Historia Contemporánea en mi móvil

"Historia Contemporánea en mi móvil" es una colección de secuencias didácticas adaptadas específicamente para su consulta y lectura a través de los dispositivos móviles, recurso digital cuyo uso se ha generalizado hoy día.

Los Recursos Educativos Abiertos del Proyecto EDIA de Cedec serán el punto de partida para abordar los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo, realizando tareas y actividades motivadoras que nos  facilitaran la adquisición de las competencias. 

Virginia Capilla. Móviles en el aula (CC BY-SA)

Esta colección de propuestas parten de la aplicación real de los recursos del Proyecto EDIA en el aula. Durante este curso escolar, al igual que en otros anteriores, nosotros, estudiantes y profesores de  institutos de diferentes comunidades autónomas, vamos a desarrollar el proyecto de colaboración escolar AULAS EDIA: REAdictas  a la Historia. ¡Únete a la red!

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec.

Geografía e Historia para la etapa de Bachillerato

Autora: Virginia Capilla a partir de los REA de Proyecto EDIA: Somos la revolución, La guerra que cambió el mundo, La Guerra una y otra vez, El mundo es un tablero, ¿Te acuerdas de...? y Una Feria de Historia en nuestro centro.

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¿Comenzamos nuestro camino?

A lo largo de este curso aprenderemos de forma colaborativa, con nuestros compañeros y compañeras, creando equipos de aprendizaje.

Virginia Capilla. Nuestro camino de aprendizaje (CC BY-SA)

Puede que en los cursos anteriores no hayamos trabajado en equipo, si es así realizaremos este proyecto inicial, Somos un equipo que nos servirá para conocer las ventajas del trabajo colaborativo.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Aprendemos haciendo

Podemos encontrar la Historia en muchos lugares, no solo en los libros, las enciclopedias o los documentales. Paseando por las calles y viajando por nuestro país encontramos objetos, edificios, pinturas y esculturas que nos cuentan cómo fue nuestro pasado.

Virginia Capilla. Napoleón #hmclaslagunas (CC BY-SA)

Así vamos a aprender Historia

Durante este curso nos sumergiremos en la Historia del Mundo Contemporáneo... y lo haremos compartiendo nuestros materiales con compañeros y compañeras de otros centros educativos con los que compartiremos nuestros materiales.

Unirse a la red en http://reasintercentros.blogspot.com/p/contacta.html) , o bien, compartiendo materiales dentro de nuestro centro escolar.

Virginia Capilla. Aprendemos haciendo . IES Las Lagunas (CC BY-SA)

Somos la revolución

Producto final: Redactar y difundir manifiestos para cambiar nuestro mundo.

Etapa histórica: La era de las revoluciones liberales.

La guerra que cambió el mundo.

Producto final: Cartas desde el frente.

Etapa histórica: Imperialismo, Primera Guerra Mundial y Revolución Rusa.

La guerra una y otra vez.

Producto final: Querido diario.

Etapa histórica: Época de entreguerras y II Guerra Mundial.

¿El mundo es un tablero?.

Producto final: Juego de mesa sobre Historia.

Etapa histórica: Desde la Guerra Fría al mundo actual.

Nuestro objetivo en cada proyecto será crear recursos divulgativos de la Historia Contemporánea. Estos materiales serán los que presentemos a nuestra comunidad educativa en la Feria de Historia.

En todos los proyectos seguiremos los mismos pasos:

Empezaremos conociendo el reto al que nos deberemos enfrentar.

Elaboraremos un mapa mental a partir de los vídeos con contenidos históricos, visualizados en casa.

Realizaremos tareas intermedias que serán individuales y en pequño grupo.

Presentaremos nuestro producto final  a nuestros compañeros de aula, en nuestro blog y redes sociales.

Nos organizaremos para aprender juntos en equipos de aula de cuatro o cinco personas. En cada proyecto, el equipo tendrá que generar el producto final requerido.

Evaluación

Todas y cada cada una de las actividades que realizaremos en estas cuatro propuestas contarán con una rúbrica de evaluación.

Virginia Capilla. Evaluación móvil #hmclaslagunas (CC BY-SA)

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Somos la Revolución

Presentamos el proyecto

Este proyecto se organiza a partir de un desafío final: Crear y difundir manifiestos para cambiar el mundo. Reflexionaremos sobre:

¿Cómo era el mundo que existía antes de la "Era de las revoluciones"? ¿Por qué se produjo el cambio? ¿Quiénes fueron los protagonistas?

¿Cuándo se produjeron estas revoluciones? ¿Por qué coincidieron tantos acontecimientos revolucionarios en un intervalo de tiempo tan reducido?

¿Qué mundo nació tras la "Era de las revoluciones"?

¿Qué consecuencias positivas y negativas tuvieron las revoluciones? ¿Se solucionaron los problemas que existían anteriormente? ¿Aparecieron otros nuevos?

Virginia Capilla. Somos la revolución (CC BY-SA)

En la fase previa en casa, a través de vídeos enriquecidos con la aplicación Edpuzzle accedemos a la parte más teórica del proyecto. Los vídeos de Historia en comentarios y los de La Cuna de Halicarnaso son muy recomendables. Tomaremos nuestras Notas Cornell o apuntes sobre los contenidos de los vídeos.

En las siguientes sesiones en el aula realizaremos una puesta en común para resolver las dudas. En el aula realizaremos las tareas cooperativas y el producto final, los manifiestos.

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec

Geografía e Historia para la etapa de Bachillerato

Autora: Virginia Capilla a partir de REA Somos la revolución de Víctor Marín

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Buscando un sentido

Nos situamos en el tiempo

Duración:

18 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Seguro que hemos visto muchas películas sobre revoluciones: la revolución Francesa, la revolución Americana, la revolución Industrial... ¿pero cuál ocurre primero?

Una buena manera de comenzar nuestro trabajo previo es situando en el tiempo los principales acontecimientos de la era de las revoluciones. Una cronología clara nos ayudará a ordenar nuestras ideas y nos servirá de referencia durante toda la secuencia didáctica.

Por eso, en esta primera tarea realizaremos primero de manera individual un mapa conceptual de cada contexto histórico que nos sirva para conocer las características más relevantes. Y, después, en pequeño grupo, tendremos que crear una línea del tiempo en la que ordenaremos un conjunto de acontecimientos históricos en un eje.

