Creer vs Matar

Preguntaron a José Saramago: "¿Cómo los hombres pueden ser buenos sin dios?". Él respondió "¿Cómo los hombres pueden ser tan malos con dios?".

¿Qué nos parece esta anécdota? ¿Qué nos sugiere?... La religión forma parte de la historia de la humanidad desde sus inicios. Muchos seres humanos a lo largo de la Historia han actuado movidos por sus convicciones religiosas. Guerras, conflictos pero también cambios y acciones positivas han tenido lugar a partir de las creencias de personas de todo el mundo.

En este proyecto de aula estudiaremos, entre otros temas, el origen del Islam y el "protestantismo" y conoceremos a personajes decisivos como Lutero y Mahoma. También analizaremos algunos conflictos del mundo actual vinculados a diferencias religiosas.

Francesco Carrani. Pilgrim's crosses (CC BY)

Nuestro desafío final será crear vídeos que muestren ejemplos de convivencia religiosa en el mundo actual. Crearemos un canal de vídeos llamado "Evidencias de otro mundo posible". Presentaremos estos vídeos en nuestro centro y les daremos difusión en nuestro entorno y a través de la Red.

"¿Creer versus matar?" Conocemos la historia, analizamos los conflictos a lo largo de ella y proponemos y buscamos un futuro mejor... Bienvenidos a este proyecto de aula.

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de CEDEC
Geografía e Historia. Educación Secundaria.
Autora: Ana Basterra Cossio.

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Moviendo corazones

Anticipamos hipótesis

Es momento de ir entrando en el tema de investigación y estudio de este proyecto "¿Creer versus matar?"

Vamos a ir haciendo unas actividades donde vamos a ver, escuchar y leer. Estas actividades nos van a servir para generar ideas, y pensar sobre cuál puede ser el tema o temas que trabajaremos, a lo largo del proyecto.

Vemos y escuchamos...

... A Macaco con su canción "Hijos de un mismo Dios"

Mientras vemos el vídeo, individualmente, escribimos ...

Ideas, pensamientos

Emociones, sentimientos

Frases que nos han gustado o no diciendo el porqué

Después de ver el vídeo, en grupos de tres, ponemos en común lo que hemos escrito y uno de nosotros irá escribiendo las diferentes aportaciones. Para terminar, hacemos una puesta en común en la clase.

Leemos y reflexionamos...

... A partir de una Carta al director de un periódico

¡¡Se van a enterar!! Cartas al director. El Correo, 17.01.2015

"Cuando vea a Dios, se lo contaré todo". Fueron las últimas palabras que, entre lágrimas, escucharon los médicos que atendían a un niño poco antes de morir. Era el reproche de un pequeño cuerpo ensangrentado y mutilado por las dentelladas de una bomba. Era una acusación. Era lo que dicen los niños cuando son maltratados, insultados y ofendidos por alguien más fuerte: "Se lo diré a mi padre, y ya verás...". Pero esta vez el agravio era demasiado grande y demandaba la intervención y justicia de alguien más poderoso. Ese alguien era el dios de sus padres, el dios de su familia. No sabía que es inmaterial, una idea: las metralletas y los terroristas son reales. Pobres criaturas expuestas y masticadas por lobos enloquecidos. Ejecuciones en nombre de credos. Conflictos, crímenes, venganzas y más terror. Ningún lugar es seguro. Los que pueden buscar soluciones miran a otro lado o se enredan en reuniones eternas y estériles. Al final va a tener razón San Juan en su libro Apocalipsis donde predice el fin del tiempo, provocado por el fanatismo, la sinrazón y la barbarie. Ya no puedes llorar más, pequeño. Que ninguna víctima inocente olvide denunciar su herida mortal al dios que corresponda. ¡Se van a enterar!

Alberto Fernández Araujo. Barakaldo. Bizkaia

Vamos a leer...

Individualmente

Un voluntario-a leerá en voz alta la carta

Vamos a analizar...

En grupos de tres, extraemos las ideas principales y hacemos hipótesis sobre el tema o asunto de este proyecto. Escribimos cada asunto o idea en un post-it.

A continuación, hacemos una puesta en común, colocando los post-its ordenados por tema o idea en un lugar visible de la clase.

Expresamos sentimientos

Este proyecto, en el que vamos a ir entrando despacio pero siempre dando pasos hacia adelante, lleva por título "¿Creer versus Matar?"

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geralt. Access (CC0)

¿El título del proyecto nos ofrece alguna pista sobre qué tema o temas puede tratar este proyecto que comenzamos? También podemos fijarnos en las hipótesis que hemos planteado en la actividad anterior.

Podemos compartir con nuestros compañeros y compañeras algunas hipótesis que luego, trabajando en el Proyecto, podemos ir corroborando o no.

Nuestro proyecto tiene mucho que ver con los sentimientos de las personas, con las acciones para crear un mundo mejor. Por eso, comenzamos con dos actividades con las que pretendemos generar esos sentimientos, que deben estar presentes a lo largo de todo el proyecto. Utilizaremos la música como base para generar estos sentimientos.

Pasos para la tarea

"De repente, desperté"

Comenzamos escuchando la canción de Melendi "De repente desperté". Escuchamos su mensaje porque luego, entre todos, diremos qué ideas clave aparecen en la letra de la canción.

Melendi. Melendi "De repente desperté" en directo (Licencia estándar de YouTube)

Haremos una puesta común en el aula. Antes, cada uno anotará individualmente esas ideas esenciales.

"Veo, pienso, me pregunto"

Seguimos caminando. Vamos a ver y a escuchar dos vídeos, a la vez que vamos a ir escribiendo en la  plantilla "Veo, Pienso y Me pregunto" (descarga en formato editable y en pdf)  que nos va a servir para organizar nuestro pensamiento.

Después de ver los vídeos, compartiremos nuestras conclusiones, nuestras emociones.

Una persona voluntaria, utilizando la pizarra digital, irá recogiendo las aportaciones de la clase. Posteriormente, podemos imprimir el documento en A3, y lo colocamos junto a los post-its de la tarea anterior. Nos servirá para recordar y para seguir haciendo hipótesis de cuál es el tema del proyecto que tenemos entre manos.

Vídeo 1

lifevestinside. Kindness boomerang (Licencia estándar de YouTube)

Vídeo 2

Thailifechannel. Unsung her (Licencia estándar de YouTube)

Nuestro proyecto

La religiones nos pueden ayudar a ser mejor persona y a amar al prójimo como a nosotros mismos. Pero, también pueden convertir al ser humano en una persona intolerante y  agresiva.

En este proyecto "¿Creer versus matar?" vamos a acercarnos y a investigar diferentes religiones en cuyo nombre, desgraciadamente, a lo largo de la Historia y en la actualidad los seres humanos han  provocado y provocan desolación, miedo, odio, horror, sangre, muerte y destrucción.

Qué vamos a aprender

Vamos a viajar por el túnel del tiempo a diferentes momentos históricos: al siglo VII d.C. con Mahoma y al siglo XVI con Martín Lutero. Además, analizaremos e investigaremos sobre conflictos y guerras de la actualidad que tienen como elemento fundamental la religión.

Tareas de este proyecto

A lo largo del proyecto, vamos a realizar diferentes actividades y tareas (reflexiones, puestas en común y lecturas compartidas, folletos, presentaciones de diapositivas, colecciones de imágenes...).

Presentaremos todas nuestras creaciones en el aula para aprender a mejorar nuestra expresión oral y, a la vez, conocer qué piensan nuestros compañeros sobre el trabajo que hemos realizado. Además, ampliaremos nuestro aprendizaje con las aportaciones de todos los compañeros.

Cómo nos vamos a organizar

Nuestra referencia van a ser los equipos de aula. Formaremos equipos de tres o cuatro personas. Estos equipos serán los mismos durante todo el proyecto.

Para algunas actividades o tareas, tendremos que trabajar individualmente o en parejas.

