayan dejado en el camino para disfrute de los demás.

Por lo tanto, preparemos las maletas antes de emprender nuestro camino.

Be.merk.wurdig. Luggage (CC BY-SA)

Creamos nuestro portafolio personal

Cada uno de nosotros contará con un portafolio personal en el que guardaremos nuestro cuaderno de viaje así como todas las evidencias de nuestro aprendizaje. Para ello, podemos elegir entre dos opciones: 

Portafolio personal digital. Crearemos un blog. En el caso de que ya tengamos uno, lo aprovecharemos para este viaje a la Alta Edad Media. En caso contrario, Blogger puede ser una alternativa rápida y sencilla para crear y gestionar nuestro blog. Es importante que nos fijemos en la rúbrica de evaluación de un blog-portafolio personal (en formato editable, odt, y en pdf) para cerciorarnos de que el blog que hemos creado cumple todos los requisitos. 

Portafolio personal analógico. Para ello, podemos utilizar una carpeta o un archivador en el que conste nuestro nombre y el del viaje que vamos a emprender. 

Dejamos listo nuestro cuaderno de equipo

Pero nuestro viaje no lo haremos en solitario sino que lo realizaremos muy bien acompañados de algunos de nuestros compañeros y compañeras de clase, con los que formaremos un gran equipo. Por lo tanto, además de nuestro portafolio personal, necesitaremos también un cuaderno de equipo en el que guardaremos todas las actividades que llevemos a cabo de manera grupal. Este cuaderno de equipo podrá ser también digital o analógico:

Cuaderno de equipo digital. Para dar un soporte digital al cuaderno, crearemos en Google Drive una carpeta compartida entre los componentes del grupo y el docente, en la que iremos creando diferentes subcarpetas que nos faciliten la tarea de localizar las evidencias de nuestro aprendizaje. El recurso "Cómo crear y compartir archivos en Google Drive" de Itziar López nos ofrece algunas orientaciones básicas para trabajar con las carpetas de Google Drive y el Curso completo de Google Drive - 01 Operaciones básicas con carpetas nos ayudará a organizar mejor nuestras subcarpetas. 

Cuaderno de equipo analógico. En este caso podemos utilizar un archivador o carpeta en el que iremos guardando de manera ordenada todos los productos que vayamos generando a lo largo del proyecto. 

Nuestro cuaderno de equipo, tanto el analógico como el digital, constará de los siguientes elementos: 

Nombre del equipo.

Nombres de las personas que integran el equipo.

Roles y funciones que asume cada uno de los miembros del equipo 

Normas de funcionamiento que el grupo-clase ha determinado de forma consensuada y que el equipo se compromete a cumplir.

Una especie de “diario de sesiones” en el que la persona que ejerce el rol de secretario o secretaria de cada equipo anotará qué ha hecho su equipo en cada sesión de trabajo. Este diario deberá ser firmado cada día por todos los demás componentes del equipo para mostrar su conformidad con lo escrito por el secretario o secretaria.

La plantilla Cuaderno de equipo (en formato editable, odt, y en pdf) puede servirnos de modelo tanto para nuestro cuaderno de equipo digital como para el analógico.

Diario de viaje

Ahora que ya tenemos listas las maletas y sabemos hacia dónde nos dirigimos, es importante que dediquemos unos minutos a reflexionar sobre lo que vamos a realizar y cómo lo vamos a llevar a cabo.

Respondemos individualmente a las preguntas que aparecen en el documento Comenzamos la aventura (en formato editable, odt, y en pdf):

¿Cuál es el propósito de nuestro viaje?

¿Qué es lo que espero ver y  aprender?

¿En qué aspectos creo que puedo tener más dificultades y, por lo tanto, voy a necesitar la ayuda de mis compañeros o compañeras de viaje?

¿Qué creo que puedo yo aportar a mi equipo?

Este primer ejercicio de reflexión que recogeremos en nuestro cuaderno de viaje servirá para clarificar cuáles son los objetivos de la aventura que vamos a emprender y conocer nuestras debilidades y fortalezas.

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¿Cómo vivían en la Alta Edad Media? Contamos historias

Viajamos hasta la Alta Edad Media para conocer la política y la economía de esta etapa histórica y nos atrevemos a narrar historias altomedievales. Este será nuestro itinerario de aprendizaje:

Itziar López. Alta Edad Media. Política y economía (CC BY-SA)

En esta etapa del viaje, vamos a conocer y a hacer:

Introducción a la Edad Media. Reflexión y análisis.

Polĺitica y economía en la Alta Edad Media. Tarea de investigación.

Exposición oral.

Elaboración de una infografía sobre la narración.

Análisis de textos narrativos.

Producción de narraciones relacionadas con la Alta Edad Media.

Elaboración de un lapbook que recoja todas las evidencias de aprendizaje.

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No todo son guerras

Somos viajeros

Duración:

1 sesión

Agrupamiento:

pequeño grupo

La Edad Media en general y, muy especialmente la Alta Edad Media, tiene fama de ser un periodo de tiempo muy conflictivo, marcado por continuas y constantes guerras. Pero, ¿realmente es así?, ¿fue la Alta Edad Media uno de los periodos de tiempo más sangrientos de la historia?

Darksouls1. Guerrero y orco de fantasía (Licencia Pixabay)

Para descubrirlo, nos pondremos en la piel de un personaje medieval del siglo V que viaja y comenta con otros viajeros lo que conoce acerca del lugar y de la época que va a visitar. Para ello, respondemos individualmente a las preguntas que se formulan en la rutina de pensamiento Sondeo de ideas previas: certezas e inseguridades  y, a continuación, debatimos en gran grupo nuestras respuestas y las contrastamos con las que han dado los demás. 

Preguntas

En concreto, la Alta Edad Media comprende…

¿Por qué “cayó” el Imperio romano?

¿Cuántas civilizaciones destacadas hay en la Edad Media?

¿Cuál fue el reino más importante en la Alta Edad Media?

¿Cómo vivían en la Alta Edad Media?

¿Quién o quiénes mandaban en la Alta Edad Media?

¿Cuándo terminó la Alta Edad Media?

¿Qué otro aspecto de la Alta Edad Media conoces?

Instrucciones

Anotamos en nuestro cuaderno personal la etapa en la que nos adentramos en este momento (Alta Edad Media) e individualmente rellenamos la columna “respuestas”. Posteriormente, con nuestros compañeros debatiremos las respuestas para dividirlas entre "certezas" (si hemos coincidido y pensamos que pueden ser correctas) e "inseguridades" (si no estamos tan seguros). Una vez que hemos completado la información siguiendo el esquema de la rutina de pensamiento, accederemos a los recursos, corregiremos los errores y completaremos lo que no sabemos en la columna "la información correcta es...".

Para ello, respondemos individualmente a las preguntas que se formulan en la rutina de pensamiento Sondeo de ideas previas: certezas e inseguridades (en formato editable odt y en pdf).

Recursos

Para comprobar si la información que hemos comentado entre todos es correcta, podemos acceder a los siguientes vídeos:

Vídeo sobre la Alta Edad Media realizado por Garbiñe Larralde para Cedec.

Garbiñe Larralde para Cedec. Viaje a la Alta Edad Media (CC BY-SA)

El final del Mundo Antiguo y el comienzo de la Edad Media. La cuna de Halicarnaso. Contenido elaborado por el profesor de Historia José Antonio Lucero.

Mapa sobre las invasiones bárbaras. Fuente: Wikipedia.

Recabamos información

Duración:

3 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

En esta tarea nos centraremos en la búsqueda y selección de información. A la hora de acceder a fuentes de información es muy importante asegurarnos de que la información que obtenemos sea fiable y verídica, es decir, que se ajuste a lo que queremos conocer y que sea verdadera. Por ello, no solo no debemos confiar en cualquier fuente sino que también es fundamental comparar varias para detectar posibles carencias u errores.

Cedec . Fuentes (CC BY-SA)

La plantilla para seleccionar información nos ayudará a asegurarnos que la información es adecuada y que hemos utilizado, al menos, dos fuentes diferentes por cada persona del grupo. Esta plantilla se completará primero de manera individual y posteriormente la corregiremos en equipo, asegurándonos de que toda la información es correcta y relevante.

Instrucciones

Los pasos para hacer la tarea son los siguientes: 

En primer lugar, intentamos responder a las preguntas individualmente, consultando varios de los recursos ofrecidos más abajo.

A continuación, consensuamos en grupo las respuestas, para asegurarnos que hemos comprendido bien la información.

Por último, verificamos en gran grupo todas las conclusiones a las que hemos llegado.

A la hora de realizar el informe sobre esta primera etapa de nuestro viaje nos serviremos de la  Plantilla para seleccionar información sobre la Alta Edad Media (I) (en formato editable odt y en pdf), que nos ayudará a recabar la información más relevante para nuestro lapbook, que incluirá no solo contenidos relacionados con la Península Ibérica sino también con otros lugares de Europa.

Información para la investigación

Nos centraremos en los siguientes aspectos:

¿Cómo se organizaba el poder?

¿Qué nuevos pueblos aparecieron en Europa?

¿Por qué es importante el Imperio carolingio?

¿Qué había cambiado con respecto al mundo romano?

¿Por qué decayeron muchas ciudades?

¿Dónde vivía la mayoría de la población y por qué?

¿Cuál era la principal actividad económica?

¿Quiénes eran los propietarios de las tierras?

¿Qué ocurrió, en concreto, en la península ibérica?

Recursos para hacer la tarea

El documento base que sintetiza toda la información es Política y economía en la Alta Edad Media de Cedec (en formato editable odt y en pdf).

Más información:

Historia de Europa

Otros recursos fundamentales referidos a la historia de Europa, que nos ayudarán a mejorar y completar las respuestas, son los siguientes:

El mundo en la Edad Media: la Alta Edad Media. Unidad didáctica bien delimitada en apartados, con ejercicios de comprobación y un resumen final. Recurso imprimible y descargable  que forma parte del repositorio de educación permanente de la Junta de Andalucía.

Documentos de Educa Madrid: la Edad Media. Unidad didáctica alojada en Educamadrid que comprende toda la Edad Media, secuenciada y con enlace a actividades, presentaciones y recursos de Internet. Descargable en formato pdf.

La Alta Edad Media: reinos germánicos, Imperio bizantino e Imperio carolingio. Enlace al blog del profesor Francisco, donde se afronta el periodo de manera secuenciada y sintética, ofreciendo mapas, cuadros sinópticos, actividades y descargables en formato pdf. 

Península Ibérica

Específicos de la Península Ibérica:

El Reino visigodo. Artículo general de la Wikipedia.

Etapas del Reino visigodo: La cuna de Halicarnaso. Contenido elaborado por el profesor José Antonio Lucero.

Al-Ándalus: El mundo en la Alta Edad Media. Parte de la unidad didáctica del repositorio de educación permanente de la Junta de Andalucía.

Vídeos

- Sobre Europa:

Carlomagno y el Imperio carolingio. Contenido elaborado por el profesor José Antonio Lucero.

Carlomagno y el Imperio carolingio: origen y evolución de un poder militar. Contenido elaborado por el profesor  Carlos González.

Economía, sociedad y cultura del Imperio carolingio. Contenido elaborado por el profesor  Carlos González

La economía feudal: señoríos y vasallos. Contenido elaborado por el profesor Carlos González.

- Sobre la península ibérica:

La evolución política de Al-Ándalus. Contenido elaborado por el profesor  Carlos González.

Al-Andalus: del Reino visigodo al Califato de Córdoba. Vídeo de Academia Play.

Historia de Al-Andalus I: de la formación al Emirato. Contenido elaborado por el profesor José Antonio Lucero. Incluye mapas y vídeo.

Economía y sociedad en la España musulmana. Contenido elaborado por el profesor Carlos González.

Origen de los reinos cristianos: núcleos occidentales. Contenido elaborado por el profesor Carlos González.

Origen de los reinos cristianos: núcleos orientales.  Contenido elaborado por el profesor Carlos González.

La evaluación de la tarea nos ayudará a confirmar que la información escogida es fiable y verdadera. Para comprobar si la información que hemos seleccionado en nuestro equipo es correcta, realizaremos una exposición oral en gran grupo dentro de nuestra clase. En el siguiente apartado podemos hallar consejos para expresarnos correctamente en voz alta así como una rúbrica de evaluación de una exposición oral.

Contamos lo que hemos visto

Duración:

1 sesión

Agrupamiento:

Pequeño grupo

Hemos aprendido tanto que merece la pena contar en público todo lo que sabemos. Para ello haremos una exposición oral delante de nuestros compañeros y compañeras de clase. En este sentido, las pautas para hacer una exposición oral que nos ofrece Néstor Alonso nos serán de mucha utilidad:

Néstor Alonso. Pautas para realizar una exposición oral (CC BY-NC-SA)

Néstor Alonso. Pautas para realizar una exposición oral (CC BY-NC-SA)

También podemos leer más consejos en la guía para realizar una exposición oral en el aula (en formato editable, odt, y en pdf). La evaluación de esta tarea se realizará según la rúbrica para evaluar una exposición oral en el aula (descargar en formato editable, odt, y en pdf).