Virginia Capilla. Línea de tiempo digital .IES Las Lagunas (CC BY-SA)

Debemos introducir acontecimientos relacionados con los contextos históricos de las Revoluciones inglesas, Revolución Americana, Revolución Francesa, Imperio Napoleónico, Restauración, oleadas revolucionarias, unificaciones italiana y alemana, Revolución Industrial y proceso de industrialización y, finalmente, génesis y desarrollo del movimiento obrero.

A cada hecho o concepto que incluyamos le añadiremos una breve descripción, una imagen, y en algún caso que consideremos oportuno, vídeos que nos resulten útiles para ilustrar la época que estamos trabajando. 

Para poder hacer nuestra línea de tiempo, primero debemos analizar la información sobre los distintos periodos históricos y elaborar un mapa mental que nos ayudará a aprender las ideas claves. Solo después estaremos preparados para hacer la línea del tiempo.

Esta  rúbrica para elaborar una línea de tiempo digital  nos servirá  como referencia para realizar con éxito esta tarea.

Información sobre el periodo histórico

 Buscamos  información para nuestra línea del tiempo en las siguientes páginas web: 

El Antiguo Régimen. (Clasesdehistoria.com)

El Antiguo Régimen (departamento de Historia del IES Sabuco)

Las revoluciones burguesas (Romanticismo y nacionalismo. Monográfico de Claseshistoria.com)

Las revoluciones liberales (departamento de Historia del IES Sabuco)

La Revolución Industrial (monográfico de Clasesdehistoria.com)

Las revoluciones industriales (departamento de Historia del IES Sabuco)

Movimientos sociales del siglo XIX (monográfico de Claseshistoria.com)

El movimiento obrero (departamento de Historia del IES Sabuco)

Herramientas TIC

Para crear el mapa mental: Bubbl.us

10 consejos para hacer un mapa mental. Academia Play.

¿Qué es un mapa mental? Cómo hacerlos con ejemplos. Tu gimnasia cerebral.

Plataformas y apps para crear mapas conceptuales y mentales. Educación 3.0.

Para crear la línea del tiempo digital,  podemos utilizar una aplicación digital gratuita, Timetoast, o también podemos hacerlo manualmente en una cartulina. Esta aplicación nos ofrece un eje cronológico y nos permite ir añadiendo periodos ("timespan") y eventos ("event"). Podemos consultar el tutorial y seguir los pasos. No debemos olvidar incluir en cada evento una imagen representativa. 

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Narrando la revolución

Nos preguntaremos...

Algunas de las preguntas que nos podemos plantear a lo largo de esta tarea son:

¿Para qué puede servir saber Historia en la actualidad?

¿Tiene sentido comunicar lo que aprendemos del pasado a los demás?

¿Qué es lo más importante que debe contarse acerca del pasado?

¿Cuáles son los mejores medios de comunicación para divulgar acontecimientos históricos?

¿Puede ser el conocimiento del pasado el primer paso para cambiar el presente?

Creamos nuestro canal de radio

Duración:

5 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Narrar la Historia nos obligará a conocerla bien y a decidir cuál es la mejor manera de contar a los demás lo que sabemos.

En esta tarea grupal afrontaremos el reto de crear un canal de radio digital dedicado a contenidos de divulgación histórica.

Todos los programas los grabaremos en Spreaker y difundiremos con #EDIAsomoslarevolución.

Escucha"Programa de radio Asalto a la Bastilla" en Spreaker.

Estos son los contenidos que se deben ofrecer en los programas de radio :

Un informativo dedicado a la Revolución Francesa.

Retransmisión en directo de una huelga (o una manifestación) obrera durante la Revolución Industrial.

Entrevista a dos personajes históricos relevantes del proceso revolucionario liberal y nacionalista del siglo XIX.

Emisión de un programa de debate entre teóricos relevantes del pensamiento político y económico del siglo XIX.

Magacine cultural dedicado a los movimientos artísticos del siglo XIX.

La Rúbrica para evaluar la grabación de un podcast nos servirá como referencia para realizar con éxito esta tarea.

En el proceso de realización de esta tarea vamos a distinguir las siguientes fases:

Elección de la modalidad del programa y del tema

En clase elegiremos el tema y el tipo de programa que más nos motiva de cara a realizar nuestra grabación en audio. Es importante que todos los temas propuestos sean trabajados por algún grupo.

Redacción de la escaleta del programa

Para confeccionar la escaleta o guión empleamos la siguiente ficha o escaleta para la elaboración de una escaleta de radio. 

Escribimos una escaleta completamente organizada y en la que no quede ningún elemento para la improvisación.

Revisamos que todo el texto del podcast está atribuido a diferentes personajes y miembros del grupo.

Del mismo modo, también deben aparecer reflejados los efectos de sonido y las piezas musicales que acompañan a cada uno de los fragmentos del programa.

Grabación del audio y selección del material sonoro

A partir del diseño realizado en la escaleta, grabaremos reproduciendo el texto que hemos escrito.

Como propuesta, podemos utilizar una aplicación digital gratuita, Spreaker. El siguiente tutorial  nos servirá de ayuda. 

Ensayamos el desarrollo del programa antes de proceder a su grabación, comprobando que los tiempos de la escaleta son realistas y que los efectos de sonido y la música introducen los efectos expresivos deseados.

Grabamos el podcast con los mejores medios técnicos a nuestro alcance. Cuanto mejor sea el micrófono del dispositivo que usamos para grabar, mayor será la calidad de sonido de nuestro producto final.

Publicación del podcast

Una vez que hayamos completado el proceso de edición lo difundimos a través de diferentes redes sociales.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Viviendo la revolución

Nos preguntamos...

¿Sirve de algo la Historia si a través de su estudio no somos capaces de construir un mundo mejor?  ¿Cuál es la finalidad del conocimiento histórico?

¿Debe este conocimiento limitarse a describir y explicar el pasado o tiene algún tipo de responsabilidad en la vida del presente?

¿Cuáles son los problemas más importantes de la sociedad actual?

¿Podemos hacer algo por mejorar el mundo en el que vivimos?

¿Cómo sería una revolución en pleno siglo XXI? ¿Cuáles serían sus objetivos? ¿Tendría sentido que se produjese hoy?

Redactamos nuestro manifiesto

Duración:

5 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Redactar un manifiesto, como los de las revoluciones del siglo XIX, puede ayudarnos a comprender mejor algunos de los problemas del mundo actual. Al mismo tiempo nos obligará a adoptar una posición, a implicarnos de alguna manera.