Nuestros materiales: portafolio y diario de aprendizaje

Portafolio: Todas las actividades, tareas, diario de aprendizaje y resultados de la evaluación, individualmente, las vamos a ir colgando en un corcho digital que diseñaremos con la aplicación Padlet. Aunque esta aplicación es muy intuitiva, tenemos la posibilidad de ver cómo es en el tutorial de Padlet.

Diario de aprendizaje: A lo largo de este proyecto, vamos a utilizar una herramienta que nos ayudará a pensar y a organizar nuestras ideas: El diario de aprendizaje. Este diario puede estar en papel o en formato digital. Al acabar una parte o tarea de nuestro proyecto, se nos indicará que hagamos una nueva entrada a partir de una serie de preguntas. Tendremos que contestar con sinceridad, ya que nos ayudará a detectar dificultades y a mejorar en nuestro aprendizaje.

Evaluación

Para la evaluación de nuestros progresos tendremos dos referencias:

Las Rúbricas de evaluación. Cada tarea del proyecto será evaluada siguiendo un documento de evaluación (rúbrica) del que dispondremos nosotros y nuestro profesor.

Las entradas del diario serán evaluadas por el profesor y nuestros compañeros.

Para la calificación (individual y de equipo), nuestro profesor o profesora asignará un porcentaje de la nota a a cada a una de las tareas y entradas en el diario a y a otros aspectos como nuestra actitud y el funcionamiento de los equipos de aula.

Diario de aprendizaje

Creamos ahora nuestro diario de aprendizaje. Recordemos que puede ser digital o en otro formato (papel, grabaciones de audio...).

Hacemos ahora la primera entrada en el diario. Le ponemos como título, "Moviendo corazones".

Retroalimentación

Dado que estamos al inicio del proyecto, debemos responder a algunas preguntas generales sobre el proyecto:

¿Qué ideas creo que son las más importantes para trabajar en esta secuencia didáctica? ¿Qué espero aprender?

¿Existe alguna idea o concepto que necesito tener muy claro?

¿Tengo claro cuál es el objetivo final del proyecto y cómo voy a ser evaluado?

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¿Qué sabemos sobre el tema?

¿Qué sabemos?

Comenzamos sacando chispas a nuestra cabeza para comprobar que sabemos muchas cosas acerca del tema sobre el que vamos a trabajar juntos. Aprenderemos en parejas o grupos de tres.

geralt. Religión (CC0)

Actividades

Vamos a mirar las fotografías y vídeos que aparecen en el mural digital "¿Qué sabemos?: Catolicismo, islamismo, judaísmo y protestantismo" y los vamos a clasificar por religiones: Catolicismo, Protestantismo, Judaísmo e Islamismo.

Sobre cada imagen haremos un comentario donde demos más información que podamos aportar cada uno. Si es preciso, podemos buscar más información en Google.

Para recopilar la información de esta actividad, podemos elaborar previamente unos formularios digitales para comentar las imágenes o vídeos, o simplemente utilizar el cuaderno de clase.

Para terminar, hacemos una puesta en común. Una alumna voluntaria hará de secretaria, escribiendo de cada imagen o vídeo las aportaciones de sus compañeros.

Organizamos el tiempo

Tarea: hacer un eje cronológico, donde situaremos los acontecimientos y personajes  que trabajaremos sobre los que vamos a aprender.

Realizaremos esta actividad en parejas.

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Pixel2013. Watch (CC0)

Tendremos que generar un eje titulado "Religiones en la Historia".

A lo largo de toda la tarea nuestra referencia será la "Rúbrica para la evaluación de una línea de tiempo digital" (descarga en formato editable y en pdf) 

Buscamos información

Nuestro eje debe contener las siguientes entradas

Fundación del judaísmo.

Creencias del judaísmo.

Nacimiento de Jesucristo.

Creencias del Cristianismo.

Nacimiento de Mahoma.

Preceptos del Islam

Año de la división de los cristianos en católicos y protestantes.

Nacimiento de Lutero.

Principales creencias del Protestantismo.

Inicio del conflicto palestino-israelí.

Causas del conflicto palestino-israelí.

Inicio del conflicto sirio.

Causas de las migraciones sirias.

Principales atentados del Estado Islámico. Año e información.

En primer lugar vamos a buscar información sobre estas entradas, utilizando herramientas de búsqueda de Internet o libros de texto. 

En el aula, en parejas, organizaremos la información de cada entrada en fichas que incluyan los datos más importantes.

Organizamos la información

Redactamos el contenido de cada entrada en el eje cronológico. Revisamos la información que hemos recabado en el apartado anterior y  escribimos las entradas siguiendo este guión:

Título (Concepto de la entrada).

Fecha.

Descripción / Explicación.

URL con más información.

Otros materiales: vídeos, infografías...

Nos paramos a pensar: revisamos nuestro aprendizaje

Es el momento de pensar individualmente sobre cómo estamos aprendiendo. Escribimos nuestras respuestas a algunas preguntas de revisión.

En el grupo compartimos lo que hemos escrito y, entre todos, buscamos soluciones a los problemas.

Por último, intentamos corregirlas y perfeccionar nuestro trabajo.

Creamos el eje cronológico

Para este trabajo, utilizaremos la aplicación de la Web 2.0: Tiki-Toki. Para saber cómo se utiliza esta herramienta, podemos seguir el manual que nos ofrece "Profesor en línea".

bartimo0. Manual de Tiki-Toki (Licencia estándar de YouTube)

Difundimos y presentamos

Una vez terminado el eje cronológico, lo insertamos en nuestro corcho digital o portafolio.

A continuación, preparamos la presentación en el aula del eje. Para ello ensayamos, detectamos fortalezas y debilidades, y proponemos propuestas de mejora. Podemos grabarnos con el móvil para ver qué hacemos bien y en qué tenemos que mejorar.

La Rúbrica exposición oral en el aula (descarga en formato editable y en pdf)  será la referencia que utilizará nuestro profesor y compañeros para evaluarnos. Nuestra presentación oral será grabada y subida, después, a Vimeo o YouTube. A continuación,  insertaremos el vídeo que hemos subido en nuestro corcho digital o portafolio.

¿Qué tarea estamos resolviendo?

¿Qué estoy/estamos aprendiendo con esta tarea?

¿Qué dificultades tengo o veo en el grupo?

¿Cuál está siendo mi contribución?

¿Quién me puede ayudar? ¿A quién puedo ayudar?

¿Tengo alguna idea para mejorar?

Reflexión

Después de finalizada la tarea, es el momento de escribir en el diario de aprendizaje. Abriremos una entrada en nuestro diario de aprendizaje con el título "¿Qué sabemos?".

Retroalimentación

Nuestra entrada deberá incluir la siguiente información:

Cuál era la tarea propuesta.

Cuál era el tema/ contenido sobre el que estamos aprendiendo.

Qué recursos hemos utilizado (para consultar información, generar materiales...)

El eje cronológico que hemos creado (con un párrafo de presentación y el propio eje insertado).

Qué hemos aprendido.

Cómo han funcionado y cómo hemos participado en nuestro equipo.

Dificultades o dudas y aspectos positivos surgidos durante esta tarea.

Podemos ilustrar la entrada con imágenes de nuestro trabajo en el aula y algunos otros recuros que completen el contenido.

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El túnel del tiempo: Mahoma

"No hay más Dios que Alá... y Mahoma es su profeta"

Mahoma es un personaje histórico que nació en La Meca alrededor del año 570 dC y murió en la ciudad de Medina el año 632. Cinco veces al día, en el momento de la llamada a la oración ritual, el muecín proclama la xahada: "No hay más Dios que Alá y Mahoma es su Profeta" (La ilah il·la Allah wa-Muhammad rasûl Allah!). 

Fuzz. Mezquita (CC0)

"No hay más Dios que Alá... y Mahoma es su profeta" . Usaremos esta frase para empezar a aprender más sobre el Islam.

Actividades

En uno o varios post-its, respondemos a las siguientes preguntas

¿Conocemos esta frase?

¿Con qué la asociamos?

¿Qué creemos que puede implicar?

Entre todos, hacemos una puesta en común.

Uno de nosotros recogerá todas las aportaciones en un documento word que colgará en la pared de la clase junto a las otras evidencias y documentos.