5 minutos para reflexionar

Merece la pena pararse a pensar un poco en qué es lo que hemos hecho y cómo nos hemos sentido. De manera individual, escribimos una entrada en nuestro diario de aprendizaje que se titule ´No todo son guerras´ y que recoja los apartados de esta tabla:

¿Qué he aprendido? ¿Hay algo que me haya sorprendido?

¿Qué me ha resultado más difícil? ¿Por qué?

...
...

¿Qué tareas hemos hecho?
¿Cómo hemos trabajado en equipo?

...
...

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Narramos historias

¿Qué sabemos sobre los textos narrativos?

Duración:

1/2 sesón

Agrupamiento:

Pequeño grupo

La Alta Edad Media es una época plagada de historias reales, fantásticas y siempre interesantes que merecen la pena ser contadas. Y esa será precisamente nuestra misión. Sin embargo, para poder cumplirla con éxito debemos, en primer lugar, recordar y analizar los elementos temáticos, estructurales y lingüísticos propios de los textos narrativos. Sin duda, esta será también una interesante aventura.

Hoekstrarogier. Sueños (Licencia Pixabay)

¿Qué sabes acerca de los textos narrativos? Responde a las siguientes cuestiones:

¿Cómo definirías la narración?

¿Qué tipos de narración conoces?

¿Sabrías enumerar algunos rasgos lingüísticos que caracterizan a los textos narrativos?

¿Qué podrías decir en torno a los siguientes elementos de la narración?

Narrador

Acción

Personajes

Tiempo

Espacio

Responderemos a las preguntas rellenando la plantilla de la narración (descargar en formato editable odt y en pdf) Para ello, utilizaremos la estructura cooperativa 1-2-4: completamos la plantilla individualmente; a continuación, comparamos nuestras respuestas con las de una de las personas que integran nuestro equipo para llegar a acuerdos comunes; y, por último, nos reunimos con la otra pareja de nuestro equipo y ponemos en común nuestras respuestas. En el caso de que el equipo esté formado solamente por dos personas nos saltaremos el segundo paso.

Para finalizar, comentaremos en gran grupo nuestras respuestas, corregiremos aquellas que no sean correctas y completaremos lo que nos falte. De hecho, la colaboración de todos es importante para llevar a cabo nuestra tarea con éxito.

Elaboramos una infografía

Duración:

2 sesiones

Agrupamiento:

Individual

Vamos a completar la información que ya tenemos sobre los textos narrativos recurriendo a diferentes fuentes de información que nos ayudarán a tener una visión todavía más certera y precisa de este tipo de textos.

Chaowat Rittizin. Infographic (CC0)

Esta búsqueda y curación de contenidos nos servirá para realizar una actividad que nos será muy útil: una infografía sobre la narración. La infografía, que elaboraremos de manera individual, tendrá la estructura propia de este tipo de textos: título, cuerpo, fuentes de información y créditos; y las imágenes empleadas deberán estar bajo una licencia Creative Commons.

Recursos para la narración

El texto narrativo. Xunta de Galicia. Consejería de Educación, Universidad y Formación Profesional.

El texto narrativo. Materiales de Lengua y Literatura. Lourdes Domenech y Ana Romeo.

La narración. Itziar López.

Recursos para el diseño de infografías

Cómo diseñar una infografía (descargar documento en formato modificable odt y en pdf).

Plantilla para diseñar una infografía (descargar documento en formato modificable odt y en pdf).

Recursos TIC

La infografía la podremos realizar en formato digital o analógico (hoja de papel tamaño DIN-4 o cartulina). En el caso de que optemos por un formato digital, existen muchas herramientas útiles. Algunas de ellas son las siguientes:

Canva. Es un sitio web de herramientas de diseño gráfico muy fácil e intuitivo que dispone de una versión gratuita y que cuenta con múltiples plantillas personalizables a las que se puede agregar texto e imágenes. Una vez creada la infografía, tenemos la opción de descargarla como imagen, obtener la URL o insertarla en una página web. En la página oficial de Canva se ofrece interesante información acerca de cómo diseñar infografías con esta herramienta. Muy útil resulta también el vídeo Tutorial Canva en español 2017 de José M.ª Cepeda.

Piktochart. Es un herramienta de diseño similar a Canva en cuanto a opciones de personalización y descarga. En la página oficial de Piktochart explican cómo crear una infografía y otros proyectos visuales en 5 minutos. En el vídeo de Colombia Digital dan también pautas para crear infografías con esta herramienta digital.

Easel.ly. Es otra alternativa a Canva y Piktochart para la realización de infografías. En el vídeo de Funcionarios Eficientes se explica paso a paso cómo crear una infografía con Easel.ly.

Para conocer más páginas gratuitas de creación de infografías se puede consultar 10 herramientas para crear infografías de Educación 3.0.

Evaluación

La rúbrica de evaluación de una infografía (en formato editable odt y en pdf) contiene los elementos que van a ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar nuestra infografía, por lo que conviene tenerla siempre muy presente.

Analizamos textos narrativos

Duración:

4 sesiones

Agrupamiento:

Pequeño y gran grupo

Ahora que hemos revisado y ampliado nuestros conocimientos en torno a la narración y nos hemos convertido en expertos en la materia, vamos a leer y analizar dos ejemplos de textos narrativos muy diferentes entre sí.

El primero de ellos, de carácter literario, es un fragmento del Cantar de Mio Cid (en formato editable odt y pdf), la primera obra narrativa conservada de la literatura española. Fue escrita por un juglar desconocido y su protagonista es Rodrigo Díaz de Vivar (1048-1099), más conocido como Cid Campeador. Su datación es imprecisa, aunque la mayoría de la crítica sostiene que la versión conservada del Cantar es del siglo XIII. Este poema épico medieval es un buen ejemplo de que en la Edad Media narración y prosa no eran sinónimos.

El segundo texto es un artículo periodístico actual (en formato editable odt y pdf) que rememora una batalla que tuvo lugar en la Alta Edad Media: la conquista de Barcelona por parte Almanzor, un caudillo árabe cuya gesta más famosa se produjo el 11 de agosto del año 997, cuando destruyó Santiago de Compostela y solo respetó el sepulcro del apóstol Santiago.

Kellepics. Libro (CC0)

Para analizar los dos textos anteriores utilizaremos la plantilla de análisis del Cantar de Mio Cid (descargar en formato editable odt y en pdf) y la plantilla de análisis de la campaña de Almanzor sobre Barcelona (descargar en formato editable odt y en pdf) y utilizaremos la estructura cooperativa de lápices al centro. Así, después de acordar entre todos los miembros del equipo quién se encargará de la primera pregunta, uno de nosotros la leerá y dará su respuesta. Los demás, mientras tanto, escucharán con atención y harán sus aportaciones en el caso de que sea necesario. Cuando hayamos llegado a un acuerdo, cogeremos los lápices, que hasta ese momento han estado encima de la mesa, y escribiremos la respuesta consensuada por todos. Mientras escribimos nadie puede hablar, de la misma manera que mientras ponemos en común las respuestas nadie puede escribir. A continuación y siguiendo el orden de las agujas del reloj, una segunda persona leerá y dará la respuesta que considere adecuada para la siguiente actividad. Y así sucesivamente hasta que todas las preguntas hayan sido respondidas y se hayan solucionado todas las dudas que hayan podido surgir.

La corrección de este ejercicio se llevará a cabo utilizando la técnica cooperativa conocida con el nombre de “Uno por todos”: el profesor o profesora recogerá al azar el ejercicio completo realizado por uno de los miembros del equipo, y la calificación obtenida será la misma para el resto de las personas de su equipo.

Nos convertimos en narradores

Duración:

4 sesiones

Agrupamiento:

Individual y pequeño grupo

En la actividad anterior hemos investigado las características propias de los textos narrativos y hemos analizado dos relatos muy diferentes entre sí. Ahora nos toca a nosotros escribir nuestras propias narraciones medievales. Pueden ser reales o realistas, lo que implica que todo lo que contemos debe tener una base histórica pero no tenemos la obligación de ser demasiado exhaustivos ni precisos porque -como sabemos- no todo lo que ocurrió en aquellos lejanos tiempos está documentado. Pero, en cualquier caso, sucedieron muchas historias dignas de ser contadas: no debemos olvidar que estamos ante un época de persecuciones, enfermedades terribles que diezmaban la población y guerras sangrientas. Y también fue una época de peregrinaciones: el fervor religioso empujaba a muchas personas a emprender un largo y penoso viaje a los lugares santos. Se trataba de viajes plagados de peligros porque los caminos estaban llenos de salteadores y ladrones, pero eso no impidió que el número de peregrinos fuera en aumento. De hecho, aunque las peregrinaciones a Santiago de Compostela no comenzaron hasta finales de la Plena Edad Media (siglos IX y X), las otras dos grandes peregrinaciones (a Roma y a Jerusalén) contaban ya con siglos de tradición y miles de devotos.

Victoria_Borodinova. Puerta (CC0)

En resumen, son muchas las aventuras en las que podemos inspirarnos para construir nuestros relatos porque sabemos ya mucho acerca de la Alta Edad Media y, por lo tanto, tenemos mucho donde elegir. ¿Preparados para ponernos en la piel de un personaje (anónimo o conocido) de este periodo histórico y narrar alguna de las múltiples experiencias que le tocó vivir? ¡Crucemos el umbral que nos separa de la aventura!

Instrucciones para la tarea

Como fase previa a la realización de esta tarea, elaboraremos en equipo un listado de historias relacionadas con la Alta Edad Media que queramos contar (batallas, peregrinaciones…) y rellenaremos la plantilla de recogida de información para las narraciones medievales (en formato editable odt y en pdf). A la hora de rellenar esta plantilla tendremos en cuenta que el narrador de cada una de estas historias debe ser alguno de los personajes protagonistas de la misma, con lo que lograremos imprimir más viveza y dotar de más credibilidad a nuestros relatos. Serán como una especie de diario personal.

A continuación, nos repartiremos estas historias de manera equitativa entre todos los miembros del equipo, de tal manera que cada uno de nosotros se encargará de redactar y darle vida a dos de ellas, lo que implicará, en algunos casos, una fase de investigación previa a la redacción.

Una vez redactadas nuestras historias, elaboraremos un dibujo relacionado con cada una de ellas o, en su defecto, buscaremos en Internet alguna imagen representativa. En este último caso, las imágenes seleccionadas estarán bajo una licencia Creative Commons y deberemos indicar su URL.

En cualquier caso, es necesario tener muy presente que, aunque cada uno de nosotros se haya encargado de la narración de dos historias relacionadas con la Alta Edad Media, el resultado final es responsabilidad de todos los miembros del equipo, por lo que todos tenemos la obligación de contribuir de forma activa tanto en la revisión de las imágenes seleccionadas como de las narraciones elaboradas por nuestros compañeros y compañeras de equipo. Para ello, podemos utilizar la plantilla de revisión de los textos narrativos (en formato editable odt y en pdf).

Recursos

Guía para escribir tu relato, descargar documento en formato editable odt y en pdf.

Cómo escribir una historia sencilla (pero interesante). Alertaletras. Recursos de Lengua y Literatura.

10 consejos para escribir los mejores relatos. Culturamas: la revista de información cultural en Internet.

Conectores de discurso. Fichas imprimibles. Itziar López.

Evaluación

Cada una de las narraciones se valorará de acuerdo a los criterios que están recogidos en la rúbrica de evaluación de un texto narrativo (en formato editable odt y en pdf), por lo que es conveniente leerlo con atención antes de emprender la tarea.

5 minutos para reflexionar

Merece la pena pararse a pensar un poco en qué es lo que hemos hecho y cómo nos hemos sentido. De manera individual, escribimos una entrada en nuestro diario de aprendizaje que se titule ´Narramos historias´ y que recoja los apartados de esta tabla:

¿Qué he aprendido? ¿Hay algo que me haya sorprendido?

¿Qué me ha resultado más difícil? ¿Por qué?

¿Qué tareas hemos hecho?
¿Cómo hemos trabajado en equipo?

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Nuestro lapbook medieval

¿Qué es un lapbook?

Un lapbook es un libro desplegable, hecho normalmente de cartulina, en el que se recogen fotos, dibujos, notas, minilibros, sobres, desplegables y otros recursos que sirven para mostrar de una manera visual y creativa la información. Nosotros vamos a organizar visualmente en nuestro lapbook toda la información que hemos seleccionado sobre la política y la economía en la Alta Edad Media, así como sobre los textos narrativos.

Starchildmom. Lapbook (CC0)

Para realizar el lapbook necesitaremos cartulinas de colores y material de papelería: sobres blancos o de colores, folios de colores, tijeras, papel para notas o pósits de colores, grapadora, pegamento o fiso, colores, rotuladores… y todo lo que queramos utilizar.