Por tanto, en esta tarea nuestro objetivo será redactar un manifiesto para una revolución que nos gustaría que comenzase hoy en día. Nuestro manifiesto abordará alguno o varios problemas que están presentes en el mundo actual y las exigencias de cambio que esos problemas plantean. Por último, incluirá diez propuestas concretas para cambiar o mejorar esa situación.

Virginia Capilla. Manifiesto revolucionario #hmclaslagunas

A continuación podemos ver diferentes opciones y formatos para presentar nuestro manifiesto. En algunas opciones predomina el trabajo manual y en otras, el uso de herramientas TIC:

Canción. Si se nos da bien la música y sabemos tocar un instrumento o componer, podemos animarnos  a cambiar la conciencia de nuestros compañeros con una buena letra y una melodía pegadiza. Podemos publicar un podcast con la composición en portales como Soundcloud.

Mural. Podemos utilizar la herramienta Canvas. Un sencillo manual de uso nos ayudará a crear los recursos.

Vídeo. Se puede grabar el vídeo con una cámara, una tablet o un móvil para después editarlo. En este caso, lo ideal sería compartirlo en privado en Youtube o Vimeo. Si utilizamos el móvil es clave grabar en horizontal.

Para obtener una buena calificación en esta tarea es conveniente:

Resumir en diez ideas concretas, que no superen las dos líneas de extensión, el contenido de nuestros manifiestos.

Asegurarnos de que los textos sean correctos desde el punto de vista gramatical y ortográfico.

Intentar escribir en primera persona del plural, pues es lo más habitual en este tipo de proclamas.

Usar verbos en tiempo presente para denunciar lo que no nos gusta del mundo de hoy y en tiempo futuro para concretar las acciones que deberían desarrollar los destinatarios de nuestros manifiestos.

Emplear un lenguaje claro, directo, que sea fácilmente comprensible y que pueda ser recordado sin dificultad por todos nuestros seguidores.

Usar un lenguaje visual o musical impactante que pueda mover la conciencia del público y que refuerce convenientemente las ideas más importantes que queráis destacar con vuestros manifiestos.

 La Rúbrica de un manifiesto para una campaña de concienciación es nuestra referencia para esta tarea.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¿Seguimos haciendo y aprendiendo?

Diario de aprendizaje

Duración:

1 sesión

Agrupamiento:

individual

Revisamos si hemos creado mensajes en Twitter para difundir los productos que hemos creado y las tareas que hemos resuelto. Usaremos las etiquetas #EDIASomoslarevolución y añadiremos otra que nos identifique como grupo clase (por ejemplo, #hmclaslagunas).

Virgina Capilla. Diario de aprendizaje #hmclaslagunas

La entrada en nuestro diario debe tener estos contenidos:

Cuál era nuestro proyecto o desafío final así como la narración de cómo ha sido nuestro proceso de aprendizaje (explicando todas las actividades realizadas para llegar a superar la tarea final).

Recursos que hemos creado. Podemos incrustar los tweets donde los habíamos difundido. 

La siguiente plantilla nos ayudará a enfocar la redacción de la entrada:  Reflexión de mi aprendizaje.

La rúbrica de una entrada en un blog será la referencia utilizada por nosotros y nuestro profesor o profesora para evaluar la entrada.

Rúbrica de evaluación

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La guerra que cambió el mundo

Presentamos el proyecto

Este proyecto  se organiza a partir de un desafío final: ponernos en la piel de personas que vivieron la Guerra que cambió el mundo y escribir cartas desde el frente y la retaguardia.

Virginia Capilla. La guerra que cambió el mundo (CC BY-SA)

En la fase previa en casa, a través de vídeos enriquecidos con la aplicación Edpuzzle, accedemos a la parte más teórica del proyecto. Los vídeos de Historia en comentarios y los de La Cuna de Halicarnaso son muy recomendables. Tomaremos nuestras Notas Cornell o apuntes sobre los contenidos de los vídeos.

En las siguientes sesiones en el aula realizaremos una puesta en común para resolver las dudas. En el aula realizaremos las tareas cooperativas y el producto final, las cartas desde el frente y la retaguardia.

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec

Geografía e Historia para la etapa de Bachillerato

Autora: Virginia Capilla a partir de REA La guerra que cambió el mundo de Miguel Ángel Pereira

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Pensar antes de estudiar

Si buscamos en Internet el término "Primera Guerra Mundial" (o "Gran Guerra") aparecerán inmediatamente casi cuatro millones de resultados solo en español. Encontraremos imágenes, artículos, documentales referencias a libros y películas...

Cedec. La Primera Guerra Mundial (CC BY-SA)

¿Podríamos seleccionar individualmente cinco palabras para describir lo que se ve en este vídeo? ¿Cuáles son las dos o tres imágenes más impactantes? ¿Cómo describiríamos la vida de los soldados que aparecen? ¿Hemos visto imágenes similares en el cine, en series de televisión, en vídeo juegos, exposiciones...?

Organizamos un banco de recursos

Duración:

3 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Como hemos visto al principio, hay millones de enlaces en Internet con contenidos dedicados a la Primera Guerra Mundial. En esta actividad vamos a buscar y seleccionar aquellos que puedan ser más interesantes.

Virginia Capilla. corcho virtual #hmclaslagunas (CC BY-SA)

Resumen de las causas y el desarrollo de la Guerra (Tres enlaces).

Consecuencias de la Guerra Mundial (Fotos, carteles, cuadros...). (Dos enlaces).

Colecciones de imágenes de la Primera Guerra Mundial (Dos enlaces).

Vídeos sobre la Primera Guerra Mundial (Dos enlaces).

Testimonios de personas que vivieron el conflicto (Dos enlaces).

Si durante la búsqueda de estos recursos hay algún otro tema que nos parezca interesante incluir podemos hacerlo, poniéndole un título. Guardaremos los recursos en un tablero virtual realizado con la herramienta Padlet u otra app similar. Este tutorial nos servirá para crearlo. 

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Pensar visualmente

Pensamos visualmente

Duración:

5 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Una vez seleccionados los enlaces, nos damos cuenta que al analizar las causas que provocaron el estallido de la Primera Guerra Mundial pueden aparecer conceptos que no recordamos muy bien (por ejemplo, colonias, metrópolis...).