Leemos y reflexionamos...juntos

Hemos viajado a través del túnel del tiempo y hemos llegado a la  época de Mahoma. Vamos a ir entrando en este periodo histórico poco a poco y, para ello, vamos a compartir y dialogar a partir de un texto. Haremos una tertulia dialógica.

Pasos para la actividad

Leemos y comprendemos

Vamos a leer de manera individual o por parejas el capítulo "No hay más dios que Alá, y Mahoma es su profeta" del libro de Ernst H. Gombrich "Breve Historia del Mundo". Para no perdernos durante la lectura, podemos usar como apoyo el Mapa del Mundo.

Mientras leemos ...

Subrayamos las ideas importantes.

En cada párrafo escribimos la idea o ideas que aparecen en él.

Buscamos las palabras que no entendemos. Podemos consultar en el Diccionario en línea de la RAE.
Elegimos los párrafos o frases que más nos han llamado la atención diciendo el porqué.

Nos preparamos para la tertulia dialógica

Para saber qué es y cómo se hace una, podemos ver una tertulia realizada por alumnos y alumnas del Instituto de Astrabudua (Bizkaia)

Ana Basterra. Tertulia dialógica en el IES "Astrabudua" (CC BY-SA)

En este vídeo, debemos fijarnos en algunos elementos de cualquier tertulia dialógica.

¿Cómo se organizan y sitúan en clase los alumnos?

¿Cuál es el papel del moderador?

¿Hay preguntas preparadas o es un diálogo espontáneo?

¿Dónde y cómo se recogen las conclusiones?

En grupos de tres, debemos hacer un resumen de estos puntos clave en la organización de cualquier tertulia.

Hacemos nuestra tertulia

Es el momento de hacer la tertulia. Uno de nosotros con el móvil o una videocámara puede grabar para tener recogidas nuestras aportaciones y conclusiones. Este vídeo lo podemos subir a YouTube o Vimeo y, posteriormente, insertarlo en el portafolio (Padlet) que hemos creado al principio.

Nos convertimos en investigadores

Tarea: Elaborar un folleto digital sobre el Islam

Después de hacer la tertulia dialógica, hemos conocido cómo nació la religión islámica, quién fue Mahoma, cómo fue su vida, las guerras santas para extender el Islam por el mundo ...

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Konevi. Prayer (CC0)

Ahora nos vamos a convertir en investigadores para profundizar más en este tema. Vamos a extraer información escrita y gráfica para confeccionar un folleto informativo sobre el Islam con la aplicación Smore.

Como ejemplo, podemos ver un folleto realizado por un alumno de 2º de la ESO del Instituto Artaza-Romo (Leioa-Bizkaia).

A lo largo de toda la tarea, nuestra referencia será la rúbrica de un mural digital (descarga en formato editable y en pdf).

Pasos para la tarea

Buscamos información

En casa, individualmente, vemos varios vídeos. Esta actividad es imprescindible ya que, posteriormente, tendremos que contestar a un cuestionario que nos dará nuestro profesor o profesora.

El Islam en la Edad Media

Organización política y económica del mundo islámico

Sociedad y Cultura del Islam

En el aula, en grupos de tres, respondemos a las distintas preguntas sobre los vídeos del cuestionario siguiendo estos pasos:

Nombramos un secretario.

El secretario lee la pregunta.

Sin escribir, entre todos, respondemos a la cuestión planteada.

Para terminar, el secretario escribirá la respuesta que en el grupo consideremos que es más adecuada.

Organizamos el contenido del folleto

Recordamos el folleto realizado por un alumno de 2º de la ESO del Instituto Artaza-Romo para ver qué podemos hacer con la aplicación Smore.

Hacemos un esquema con los aspectos, ideas o contenidos que vamos a poner en nuestro folleto. Como documentos de trabajo utilizaremos las entradas sobre el Islam de la línea del tiempo, las conclusiones de la lectura dialógica, y las respuestas del grupo al cuestionario.

Buscamos imágenes y vídeos para enriquecer el folleto.

Nos paramos a pensar: revisamos nuestro aprendizaje

Es el momento de pensar individualmente sobre cómo estamos aprendiendo. Escribimos nuestras respuestas a algunas preguntas de revisión.

En el grupo compartimos lo que hemos escrito y, entre todos, buscamos soluciones a los problemas.

Por último, intentamos corregirlas y perfeccionar nuestro trabajo.

Planificamos y creamos nuestro folleto

En un documento de texto escribimos por orden las ideas o aspectos que vamos a poner en nuestro folleto. También pensamos en el título de nuestro folleto. Intentaremos ser creativos a la hora de elegir este título y de maquetar el folleto.

Ahora pasamos a realizar esta última actividad donde elaboraremos nuestro folleto. Para despejar dudas, tenemos un tutorial que nos explica cómo trabajar con la aplicación Smore.

A continuación, podemos ver esta rúbrica de página web o folleto (descarga en formato editable y en pdf). A través de ella, podemos saber cómo hacer de una manera adecuada un folleto informativo y cómo nos va a evaluar nuestro trabajo nuestro profesor, e incluso, nuestros propios compañeros.

Una vez terminado el folleto digital, lo insertamos en nuestro corcho digital o portafolio. Recordamos que este corcho digital será nuestro portafolio a lo largo del proyecto.

Difundimos y presentamos nuestros trabajos

Haremos una exposición en el aula para dar a conocer nuestros folletos y recibir las aportaciones y sugerencias de nuestros compañeros.

Ensayamos la presentación. 

En esta la rúbrica de una presentación en el aula (descarga en formato editable y en pdf) podemos ver qué tenemos que hacer para lograr una exposición oral adecuada. Además, podemos ver cómo nos va a evaluar nuestro profesor o, incluso, nuestros propios compañeros.

Hacemos la presentación

Pasamos a la acción y "quitando miedos" hacemos la exposición oral donde explicaremos a nuestros compañeros el folleto que hemos elaborado.

¿Qué tarea estamos resolviendo?

¿Qué estoy/estamos aprendiendo con esta tarea?

¿Qué dificultades tengo o veo en el grupo?

¿Cuál está siendo mi contribución?

¿Quién me puede ayudar? ¿A quién puedo ayudar?

¿Tengo alguna idea para mejorar?

Diario de aprendizaje

Después de finalizada la tarea, es el momento de escribir en el diario de aprendizaje. Abriremos una entrada en nuestro diario de aprendizaje con el título "El túnel del tiempo: Mahoma".

Retroalimentación

Nuestra entrada deberá incluir la siguiente información:

Cuál era la tarea propuesta.

Cuál era el tema/ contenido sobre el que estamos aprendiendo.

Qué recursos hemos utilizado (para consultar información, generar materiales...)

El folleto digital que hemos creado (con un párrafo de presentación y el propio eje insertado).

Qué hemos aprendido.

Cómo han funcionado y cómo hemos participado en nuestro equipo.

Dificultades o dudas y aspectos positivos surgidos durante esta tarea.

Podemos ilustrar la entrada con imágenes de nuestro trabajo en el aula y algunos otros recuros que completen el contenido.

Me he sentido bien cuando...porque...

Me he sentido mal cuando...porque...

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

El túnel del tiempo: Lutero

Una nueva fe

En este nuevo apartado de nuestro proyecto nos acercamos a otra religión, a través de la figura de un personaje histórico muy importante: Martín Lutero.

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Thierry Ehrmann. Martin Luther, painted portrait DDC_8741 (CC BY-SA)

Actividad: "¿Qué sabemos de Martín Lutero?"

Vamos a recordar lo que ya sabemos de este personaje gracias a la línea del tiempo que creamos en la primera tarea. Solo tenemos que responder a un sencillo cuestionario acerca de nuestro protagonista. Cada uno de nosotros, anotará la pregunta y la respuesta que considere correcta. Para la evaluación, nuestro profesor resolverá las preguntas y corregiremos entre todos para tener las respuestas correctas.

Martín Lutero era...

Un guerrero

Un teólogo o fraile católico

Un poeta

Nació en...