Elaboramos un lapbook

Duración:

3 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Hemos investigado sobre los sucesos políticos y económicos que sucedieron en la Alta Edad Media y hemos analizado y creado diferentes textos narrativos. Es decir, disponemos ya de mucha información para plasmar en nuestro lapbook y este formato nos permitirá, además, presentarla de una manera sencilla y, sobre todo, muy visual. Además, debemos tener en cuenta que en la Edad Media eran muchas las personas que no sabían leer ni escribir, por lo que será necesario que incluyamos en nuestro lapbook muchos dibujos y símbolos que ayuden a comprender todo aquello que tratamos de comunicar. 

Por lo tanto, ha llegado el momento de recopilar y seleccionar toda la información de que disponemos y que queramos que aparezca en nuestro lapbook. Una vez hecha esta selección, comenzamos la tarea más divertida: utilizar nuestra imaginación y dar rienda suelta a nuestra creatividad con un objetivo claro: crear un lapbook único, original y sorprendente, y mostrárselo a nuestros compañeros y compañeras de clase.

Cedec. Alumnos trabajando con cartulinas (CC BY-SA)

Elaborar nuestro lapbook en equipo es una tarea colaborativa y creativa en la que tendremos que tomar decisiones acerca de qué información es la más relevante y adecuada. La estética o aspecto final del lapbook también es importante porque nos ayudará a recordar más fácilmente la información.

Instrucciones

Para realizar un lapbook podemos seguir las indicaciones que aparecen a continuación:

Doblamos una cartulina en tres partes para formar un tríptico.

Configuramos la portada con imágenes y un título llamativo.

Organizamos nuestra información en los laterales y en el medio. ¿Qué vamos a contar en cada parte?

Seleccionamos la información y los dibujos.

Expresamos la información de manera atrayente.

Recursos

Recursos para realizar un lapbook:

Presentación. Qué es un lapbook y cómo hacerlo, por Itziar López.

Un Rinconcinto de Clase: proyecto lapbook. De manera sencilla explica el proceso.

Imágenes de lapbooks en Pinterest. Tablero de Cedec.

Evaluación

La rúbrica de evaluación de un lapbook (en formato editable odt y en pdf) será nuestra referencia, por lo que es conveniente tenerla muy presente en todo momento.

Diario de aprendizaje

Nos hemos embarcado en este viaje por la Alta Edad Media y hemos descubierto cosas que no sabíamos. De manera individual ha llegado el momento de reflexionar sobre todo lo que hemos aprendido y hemos hecho con nuestros compañeros del equipo. Abrimos una entrada en nuestro diario de aprendizaje que se titule ´Nuestro lapbook medieval´ y reflexionamos sobre nuestro aprendizaje. Las siguientes preguntas nos pueden servir como modelo de reflexión.

¿Qué ideas previas tenía sobre la Alta Edad Media? ¿He cambiado alguna de ellas después de investigar? ¿Cuál?

¿Qué he aprendido investigando en grupo sobre la Alta Edad Media?

¿En qué me han ayudado mis compañeros de equipo?, ¿en qué les he ayudado yo?

¿Qué he aprendido sobre la narración?

¿Cuáles son los pasos que he seguido para realizar una infografía sobre la narración?

¿Qué pasos he seguido para realizar mi propia narración? ¿Qué me ha resultado más difícil y por qué? ¿Cómo me he sentido?

¿Cuáles son los pasos que hemos seguido en el equipo para realizar el lapbook? ¿Hemos tenido algún conflicto? ¿Cómo lo hemos resuelto?

¿Qué he aprendido, en general, en este apartado del proyecto?

¿Qué dificultades, en general, he tenido? ¿Cómo las he resuelto?

¿Cómo me he sentido trabajando en equipo?

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Una sociedad rodeada de arte. Describimos

Nos adentramos en la sociedad y el arte alto medieval y lo describimos. He aquí nuestro itinerario de aprendizaje:

Itziar López. Alta Edad Media. Sociedad y arte. (CC BY-SA)

En esta etapa de nuestro viaje, vamos a conocer y a hacer:

La sociedad en la Alta Edad Media: elaboración de fichas medievales.

Análisis de imágenes relacionadas con el arte altomedieval.

Elaboración de fichas visuales con elementos artísticos de este periodo.

Creación de un mapa mental en torno a la descripción.

Análisis de textos descriptivos.

Descripción del arte y la sociedad medieval.

Elaboración de un 'quién es quién' medieval.

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Sociedad y arte en la Alta Edad Media

Personajes medievales variados

Duración:

2 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Hemos viajado a un periodo muy interesante, aunque peligroso, ya que hubo numerosas invasiones y cambios sociales. Sin duda, fueron momentos muy emocionantes que nos permitirán conocer a personajes diversos y variados. De hecho, vamos a realizar fichas o tarjetas para comprender mejor quiénes eran los hombres y mujeres que vivieron en la Alta Edad Media. En la siguiente presentación tenemos el modelo de fichas para diseñar los personajes medievales. En el repositorio de Cedec podemos descargar el archivo original para modificarlo.

Cedec. Plantilla para realizar personajes medievales (CC BY-SA)

Para realizar la tarea debemos acceder a la información sobre la sociedad en la Alta Edad Media y hacer las fichas de los personajes: primero diseñaremos los personajes en un borrador y luego elaboraremos las cartas del juego.

Instrucciones

Debemos realizar un total de dieciséis cartas de personajes, ocho de ellas relacionadas con las invasiones y las otras ocho con las órdenes medievales que se conforman al final de la Alta Edad Media.

Para recoger la información sobre los personajes:

- Primero haremos un borrador de los personajes. Para ello, completaremos la ficha de orientaciones para diseñar personajes medievales (en formato editable, odt, y en pdf), que nos ayudará a centrarnos en los aspectos más importantes una vez que hayamos leído la información ofrecida en "recursos".  En cualquier caso, la columna titulada "Descripción física" la dejaremos, de momento, en blanco, a la espera de que un poco más adelante recordemos algunos rasgos importantes que caracterizan a los textos descriptivos.

- En segundo lugar, una vez que ya tenemos información suficiente, definiermos claramente los personajes utilizando para ello la ayuda de la plantilla o presentación de personajes en la Alta Edad Media que hallamos en recursos.

Recursos

Recursos para acceder a la información histórica:

La Sociedad en la Alta Edad Media (en formato modificable, odt, y en pdf) material elaborado por Cedec que nos servirá de documento base.

Vídeos para saber más:

La sociedad feudal. La monarquía y la nobleza.  Contenido elaborado por el profesor José Antonio Lucero.

Vikingos. Todo lo que hay que saber en 6 minutos, de Academia Play.

La cultura y la sociedad en el Islam medieval. Material elaborado por el profesor Carlos González.

Plantilla para la elaboración de cartas de personajes:

Personajes Alta Edad Media. Presentación de Cedec. En el repositorio de Cedec podemos descargar la presentación en pdf y en formato editable.

Evaluación

La evaluación de la tarea la realizaremos conforme a los ítems señalados en la lista de control de personajes alto medievales, que podemos descargar en formato editable, odt, y en pdf. Para realizar la tarea correctamente debemos tener la ficha siempre presente antes y durante nuestro trabajo.

El arte en imágenes

Duración:

1 sesión

Agrupamiento:

Pequeño y gran grupo

Los hombres y mujeres que vivieron durante la Edad Media miraban el mundo bajo el prisma de una mentalidad religiosa y agradecían a Dios todas las maravillas que encontraban en su camino. Por otro lado, la ruralización trajo consigo el analfabetismo de la población, salvaguardando la escritura y la cultura tan solo en el ámbito de la iglesia y los monasterios medievales. Solo los monjes conocían las lenguas clásicas (latín y griego) para leer las Sagradas Escrituras, mientras que el resto de la población se expresaba utilizando las diversas lenguas romances que estaban comenzando a gestarse. A falta de escritura, el arte se convirtió, por lo tanto, en un medio para expresar las ideas y la mentalidad del momento, que situaba a Dios en el centro y destacaba los mensajes sobre la salvación y las Escrituras.

Concierge.2C. Iglesia vikinga de Urnes (CC BY-SA)

Vamos a contemplar las obras de arte que un viajero o una viajera de la Alta Edad Media podría encontrar en su camino. ¿Cuál es el sitio más lejano al que has viajado? Piensa en la sensación que tuviste al ver por primera vez una ciudad totalmente diferente y date cuenta de que así se siente nuestro viajero al ver el arte altomedieval: visigodo, prerrománico y mozárabe. Nuestro viajero apenas sabe escribir, por lo que irá dibujando todo aquello que llame su atención.

Instrucciones

En el aula proyectaremos una serie de imágenes (en formato editable odt y en pdf) sobre el arte medieval y reflexionaremos sobre ellas por medio de la rutina de pensamiento: Veo, pienso, me pregunto (en formato editable, odt, y en pdf), cuyo objetivo es obtener las claves del arte altomedieval. El proceso es el siguiente:

Fase individual:

Visualizamos una imagen en el aula durante unos segundos.

Describimos en la primera parte de nuestra ficha de trabajo lo que vemos, de la manera más objetiva posible, tal y como hemos aprendido en la secuencia sobre la descripción.

A continuación, pasamos a la segunda columna, en la que se recogen los pensamientos que surgen como resultado de contemplar la imagen.

Finalmente, anotamos en la tercera columna preguntas relacionadas con la imagen y lo aprendido anteriormente sobre la historia medieval.

En gran grupo:

Realizamos varias rondas con el fin de obtener información suficiente.

En la pizarra, en un mural o con pósits, anotamos las ideas más interesantes de cada una de las filas de la rutina de pensamiento "Veo, pienso, me pregunto".

Recursos

Banco de imágenes sobre el arte en la Alta Edad Media.

Bancos de imágenes en Instagram:

Arte prerrománico

Arte prerrománico asturiano

Arte mozárabe

Elaboramos fichas artísticas

Duración:

3 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Una vez que hemos reflexionado sobre el arte en la Alta Edad Media, elaboraremos fichas visuales con elementos artísticos característicos de este periodo de la historia. En cada una de las fichas representaremos el arte por medio de dibujos simples y textos cortos que describan la imagen. Para ello, accederemos a la documentación sobre los estilos artísticos, escogeremos los conceptos y crearemos en grupo nuestra ficha gráfica sobre el arte.

DarkWorkS. De papel, pincel, color (Licencia Pixabay)

En un principio, podemos pensar que esta actividad es difícil porque tal vez creamos que no se nos da muy bien dibujar. Sin embargo, se trata de prestar atención y captar los detalles importantes, por lo que pronto nos daremos cuenta de que sí somos capaces. Para realizar nuestra tarea convenientemente contamos con instrucciones, recursos y una guía para la evaluación:

Instrucciones

En primer lugar accedemos a la información y la organizamos. Posteriormente, dibujamos. Repetiremos este proceso con cada estilo artístico.

Paso 1: seleccionamos y organizamos la información.

Individualmente, accederemos a la documentación El arte en la Alta Edad Media (en formato editable, odt, y en pdf), elaborada por Cedec.

Completaremos una plantilla para sintetizar visualmente el arte (en formato editable, odt, y en pdf) para cada estilo artístico:

En la ficha señalaremos las obras artísticas fundamentales. Así, por ejemplo, en arquitectura la obra principal podría ser una iglesia. Un ejemplo de iglesia podría ser Santa María del Naranco y, como elementos, se podría destacar el arco peraltado.

En la ficha añadiremos también un dibujo de la obra en general y del elemento principal que hemos escogido (siguiendo el ejemplo, dibujaríamos la iglesia de Santa María del Naranco y un arco peraltado).

Paso 2: Elaboramos las fichas de arte.

Expondremos en nuestro equipo el proceso de trabajo que hemos seguido a la hora de seleccionar las imágenes y completar los contenidos.

Incluiremos las imágenes en las fichas de arte altomedieval y añadiremos la explicación y la descripción correspondiente. También podemos personalizar nuestras fichas y diseñarlas según el criterio de nuestro grupo. 

Recursos

Contenidos de arte:

Texto “El arte en la Alta Edad Media. Occidente cristiano”, de Cedec.

El arte prerrománico, para 2º de la ESO, perteneciente al blog Con Vistas al Mundo  y descargable en formato pdf.

Arte prerrománico. Artículo de Wikipedia.

Apuntes del IES Bachiller Sabuco, descargables en formato pdf en la misma página.

Plantilla y fichas:

Plantilla para sintetizar visualmente el arte de Cedec. Descargar en formato editable, odt, y en pdf.

Fichas para explicar y dibujar el arte altomedieval. En el repositorio se puede acceder al documento en formato editable y en pdf.

Evaluación

La actividad realizada será valorada según los criterios que aparecen recogidos en la rúbrica de evaluación de fichas de arte (en formato editable, odt, y en pdf) por lo que es muy importante consultarla y tenerla presente en todo  momento.