Para poder continuar nuestro aprendizaje haremos una pausa y buscaremos información para conocer la época anterior al estallido y así poder comprender mejor las causas que provocan la Guerra.

Virginia Capilla. Visual Thinking. #hmclaslagunas (CC BY-SA)

De forma grupal elaboraremos un mapa mental visual del Imperialismo. Seguiremos los siguientes pasos…

Revisamos juntos la información y decidimos qué datos, acontecimientos, personajes y recursos deben aparecer en nuestras presentaciones "Visual Thinking". Escribimos estos elementos en un borrador.

Pensamos y creamos los elementos visuales que corresponden a cada elemento anterior: dibujos, tipos de letras, viñetas, bocadillos, conectores, símbolos, pictogramas. Por ejemplo, ¿cómo vamos a expresar "guerra"?

Diseñamos un borrador del mapa visual, distribuyendo todos los elementos y los conectores.

Dibujamos nuestros mapas visuales.

Preparamos la explicación /presentación. Escribiremos un guion completo que nos servirá de apoyo en nuestra exposición final.

Haremos una pequeña exposición en el aula  y difundiremos  nuestros mapas visuales .

Información sobre el periodo histórico

El imperialismo de Calseshistoria.com

"El imperialismo y la expansión colonial" del Departamento de Historia de IES Sabuco

Cómo realizar un mapa visual

El siguiente vídeoscribing nos puede ayudar a crear el mapa visual:

Garbiñe larralde. Hacer un mapa visual

Rúbrica

La Rúbrica para evaluar un mapa visual nos servirá como referencia para realizar con éxito esta tarea.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Cartas desde el frente

Tarea

Duración:

5 sesiones

Agrupamiento:

individual

Queremos meternos ahora en la piel de algunos de los protagonistas de la Primera Guerra Mundial. Nuestro objetivo será escribir cartas o postales, escritas desde el frente y desde la retaguardia.

Las Meninas. #cartasdesdeelfrente (CC BY-SA)

Escribiremos el texto indicando quién escribe la carta, a quién se dirige y en qué fecha y lugar la escribe.

Buscaremos información y redactaremos nuestras cartas.

Una vez sean corregidas, escribiremos las cartas en papel envejecido. Metemos las cartas en un sobre también envejecido con el destinatario, remitente y un sello de la época.

Les haremos una foto y difundiremos  #EDIAlaguerraquecambióelmundo

Si nuestro profesor o profesora se ha unido a Aulas EDIA REAdictas a la Historia las recogerá y enviará por correo postal al  instituto colaborador que las estará esperando. No tardaremos en recibir noticias suyas.

¿Qué descubriremos de los personajes con esta actividad? ¿Serían muy diferentes las cartas según los países de sus protagonistas? ¿Podemos imaginar cuáles serían las reacciones y sentimientos de los que recibieran las cartas?

Información sobre el periodo histórico

"La Primera Guerra Mundial"de Calseshistoria.com

"La primera Guerra Mundial"  del Departamento de Historia del IES Sabuco

Rúbrica

Esta Rúbrica de una carta de guerra nos servirá de referencia para analizar y revisar nuestras cartas .

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Creamos un cómic

Creamos un cómic

Duración:

6 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Ya hemos visto la importancia que tuvo el año 1917 para el desarrollo de la Gran Guerra.

Esta última tarea nos obliga a pensar cómo podemos explicar a nuestros compañeros y compañeras de clase la Revolución Rusa. Tendremos que preparar un cómic para que les resulte fácil recordarlo.

Virginia Capilla. Cómic Revolución Rusa #hmclaslagunas (CC BY-SA)

Pasos para realizar la tarea:

Buscamos y organizamos la información

Buscamos fuentes de información acerca de los principales acontecimientos, etapas y personajes : 

Rusia Zarista.

Crisis Prerrevolucionarias.

La revolución de 1917.

La guerra civil.

La NEP y la formación del Estado soviético. 

Escribimos y seleccionamos las imágenes de nuestro cómic.

Revisamos juntos la información y decidimos qué acontecimientos van a aparecer en los cómics digitales.

Seleccionamos las ilustraciones y redactamos los textos de de cada viñeta.

Creamos y difundimos nuestro cómic.

Hacemos un esquema general de la distribución del cómic : número de páginas, estructura de las viñetas, ilustraciones...

Pensamos en el diseño de la portada.

Creamos nuestro cómic digital y lo difundimos  en Twitter

 La  Rúbrica de elaboración de  un cómic nos sirve de referencia para realizar la tarea, por lo que debemos tenerla presente.

Información sobre el periodo histórico

Los siguientes enlaces nos puede ayudar:

"La  Revolución Rusa " (Proyecto Kairós)

"La Revolución Rusa " (Claseshistoria.com)

Herramientas TIC

Para nuestra tarea utilizaremos  Book creator.

Este tutorial nos servirá de referencia para crear nuestro cómic.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¿Seguimos haciendo y aprendiendo?

Diario de aprendizaje

Duración:

1 sesión

Agrupamiento:

individual

Revisamos si hemos creado mensajes en Twitter para difundir los productos que hemos creado y las tareas que hemos resuelto. Usaremos las etiquetas #EDIALaguerraquecambióelmundo y añadiremos otra que nos identifique como grupo clase (por ejemplo, #hmclaslagunas).

Virginia Capilla. Diario de aprendizaje #hmclaslagunas (CC BY-SA)

La entrada debe tener estos contenidos:

Cuál era nuestro proyecto o desafío final y narramos cómo ha sido nuestro proceso de aprendizaje (explicando todas las actividades realizadas para llegar a superar la tarea final).

Recursos que hemos creado. Podemos incrustar los tweets donde los habíamos difundido. 

Reflexión de mi aprendizaje.

La rúbrica de una entrada en un blog será la referencia con la que nosotros (y nuestro profesor o profesora) evaluaremos y pondremos notas a las entradas.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

La guerra una y otra vez

Presentamos el proyecto 

Este proyecto se organiza a partir de un desafío final: escribir un diario que refleje las experiencias, ideas y sentimientos de una persona que vivió esa época.

Tendremos que ponernos en la piel de figuras históricas como Hitler o Mussolini, o bien en la piel de personas anónimas que desde diferentes contextos vivieron y sufrieron esos acontecimientos.