Francia

Alemania

España

Vivió durante...

La Edad Media

La Edad Contemporánea

La Edad Moderna

Lutero se oponía a...

La desigualdad entre los diferentes grupos sociales

La inmoralidad de algunas prácticas de la Iglesia Católica

Al emperador Carlos V

Fue el precurso del

Islamismo

Catolicismo

Protestantismo

¿Por qué es tan importante?

Como habéis comprobado en la actividad anterior, Martín Lutero  fue un teólogo y fraile católico nacido en Alemania durante la Edad Moderna. Se oponía a la inmoralidad de algunas prácticas de la Iglesia Católica y fue precursor del "Protestantismo"...

En la tarea  que os proponemos a continuación, vamos a conocer realmente quién fue Martín Lutero y por qué es un personaje tan importante de la Historia.

Pasos para la actividad

Analizamos y deducimos

A partir de un vídeo y, utilizando la técnica del folio giratorio, señalamos qué le pudo influir a Martín Lutero para salirse de la Iglesia Católica.

En equipos de tres o cuatro personas, se utilizará un folio donde cada miembro del grupo irá escribiendo una idea, concepto, frase, emoción,…. sobre el tema planteado en el párrafo anterior.

Cuando un miembro del grupo escribe la idea, el concepto, sentimiento... en cuestión, pasará el folio a otra persona del grupo que leerá lo escrito y aportará un nuevo conocimiento y, así sucesivamente, hasta que se agoten las ideas del grupo. A continuación, puesta en común en gran grupo. Un secretario irá recogiendo todas las aportaciones. Además será el encargado de dar el turno de palabra.

La película "Lutero" puede ser un gran recurso para esta actividad. Hay una escena clave que puede ayudarnos a acercarnos al personaje: "95 tesis. 31 Octubre 1517. Inicio Reforma Protestante"

Leemos y compartimos

Vamos a hacer nuestra propia tertulia dialógica para comprender más acerca de Martín Lutero.

En primer lugar, leemos de manera individual o por parejas el capítulo "Una Nueva Fe" del libro de Ernst H. Gombrich "Breve Historia del Mundo" (páginas 147-152). Para no perdernos, tomamos con referencia este Mapa del mundo.

Mientras leemos ....

Subrayamos las ideas importantes.

En cada párrafo escribimos la idea o ideas que aparecen en él.

Buscamos las palabras que no entendemos. Podemos consultar en el diccionario de la RAE.

Elegimos los párrafos o frases que más nos han llamado la atención diciendo el porqué.

Al acabar la lectura, desarrollamos la tertulia. Uno de nosotros, con una videocámara o un móvil, grabará la sesión para recoger todas nuestras aportaciones y conclusiones.

Revisamos y ampliamos

Volvemos a ver el vídeo y, utilizando diferentes post-its , en grupo de tres personas escribimos las ideas que nos parezcan importantes. Estas ideas tienen que estar relacionadas con las razones de por qué Martín Lutero se enfrentó a la Iglesia Católica.

Estos post-its los podemos dejar junto a los demás materiales en un lugar visible del aula.

Nos convertimos en investigadores

Tarea: elaborar una presentación digital sobre tres religiones

Tras conocer la figura de Lutero, vamos a profundizar en el catolicismo, el protestantismo, y la religión judía. Nuestro objetivo final será hacer una presentación que nos sirva para hacer una exposición oral sobre el tema en clase.

La presentación de  diapositivas nos servirá para plasmar la investigación previa, y para apoyar nuestra exposición.

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Unsplash. Books (CC0)

A lo largo de toda la tarea, nuestra referencia será la rúbrica de una presentación de diapositivas (descarga en formato editable y en pdf) . Todas las actividades que vayamos realizando, las iremos insertando en el corcho digital o portafolio que hemos creado al comienzo de este proyecto.

Nos organizaremos en equipos de tres personas. Nuestro planteamiento será que cada miembro del equipo se encargue de una parte del trabajo (religión Católica, Protestante y Judía). Después de llegar a acuerdos sobre cómo repartir el trabajo, anotamos qué tarea o parte ha correspondido a cada miembro del equipo y qué pasos y plazos hemos acordado.

Pasos para la tarea

Buscamos información

Las fuentes de información que podemos consultar son diversas.

Catolicismo

Judaísmo

Los encargados de Protestantismo y Catolicismo Vídeo sobre la Reforma y la Contrarreforma

Los encargados del judaísmo vídeo sobre el judaísmo

Hacemos un cuadro comparativo de las tres religiones

En una de las diapositivas de nuestra presentación insertaremos un cuadro comparativo de las tres grandes religiones monoteístas: el Cristianismo, el Judaísmo y el Islam. En el grupo  negociaremos las ideas o aspectos que va a tener nuestro cuadro comparativo.

Utilizaremos un cuadro para comparar las grandes religiones monoteístas (descarga en formato editable y en pdf).

Antes de empezar, como ejemplo o modelo, observamos este cuadro comparativo del Paleolítico y Neolítico, y vemos qué aspectos se trabajan a través del Vídeo-guía del profesor para ver si se han trabajado estos aspectos)

Comparamos los principios católicos y protestantes

Todos los grupos escucharemos una grabación sobre las diferencias que existen entre católicos y protestantes. Cada uno de nosotros, irá anotando en un documento de comparación los principios de catolicismo y protestantismo.

Hacemos una puesta en común en el aula, utilizando la rutina de pensamiento "Compara y Contrasta" (descarga en formato editable y en pdf). Un secretario o secretaria irá completando este documento. Para finalizar, con nuestro teléfono móvil, haremos una fotografía que insertaremos en nuestra presentación de diapositivas.

Reflexionamos sobre nuestro trabajo

Es el momento de pensar individualmente sobre cómo estamos aprendiendo. Escribimos nuestras respuestas a algunas preguntas de revisión.

En el grupo compartimos lo que hemos escrito y, entre todos, buscamos soluciones a los problemas.

Por último, intentamos corregirlas y perfeccionar nuestro trabajo.

Esquematizamos

Hacemos un esquema con los aspectos, ideas o contenidos que vamos a poner en nuestra presentación de diapositiva. Es imprescindible utilizar las plantillas donde hemos ido recogiendo la información escrita, gráfica, y los vídeos o información sonora. Para hacer el esquema podemos utilizar un modelo de esquema, extraído de "Orientación Andújar"

Creamos la presentación

En un documento de texto escribimos por orden las ideas o aspectos que vamos a poner en nuestra presentación. También, pensamos en el título de nuestra presentación. Intentaremos ser creativos a la hora de elegir este título.

Para hacer esta tarea  recordamos esta herramienta: rúbrica de una presentación de diapositivas. Esta rúbrica nos servirá como orientaciones para hacer adecuadamente la tarea y será, además, la herramienta de evaluación que utilizará nuestra profesora para evaluar nuestro trabajo.

Para hacer la presentación podemos utilizar las siguientes aplicaciones:

Libre Office y, después, subir la presentación a SlideShare u otro espacio para poder insertarla en nuestro portafolio. Podemos consultar un manual el Tutorial

Prezi. Podemos consultar un manual el Tutorial

Genial.ly. Podemos consultar un manual el Tutorial

Una vez terminada la presentación de diapositivas, la insertamos en nuestro corcho digital o portafolio.

Difundimos y exponemos

A continuación, preparamos la presentación oral en el aula. Para ello ensayamos, detectamos fortalezas y debilidades, y proponemos propuestas de mejora. Podemos grabarnos con el móvil para ver qué hacemos bien y en qué tenemos que mejorar.

Esta es la herramienta que utilizará nuestro profesor y compañeros para evaluarnos. Nuestra presentación oral será grabada y subida, después, a Vimeo o YouTube. A continuación,  insertaremos el vídeo que hemos subido en nuestro corcho digital o portafolio.

La Rúbrica exposición oral en el aula (descarga en formato editable y en pdf) será nuestra referencia para la evaluación de esta actividad.

¿Qué tarea estamos resolviendo?

¿Qué estoy/estamos aprendiendo con esta tarea?