5 minutos para reflexionar

Merece la pena pararse a pensar un poco en qué es lo que hemos hecho y cómo nos hemos sentido. De manera individual, escribimos una entrada en nuestro diario de aprendizaje que se titule ´Sociedad y arte en la Alta Edad Media´ y que recoja los apartados de esta tabla:

¿Qué he aprendido? ¿Hay algo que me haya sorprendido?

¿Qué me ha resultado más difícil? ¿Por qué?

...
...

¿Qué tareas hemos hecho?
¿Cómo hemos trabajado en equipo?

....
...

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

La importancia de la descripción

Ideas previas

Duración:

1/2 sesión

Agrupamiento:

Pequeño grupo

Todo el proceso de investigación y análisis que hemos seguido para adentrarnos en la sociedad y el arte de la Alta Edad Media nos será de gran utilidad ya que nos permitirá crear textos descriptivos capaces de plasmar con palabras la belleza, la originalidad y el misterio que envuelve este periodo histórico. No obstante, antes de nada, es conveniente que llevemos a cabo una serie de actividades previas que nos permitirán no solo recordar y reforzar lo que sabemos acerca de los textos descriptivos sino también ampliar nuestros conocimientos en torno a la estructura y características lingüísticas propias de esta tipología textual. Una vez realizadas estas actividades, estaremos, sin lugar a dudas, más preparados para llevar a cabo nuestra tarea con éxito.

Marisa_Sias. Páginas (Licencia Pixabay)

Así que, antes de nada, vamos a comprobar qué sabemos acerca de este tipo de textos. Para ello, contestaremos a las siguientes preguntas:

La descripción es ...

¿En qué se diferencian los textos descriptivos de otras tipologías textuales, como la narración, la exposición o la argumentación?

¿Cuáles son las fases que hay que seguir para elaborar un texto descriptivo?

¿Qué tipos de descripciones conoces? Explica brevemente en qué consisten.

¿Podrías citar algún rasgo lingüístico propio de la descripción?

Instrucciones para la tarea

Para realizar esta actividad nos serviremos de la plantilla “¿Qué sabemos de los textos descriptivos?” (en formato editable odt y en pdf) y llevaremos a cabo una aportación por turnos entre todos los miembros del equipo utilizando la técnica cooperativa conocida como “folio giratorio”. Así, el profesor o profesora entregará a cada grupo cooperativo una hoja con las preguntas y uno de los miembros del equipo empezará a escribir su aportación en la primera pregunta de la hoja; a continuación, le pasará el folio “giratorio” al compañero o compañera que esté a su lado, siguiendo el orden de las agujas del reloj, para que escriba su parte en la siguiente pregunta. Y así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo hayan hecho sus aportaciones. Es muy importante que, antes de plasmar nuestras ideas en el folio, comentemos con el resto de nuestros compañeros y compañeras qué tenemos intención de escribir para que los demás nos confirmen si es correcto o no y enriquezcan nuestro punto de vista con sus aportaciones. Y también es importante que, mientras que alguien escribe, los demás estemos muy atentos para poder ayudarle o asesorarle en caso de necesidad.

Para finalizar, colgaremos nuestras respuestas en un mural analógico o virtual (Lino It, Padlet o Mural.ly, por ejemplo) que compartiremos con el resto de los miembros de nuestra clase de tal manera que todos podamos comparar, contrastar y compartir conocimientos.

Recursos

Murales y corcheras digitales con Lino It. Observatorio tecnológico del Ministerio de Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Cómo utilizar Padlet. WikiHow.

Murally. Guía para usuarios Mural.ly.

Elaboramos un mapa mental

Duración:

3 sesiones

Agrupamiento:

Pequeño grupo

Ahora que ya hemos activado nuestros conocimientos previos, estaremos más preparados para leer el documento la descripción y ampliar los datos que ya tenemos acerca de los textos descriptivos. Una vez leído, realizaremos un mapa mental en formato analógico o digital que recoja los aspectos más destacados de los textos descriptivos y lo guardaremos en nuestro cuaderno de equipo.

Fazill at Safety Professionals. Mind map (Dominio público)

Instrucciones para la tarea

Para la lectura del documento sobre la descripción utilizaremos una estructura cooperativa básica: la lectura compartida. Así, dividiremos el texto en tantas partes como miembros haya en el equipo y, una vez hecho esto, el alumno 1 leerá en voz alta la primera parte mientras los demás escuchan con atención; a continuación, el alumno 2 resumirá lo que el alumno 1 haya leído y los demás comentarán si el resumen es correcto y darán su valoración al respecto. Posteriormente, el alumno 2 leerá su parte y el alumno 3 la resumirá; y así sucesivamente hasta que todos hayan participado en la actividad, que no se dará por finalizada hasta que todos los miembros del equipo hayan comprendido el texto en su totalidad. Y de la misma manera que la la lectura comprensiva requiere la participación de todos los miembros del equipo, también para la elaboración del mapa mental será necesaria la colaboración de todos.

Recursos

10 consejos para hacer un mapa mental. Academia Play.

¿Qué es un mapa mental? Cómo hacerlos con ejemplos. Tu gimnasia cerebral.

Plataformas y apps para crear mapas conceptuales y mentales. Educación 3.0

Evaluación

La rúbrica de evaluación de un mapa mental (en formato editable odt o en pdf) será nuestra referencia, por lo que es conveniente tenerla muy presente en todo momento.

Analizamos textos descriptivos

Duración:

3 sesiones

Agrupamiento:

Pequeño y gran grupo

Ya disponemos de información teórica suficiente acerca no solo de cómo era el arte y la sociedad en la Alta Edad Media sino también acerca de los textos descriptivos, por lo que estamos en disposición de acercarnos a una serie de descripciones medievales y analizar las características y peculiaridades de este tipo de textos.

Leemos los ejemplos de descripciones y completamos la plantilla de análisis de descripciones medievales (descargar en formato editable odt y en pdf).

Desconocido. Vigilianus (Dominio público)

Para realizar esta actividad utilizaremos una estructura cooperativa simple: lápices al centro. En esta estructura, antes de iniciar el trabajo, todos los integrantes de los diferentes equipos deben dejar los lápices en el centro de la mesa para poder dialogar con sus compañeros y compañeras. Uno de ellos se encargará de la primera actividad: la leerá y decidirá cuál es la respuesta adecuada. Los demás podrán manifestar su conformidad o disconformidad al respecto y, cuando hayan llegado a un acuerdo a través del diálogo, cada estudiante escribirá en su hoja de manera individual la decisión a la que hayan llegado de forma grupal. Para ello, todos cogerán sus respectivos lápices y redactarán la respuesta en silencio. Después se seguirá el mismo procedimiento con la siguiente pregunta del ejercicio y así sucesivamente hasta acabar la actividad en su totalidad. En esta estructura cooperativa es muy importante tener en cuenta que, mientras que se dialoga, nadie escribe y los lápices permanecen de una manera simbólica en el centro de la mesa; y al contrario mientras se está escribiendo, nadie tiene permiso para hablar.

La corrección del ejercicio la realizaremos en gran grupo.

Describimos el arte y la sociedad medieval

Duración:

4 sesiones

Agrupamiento:

Individual y pequeño grupo

Ha llegado el momento de redactar nuestras propias descripciones. Pongámonos manos a la obra. Todos los conocimientos que hemos adquirido en torno a la Alta Edad Media nos permitirán, además, ser muy exhaustivos a la hora de dibujar con palabras cómo era la sociedad y el arte de este periodo histórico. Así que pongámonos manos a la obra.

National Library of the Netherlands. Batalla de Vouillé (Dominio público)

Instrucciones para la tarea

Elaboramos en equipo un listado de elementos relacionados con el arte y la sociedad medieval, para lo que utilizaremos la plantilla La sociedad y el arte en la Alta Edad Media (descargar en formato editable, odt, y en pdf). A continuación, se acordará o se sorteará qué elemento describirá cada uno de los miembros del equipo, teniendo en cuenta que cada uno de ellos deberá encargarse de tres elementos. Además, dichos elementos serán variados, por lo que es conveniente que escojamos uno de cada una de las tres columnas que aparecen en la plantilla.

Una vez hecha la repartición de tareas, buscaremos información sobre los elementos que debemos describir y recopilaremos todos aquellos datos que nos parezcan relevantes. Para ello, utilizaremos la plantilla de recogida de información para las descripciones (descargar en formato editable, odt, y en pdf), en la que indicaremos, además, las fuentes que hemos consultado. Y de toda esa información recogida seleccionaremos aquellos datos que más nos interesen, los ordenaremos y redactaremos nuestros textos descriptivos. A continuación, buscaremos en Internet o crearemos una imagen representativa de los elementos que hayamos descrito. En el caso de que la imagen no sea de elaboración propia, deberá estar bajo una licencia Creative Commons y anotaremos su URL.

Cuando hayamos redactado los textos, revisaremos nuestras descripciones utilizando el cuestionario para la revisión de las descripciones (en formato editable odt  y en pdf) y, por último, guardaremos toda la información en un documento que compartiremos no solo con el profesor o profesora sino también con el resto de los miembros de nuestro equipo.

Es necesario tener en cuenta que, aunque cada uno de nosotros se haya encargado de la descripción de tres elementos asociados a la Alta Edad Media, el resultado final es responsabilidad de todos los miembros del equipo, por lo que todos tenemos la obligación de contribuir, de forma activa, tanto en la revisión de las descripciones hechas por nuestros compañeros y compañeras de grupo como de las imágenes seleccionadas. 

Cuando la tarea esté concluida, guardaremos todas las evidencias del trabajo realizado en nuestro cuaderno de equipo.

Recursos

Fases en la redacción de un texto descriptivo. Xunta de Galicia.

Descripción de personas. Xunta de Galicia.

Descripción de espacios. Xunta de Galicia.

Descripción de objetos. Xunta de Galicia.

Decálogo para la realización de descripciones. Cnice. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Conectores de discurso. Fichas imprimibles. Itziar López.

Recursos literarios. Itziar López.

Evaluación

Las descripciones serán valoradas según los criterios que aparecen recogidos en la rúbrica de evaluación del texto descriptivo (en formato editable odt y en pdf) por lo que es muy importante consultarla y tenerla presente en todo  momento.

5 minutos para reflexionar

Merece la pena pararse a pensar un poco en qué es lo que hemos hecho y cómo nos hemos sentido. De manera individual, escribimos una entrada en nuestro diario de aprendizaje que se titule ´La importancia de la descripción´ y que recoja los apartados de esta tabla:

¿Qué he aprendido? ¿Hay algo que me haya sorprendido?

¿Qué me ha resultado más difícil? ¿Por qué?

...
...

¿Qué tareas hemos hecho?
¿Cómo hemos trabajado en equipo?

...
...

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Nuestro quién es quién

´Quién es quién´. Un juego muy popular

"Quién es quién" es un juego de adivinanzas para dos jugadores que fue concebido y fabricado por primera vez por en los años 80 por una empresa estadounidense en EE.UU. A pesar del tiempo transcurrido desde entonces, este popular juego de mesa sigue fabricándose y cuenta con un gran favor entre el público. ¿Nos atrevemos a crear nuestro "Quien es quién" medieval?

Bethany Kan. Guess who? (CC BY-SA)

Nuestro "Quién es quién" estará compuesto de 24 fichas distribuidas de la siguiente manera:

Ocho fichas de personajes (relacionadas con las clases sociales, las invasiones, las órdenes militares…).

Ocho fichas de objetos típicamente medievales (instrumentos de guerra, utensilios de trabajo, ropa…).

Ocho fichas de elementos relacionados con el arte medieval (construcciones típicas del arte prerrománico, tipos de arco…).

En cada una de las fichas colocaremos una imagen en la que se identifique de manera clara el elemento elegido y escribiremos debajo de ella el nombre de dicho elemento. Para ello, podemos utilizar las imágenes que hemos ido generando a lo largo de esta secuencia didáctica o utilizar imágenes nuevas. En cualquier caso, las imágenes, si no son de elaboración propia, deberán haber sido publicadas bajo una licencia Creative Commons.

Elaboramos nuestro "Quién es quién"

Duración:

3 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Hemos realizado una investigación profunda sobre la sociedad y el arte en la Alta Edad Media, lo que nos ha permitido representar con dibujos y palabras personajes y lugares asociados a esta etapa de la Historia. Disponemos, por lo tanto, de abundante material para crear nuestro "Quién es quién" medieval. Además, gracias a esta actividad, repasaremos todo lo que hemos aprendido y mostraremos los conocimientos adquiridos. Por consiguiente, ha llegado el momento de hacer en equipo una selección de aquellos elementos que queramos que aparezcan en nuestro juego, procurando que exista un equilibrio entre ellos.

Free-Photos. Material de oficina (Licencia Pixabay)

Para realizar esta tarea con éxito, es conveniente que prestemos atención a las instrucciones y recursos que aparecen a continuación.