Zipatri Perelli. La guerra... (CC BY-SA)

En la fase previa en casa, a través de vídeos enriquecidos con la aplicación Edpuzzle, accedemos a la parte más teórica del proyecto. Los vídeos de Historia en comentarios y los de La Cuna de Halicarnaso son muy recomendables. Tomaremos nuestras Notas Cornell o apuntes sobre los contenidos de los vídeos.

En las siguientes sesiones en el aula realizaremos una puesta en común para resolver las dudas. En el aula realizaremos las tareas cooperativas y el producto final, los diarios personales de los personajes históricos.

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec.

Geografía e Historia para la etapa de Bachillerato.

Autora: Virginia Capilla a partir de REA La Guerra una y otra vez de Ana Basterra.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Antecedentes

Leemos y descubrimos

Duración:

1 sesión

Agrupamiento:

individual

Viajamos al pasado, al año 1929 en la ciudad de Bostón. Y lo hacemos de la mano de Groucho Marx, leyendo  este texto del libro "Groucho y yo" seleccionado por Guillermo Balmori en su blog Eso es otra historia.

Flyout. Groucho (Dominio público)

¿En qué años se desarrolla el libro?

¿Por qué Groucho invertía una y otra vez en la Bolsa?

¿Era algo común en esos año? ¿Por qué?

Explica el sentido de esta frase que aparece en el texto  «¡Marx, el baile ha terminado!». 

Creamos un corcho digital

Duración:

4 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Nuestra tarea será utilizar un corcho digital (por ejemplo con Padlet) o analógico para recoger gráficas e imágenes que nos ayudarán a entender la Gran Depresión:

Sus causas.

Cómo se convirtió en una crisis mundial.

Las distintas salidas a las crisis de las democracias y de los regímenes totalitarios.

En esta rúbrica para evaluar un corcho digital encontraremos la información básica para desarrollar nuestra tarea con éxito.

Virginia Capilla. Corcho digital. Equipo Chronistopía (CC BY-SA)

Información sobre el periodo histórico

"La economía del período de entreguerras" de Claseshistoria.com

"La crisis económica de 1929" de Departamento de Historia de IES Sabuco.

Herramientas TIC

Para nuestra tarea utilizaremos la plantilla mapa de  Padlet o bien crearemos nuestra propia plantilla con otra App como Canva o Genial.ly.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Fascismo vs Nazismo

Presentación y exposición oral

Duración:

5 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

La producción final que tenemos que hacer es una  presentación de diapositivas en torno al tema de la II Guerra Mundial y las figuras de Hitler y Mussolini.

Virginia Capilla. Fascismos #hmclaslagunas (CC BY-SA)

Para conseguir nuestro objetivo final, tendremos que ir completando una serie de pasos y tareas. A cada uno de ellos le dedicaremos una o varias sesiones de clase.

Buscamos y organizamos la información

Buscamos fuentes de información para responder las siguientes cuestiones:

¿Cuándo comenzó y finalizó la Segunda Guerra Mundial?

¿Por qué empezó?

¿Qué países estuvieron implicados? ¿Por qué?

¿Quién fue Hitler?, ¿cuál fue su ideario?, ¿qué papel tuvo en la guerra? Señalamos los aspectos más destacados del nazismo.

¿Quién fue Mussolini?, ¿cuáles fueron las ideas en las que creía?, ¿qué papel tuvo en la guerra? Señalamos los aspectos más destacados de fascismo.

¿Cuál fue el papel de Japón en la guerra?

¿Y el de Estados Unidos?, ¿qué ocurrió en Japón?

¿Cuáles fueron las consecuencias de la guerra?

Cada miembro del equipo crea un mapa conceptual para resumir la información esencial. Compartimos el mapa conceptual en una entrada de nuestro blog. 

Escribimos y recopilamos los contenidos de las presentaciones 

Revisamos juntos la información y decidimos qué información va a aparecer en nuestra presentación.

Seleccionamos los elementos multimedia que incluiremos en nuestra presentación.

Creamos, presentamos y  difundimos las presentaciones

Crearemos nuestra presentación colaborativa. Seleccionamos la plantilla y escribiremos un título e índice. Añadimos las  distintas páginas con la información y los elementos multimedia.

Consultamos este documento con recomendaciones que nos servirá de ayuda para hacer nuestra exposición oral.

 Difundimos en Twitter.

¡No olvidamos leer con atención la Rúbrica de evaluación de una presentación de diapositivas y la Rúbrica de evaluación de una presentación oral con las que seremos evaluados!

Información sobre el periodo histórico

Vídeo: Resumen de la II Guerra Mundial

Fascismos .Clasedehistoria.com

La Segunda Guerra Mudial (monográfico de asesdehistoria)

"La propaganda de Disney y otros estudios durante la 2ª Guerra Mundial"

Adolf Hitler

Benito Mussolini

Herramientas TIC

Crear el mapa mental: Bubbl.es 

10 consejos para hacer un mapa mental. Academia Play.

¿Qué es un mapa mental? Cómo hacerlos con ejemplos. Tu gimnasia cerebral.

Plataformas y apps para crear mapas conceptuales y mentales. Educación 3.0.

Crear las presentaciones. Podemos utilizar herramientas como Google Presentaciones o  Genial-ly. Un sencillo manual de uso Genial.ly  y de Google slides nos ayudará a crearla.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Querido diario...

Escribimos nuestro diario personal

Duración:

5 sesiones

Agrupamiento:

individual

El objetivo de esta tarea es escribir un diario que refleje las experiencias, ideas y sentimientos de una persona. Podemos elegir una persona que vivió durante el Crack del 29, la Gran Depresión o durante la II Guerra Mundial..

Tendremos que ponernos en la piel de figuras históricas como Hitler, Mussolini o de personas anónimas que, desde diferentes situaciones, vivieron y sufrieron el conflicto. (Podríamos, por ejemplo, escoger entre un soldado, un judío de un campo de concentración, un corresponsal de guerra, una enfermera o un niño).

Virginia Capilla. Diario de un soldado francés. #hmclaslagunas (CC BY-SA)

Las siguientes actividades nos ayudarán a planificar mejor los pasos para lograr la tarea final:

 Leemos el documento ¿Cómo escribir un diario?.

Redactamos tres entradas. En una primera entrada debemos presentarnos: adjuntamos una fotografía de nuestro personaje. En las siguientes entradas debemos seleccionar unas fechas relevantes que nos permitan conocer cómo las vivió nuestro personaje. 