¿Qué dificultades tengo o veo en el grupo?

¿Cuál está siendo mi contribución?

¿Quién me puede ayudar? ¿A quién puedo ayudar?

¿Tengo alguna idea para mejorar?

Una  importante fuente de información, es la puesta en común que hicimos en la Actividad inicial "Nos anticipamos al tema" sobre la religión católica, protestante, judía y musulmana. 

Diario de reflexión

Después de finalizada la tarea, es el momento de escribir en el diario de aprendizaje. Abriremos una entrada en nuestro diario de aprendizaje con el título "El túnel del tiempo: Lutero".

Retroalimentación

Nuestra entrada deberá incluir la siguiente información:

Cuál era la tarea propuesta.

Cuál era el tema/ contenido sobre el que estamos aprendiendo.

Qué recursos hemos utilizado (para consultar información, generar materiales...)

La presentación de diapositivas que hemos creado (con un párrafo de presentación y el propio eje insertado).

Qué hemos aprendido.

Cómo han funcionado y cómo hemos participado en nuestro equipo.

Dificultades o dudas y aspectos positivos surgidos durante esta tarea.

Podemos ilustrar la entrada con imágenes de nuestro trabajo en el aula y algunos otros recuros que completen el contenido.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¡¡Ya estamos en el siglo XXI!!

¿Qué sabemos?

Por fin hemos llegado al siglo en el que vivimos. Seguro de que, a través de los telediarios, periódicos y radio, hemos oído hablar de guerras y conflictos que, desgraciadamente, tienen que ver con la religión.

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muhammedweb. Student (CC0)

Actividad

Vamos a hacer una lluvia de ideas para ver qué sabemos sobre el tema.

Cada uno de nosotros piensa sobre una vivencia, idea, sentimiento, emoción, miedo, conflicto o guerra que tenga que ver con la religión y con la actualidad, y lo escribe en diferentes pot-its.

Ponemos en común las ideas que hemos generado y, con la ayuda de un secretario, vamos organizando los post-its en una pared del aula.

Esta actividad es importante ya que nos va a ayudar acrecer en el aprendizaje y en la tarea que tenemos que hacer, que es la creación de una colección de fotografías en soporte digital sobre diferentes situaciones o escenas de la vida concretas donde la religión esté presente siempre en clave de conflicto.

Leemos, comprendemos, expresamos

En nuestro camino para descubrir la influencia de las religiones en el siglo XXI,  vamos a trabajar en parejas con una carta al director del periódico El Correo.

"Religiones y guerras"

Ni la intención de Cristo fue inspirar el cristianismo, ni la de Mahoma inspirar el islamismo. Ambos, cristianismo e islam, son construcciones a semejanza de los humanos gobernantes e inspiradores de cruzadas y guerras santas en su afán de obtener el poder. Hay un axioma que dice: "Cuanta más religión más guerra, y cuanta más guerra más religión". Falsa religión que oculta, oportunamente, la propia divinidad que habita en el ser humano y la sitúa fuera, haciéndolo así muy fácil de manipular. Y después de alimentar guerras, convenientemente también, se propone como consoladora y salvadora. Otorgadora, además, ahí es nada, de las llaves del "paraíso". Si investigan solo un poquito en la raíz de las últimas guerras de religión (contra "el mal" de George W. Bush o o la yihad violenta) comprobarán fácilmente que no tienen "inspiración divina", sino humana. Provocadas por hombres no santos, ni sabios, desde luego, sino más bien todo lo contrario, aviesos y alimentados por intereses ocultos. Ocultos e impenetrables.

Gerardo Hernández Zorroza. Getxo Bizkaia

El Correo 31-07-2016

Mientras leemos...

Buscamos en el diccionario las palabras que no entendemos.

Subrayamos las ideas importantes del texto.

Escribimos nuestras propias ideas, opiniones, emociones o sentimientos en una frase o frases.  Podemos buscar en el buscador Google una imagen que pueda acompañar a nuestra frase o frases.

Al terminar la lectura y las actividades

Exponemos / presentamos a nuestros compañeros todas las ideas y sentimientos que hemos generado. Como hemos hecho en otras ocasiones, podemos grabar la actividad con una videocámara o teléfono móvil. Posteriormente, subimos el vídeo a YouTube o Vimeo y, para terminar, lo insertamos en nuestro portafolio.

Buscamos información sobre diferentes situaciones actuales

Tarea: Crear una colección de imágenes en soporte digital 

Nos vamos a convertir en periodistas y vamos a hacer una investigación sobre diferentes situaciones actuales donde la religión sigue estando muy presente. Esta investigación la vamos a transformar y plasmar en una colección de imágenes elaborada con la aplicación Thinglink. Esta aplicación nos permite crear imágenes interactivas, como podemos ver en un videotutorial de Thinglink.

Nos centraremos en cuatro temas. Formaremos equipos de tres personas. Cada equipo se centrará en uno de los temas.

A lo largo de toda la tarea, nuestra referencia será la  Rúbrica de una colección de imágenes interactivas sobre un tema (descarga en formato editable y en pdf).

Si no nos ponemos de acuerdo, se pueden distribuir los temas a sorteo.

Para ayudarnos a elegir tema, podemos ver algunos vídeos introductorios.

La mujer en el Islam

Ana Basterra. Instituto Artaza Romo: Ibrahim Al-Sammarraie " Los derechos de las mujeres en el Islam" (Licencia estándar de YouTube)

El conflicto palestino-israelí

Medalia productions. Dancing in Jaffa (Trailer) (Vimeo)

Migraciones sirias hacia Europa

Unicef. Comité español. "Heartbeat". Una canción para Siria (Licencia estándar de YouTube)

El terrorismo islámico

ISIS, el nacimiento de un estado terrorista - Avance

Pasos para la tarea

Una vez que el grupo haya elegido el tema que va a trabajar seguirá los siguientes pasos:

Organizamos y distribuimos el trabajo

Entre los miembros del grupo nos repartimos el trabajo. 

Buscamos información

Cada grupo buscará información escrita, gráfica y en vídeo en las las páginas de Internet que aparecen a continuación. También podemos rastrear en el buscador Google para buscar más información.

Como fuentes de información, podemos utilizar las siguientes:

No puedo estudiar

Las mujeres afganas todavía viven oprimidas

Dos talibanes lanzan ácido a cinco niñas afganas por ir a la escuela

Envenenadas más de 120 niñas afganas para que no aprendan a leer y escribir

Conflicto palestino israelí

Esta tierra es mía

El baile que reconcilia a palestinos e israelíes

Proyecto Dancing in Jaffa

Dancing in Jaffa: Galería de imágenes

Vídeos del conflicto

"Entendiendo el conflicto entre Israel y Palestina"

8 preguntas para entender por qué pelean israelíes y palestinos

Los niños palestinos

¿Y si yo fuese un niño palestino?

Los niños víctimas de la guerra

Las migraciones sirias al continente europeo

Quiénes son los buenos y los malos en la guerra de Siria

Radiografía de un fracaso

Los niños sirios relatan las "atrocidades no contadas" de la guerra en Siria

Terribles testimonios de niños sirios afectados por el conflicto

"Que os coman los peces". El crudo relato de una refugiada siria que sobrevivió a un naufragio

Así es el campo de refugiados sirios en Lesbos: Falta comida pero por cinco euros se carga el móvil

Refugiados sirios: En Turquía no nos tratan como humanos

Las duras condiciones de los refugiados sirios en el Líbano

Las imágenes de Palmira antes y después del paso de los yihadistas

Un drone muestra la devastación total de la ciudad siria de Homs cercada durante cuatro años

La lapidación

Condenada a lapidación por adulterio

Amina será flagelada y lapidada hasta morir por aparecer en topless

Irán ordena la lapidación de un DVD

Al menos nueve mujeres serán lapidadas en Irán próximamente

Llevo Burka

¿Qué es el Burka y qué opinan los musulmanes de él?