Instrucciones para realizar el juego con plantilla digital

Podemos crear nuestro "Quién es quién" de manera digital, utilizando para ello la plantilla que nos ofrece Genially.

En cada ficha embeberemos una imagen que puede ser de elaboración propia, fotografiada con un dispositivo electrónico y subida a nuestra carpeta del ordenador. Esta imagen se insertará en cada ficha del juego.

También podemos utilizar imágenes libres de Internet, para lo cual debemos asegurarnos de que han sido publicadas bajo una licencia Creative Commons. Existen bancos de imágenes y recursos libres como, por ejemplo, el banco de imágenes y sonidos del INTEF, Pixabay, Pxfuel o el mismo buscador Google escogiendo en "herramientas" la opción "derechos de uso" y, ahí, "para reutilización".

Instrucciones para realizar el juego en cartulina

Si optamos por una alternativa analógica, necesitaremos una serie de materiales (cartulina, cúter y tijeras, lápices y rotuladores, encuadernadores, pegamento o celo...). Aquí tenéis las instrucciones de una de las múltiples y variadas alternativas a las que podemos optar para construir un "Quién es quién" de manera artesanal:

Doblamos una cartulina por la mitad.

Dibujamos rectángulos de 6 x 4´5 cm, dejando entre ellos un espacio de 1´5 cm aproximadamente.

Abrimos los rectángulos con ayuda de un cutter, dejando un lado sin cortar (alternando el lado izquierdo y el lado derecho), de manera que los rectángulos se asemejen a ventanas.

Dibujamos los rectángulos en la cartulina de debajo tomando como guía las ventanas que hemos creado.

Utilizamos los rectángulos creados para introducir las imágenes que vamos a utilizar en nuestro "Quién es quién".

Hacemos un pequeño orificio en los espacios que hemos dejado entre las ventanas para introducir en ellos un encuadernador con roseta.

Utilizamos el encuadernador para que, una vez iniciado el juego, podamos cerrar las ventanas con los elementos que vayamos descartando

Para finalizar, lo guardaremos todo en una caja contenedora con el fin de  almacenar el juego cuando no se esté utilizando y presentaremos nuestro juego al resto de la clase.

Recursos

En los siguientes enlaces encontremos ideas y recursos:

Juego de Quién es quién con animales. Cienciaylapicero.com

DIY: hacer un "Quién es quién". Manualidades facilisimo.com

Tutorial - Quién es quién. Los talleres de Elena

Juego Quién es quién. Handfie.com

Quién es quién. Guess who DIY. Lápiz de ELE

Evaluación

La rúbrica de evaluación del juego ¿Quién es quién? (en formato editable odt y en pdf) será nuestra referencia, por lo que es conveniente tenerla muy presente en todo momento.

Diario de aprendizaje

Hemos acabado otra etapa de nuestro viaje por la Alta Edad Media así que es el momento de pararse a reflexionar. Abrimos otra entrada en nuestro diario de aprendizaje que se llame ´Nuestro Quién es quién´ y pensamos sobre todo el trabajo que hemos hecho. Las siguientes preguntas pueden servirnos como guía.

¿Qué he aprendido sobre la sociedad en la Alta Edad Media? ¿Hay algún aspecto que me haya sorprendido?

¿Cuáles son los pasos que hemos seguido para realizar las fichas de personajes medievales? ¿Qué ha sido lo más difícil? ¿Cómo hemos solventado las dificultades?

¿Qué he sentido a la hora de visualizar las imágenes de arte? ¿Qué me ha llamado la atención?

¿Cuáles son los pasos que hemos seguido a la hora de dibujar el arte?

¿Qué he aprendido sobre la descripción?

¿Cuáles son los pasos seguidos para elaborar un mapa mental?

¿Qué ha sido más difícil a la hora de realizar el análisis de descripciones? ¿Cómo nos hemos ayudado en el equipo?

¿Cuáles han sido los pasos para realizar nuestras propias descripciones? ¿Qué ha resultado más difícil? ¿Cómo hemos solventado las dificultades?

¿Qué he aprendido, en general, en este apartado del proyecto?

¿Qué dificultades, en general, he tenido? ¿Cómo las he resuelto?

¿Cómo me he sentido trabajando en equipo?

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

En Oriente todo es distinto. Elaboramos una guía turística

¿Dispuestos a conocer de cerca el Imperio bizantino y a convertirnos en guías turísticos y elaborar un itinerario por Constantinopla, la capital de este extraordinario Imperio? Presta atención a nuestro itinerario de aprendizaje:

Itziar López. Alta Edad Media. Imperio bizantino (CC BY-SA)

En esta etapa del viaje, vamos a conocer y a hacer:

Introducción al Imperio bizantino. Reflexión y análisis.

Politica, economía y sociedad. Tarea de investigación.

Elaboración de un itinerario visual por Oriente.

Diferencias entre una guía turística y un folleto turístico.

Análisis de guías turísticas.

Elaboración de una guía turística por Constantinopla.

Creación de un bingo oriental.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

El Imperio romano de Oriente

En Oriente todo es distinto

Duración:

1/2 sesión

Agrupamiento:

pequeño grupo

Ya sabemos que, en el año 395, tras la muerte del emperador Teodosio, el antiguo Imperio romano se dividió en dos y que se fragmentó definitivamente a raíz de la invasión de los pueblos bárbaros que se asentaron en Occidente. Vamos a viajar ahora a Oriente y a comprobar que la realidad en esta zona del antiguo Imperio romano era muy diferente a la de Europa occidental. Ello nos permitirá conocer de cerca el Imperio bizantino, situado en el Mediterráneo oriental, cuya capital era Constantinopla (actual Estambul), ciudad que tuvo su origen en una antigua colonia griega: Bizancio.

El imperio bizantino te sorprenderá gratamente ya que ha sido uno de los imperios más interesantes de la historia.  La caída de su capital, Constantinopla, en manos de los turcos otomanos, ocurrida en el año 1453, fue un hecho crucial que, según algunos historiadores, marcó no solo el fin de la Edad Media en Europa sino también el fin del último vestigio del Imperio romano de Oriente. 

Observa la siguiente fotografía que gira en 365 grados y describe lo que ves en tu cuaderno. Una vez que hayamos reflexionado de manera individual, comentaremos en gran grupo cómo creemos que podría haber sido la civilización que creó este gran depósito de agua en el siglo VI.

Lola Alberdi. Cisterna de Constantino

Vamos a conocer ahora los aspectos fundamentales del Imperio bizantino o Imperio romano de Oriente para ampliar nuestro cuaderno de viaje medieval.

Instrucciones

La plantilla para pensar sobre Bizancio (en formato modificable, odt, y pdf) nos ayudará a investigar sobre nuestras ideas previas comparando con lo que sabemos sobre Occidente.

En grupos, vamos a recordar qué sabemos acerca de la Alta Edad Media en el mundo occidental. Para ello pensaremos en cómo era la Alta Edad Media en Europa occidental centrándonos en los siguientes apartados:

Poder político

Reinos importantes

Actividad económica principal

Lenguas

Sociedad

Arte

Ahora intentamos individualmente describir un mundo que funcione como un Imperio. ¿Cuáles serían las diferencias principales con el mundo occidental? A continuación, hacemos una puesta en común dentro de nuestro equipo y escribimos en nuestro cuaderno de grupo las conclusiones a las que hayamos llegado.

Posteriormente, accedemos a la información que aparece en la sección "Recursos", lo que nos permitirá corregir la información que sea errónea y completar lo que nos falte.

Recursos

El vídeo "En Oriente todo es distinto: Bizancio", realizado por Garbiñe Larralde para Cedec.

Garbiñe Larralde para Cedec. En Oriente todo es distinto (CC BY-SA)

La caída de Roma, los Imperios bizantino y carolingio. Revista digital realizada por la profesora Isabel García Velasco en Issu, con mapas, conceptos clave y actividades. 

Bizancio (Imperio Romano de Oriente). Mega Imperios.

Nos informamos sobre Bizancio

Duración:

2 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

¿Te has dado cuenta de que en Oriente todo es distinto? Esta tarea nos va a permitir completar nuestro cuaderno de viaje con dibujos y símbolos que sirvan para recoger todo lo que sabemos y hemos aprendido. De esta manera, representaremos conceptos e ideas mediante dibujos, lo cual nos ayudará a comprender mejor la información.

Garbiñe Larralde. Bizancio (CC BY-SA)

No se trata de hacer grandes dibujos artísticos sino de expresar una idea de manera clara y reconocible. Pero antes de empezar a dibujar, debemos conocer de manera clara qué información queremos plasmar. Por ello, vamos a realizar una tarea de selección de información sobre Bizancio:

Instrucciones

La  Plantilla para seleccionar información (II) (en formato editable odt y en pdf) sobre el Imperio romano de Oriente nos ayudará a seleccionar la información que vamos a incluir en nuestro itinerario visual por Oriente. En este sentido, es importante recordar que debemos asegurarnos bien de que las fuentes de información a las que recurrimos no solo son fiables sino también variadas, por lo que consultaremos un mínimo de dos fuentes diferentes.

Para ello, nos fijaremos de manera especial en los siguientes aspectos:

¿Cómo se organizaba el poder político en el Imperio bizantino?

¿Qué territorio ocupaba Bizancio? ¿Qué cambios ocurrieron en sus fronteras?

¿Cuál era la lengua oficial del Imperio?

¿Qué había cambiado con respecto al mundo romano?

¿Cuáles eran las principales actividades económicas?

¿Cómo se organizaba la sociedad?

¿Cuáles eran los aspectos destacados de la religión?

¿En qué destacaron desde el punto de vista del arte?

La plantilla de selección de información se completará, en primer lugar, de manera individual y posteriormente la corregiremos dentro nuestro grupo para asegurarnos de que toda la información es correcta y relevante, anotando las conclusiones del equipo.

Recursos

La información principal para realizar la tarea se halla en  El Imperio romano de Oriente. Bizancio (en formato editable odt y pdf) de Cedec.

Más información

Más información sobre Bizancio

El Imperio bizantino.  Profe en Historia. Resumen y características del Imperio bizantino. 

Imperio bizantino.  Enciclopedia de la Historia. Resumen breve del Imperio bizantino.

Justiniano y Teodora, emperadores de Bizancio. Detectives de la Historia. Artículo que se centra en el periodo de Justiniano y la expansión de Bizancio en el siglo VI. 

La caída de Constantinopla. Artículo de la Biblioteca virtual de Miguel de Cervantes que aborda la desaparición del Imperio y sus consecuencias.

Enlace al proyecto Kairos del Ministerio de Educación con materiales de Geografía e Historia, divididos por etapas educativas y etapas históricas. En concreto, para la ESO, enlazamos a “La ruptura de la unidad del Mediterráneo” para la Alta Edad Media.

Vídeos

“El Imperio bizantino . La cuna de Halicarnaso. Contenido elaborado por el profesor José Antonio Lucero.

“Bizancio, el Imperio romano de Oriente: origen y evoluación política. Historia en comentarios, contenido elaborado por el profesor  Carlos González.

“Bizancio: el Imperio romano de Orirente: economía, sociedad, cultura y religión”. Contenido elaborado por el profesor  Carlos González.

“Aquitectura bizantina: Santa Sofía” de Academia Play.

La evaluación de la tarea nos ayudará a confirmar que la información escogida es fiable y verdadera. Para comprobar si la información que hemos seleccionado en nuestro equipo es correcta, realizaremos una exposición oral en gran grupo dentro de nuestra clase. La evaluación de esta tarea se realizará según la rúbrica para evaluar una exposición oral en el aula (descargar en formato editable odt y en pdf).

En el apartado No todo son guerras de este mismo recurso podemos encontrar pautas para realizar una exposición oral. También podemos leer más consejos en la guía para realizar una exposición oral en el aula (en formato editable, odt, y en pdf).

Dibujos orientales

Duración:

3 sesiones

Agrupamiento:

Pequeño grupo

Ahora que tenemos clara la información más relevante, nos pondremos manos a la obra para escoger los conceptos más importantes de cada apartado. Una vez que hayamos consensuado la información que queremos que aparezca, haremos entre todos los dibujos que representan cada concepto para ir completando un vocabulario visual en nuestro cuaderno de viaje.

AbsolutVision. Bombilla concepto (Licencia Pixabay)

Utilizaremos posits o trozos de papel para empezar a pensar conjuntamente cómo vamos a expresar con dibujos los conceptos más importantes. Antes de empezar a dibujar, no podemos olvidar leer las siguientes instrucciones.

Instrucciones

Tenemos que tener en cuenta lo siguiente: 

Los dibujos son una manera de organizar gráfica y visualmente la información. 

Cada dibujo se puede acompañar de un pequeño texto explicativo, consistente en una, dos o tres palabras.

Los dibujos se organizan en un papel con un sentido lógico, no de cualquier manera: por ejemplo, en orden cronológico (por fechas), o bien por temas (política, sociedad, economía, cultura y arte), o según la importancia (como en un esquema, ideas principales y secundarias).