 Ensayamos la lectura en voz alta del diario.

Creamos el diario en Book creator o en Genial.ly con la plantilla libro vintage. No nos olvidamos de incluir el audio leyendo una de las entradas de nuestro diario. Podemos hacerlo en cualquier otra aplicación que conozcamos.

Tendremos siempre a mano  la Rúbrica para evaluar un diario personal  que nos servirá de referencia para realizar esta tarea.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¿Seguimos haciendo y aprendiendo?

Diario de aprendizaje

Duración:

1 sesión

Agrupamiento:

individual

Revisamos si hemos creado mensajes en Twitter para difundir los productos que hemos creado y las tareas que hemos resuelto. Usaremos las etiquetas #EDIALaguerraunayotravez y añadiremos otra que nos identifique como grupo clase (por ejemplo, #hmclaslagunas).

Virginia Capilla. Diario de aprendizaje #hmclaslagunas (CC BY-SA)

La entrada debe tener estos contenidos:

Cuál era nuestro proyecto o desafío final y narramos cómo ha sido nuestro proceso de aprendizaje (explicando todas las actividades realizadas para llegar a superar la tarea final).

Recursos que hemos creado. Podemos incrustar los tweets donde los habíamos difundido. 

Reflexión de mi aprendizaje.

La rúbrica de una entrada en un blog, será la referencia con la que nosotros (y nuestro profesor) evaluaremos y pondremos notas a las entradas.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

El mundo es un tablero

Presentamos el proyecto 

Este proyecto se organiza a partir de un desafío final: Crear y difundir juegos de mesa centrados en cada uno de los contextos históricos trabajados a lo largo del proyecto: Descolonización, Guerra Fría , Bloque capitalista, Bloque comunista, conflictos actuales y Globalización.

Pxfue. Ajedrez (Licencia pxfuel)

En la fase previa en casa, a través de vídeos enriquecidos con la aplicación Edpuzzle accedemos a la parte más teórica del proyecto. Los vídeos de Historia en comentarios y los de La Cuna de Halicarnaso son muy recomendables. Tomaremos nuestras Notas Cornell o apuntes sobre los contenidos de los vídeos.

En las siguientes sesiones en el aula realizaremos una puesta en común para resolver las dudas. En el aula realizaremos las tareas cooperativas y el producto final, crear los juegos de mesa.

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec

Geografía e Historia para la etapa de Bachillerato

Autora: Virginia Capilla a partir del REA El mundo es un tablero  de Víctor Marín y ¿Te acuerdas de? de Virginia Capilla

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

El tablero

Nos preguntamos cosas como...

Algunas de las preguntas más importantes que debemos responder con esta tarea son:

¿Qué zonas abarcaban los bloques capitalista y comunista creados durante la Guerra Fría?

¿Qué naciones surgieron en África tras el proceso de descolonización? 

¿Qué consecuencias han tenido estos procesos históricos en la configuración del mundo actual?

Leemos y descubrimos

Duración:

una sesión

Agrupamiento:

individual

Nos acercamos al muro de Berlín de la mano de Ken Follet y su libro "El infierno del mundo". Para ello leeremos este fragmento seleccionado por Guillermo Balmori en su blog Eso es otra historia.

Pxfuel. Muro de Berlín (Licencia pxfuel)

En una entrada de nuestro blog responderemos a las siguientes cuestiones :

¿Qué conflicto se narra en ese fragmento?

Explicamos las causas por las que Rebeca y Bernd querían irse a la Alemania Occidental.

Resumimos en unas líneas cómo consiguió Walli llegar al Berlín occidental. 

Cerramos los ojos y pensamos que estamos viviendo en Berlín oriental en los días siguientes a la construcción del muro. Escribimos en unas palabras qué habríamos hecho y porqué. 

El tablero

Duración:

4 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Con la lectura anterior nos hemos acercado a uno de los acontecimientos de la Guerra Fría. En esta tarea profundizaremos en esta etapa histórica.

Cada grupo elaborará un tablero virtual para explicar a sus compañeros y compañeras la Guerra Fría.

Virginia Capilla. Mural virtual . Equipo Los Mulatos. (CC BY-SA)

En el tablero virtual debemos desarrollar las causas, desarrollo y consecuencias de los principales conflictos de la Guerra Fría, como las guerras de Corea y Vietnam, la división de Alemania o la crisis de los  misiles de Cuba.

La rúbrica de evaluación de un tablero nos orientará en la tarea, por lo que debemos tenerla presente.

Información sobre el periodo histórico

"La guerra fría y la política de bloques  " (Proyecto Kairós)

"La guerra fría " (Departamento de Historia de IES Sabuco)

Herramientas TIC

Para nuestra tarea utilizaremos la plantilla mapa de  Padlet o bien crearemos nuestra propia plantilla con otra app como Canva o Genial.ly.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Las fichas

Línea de tiempo

Duración:

4 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Las fichas de nuestro juego serán los países surgidos tras el proceso descolonizador. Para conocer cómo surgieron estos países vamos a elaborar  una línea de tiempo digital con la herramienta web Timetoast

A cada hecho o concepto que incluyamos le añadiremos una breve descripción, una imagen, y en algún caso que consideremos oportuno, vídeos que nos resulten útiles para ilustrar la época que estamos trabajando. 

Virginia Capilla. Descolonización. Equipo Maná. #hmclaslagunas (CC BY-SA)

Es imprescindible que en nuestra línea del tiempo incluyamos la siguiente información:

Desarrollar el concepto de descolonización y situarlo temporalmente durante las décadas de 1950 y 1960. 

Mencionar la conferencia de Bandung (1955) como desencadenante del proceso descolonizador.

La independencia de algunas colonias como India, Pakistán y Sudáfrica, mencionando alguno de sus líderes.

Localizar las fases del conflicto árabe-israelí como consecuencia de la descolonización británica de Palestina. 

No olvidamos leer con atención la Rúbrica para evaluar una línea del tiempo con la que seremos evaluados!