La vengadora del burka, primera superheroína de Pakistán

Sin burka no quiero vivir

Como en otras ocasiones, es el momento de pensar sobre cómo estamos aprendiendo, y buscar soluciones si tenemos alguna dificultad. En cinco minutos, revisamos nuestro trabajo siguiendo esta plantilla de reflexión (descarga en formato editable y en pdf). Anotamos en la libreta o en un documento nuestras ideas.

Después, en el grupo, ponemos en común las necesidades y problemas detectados y, entre todos, buscamos soluciones. Un secretario, escribirá nuestras aportaciones en un documento de texto.

Por último, intentamos corregirlas y perfeccionar nuestro trabajo.

Reflexionamos sobre nuestra tarea

Es el momento de pensar individualmente sobre cómo estamos aprendiendo. Escribimos nuestras respuestas a algunas preguntas de revisión.

En el grupo compartimos lo que hemos escrito y, entre todos, buscamos soluciones a los problemas.

Por último, intentamos corregirlas y perfeccionar nuestro trabajo.

Escogemos las imágenes

Cada grupo incluirá en su galería dos o tres fotografías como mínimo. En estas fotografías iremos insertando la información escrita, gráfica y visual que hemos ido recogiendo en la investigación.

Debemos elegir imágenes muy significativas. Que transmitan lo que hemos conocido, aprendido y sentido.

Para encontrar imágenes

Pixabay

MorgueFile

Metabuscador de imágenes

Creamos nuestras galerías

En primer lugar, conocemos la aplicación Thinglink  y abrimos una cuenta. A continuación, podemos ver tres fotografías subidas a la aplicación Thinglink. Observamos qué podemos hacer con esta aplicación.

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Abrimos una cuenta en la aplicación Thinglink. Echamos un vistazo al tutorial.

Creamos nuestras galerías.

Evaluamos y difundimos 

El resto de equipos evaluarán las galerías de imágenes que hemos publicado, siguiendo las pautas de la rúbrica...

Presentaremos nuestras galerías de imágenes a compañeros de otros cursos, ofrecíéndoles este recurso y explicándoles el proceso de realización.

Incluiremos esta actividad como una noticia en la página web del centro y en espacios personales (blogs, cuentas en redes sociales...) si lo tenemos.

Sistematizaremos la difusión en Red para hacer llegar nuestras galerías de imágenes a alumnos de otros centros y a instituciones nacionales e internacionales (¿Cuáles creemos que podrían ser?). Usaremos: la página web del centro y redes sociales como Twitter (con el hashtag "REA_creervsmatar" y/o otros que se nos ocurran).

¿Qué tarea estamos resolviendo?

¿Qué estoy/estamos aprendiendo con esta tarea?

¿Qué dificultades tengo o veo en el grupo?

¿Cuál está siendo mi contribución?

¿Quién me puede ayudar? ¿A quién puedo ayudar?

¿Tengo alguna idea para mejorar?

Diario de aprendizaje

Después de finalizada la tarea, es el momento de escribir en el diario de aprendizaje. Abriremos una entrada en nuestro diario de aprendizaje con el título "¡Ya estamos en el siglo XXI".

Retroalimentación

Nuestra entrada deberá incluir la siguiente información:

Cuál era la tarea propuesta.

Cuál era el tema/contenido sobre el que estamos aprendiendo.

Qué recursos hemos utilizado (para consultar información, generar materiales...)

La colección de fotografías que hemos creado (con un párrafo de presentación y el propio eje insertado).

Qué hemos aprendido.

Cómo han funcionado y cómo hemos participado en nuestro equipo.

Dificultades o dudas y aspectos positivos surgidos durante esta tarea.

Podemos ilustrar la entrada con imágenes de nuestro trabajo en el aula y algunos otros recuros que completen el contenido.

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Evidencias de otro mundo posible

En la actividad anterior hemos conocido algo más sobre los conflictos religiosos en nuestro mundo... Pero existen evidencias que nos hacen pensar que otro mundo es posible, un mundo donde la religión no separe, no mate y, en su lugar, complemente y una a las personas del siglo XXI.

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jamboo7809. Refugee (CC0)

Actividades: "Cargándonos de razones"

"Carta a un amigo palestino"

Leemos el artículo "Carta a un amigo palestino"

Reflexionamos, sentimos y compartimos a partir de la lectura de esta carta: expresamos sentimientos y generamos información.

Creamos y expresamos: individualmente, redactamos la carta de respuesta del amigo palestino al autor de la carta. Publicamos y compartimos estas cartas.

Ciudades multiculturales

En nuestro camino para encontrar evidencias de otras formas de ver y vivir la religión, encontramos un ejemplo en el artículo publicado en un periódico español: El Faro de Melilla. En él se entrevista al representante de la comunidad hindú en esta ciudad con una historia y un presente multicultural.

Seleccionamos un fragmento para nuestra lectura

–¿Cómo es esa relación entre las cuatro culturas en Melilla? ¿Es real esa convivencia o cada comunidad camina por su lado?

–No somos cuatro culturas. No nos olvidemos también de la comunidad gitana. Hay cinco culturas. Mucha gente me dice que esto es falso y yo, tal y como lo vivo, aseguro que es totalmente cierto. Lo que tenemos en Melilla y Ceuta es algo que debemos explotar. Otras capitales europeas como París o Bruselas se deberían fijar en cómo nos llevamos unas religiones con otras, en la convivencia entre comunidades. Yo tengo un grupo de amigos, que salimos todos los viernes, en el que estamos gente de varias religiones. Esta amistad no hay nadie ni religión que la pueda romper. Yo siempre digo que todo se basa en la educación en el respeto desde pequeños, tanto la que recibes de tus padres como la de los maestros.

Preguntas (En equipo)

Seleccionamos dos frases que nos llamen la atención del texto.

Hacemos una pequeña investigación acerca de la ciudad de Melilla en la actualidad: extensión, número de habitantes, personas de diferentes culturas.

Creamos un documento con esta información y le añadimos dos o tres enlaces sobre esta ciudad que sirvan para ampliar más información (sobre todo en lo referente a las culturas y religiones que conviven en ella.

En equipo, en un documento escrito

Sentimos: anotamos una lista de diez palabras con los sentimientos y pensamientos que nos genera esta lectura.

Describimos y vivimos: Seleccionamos tres imágenes de las que describe el texto que más nos impacten o describan la situación.

Comprendemos: explicamos en una frase qué es lo que el autor quiere transmitir a su amigo palestino.

Nuestra tarea final

Las dos actividades anteriores nos sirven de inicio para esta tarea con la que concluimos el proyecto: será crear una colección de vídeos con el título "Evidencias de otro mundo posible". Esta colección de vídeos será nuestra aportación para hacer un mundo mejor.

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Geralt. Human being (CC0)

Tendremos que hacer una presentación pública y una difusión de esta colección.

Nuestra referencia para esta tarea será la Rúbrica de la creación de un vídeo (descarga en formato editable y en pdf).

Resolveremos esta tarea en equipos de tres personas. Entre los miembros del grupo nos distribuiremos las tareas. Podemos utilizar el documento de reparto de tareas al iniciar una investigación (descarga en formato editable y en pdf).

Nuestro objetivo con esta colección de vídeos es mostrar que en nuestro mundo de hoy la convivencia es posible, a pesar o gracias a las diferencias religiosas.

Pasos para la tarea

Buscamos la información

Buscaremos ejemplos de solidaridad, amistad e incluso amor entre personas de distintas religiones.

En un mural de padlet compartimos estas noticias. Cada grupo deberá aportar al menos cuatro y justificar por qué las ha elegido como ejemplo. Un sencillo manual de padlet puede ayudarnos en esta tarea.

Nuestras fuentes de información pueden ser:

Páginas de medios de información, webs de organizaciones no gubernamentales, blogs de expertos)

Personas de nuestro entorno cercano que conozcan a personas que hayan vivido esta situación o incluso que ellas sean las protagonistas en esta situación.

Instituciones de la zona (ONGs, departamentos oficiales, asociaciones....).

Planificamos el contenido de los vídeos

Escogemos una o dos de las noticias publicadas en el muro para generar un vídeo que presente y cuente esta situación.