Nos permiten ubicar, relacionar y comprender hechos y conceptos.

Hacen posible visualizar la duración de los procesos y la cantidad de acontecimientos ocurridos.

La información debe estar bien jerarquizada, por lo que es conveniente destacar lo importante.

Debemos evitar la saturación visual e informativa y priorizar la visión de conjunto.

Pasos:

1.º En nuestro grupo escogemos cuáles son los conceptos más importantes de cada apartado: política, economía, sociedad y arte. Escribiremos estos aspectos en pósits.

2.º A continuación haremos una "mesa redonda" con el gran grupo de la clase para consensuar los aspectos. El profesor dividirá la pizarra en estos cuatro apartados y cada grupo pegará los conceptos en el apartado que considere.

POLÍTICA
SOCIEDAD
ECONOMÍA
ARTE

Pósit con idea...

Pósit con idea....

Pósit con idea...

...

3.º Una vez que hemos acordado entre toda la clase cuáles son los conceptos más importantes, nos pondremos a dibujar. Para ello primero diseñamos un boceto entre todos los componentes de nuestro equipo.

4.º Finalmente realizamos el dibujo definitivo en nuestro mapa visual.

Si necesitamos más información, en la siguiente entrada del blog Mejor Dibújamelo, el profesor Ramón Besonías nos explica cómo crear un vocabulario visual.

Evaluación

Para evaluar la taera contamos con la rúbrica de evaluación de un vocabulario visual que podemos descargar en formato editable odt y en pdf

5 minutos pra reflexionar

Merece la pena pararse a pensar un poco en qué es lo que hemos hecho y cómo nos hemos sentido. De manera individual, escribimos una entrada en nuestro diario de aprendizaje que se titule ´El Imperio romano de Oriente´ y que recoja los apartados de esta tabla:

¿Qué he aprendido? ¿Hay algo que me haya sorprendido?

¿Qué me ha resultado más difícil? ¿Por qué?

...
...

¿Qué tareas hemos hecho?
¿Cómo hemos trabajado en equipo?

...
...

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Nuestro itinerario oriental

De oficio: guía turística

Acabamos de realizar un recorrido maravilloso por Oriente que nos ha permitido convertirnos en expertos en el Imperio bizantino y conocer muy de cerca su capital: Constantinopla. Ahora nuestro objetivo será convertirnos en guías turísticos y elaborar una guía de viaje dirigida a todas aquellas personas que deseen acercarse a la capital del Imperio bizantino y contemplar con sus propios ojos los lugares más emblemáticos de esta ciudad que Constantino el Grande fundó en el año 324 sobre la antigua ciudad de Bizancio.

Cplakidas. Byzantine Constantinople (CC0)

Pero, antes de nada, es conveniente diferenciar dos elementos que suelen confundirse a menudo: la guía de viaje y el folleto turístico. ¿Sabrías decir qué puntos tienen en común y cuáles son sus diferencias? Ponemos en común nuestras ideas previas y, a continuación, consultamos las definiciones de guía y folleto turístico pulsando en “retroalimentación” para comprobar hasta qué punto nuestra primera intuición era más o menos acertada.

Guía turística o guía de viaje. Se denomina así a una publicación impresa o digital dirigida a turistas o viajeros que recopila información sobre los lugares más relevantes de una ciudad, país o región. A menudo la guía incorpora también mapas y, en ocasiones, recoge itinerarios recomendados. También es frecuente que recoja datos históricos y culturales sobre la ciudad, país o región de la que se habla.

Folleto turístico. Publicación impresa que con finalidad informativa o publicitaria acerca de algún destino turístico. Se suele presentar en forma de díptico o tríptico para favorecer su “portabilidad”. A diferencia de la guía, el folleto se caracteriza por un estilo promocional que lo acerca al lenguaje publicitario.

Analizamos textos

Duración:

4 sesiones

Agrupamiento:

Pequeño y gran grupo

Ahora que ya sabemos distinguir una guía turística de un folleto, vamos a leer dos fragmentos de guías turísticas, una más bien objetiva (“El dorado asturiano”, descargar en formato editable odt y en pdf) y otra subjetiva (“Londres en 3 días”, descargar en formato editable odt y en pdf), y prestaremos atención a los siguientes aspectos:

Contenido.

Estructura.

Características lingüísticas, especialmente aquellas relacionadas con la objetividad y la subjetividad del texto.

Desconocido. Mapa (Licencia Pixabay)

El análisis de los texto anteriores lo haremos utilizando la plantilla Análisis de guías turísticas (descargar en formato editable, odt, y en pdf). La actividad se realizará utilizando la estructura cooperativa denominada folio giratorio. Es decir, se entregará una única hoja común a todo el equipo y cada uno de sus miembros irá escribiendo sus aportaciones siguiendo el orden de las agujas del reloj hasta que entre todos hayan resuelto la tarea. Es muy importante tener en cuenta que, antes de escribir en la hoja, se debe informar a los demás miembros del equipo lo que se tiene intención de anotar a fin de que ellos tengan oportunidad de expresar su opinión y corregir posibles errores. De hecho, se considera que todo el equipo es responsable de lo que se haya escrito en el folio giratorio.

Elaboramos nuestra guía turística

Duración:

4 sesiones

Agrupamiento:

Pequeño grupo

Ahora que ya conocemos bien qué es una guía turística y qué características tiene, ha llegado el momento de convertirnos en guías de excepción. Nuestro objetivo: mostrar a los viajeros que se adentren en la Alta Edad Media las maravillas que pueden contemplar a su paso por Constantinopla, la capital del Imperio romano de Oriente o Imperio bizantino. Para ello, debemos tener en cuenta únicamente los edificios y lugares que existían en la capital bizantina en aquellos lejanos años y no aludiremos tampoco a posibles remodelaciones o cambios que hayan sufrido esos lugares en fechas posteriores. Tenemos, por tanto, que ser muy respetuosos y no salirnos de los márgenes que van desde el año 330 d. C. (fecha de la fundación de la ciudad) hasta el siglo X.

Mojpe. Hagia Sofia (Licencia Pixabay)

Nuestra guía turística constará de los siguientes elementos:

Portada. En ella aparecerá el nombre de la ciudad acompañado de un eslogan sugerente que invite a visitarla.

Introducción. Breve texto expositivo que informe acerca de algunos datos básicos, como situación geográfica de la ciudad, historia, curiosidades y características, por ejemplo. 

Itinerario de viaje en función de un marco cronológico preciso (1, 2 o 3 días). Este apartado incluirá la descripción de monumentos y lugares de interés histórico (un mínimo de cinco) que hayamos seleccionado en la plantilla de recogida de información

Elementos gráficos (mapas, dibujos, ilustraciones, etc.).

Instrucciones para la tarea

Como paso previo a la elaboración de nuestra guía, escribiremos en la plantilla de recogida de información (descargar en formato editable, odt, y en pdf) para nuestra guía turística un introducción acerca de Constantinopla, así como aquellos lugares y edificios de la antigua Constantinopla que nos parezcan más significativos y anotaremos los datos que consideremos más relevantes.

Consejos

Utilizar una tipografía de fácil lectura ya que lo importante es que se entienda bien el texto.

Usar letras de diferentes tamaños y colores para diferenciar los encabezados del resto del texto.

Utilizar la letra negrita cuando se quiera destacar alguna palabra o algún fragmento clave del texto. 

Cuidar bien la combinación de colores a fin de que el resultado sea armónico y agradable a la vista.

Elegir ilustraciones atractivas y pertinentes.

Pensar bien en la distribución de los diferentes elementos que van a formar parte de la guía turística (texto, imágenes, etc.). La maquetación es importante.

Recursos

Se puede realizar la guía de manera analógica pero, si se opta por el formato digital, aquí se puede ver un listado de algunas de las herramientas que pueden resultar útiles:

Lucid Press es una herramienta gratuita que permite diseñar y publicar revistas. Ofrece una gran variedad de plantillas y permite la colaboración en Red. Más información en este artículo y en el vídeo Primeros pasos con Lucid Press.

Joomag es un programa que permite la creación de todo tipo de publicaciones. El Tutorial Joomag os ayudará a crear vuestras revistas de manera sencilla y rápida.

Calameo e Issuu son también herramientas muy usadas en educación para crear publicaciones digitales y compartirlas en la Red.

Evaluación

El resultado final se valorará según la rúbrica de evaluación de la guía turística (descarga de documento en formato editable, odt, y en pdf), por lo que conviene tenerla presente en todo momento.

5 minutos para reflexionar

Merece la pena pararse a pensar un poco en qué es lo que hemos hecho y cómo nos hemos sentido. De manera individual, escribimos una entrada en nuestro diario de aprendizaje que se titule ´Nuestro itinerario oriental´ y que recoja los apartados de esta tabla:

¿Qué he aprendido? ¿Hay algo que me haya sorprendido?

¿Qué me ha resultado más difícil? ¿Por qué?

....
...

¿Qué tareas hemos hecho?
¿Cómo hemos trabajado en equipo?

...
...

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Bingo oriental

El bingo es un juego de azar muy popular, así que seguramente todos lo conoceréis muy bien y sabréis que, en este juego, cada jugador dispone de un cartón en el que están escritos de manera aleatoria una serie de números. Una persona va sacando bolas de un bombo y anunciando en voz alta los números que van saliendo, mientras que los jugadores deben estar atentos para ir tachando en sus cartones los números que vayan saliendo del bombo. Cuando completan una línea horizontal en su cartón, los jugadores deberán cantar “línea” y se llevarán un pequeño premio y cuando un jugador consigue marcar todos los números de su cartón deberá gritar “bingo” y se convertirá en el ganador de la partida, dándose por finalizado el juego.

OpenClipart-Vectors. Bingo (Licencia Pixabay)

Existen varias teorías acerca del origen del juego del bingo, pero ninguna de ellas ha sido probada hasta la fecha. Así, algunas teorías remontan el origen de este popular juego a la época romana, en la que existía un juego que consistía en ir completando una tabla de madera con símbolos y figuras;  otras teorías, sin embargo, afirman que el bingo, tal y como lo conocemos en la actualidad, nació en Italia en el siglo XVI y después se extendería por toda Europa a partir del siglo XVIII. En cualquier caso, lo cierto es que sus orígenes son remotos y que ha conseguido mantener su popularidad a pesar de la aparición de nuevos juegos de mesa mucho más sofisticados. Precisamente una de las claves de su éxito es su sencillez, por lo que no resulta complicado fabricarse uno.

Instrucciones y recursos para un bingo digital

Podemos fabricar nuestro bingo de manera digital, para lo cual contamos con programas y aplicaciones sencillas de utilizar, como las siguientes:

Creador de bingos,  de Aula abierta Arasaac. Permite generar e imprimir cartones de bingo a partir de pictogramas. Contiene en su página web un manual de uso descargable. 

Cartones de bingo gratis en bingo.es.  Generador de cartones que se pueden imprimir de forma gratuita. 

Bingo Board Maker , de Tools for educators (en inglés). Es un generador de cartones de bingo que ofrece más de 1000 imágenes distribuidas en diferentes categorías. Los cartones generados pueden imprimirse o exportarse en formato PDF.

Instrucciones y recursos para un bingo artesanal

No obstante, también podemos elaborar nuestro bingo de manera artesanal, para lo cual necesitaremos muy pocos materiales: unos cartones (aunque también podríamos utilizar simplemente papel), bolígrafos o rotuladores y poco más. A continuación tienes una selección de páginas web y vídeos en los que se explica con bastante detalle cómo construirse un bingo de manera sencilla:

Cómo crear un juego de bingo de mesa. Techlandia.

Cómo hacer un bingo para niños. Trebolito.

Bingo casero de reciclaje. Vídeo de Hora de DIY.

Hacemos nuestro bingo oriental

Duración:

3 sesiones

Agrupamiento:

Pequeño grupo

El paseo que acabamos de realizar por Oriente nos ha permitido conocer de cerca tanto la organización política y económica del Imperio bizantino como su sociedad y arte. Además, disponemos ya de un buen banco de imágenes y textos que vamos a utilizar en nuestro bingo oriental para repasar y afianzar los conocimientos adquiridos. Pero, ¿en qué consistirá exactamente nuestra tarea?

Mohamed Hassan. Bingo (CC0)

A continuación ofrecemos instrucciones y recursos que nos ayudarán a fabricar nuestro bingo:

Instruccciones

Nuestro bingo constará de los siguientes elementos:

En sustitución de las bolas tradicionales del juego, nuestro bingo constará de un mínimo de 30 tarjetas variadas en las que escribiremos un texto breve y claro que sirva para identificar el elemento al que hace referencia el texto. Estas tarjetas pueden ser físicas, aunque también es posible insertarlas en una presentación e irlas pasando una a una siguiendo un modelo similar a este, elaborado para trabajar las clases de palabras.