Información sobre el periodo histórico

"La descolonización " (Proyecto Kairós)

"Descolonización y Tercer Mundo " (Departamento de Historia de IES Sabuco)

Herramientas TIC

Para crear la línea de tiempo digital proponemos utilizar una aplicación digital gratuita, Timetoast, o también podemos hacerlo manualmente en una cartulina. Esta aplicación nos ofrece un eje cronológico y nos permite ir añadiendo periodos ("timespan") y eventos ("event"). Podemos consultar el siguiente tutorial que nos servirá de ayuda. No debemos olvidar incluir en cada evento una imagen representativa.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

La revista

Nos convertimos en periodistas y editores para publicar una revista digital sobre la evolución del bloque capitalista y comunista. Nuestras revistas reflejarán los principales acontecimientos de este periodo y también la realidad social, económica y cultural de la época.

Virginia Capilla. Revista digital #hmclaslagunas (CC BY-SA)

Redactamos nuestra revista

Duración:

8 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Para conseguir nuestro objetivo final, tendremos que ir completando una serie de pasos y tareas. A cada uno de ellos le dedicaremos una o varias sesiones de clase.

Buscamos y organizamos la información

Buscamos fuentes de información acerca de los principales acontecimientos, etapas y personajes de esta época. Compartimos nuestras fuentes de información con nuestros compañeros.

Cada miembro del equipo crea un mapa conceptual individual en el que resume la información esencial (acontecimientos, personajes, causas, consecuencias...). Compartimos el mapa conceptual en una entrada de blog. 

Escribimos y recopilamos los contenidos de las revistas

Revisamos juntos la información y decidimos qué acontecimientos van a aparecer en las revistas digitales.

Redactamos los textos de las noticias y los reportajes. Tenemos presente la rúbrica de evaluación a la hora de escribir.

Seleccionamos las ilustraciones de cada noticia. Añadimos otros elementos como anuncios publicitarios de la época y enriquecemos la publicación con enlaces complementarios.

Creamos y difundimos las revistas

Hacemos un esquema general de la distribución de los reportajes y noticias: número de páginas, ubicación en la página, ilustraciones...

Pensamos en el diseño de la portada: titular y noticias más destacadas.

Creamos la revista digital. La publicamos en Twitter.

La Rúbrica para evaluar una revista digital nos sirve de referencia para revisar el diseño y contenido de nuestra revista.

Información sobre el periodo histórico

"La evolución del bloque capitalista" (Departamento de Historia de IES Sabuco)

"La evolución del bloque comunista" (Departamento de Historia de IES Sabuco)

"Gorbachov, la perestroika y la caída del bloque comunista" (Departamento de Historia de IES Sabuco)

Herramientas TIC

Crear el mapa mental: Bubbl.es

10 consejos para hacer un mapa mental. Academia Play.

¿Qué es un mapa mental? Cómo hacerlos con ejemplos. Tu gimnasia cerebral.

Plataformas y apps para crear mapas conceptuales y mentales. Educación 3.0.

Crear y publicar las revistas. Utilizaremos la herramienta Madmagz. Un sencillo manual de uso nos ayudará a crear los recursos.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

La infografía

Nuestra reto será crear una infografía donde analizaremos los aspectos más relevantes de los siguientes puntos:

Definir el concepto de globalización con sus implicaciones políticas, económicas y culturales.

Ordenar en el tiempo algunos de los conflictos más importantes del mundo actual, como el conflicto árabe-israelí, la guerra de los Balcanes, los atentados terroristas del 11 de septiembre de 2001 o las guerras de Afganistán e Irak.

Mostrar el proceso de creación de la Unión Europea y sus retos actuales.

Creamos nuestra Infografía

Duración:

4 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Una infografía es una representación visual de un texto, para informar sobre una cuestión. Se suelen adjuntar símbolos, gráficos o imágenes.

UnboxScience. Infografía (Licencia Pixabay)

Para conseguir nuestro objetivo final, tendremos que ir completando una serie de pasos y tareas. A cada uno de ellos le dedicaremos una o varias sesiones de clase.

Buscamos y organizamos la información

Buscamos fuentes de información acerca de los principales acontecimientos, etapas y personajes de esta época. Compartimos nuestras fuentes de información con nuestros compañeros.

Cada miembro del equipo crea un mapa conceptual individual en el que resume la información esencial (acontecimientos, personajes, causas, consecuencias...). Compartimos el mapa conceptual en una entrada de blog. 

Escribimos y recopilamos los contenidos de las infografías

Revisamos juntos la información y decidimos qué información va a aparecer en nuestra infografía

Seleccionamos las imágenes que usaremos en  nuestra infografía

Creamos y difundimos las infografías.

Hacemos un esquema general o borrador de la distribución de la infografía (textos, imágenes...)

Leemos este  documento con consejos para crear una infografía que nos será de ayuda

Creamos nuestra infografía

Difundimos en Twitter y comentamos alguna infografía de nuestros compañeros

¡No olvidamos leer con atención la Rúbrica para evaluar una infografía con la que seremos evaluados!

Información sobre el periodo histórico

"El nuevo orden mundial. Principales conflictos actuales " (Departamento de Historia de IES Sabuco)

"El camino hacia la Unión Europea" (Departamento de Historia de IES Sabuco)

"Un mundo globalizado" (Departamento de Historia de IES Sabuco)

Herramientas TIC

Crear el mapa mental: Bubbl.es 

10 consejos para hacer un mapa mental. Academia Play.

¿Qué es un mapa mental? Cómo hacerlos con ejemplos. Tu gimnasia cerebral.

Plataformas y apps para crear mapas conceptuales y mentales. Educación 3.0.

Para crear crear las infografías podemos utilizar la herramienta Canvas. Un sencillo manual de uso nos ayudará a crear los recursos.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Aprendemos jugando

Nuestro juego de mesa

Duración:

8 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Llega el momento de enfrentarnos a nuestro reto: crearemos un  juego de mesa, centrado en cada uno de estos contextos históricos trabajados a lo largo de las tareas anteriores.

Chronistopía. #EDIAelmundoesuntablero

El juego de mesa lo elaboraremos manualmente con cartulinas, rotuladores y material variado.

Elegimos qué tipo de juego nos gustaría crear

Tenemos dos posibilidades al respecto:

Creación de un juego de preguntas y respuestas. El objetivo de esta modalidad es crear un juego basado en el famoso “Trivial” o similares, que podemos adaptar al estudio de un periodo histórico concreto, aprovechando los datos obtenidos por nuestra investigación previa.

Elaboración de un juego de estrategia. En este caso, el tablero se convertirá en un mapa por el que diferentes jugadores desarrollarán tácticas que posibiliten adueñarse del mayor territorio posible o derrotar al adversario. Os podéis inspirar, por ejemplo, en juegos de mesa famosos como el “Risk”.