Decidimos qué tipo de vídeo queremos crear: un vídeo musical, un reportaje, una especie de entrevista a los protagonistas, un corto de cinco minutos...

Antes de comenzar, explicaremos a nuestros compañeros qué noticias hemos elegido y por qué y qué tipo de vídeos vamos a crear.

Reflexionamos sobre nuestra tarea

Es el momento de pensar individualmente sobre cómo estamos aprendiendo. Escribimos nuestras respuestas a algunas preguntas de revisión.

En el grupo compartimos lo que hemos escrito y, entre todos, buscamos soluciones a los problemas.

Por último, intentamos corregirlas y perfeccionar nuestro trabajo.

Grabamos y publicamos los vídeos

Hacemos un guión completo del vídeo: textos que van a sonar, imágenes que van a aparecer y música que vamos a utilizar.

Grabamos los vídeos: podemos usar móviles, tabletas, cámaras...

Publicamos nuestros vídeos en un canal público (o uno de nuestro centro). Para editar y publicar en la nube, Youtube y Wevideo pueden ser herramientas útiles.

Evaluamos y difundimos

El resto de equipos evaluarán los vídeos que hemos publicado.

Organizaremos un acto de presentación en el que haremos el lanzamiento de estos vídeos: a los compañeros del centro, a los profesores....

Podemos abrir esta presentación a colectivos e instituciones de nuestro entorno: ayuntamiento, asociaciones religiosas, ongs...

Sistematizaremos la difusión en Red para hacer llegar nuestro proyecto a alumnos de otros centros y a instituciones nacionales e internacionales (¿Cuáles creemos que podrían ser?). Usaremos: la página web del centro y redes sociales como Twitter (con el hashtag "REA_creervsmatar" y/o otros que se nos ocurran).

¿Qué tarea estamos resolviendo?

¿Qué estoy/estamos aprendiendo con esta tarea?

¿Qué dificultades tengo o veo en el grupo? ¿

Cuál está siendo mi contribución?

¿Quién me puede ayudar? ¿A quién puedo ayudar?

¿Tengo alguna idea para mejorar?

Diario de aprendizaje

La última entrada de nuestro diario nos lleva a revisar juntos la tarea final y el desarrollo del proyecto.

Abrimos un nuevo apartado en nuestro diario con el título "Tarea final: evidencias de otro mundo posible".

Retroalimentación

Contenidos de la entrada:

Qué actividades o tareas hemos resuelto en este último apartado.

Qué fuentes de consulta hemos utilizado (Añadimos los enlaces de las páginas consultadas).

Qué materiales hemos creado (incluimos el enlace a a los vídeos creados).

Qué actividades de difusión hemos llevado a cabo (podemos incluir fotos y otros recursos).

Qué hemos aprendido (sobre la religión en el mundo actual y otros aspectos).

Cuál ha sido nuestra participación en el trabajo de equipo.

Qué dificultades hemos encontrado y cómo las hemos resuelto.

Una evaluación del proyecto. Podemos usar como guía y referencia dos documentos: la Evaluación de la experiencia y el documento de reflexión "¿Qué he aprendido?".

Al finalizar esta entrada, pondremos en común nuestras reflexiones con los compañeros de equipo y con el resto del grupo.

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- Guía didáctica -

Propuesta didáctica

Este Recurso Educativo Abierto (REA) está dirigido al alumnado de primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria,  en la materia de Geografía e Historia.

Su estructura y planteamiento permite trabajar elementos currículares de 2º de Secundaria, de Geografía e Historia: Historia de la Edad Media (el origen y la expansión del Islam), Moderna (Los conflictos religiosos de la Edad Moderna) y actual (Conflictos del Mundo actual).

La base metodológica del proyecto es el ABP (o aprendizaje basado en proyectos). Los alumnos tienen como proyecto final la grabación de vídeos sobre convivencia religiosa en el mundo actual y su posterior difusión dentro y fuera del centro educativo

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Descargar la propuesta didáctica en formato editable o en pdf

El proyecto está estructurado en actividades o tareas que permiten a los alumnos recabar información pero también recabar sus impresiones, conocimientos y emociones. Cada tarea concluye con la creación de un recurso (eje cronológico, libro digital, galería de imágenes...).

Referencias curriculares

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística (CCL) 

Competencia Plurilingüe (CP)

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) 

Competencia digital (CD) 

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) 

Competencia ciudadana (CC) 

Competencia emprendedora (CE)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Competencia específica 1: Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente  fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.

Criterios de evaluación

1.1 Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas,  tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de  búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y  acontecimientos relevantes del presente y del pasado.

Competencia específica 3: Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas  y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.

3.4 Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación  entre hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos  (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados.
3.5 Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de  diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y  permanencias en diferentes periodos y lugares.

Competencia específica 3: Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y  los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para  promover la participación ciudadana y la cohesión social.

Criterios de evaluación

5.1 Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y  actuar en favor de su desarrollo y afirmación, a través del conocimiento de  nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, de la comprensión y puesta  en valor de nuestra memoria democrática y de los aspectos fundamentales  que la conforman, de la contribución de los hombres y mujeres a la misma y  la defensa de nuestros valores constitucionales.
5.2 Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria,  promuevan la cohesión social, y trabajen para la eliminación de la  desigualdad, especialmente la motivada por cuestión de género, y para el  pleno desarrollo de la ciudadanía, mediante la movilización de  conocimientos y estrategias de participación, trabajo en equipo, mediación y  resolución pacífica de conflictos.

Competencia específica 6: Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos,  conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de  la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad.

Criterios de evaluación

6.1 Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la  diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos,  históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad  globalizada y multicultural actual, y del conocimiento de la aportación de los  movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la  inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros  colectivos discriminados.

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual

Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad,  cohesión social y cooperación para el desarrollo.

 Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y  comportamientos sexistas. 

Diversidad social, etnocultural y de género. Migraciones, multiculturalidad y mestizaje en sociedades abiertas. Historia y reconocimiento del pueblo  gitano y otras minorías étnicas de nuestro país. Nuevas formas de  identificación cultural.

 B. Sociedades y territorios

La ley como contrato social. De la Constitución de 1812 a la Constitución  de 1978. Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y  supranacional como garante del desarrollo de derechos y libertades para el ejercicio de la ciudadanía. 

C. Compromiso cívico

 Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.

Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del  Desarrollo Sostenible.

La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible

Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y gestión  pacífica de conflictos y apoyo a las víctimas de la violencia y del terrorismo.

| Nuestro proyecto |  ¿Qué sabemos sobre el tema? |  El túnel del tiempo: Mahoma | El túnel del tiempo: Lutero |  ¡¡Ya estamos en el siglo XXI!! |  Desafío final
CCL | X | X | X |  | X | x
CP |  |  | x |  |  | x
STEM |  |  |  |  |  |
CD | X | X | X |  | x | x
CPSAA | X | X | X |  x | X | x
CC | X |  |  |  |  | x
CE | x |  |  |  |  |  x
CCEC | X | X | X |  x | X |

Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia plurilingüe (CP), Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEAM), Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), Competencia ciudadana(CC), Competencia emprendedora (CE), Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Itinerario

Fases | Objetivo | Sesiones
Moviendo corazones . | Generar ideas y sentimientos previos. Conocer el proyecto final y la organización del aula. Crear los recursos de aprendizaje: carpeta, porttfolio y diario de aprendizaje | 2 sesiones
¿Qué sabemos sobre el tema? | Compartir nuestros conocimientos previos. Crear un eje cronológico de todo el tema. | 1 sesión
El túnel del tiempo: Mahoma | Conocer el origen del Islam y las características de esta religión. Profundizar en la figura de Mahoma y su importancia histórica. |  3 sesiones
El túnel del tiempo: Lutero | Analizar la figura de Martín Lutero en su contexto histórico. Conocer las características del protestantismo, el catolicismo y el judaísmo. | 3 sesiones
¡¡Ya estamos en el siglo XXI!! | Conocer y analizar conflictos de la actualidad derivados de diferencias religiosas. | 3 sesiones
Desafío final | Resumir los conocimientos adquiridos. Conocer nuevos ejemplos del mundo actual relacionados con la religión en la actualidad. Difundir los resultados y actividades del proyecto. | 3 sesiones

Este proyecto permite el desarrollo de objetivos curriculares de otras materias a través de las diferentes tareas. Estas son algunos ejemplos:

Lengua castellana  y literatura, Educación plástica y visual y Tecnología para la creación del folleto digital, la generación de los vídeos finales y el diseño.