10 cartones de 6 x 6 en los que aparezcan, distribuidas de forma aleatoria, imágenes representativas de todos elementos a los que se hace alusión en las tarjetas. Para su elaboración se tendrá en cuenta lo siguiente: en todas las líneas de los cartones aparecerá un espacio en blanco no ocupado por ninguna imagen y se procurará que en ningún cartón coincidan las mismas imágenes en la misma fila.

Un sobre o caja contenedora para guardar los materiales del juego cuando este no se esté utilizando.

De manera opcional, se puede recurrir a fichas tipo parchís o a recortes hechos de papel u otro material para ir tapando en los cartones las imágenes que vayan saliendo. De esta manera, se evitará tachar con bolígrafo o lápiz los elementos que hayan aparecido y  los cartones podrán ser reutilizados de nuevo.

Evaluación

El bingo será valorado de acuerdo con la  rúbrica de evaluación del bingo (descargar en formato editable, odt, y en pdf), por lo que conviene tenerla presente en todo momento.

Diario de aprendizaje

¡Hemos finalizado nuestro viaje por la Alta Edad Media! Gracias a esta aventura hemos conocido culturas lejanas y maravillosas, hemos diseñado juegos y también hemos compartido momentos con nuestro equipo. Ha llegado la hora de abrir una nueva entrada en nuestro diario de aprendizaje titulada ´Bingo oriental´. Las siguientes preguntas pueden servirnos de guía para la reflexión:

Retroalimentación

¿Qué has aprendido sobre el Imperio Romano de Oriente? ¿Qué te ha sorprendido?

¿Cómo ha sido el proceso de obtener información en equipo? Describe los pasos.

¿Cómo han sido los pasos para realizar dibujos sobre Bizancio? ¿Qué te ha resultado más difícil? ¿Cómo lo has solucionado?

¿Qué hemos aprendido de las guías turísiticas?

¿Cuáles han sido los pasos para analizar los textos? ¿Qué ha sido lo más difícil? ¿Cómo has solucionado tus dificultades?

¿Cuáles han sido los pasos para realizar una guía turística?

¿Cuáles han sido los pasos para realizar un bingo oriental?

¿Qué has aprendido en esta parte del proyecto?

¿Cómo se ha desarrollado el trabajo en equipo? ¿Cómo se han resuelto las dificultades?

¿Cómo has contribuido a que el equipo funcione correctamente?

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Nuestro dominó medieval

Ya hemos recorrido un largo trayecto y es posible que estemos cansados. Por lo tanto, ha llegado el momento de hacer un alto en el camino para descansar, charlar con otros viajeros y hacerlos partícipes de todo lo que hemos visto y aprendido. Y para ello construiremos un dominó altomedieval en el que recogeremos los aspectos relacionados con la Alta Edad Media que más han llamado nuestra atención. Se tratará de un dominó didáctico compuesto de 27 piezas rectangulares divididas en dos cuadrados: en uno de ellos colocaremos una imagen relacionada con la Alta Edad Media y en el otro cuadrado escribiremos un texto (el nombre de una pieza de arte, de un acontecimiento histórico, de una determinada clase social, etc.). Y, como ocurre en todos los dominós, la imagen y el texto de cada una de las piezas no deben coincidir porque de lo que se trata es de unir las diferentes fichas entre sí.

LoggaWiggler. Dominó (Licencia Pixabay)

Y una buena noticia: a la hora de crear nuestro dominó no partiremos de cero ya que, a lo largo de nuestro viaje por la Alta Edad Media, hemos ido generando muchos materiales (dibujos, imágenes y textos) que podremos utilizar para llevar a cabo esta tarea con éxito.

Instrucciones

En nuestro dominó debemos tener en cuenta todos los aspectos estudiados en la Alta Edad Media:

Los reinos germánicos.

El Imperio carolingio.

La economía en la Alta Edad Media.

La sociedad en la Alta Edad Media

El Reino visigodo.

La invasión islámica.

Al-Ándalus.

Bizancio.

Aspectos artísticos.

Teniendo en cuenta estos aspectos, seleccionaremos un total de 27 elementos relacionados con la Alta Edad Media que queramos que estén presentes en nuestro dominó, utilizando para ello la plantilla para dibujar conceptos (en formato editable, odt, y en pdf). A continuación, distribuiremos los elementos seleccionados en las 27 fichas de dominó de tal manera que el texto y la imagen de cada una de las dichas fichas no coincidan entre sí. Para la distribución de los textos y las imágenes podemos utilizar la plantilla para hacer un dominó (en formato editable, odt, y en pdf).

Recursos

Podremos realizar nuestro dominó de manera analógica, para lo que podría sernos útil consultar los siguientes enlaces:

Cómo hacer un dominó con cajas de cartón. Explica cómo hacer un dominó en tamaño grande con material sencillo y reciclado. 

Cómo hacer un dominó casero. Vídeo Practicopedia. 

Sin embargo, en el caso de que optemos por una alternativa digital, disponemos de diferentes programas que pueden sernos de utilidad. Estos son algunos de ellos:

Arasaac es un portal educativo del Gobierno de Aragón que ofrece, entre otras posibilidades, la opción de crear dominós en línea. En Aula abierta Arasaac explican el procedimiento para generar dominós con esta herramienta.

Domino maker es otra interesante herramienta que permite crear fichas de dominó de una manera sencilla y sin necesidad de registro. La página solo está en inglés pero es muy sencilla e intuitiva y permite escribir tildes y eñes.

Manual de instrucciones

Ya tenemos nuestro dominó, pero ¿cómo jugamos con él? Vamos a confeccionar un texto instructivo breve en el que expliquemos de manera visual, es decir, utilizando imágenes y texto, cuál es el procedimiento para jugar al dominó.

Geralt. Pizarra (Licencia Pixabay)

Escribir un texto correctamente, con unas instrucciones de uso claras, es importante para asegurar que todos los jugadores comprenden las reglas del juego antes de empezar.

Instrucciones

Escribiremos las instrucciones de nuestro juego de mesa en una sola hoja en la que se combinen de manera armónica imágenes y texto. El manual de instrucciones constará, al menos, de los siguientes elementos: título, objetivo del juego, materiales y número de jugadores y reglas del juego.

Recursos

Los textos instructivos de Cedec recogen las características lingüísticas y no lingüísticas que presentan este tipo de textos.

Deliciones Delius es un blog que contiene multitud de recetas dibujadas que pueden servirnos de inspiración para construir unas instrucciones visualmente muy atractivas.

Como sugerencia, para guardar nuestro dominó y poder enseñarlo al resto de los equipos, podemos archivarlo como un mini álbum de scrapbook. O también podemos fabricar un estuche para su almacenamiento.

Evaluación

El dominó junto con su manual de instrucciones será evaluado mediante la rúbrica de evaluación de un dominó didáctico (en formato editable, odt, y en pdf) por lo que conviene tenerla presente en todo momento.

Diario de viaje

Nuestro viaje por la Alta Edad Media ha llegado a su fin pero, antes de cerrar nuestro cuaderno y planear nuestra próxima aventura, vamos a escribir una última entrada en nuestro diario de viaje. En él -como siempre- reflexionaremos acerca de lo que hemos aprendido y valoraremos también la manera en la que se ha producido este aprendizaje. El nombre de nuestra última entrada será ´Nuestro dominó medieval´.

Para ello, responderemos a las preguntas que aparecen recogidas en los siguientes documentos: 

¿Qué he aprendido? (descargar en formato editable, odt, y en pdf)

Evaluación del proyecto  (descargar en formato editable, odt, y en pdf)

Es importante esta reflexión final ya que no solo nos ayudará a tomar conciencia de todo lo que hemos aprendido y de las dificultades que hemos podido tener sino que también nos será de gran utilidad en futuros viajes ya que nos permitirá conocer y valorar cuáles han sido los aspectos de esta aventura que mejor han funcionado y cuáles no han funcionado demasiado bien. Y todo ello hará posible que nuestros futuros viajes estén mejor diseñados, lo que, sin duda, redundará en beneficio de todos nosotros y, sobre todo, de futuros viajeros.

Evaluación final

Para evaluar nuestro trabajo no solo se tendrá en cuenta la rúbrica de evaluación de la tarea final sino también todas las tareas intermedias, así como el trabajo en equipo y el portafolio personal.

Evaluación del trabajo en equipo

Para evaluar el trabajo en equipo se utilizará la rúbrica de evaluación del trabajo en equipo. (descargar en formato editable, odt, y en pdf). El resultado de nuestra reflexión como grupo se incorporará al cuaderno de equipo.

Evaluación del diario de aprendizaje

El cuaderno  personal será evaluado siguiendo las pautas marcadas en la rúbrica de evaluación del blog-portafolio personal (descargar en formato editable, odt, y en pdf).

Rellenamos individualmente la diana de evaluación (descargar en formato editable, odt, y en pdf) para evaluar la secuencia didáctica. Vuestra opinión es muy importante porque contribuirá a introducir mejoras en el proyecto en posteriores ocasiones.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

- Guía didáctica -

Propuesta didáctica

Se trata del primer REA de un proyecto de carácter interdisciplinar que se inscribe dentro del ámbito lingüístico y social de 2º ESO y que, por lo tanto, integra contenidos y actividades de las materias de Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura. Más en concreto, el proceso de aprendizaje se organiza en torno a un proyecto cuyo eje es el estudio de la Alta Edad Media, así como la comprensión y producción de textos ligados a diferentes tipologías textuales: textos descriptivos, narrativos e instructivos. 

En este REA, los alumnos y alumnas se ponen en la piel de un  viajero medieval, lo que les permitirá ir conociendo esta época, con todas sus luces y sombras, al mismo tiempo que van produciendo  diversos tipos de textos relacionados con el mundo que están visitando. El recurso se estructura según la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos: se parte de una pregunta-guía inicial o desafío, que se va resolviendo con una serie de tareas, hasta elaborar un producto final motivador. El recurso se divide en tres pequeños bloques en los que producen juegos: un lapbook, un quién es quién y un bingo didáctico. Como colofón del recurso, los alumnos recopilan todo lo aprendido en un dominó que sirve para repasar.

Descargar la propuesta didáctica en formato editable o en pdf

En esta colección de REA interdisciplinares  se trabaja de manera competencial, haciendo hincapié en:

Acceder a fuentes de información y seleccionar los contenidos más relevantes.

Aprender a trabajar en equipo.

Organizar la información de manera visual para comprender los contenidos.

Desarrollar la creatividad.

Por otro lado, el uso de las herramientas digitales será constante a lo largo de todo el proyecto, si bien se ofrece también la opción de realizar las tareas de manera analógica. De esta manera, se pretende evitar que la insuficiente infraestructura tecnológica de un centro educativo sea un obstáculo para la utilización del recurso.

Referencias curriculares

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística (CCL) 

Competencia Plurilingüe (CP)

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) 

Competencia digital (CD) 

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) 

Competencia ciudadana (CC) 

Competencia emprendedora (CE)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Historia

Competencia específica 1: Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente  fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.

Criterios de evaluación

1.1 Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado.
1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas histórica

Competencia específica 2 : Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común.

Criterios de evaluación

2.3 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas.

2.2 Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta y respetuosa, haciendo patente la propia identidad y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global.

Competencia específica 3: Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.

Criterios de evaluación

3.1 Adquirir y construir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia, a través de procesos inductivos, de la investigación y del trabajo por proyectos, retos o problemas, mediante la elaboración de productos que reflejen la comprensión de los fenómenos y problemas abordados.

3.2 Identificar los principales problemas, retos y desafíos a los que se ha enfrentado la humanidad a lo largo de la historia, los cambios producidos, sus causas y consecuencias, así como los que, en la actualidad, debemos plantear y resolver en torno a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

3.3 Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual.

3.4 Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados.

3.5 Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares.

Competencia específica: 6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad

Criterios de evaluación

6.1 Situar el nacimiento y desarrollo de distintas civilizaciones y ubicarlas en el espacio y en el tiempo, integrando los elementos históricos, culturales, institucionales y religiosos que las han conformado, explicando la realidad multicultural generada a lo largo del tiempo e identificando sus aportaciones más relevantes a la cultura universal.

6.2 Reconocer las desigualdades sociales existentes en épocas pasadas y los mecanismos de dominación y control que se han aplicado, identificando aquellos grupos que se han visto sometidos y silenciados, destacando la presencia de mujeres y de personajes pertenecientes a otros colectivos discriminados.

Competencia específica: 7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Criterios de evaluación

7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia antigua, medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y sus aportaciones a la cultura humana universal.

7.4 Valorar, proteger y conservar el patrimonio artístico, histórico y cultural como fundamento de la identidad colectiva local, autonómica, nacional, europea y universal, considerándolo un bien para el disfrute recreativo y cultural y un recurso para el desarrollo de los pueblos.

Lengua

Competencia específica: 3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

Criterios de evaluación

3.1 Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, social, educativo y profesional ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.

3.2 Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.

Competencia específica: 4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.

Criterios de evaluación

4.1 Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales de cierta complejidad que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias.

Competencia específica: 5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

Criterios de evaluación

5.1 Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta extensión atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.

Competencia específica: 6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

Criterios de evaluación

6.1 Localizar, seleccionar y contrastar de manera guiada información procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto de vista crítico respetando los principios de propiedad intelectual.

6.2 Elaborar trabajos de investigación de manera guiada en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.

6.3 Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de la información.

Saberes básicos

Historia

A. Retos del mundo actual

Tecnologías de la información. Manejo y utilización de dispositivos, aplicaciones informáticas y plataformas digitales. Búsqueda, tratamiento de
la información y elaboración de conocimiento. Uso seguro de las redes de comunicación. Lectura crítica de la información.

Sociedad del conocimiento. Introducción a los objetivos y estrategias de las Ciencias Sociales y al uso de sus procedimientos, términos y conceptos. Uso de plataformas digitales.

B . Sociedades y territorios

Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración.

Violencia y conflictos armados. El crecimiento de los ejércitos y la evolución del armamento desde los hoplitas a los tercios. Los civiles durante las guerras.

Complejidad social y nacimiento de la autoridad: familia, clan, tribu, casta, linaje y estamento. Desigualdad social y disputa por el poder desde la Prehistoria y la Antigüedad hasta la Edad Moderna. Formación de oligarquías, la imagen del poder y la evolución de la aristocracia.

Las personas invisibilizadas de la historia: mujeres, esclavos y extranjeros.Marginación, segregación, control y sumisión en la historia de la humanidad.

 La organización política del ser humano y las formulaciones estatales en el mundo antiguo, medieval y moderno: democracias, repúblicas, imperios y reinos. Evolución de la teoría del poder.

Las raíces clásicas de la cultura occidental. La construcción de las identidades culturales, de la idea de Europa y del eurocentrismo, a través del pensamiento y del arte. La influencia de las civilizaciones judía e islámica en la cultura europea.

El papel de la religión en la organización social, la legitimización del poder y la formación de identidades: politeísmo, monoteísmo y el surgimiento de las grandes religiones. Herejías, persecuciones y guerras de religión.

La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos de vida y de los modelos de organización social. La lucha por la supervivencia y el estatus social desde la Prehistoria y la Antigüedad hasta la Edad Moderna.

C. Compromiso cívico local y global

Alteridad: respeto y aceptación del otro. Comportamientos no discriminatorios y contrarios a cualquier actitud segregadora.

Las redes sociales. Seguridad y prevención ante los riegos y peligros del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Conservación y defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural.

Lengua

B. Comunicación.

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

2. Los géneros discursivos.

Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas y argumentativas.

Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.

Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación, con especial atención a los actos de habla que amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la orden, la reprobación).

Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red.

Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y multimodales.

3. Procesos.

Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto.

Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.

Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.

Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.

Alfabetización mediática e informacional: Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

La expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo. Identificación y uso de las variaciones de las formas deícticas (fórmulas de confianza y cortesía) en relación con las situaciones de comunicación.

Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.

¿Cómo vivían en la Alta Edad Media? Contamos historias
Una sociedad rodeada de arte. Describimos 
En Oriente todo es distinto. Elaboramos una guía turística
Nuestro dominó medieval

CCL
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CP

STEM
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CD
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CPSAA
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CC

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CE

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CCEC
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Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia plurilingüe (CP), Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEAM), Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), Competencia ciudadana(CC), Competencia emprendedora (CE), Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Itinerario

Fases

Objetivo

Sesiones

Comienza la aventura

Motivar al alumnado con respecto al proyecto que va a desarrollarse, conectarlo con sus intereses personales y activar sus conocimientos previos.

Dar a conocer los objetivos del proyecto, el producto final , los criterios de agrupamiento y el objetivo final

 2 sesiones

¿Cómo vivían en la Alta Edad Media? Contamos historias

Historia: Investigar sobre aspectos relacionados con la política y la sociedad en la Alta Edad Media y realizar una exposición oral.

Lengua: Repasar los rasgos característicos de los textos narrativos a través de la elaboración de una infografía, analizar narraciones relacionadas con la Alta Edad Media y producir textos narrativos vinculados a ese periodo histórico.

Historia + Lengua: Elaboración de un lapbook que recoja todas las evidencias de aprendizaje.

 18 sesiones

Una sociedad rodeada de arte. Describimos

Historia: Elaborar fichas de personajes medievales después de investigar sobre la sociedad altomedieval y analizar imágenes relacionadas con el arte en la Alta Edad Media para, a continuación, realizar fichas visuales con elementos artísticos característicos de este periodo de la historia.

Lengua: Repasar los rasgos más característicos de los textos descriptivos mediante la elaboración de un mapa mental, analizar descripciones relacionadas con la Alta Edad Media y producir textos descriptivos que giren en torno al arte y a la sociedad medieval.

Historia + Lengua: Elaborar un “¿Quién es quién?” medieval con aspectos relacionados con la sociedad y el arte de la Alta Edad Media.

18 sesiones 

En Oriente todo es distinto. Elaboramos una guía turística

Historia: Reflexionar e investigar sobre las características específicas del Imperio romano de Oriente o Imperio bizantino y elaborar un itinerario visual por Oriente.

Lengua: Reflexionar sobre las diferencias entre la guía turística y el folleto turístico, analizar guías turísticas y elaborar una guía turística de Constantinopla, capital del Imperio bizantino.

Historia + Lengua: Elaborar un bingo oriental en el que se aúnen elementos relacionados con la política, la economía, la sociedad y el arte del Imperio bizantino

16 sesiones

Nuestro dominó medieval

Elaborar un dominó didáctico en torno a la Alta Edad Media que sirva para repasar y afianzar los conocimientos adquiridos.

Elaborar un texto instructivo breve que explique de manera visual las instrucciones del juego.

34 sesiones

Evaluación

La evaluación formativa será fundamental para conocer cómo está aprendiendo nuestro alumnado, cómo estamos enseñando, cómo está funcionando la secuencia didáctica . “Una evaluación funciona de manera formativa hasta el punto de que la evidencia sobre el logro de un/a alumno/a sea extraída, interpretada, y utilizada por el profesorado, el propio alumno o la propia alumna, sus compañeros/as, para tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la instrucción […] (Hattie, 2017). Estos datos serán el punto de partida para mejorar el proceso a evaluar y dar una respuesta que permita a nuestro alumnado lograr desarrollar las competencias específicas de este proyecto .

Para esta evaluación se ofrecen distintos tipos de herramientas con finalidades y características diferenciadas y en diferentes momentos:

Al inicio del proceso

Se plantea una evaluación de conocimientos previos sobre el tema para favorecer la motivación y se da a conocer la rúbrica global del proyecto.

Durante el proceso

El portafolio personal sirve como herramienta de autoevaluación para el alumnado y como herramienta de evaluación para el docente, ya que en él se recogen los productos que se han ido generando a lo largo de todo el proceso.

El cuaderno de equipo sirve para que el alumnado establezca un plan de trabajo, al mismo tiempo que permite al profesorado llevar a cabo un seguimiento y apoyo en las tareas.

El diario de aprendizaje sirve para que el alumnado reflexione acerca de su propio proceso de aprendizaje, es decir, sus avances y dificultades.

Las rúbricas valoran el grado de consecución de los indicadores de logro que sirven para demostrar el desempeño adecuado en la elaboración de algunos de los productos intermedios, así como del producto final.

Al final del proceso

 Las plantillas de autoevaluación: sirven para que el alumnado haga una valoración global del proceso y del propio aprendizaje.
Las rúbricas de evaluación final: valoran de manera global los aprendizajes realizados a lo largo de todo el proyecto y la producción fin

Recomendaciones para los docentes

Es obvio que cada profesor debe adaptar este proyecto a sus circunstancias personales, adaptándolo a sus intereses, su programación, colaboraciones y ante todo a la realidad del grupo humano con el que utilizará este recurso. Sin embargo, es necesario recordar que las diferentes tareas de trabajo forman un todo encadenado, en el que cada una de ellas se apoya en la anterior para propiciar nuevos aprendizajes. Por ello, aunque no se realicen todas las actividades propuestas en cada tarea, sí es recomendable desarrollar las tareas en el orden indicado para no perder la coherencia de la propuesta.

En cualquier caso, hay ciertos aspectos que deben tenerse en consideración. A continuación se presentan algunas pautas y recomendaciones que pueden ser de utilidad para quien decida utilizar este recurso.

Antes de comenzar, compartir con el alumno el sentido de proyecto..

La presentación del proyecto al alumnado es una fase importante para el éxito del mismo ya que consigue mejorar la motivación e implicación del alumnado en el desarrollo de las tareas. Saber qué se hace y por qué es condición necesaria para el adecuado desarrollo del aprendizaje.

Presentar el reto y la situación de partida, generando curiosidad e interés.

Plantear las características generales del proyecto, sus objetivos y la tarea final.

Explicitar los referentes de evaluación  y los parámetros de calificación.

Proporcionar a los alumnos y alumnas...

Pautas y herramientas para guiar y facilitar su proceso de aprendizaje.

Explicaciones acerca de las tareas y actividades que tienen que realizar.

Orientaciones acerca de la organización del trabajo y la formación de equipos.

Las rúbricas de evaluación de los diferentes retos planteados.

Guías sobre las herramientas digitales que deben utilizar.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje

El profesorado debe ayudar al alumnado a gestionar de manera adecuada el diario de aprendizaje, que es la herramienta propuesta para desarrollar la autorregulación.
Para ello, es importante:

Explicitar el objetivo de esta herramienta.

Dar pautas para su utilización.

Contemplar tiempos para su uso.

Propiciar un ambiente de aula acogedor que facilite la reflexión.

Evaluar el proyecto

Es imprescindible que los alumnos y alumnas, como protagonistas del proceso de aprendizaje, puedan evaluar la experiencia del proyecto y lo que han aprendido. Para ello, se incluye una herramienta específica que es el diario de aprendizaje. No hay que olvidar:

Dejar espacios y tiempos para la reflexión y la autoevaluación.

Compartir los resultados en el grupo.

Consensuar aspectos de mejora para próximos proyectos

Promover la integración y el aprendizaje cooperativo...

La interacción es uno de los motores del aprendizaje. Introducir el diálogo entre iguales en el aula es esencial para asegurar la correcta comprensión de las informaciones y las tareas que se van a desarrollar. Por otro lado, la interacción entre iguales, basada en la ayuda mutua, favorece la participación de todo el alumnado y el tratamiento de la diversidad.

En el desarrollo del proyecto es esencial la creación de equipos de aula. Para que funcionen correctamente se deben cumplir algunas condiciones:

La composición de los equipos debe ser heterogénea.

Es fundamental trabajar previamente la cohesión grupal para conseguir un ambiente proclive a la cooperación y el respeto mutuo.

Aplicar estructuras cooperativas que aseguren la participación equitativa y la interacción simultánea de todos los miembros del equipo en las tareas.

Incorporar herramientas de autorregulación y autoevaluación del trabajo en equipo.

Si el profesorado no está acostumbrado a trabajar de manera cooperativa puede encontrar más información en el siguiente documento "Cooperar para aprender/Aprender a cooperar" (Pere Pujolas, José Ramón Lago y otros, Universidad de Vic, Barcelona).

Integrar el buen uso de internet y las nuevas tecnologías para el aprendizaje

La diferencia de niveles de desarrollo de la competencia digital tanto en el alumnado como en el profesorado es una realidad en las aulas. Sin embargo, es indispensable que este proponga el uso de la red en las actividades de aprendizaje del proyecto utilizando las herramientas y recursos propuestos.
Con relación al alumnado, además de la utilización adecuada de la red, es necesario promover aspectos relacionados con la competencia digital como:

El uso ético de los recursos de la red.

La optimización de los procesos de búsqueda y selección de la información.

La construcción de la propia identidad digital.

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- Créditos y descarga -

Título | Viaje a la Alta Edad Media
Coordinación | Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec)
Autoría | M. ª Dolores Alberdi Causse e Itziar López García
Licencia | Creative Commons BY-SA 4.0
Identificación | NIPO (web): 847-19-122-0; ISSN (web): 2695-4192; DOI (web): 10.4438/2695-4192_PE_2019_847-19-122-0; NIPO (formato elp): 847-19-138-5; NIPO (formato ePub):     847-19-137-X; NIPO (formato en línea): 847-19-136-4; DOI (formato ePub): 10.4438/2695-4192_PEePub28_2020_847-19-137-X

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Información sobre licencia y uso

Este recurso educativo abierto tiene licencia CC BY-SA, por lo se puede utilizar, descargar, modificar y adaptar libremente, siempre que se reconozca la autoría del mismo y, en caso de modificarlo y publicar una nueva versión, se licencie con la misma licencia CC BY-SA. 

Para reconocer la autoría en caso de modificación del recurso se puede utilizar el siguiente texto:

Este material es una adaptación del recurso original "Viaje a la Alta Edad Media" del Proyecto EDIA de Cedec.

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