Idiomas: con la posibilidad de recabar información de medios de comunicación extranjeros y de hacer campaña de difusión del proyecto con compañeros de centros de otros proyectos.

Filosofía: por la conexión de sus contenidos con el análisis del fenómeno religioso

Evaluación

La evaluación formativa será fundamental para conocer cómo está aprendiendo nuestro alumnado, cómo estamos enseñando, cómo está funcionando la secuencia didáctica . “Una evaluación funciona de manera formativa hasta el punto de que la evidencia sobre el logro de un/a alumno/a sea extraída, interpretada, y utilizada por el profesorado, el propio alumno o la propia alumna, sus compañeros/as, para tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la instrucción […] (Hattie, 2017). Estos datos serán el punto de partida para mejorar el proceso a evaluar y dar una respuesta que permita a nuestro alumnado lograr desarrollar las competencias específicas de este proyecto.

.Para esta evaluación se ofrecen distintos tipos de herramientas con finalidades y características diferenciadas y en diferentes momentos:

Al inicio del proceso

Al inicio del proceso ("Moviendo corazones")

Se plantea una evaluación de actitudes, conocimientos y sentimientos a través de dos actividades.

Durante el proceso

El portafolio personal sirve como herramienta de autoevaluación para el alumnado y como herramienta de evaluación para el docente, ya que en él se recogen los productos que se han ido generando a lo largo de todo el proceso.

El cuaderno de equipo sirve para que el alumnado establezca un plan de trabajo, al mismo tiempo que permite al profesorado llevar a cabo un seguimiento y apoyo en las tareas.

El diario de aprendizaje sirve para que el alumnado reflexione acerca de su propio proceso de aprendizaje, es decir, sus avances y dificultades.

Las rúbricas valoran el grado de consecución de los indicadores de logro que sirven para demostrar el desempeño adecuado en la elaboración de algunos de los productos intermedios, así como del producto final.

Al final del proceso

La evaluación de las tareas finales (creación del vídeo y difusión) concluye la valoración y análisis de lo aprendido, creado y compartido.
La última entrada del diario de aprendizaje incluye el análisis por los alumnos de la tarea final y también del proyecto en su conjunto.

Recomendaciones para los docentes

Es obvio que cada profesor debe adaptar este proyecto a sus circunstancias personales, adaptándolo a sus intereses, su programación, colaboraciones y ante todo a la realidad del grupo humano con el que utilizará este recurso. Sin embargo, es necesario recordar que las diferentes tareas de trabajo forman un todo encadenado, en el que cada una de ellas se apoya en la anterior para propiciar nuevos aprendizajes. Por ello, aunque no se realicen todas las actividades propuestas en cada tarea, sí es recomendable desarrollar las tareas en el orden indicado para no perder la coherencia de la propuesta.

En cualquier caso, hay ciertos aspectos que deben tenerse en consideración. A continuación se presentan algunas pautas y recomendaciones que pueden ser de utilidad para quien decida utilizar este recurso.

Antes de comenzar, compartir con el alumno el sentido de proyecto..

La presentación del proyecto al alumnado es una fase importante para el éxito del mismo ya que consigue mejorar la motivación e implicación del alumnado en el desarrollo de las tareas. Saber qué se hace y por qué es condición necesaria para el adecuado desarrollo del aprendizaje.

• Presentar el reto y la situación de partida, generando curiosidad e interés.

• Plantear las características generales del proyecto, sus objetivos y la tarea final.

• Explicitar los referentes de evaluación  y los parámetros de calificación.

Proporcionar a los alumnos y alumnas...

• Pautas y herramientas para guiar y facilitar su proceso de aprendizaje.

• Explicaciones acerca de las tareas y actividades que tienen que realizar.

• Orientaciones acerca de la organización del trabajo y la formación de equipos.

• Las rúbricas de evaluación de los diferentes retos planteados.

• Guías sobre las herramientas digitales que deben utilizar.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje

El profesorado debe ayudar al alumnado a gestionar de manera adecuada el diario de aprendizaje, que es la herramienta propuesta para desarrollar la autorregulación.
Para ello, es importante:

• Explicitar el objetivo de esta herramienta.

• Dar pautas para su utilización.

• Contemplar tiempos para su uso.

• Propiciar un ambiente de aula acogedor que facilite la reflexión.

Evaluar el proyecto

Es imprescindible que los alumnos y alumnas, como protagonistas del proceso de aprendizaje, puedan evaluar la experiencia del proyecto y lo que han aprendido. Para ello, se incluye una herramienta específica que es el diario de aprendizaje, en este caso el diario poético. No hay que olvidar:

• Dejar espacios y tiempos para la reflexión y la autoevaluación.

• Compartir los resultados en el grupo.

• Consensuar aspectos de mejora para próximos proyectos

Promover la integración y el aprendizaje cooperativo...

La interacción es uno de los motores del aprendizaje. Introducir el diálogo entre iguales en el aula es esencial para asegurar la correcta comprensión de las informaciones y las tareas que se van a desarrollar. Por otro lado, la interacción entre iguales, basada en la ayuda mutua, favorece la participación de todo el alumnado y el tratamiento de la diversidad.

En el desarrollo del proyecto es esencial la creación de equipos de aula. Para que funcionen correctamente se deben cumplir algunas condiciones:

La composición de los equipos debe ser heterogénea.

Es fundamental trabajar previamente la cohesión grupal para conseguir un ambiente proclive a la cooperación y el respeto mutuo.

Aplicar estructuras cooperativas que aseguren la participación equitativa y la interacción simultánea de todos los miembros del equipo en las tareas.

Incorporar herramientas de autorregulación y autoevaluación del trabajo en equipo.

Si el profesorado no está acostumbrado a trabajar de manera cooperativa puede encontrar más información en el siguiente documento "Cooperar para aprender/Aprender a cooperar" (Pere Pujolas, José Ramón Lago y otros, Universidad de Vic, Barcelona).

Integrar el buen uso de internet y las nuevas tecnologías para el aprendizaje

La diferencia de niveles de desarrollo de la competencia digital tanto en el alumnado como en el profesorado es una realidad en las aulas. Sin embargo, es indispensable que este proponga el uso de la red en las actividades de aprendizaje del proyecto utilizando las herramientas y recursos propuestos.
Con relación al alumnado, además de la utilización adecuada de la red, es necesario promover aspectos relacionados con la competencia digital como:

El uso ético de los recursos de la red.

La optimización de los procesos de búsqueda y selección de la información.

La construcción de la propia identidad digital.

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- Créditos y descarga -

Título | Creer vs Matar
Coordinación | Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec)
Autoría | Ana Basterra Cossío
Licencia | Creative Commons BY-SA 4.0
identificación | NIPO (web): 847-19-122-0; ISSN (web): 2695-4192; DOI (web): 10.4438/2695-4192_PE_2019_847-19-122-0; NIPO (formato elp): 847-19-138-5; NIPO (formato ePub): 847-19-137-X; NIPO (formato en línea): 847-19-136-4; DOI (formato ePub): 10.4438/2695-4192_PEePub20_2019_847-19-137-X

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Información sobre licencia y uso

Este recurso educativo abierto tiene licencia CC BY-SA, por lo se puede utilizar, descargar, modificar y adaptar libremente, siempre que se reconozca la autoría del mismo y, en caso de modificarlo y publicar una nueva versión, se licencie con la misma licencia CC BY-SA. 

Para reconocer la autoría en caso de modificación del recurso se puede utilizar el siguiente texto:

Este material es una adaptación del recurso original "Creer vs matar" del Proyecto EDIA de Cedec.

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