Hacemos un prototipo

En él quedarán fijadas las normas básicas y las reglas del juego. Para escribir las reglas debemos leer la Guía para crear reglas de un juego, que nos será de gran ayuda.

No olvidemos hacer el diseño y poner un nombre original a nuestro juego.

Creamos nuestro juego

Lo haremos en clase usando todo el material que consideremos necesario, como cartulinas, colores, cartones, tijeras, pegamento...

Exponemos nuestro juego

Debemos exponer oralmente al resto del grupo (entre 5 y 10 minutos), cómo es el juego que hemos creado.

Aprendemos jugando 

Dedicaremos una sesión en clase para que practiquemos con los diferentes juegos creados por los equipos y preferentemente procuraremos que cada grupo practique con un juego distinto al que ha confeccionado. 

Estas serán las dos rúbricas que tendremos como referencia para esta tarea:

Rúbrica para la evaluación de la creación de un juego de mesa

Rúbrica para evaluar una exposición oral

Rúbricas de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¿Seguimos haciendo y aprendiendo?

Diario de aprendizaje

Revisemos si hemos creado mensajes en Twitter para difundir los productos que hemos creado y las tareas que hemos resuelto. Usaremos las etiquetas #EDIAelmundoesuntablero y añadiremos otra que nos identifique como grupo clase (por ejemplo, #hmclaslagunas).

Virginia Capilla. Diario de aprendizaje #hmclaslagnas (CC BY-SA)

A continuación cada uno de nosotros crearemos en nuestro blog de equipo una entrada personal con el título "Proyecto El mundo es un tablero ."

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Cuál era nuestro proyecto o desafío final y narramos cómo ha sido nuestro proceso de aprendizaje (explicando todas las actividades realizadas para llegar a superar la tarea final).

Recursos que hemos creado. Podemos incrustar los tweets donde los habíamos difundido.

Reflexión de mi aprendizaje.

La rúbrica de una entrada en un blog, será la referencia con la que nosotros (y nuestro profesor) evaluaremos y pondremos notas a las entradas.

Rúbrica de evaluación

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Una feria de Historia en nuestro centro

¡Cuánto hemos aprendido y cuánto nos hemos divertido en estos meses! 

Los proyectos  con los que hemos aprendido juntos culminarán con la organización en el centro de una feria de la Historia.

Virginia Capilla. Feria de la Historia (CC BY-SA)

Recopilación de muestras y exposición de los mismos.

Organizamos nuestra feria

Duración:

4 sesiones

Agrupamiento:

pequeño grupo

Recordemos que nuestro desafío es organizar y realizar una feria de la Historia en nuestro centro. 

La Rúbrica de la organización de una Fería de la Historia en nuestro centro es la referencia que nos orienta sobre qué debemos conseguir y cómo vamos a ser evaluados.

La feria de la Historia tendrá lugar un día concreto y estaremos organizados en nuestros equipos, con nuestro stand. En cada stand se expondrán los resultados más interesantes de los proyectos que hemos realizado en este curso. También llevaremos a cabo talleres experimentales y, para hacer del día un momento memorable, ¡estaremos disfrazados como personajes históricos!.

Para conseguir nuestro objetivo final tendremos que ir completando una serie de pasos y tareas. A cada uno de ellos le dedicaremos una o varias sesiones de clase.

Recordemos que al acabar cada paso debemos difundir nuestro trabajo en redes sociales (Twitter) usando en nuestros mensajes como hashtag #feriahistoriabach más el nombre el instituto y otro con el que se identifique nuestro equipo o clase.

Decisiones previas sobre los estands

¿Cómo nos caracterizamos?

Visualizamos vídeos de la etapa de Historia Contemporánea que presentaremos en nuestro estand y buscamos información para poder caracterizarnos como los personajes de la época. Decidimos qué personajes serán los protagonistas en cada uno de los estands.

¿Qué recursos presentamos?

Escogemos nuestros mejores recursos para mostrarlos en la feria. Para ello, nos podemos basar en las valoraciones de nuestros compañeros.

Preparamos los estands y el espacio de nuestra Feria de la Historia

Elaboramos el cartel anunciador de la feria para difundir su realización.

Elaboramos para cada estand una infografía que resuma el proyecto presentado: reto propuesto, tema trabajado, desarrollo del proyecto y recurso divulgativo creado.

Diseñamos el espacio de la feria: decidimos el lugar donde la desarrollaremos, qué espacio destinaremos para la recepción de visitantes y elaboraremos un plano con la ubicación de cada uno de los estands

Difundimos

Escribiremos un mínimo de diez mensajes en twitter publicitando la feria antes de realizarse y otros diez durante la realización de la misma.

Usaremos como hashtag #feriahistoriabach más el nombre del instituto y otro con el que se identifique nuestro equipo o clase.

Celebramos la Feria de la Historia

Durante la celebración de nuestra feria debemos repartirnos distintas tareas. Unos compañeros recibirán a los visitantes, otros estarán en los distintos estands, otros grabarán un vídeo de la celebración de la feria para difundirla en la web del centro y en las redes sociales, otros harán entrevistas a los visitantes sobre qué les ha parecido la feria y cómo podríamos mejorarla...

Rúbrica de evaluación

Diario de aprendizaje

Revisemos si hemos creado mensajes en Twitter para difundir todo el proceso de organización y celebración de la feria. Es importante que este evento tenga presencia en redes. Usaremos la etiqueta genérica #EDIAferiadelahistoria y añadiremos otra que nos identifique como equipo o como grupo clase (por ejemplo, #hmclaslagunas).

Virginia Capilla. Diario de aprendizaje #hmclaslagunas (CC BY-SA)

A continuación cada uno de nosotros creamos en nuestro blog personal una entrada con el título "Proyecto final: la Feria de la Historia".

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Cuál era nuestro proyecto o desafío final

Un resumen de las fases que hemos seguido para la organización del proyecto

Enlace a los recursos que hemos consultado y a las herramientas TIC que hemos utilizado

Imágenes (y o vídeos) del proceso de construcción del estand y del montaje de la feria

El material que hemos generado para el taller de nuestro estand

Imágenes de la celebración de la feria

Una explicación de cómo y dónde hemos difundido el acontecimiento

Nuestra evaluación final del estand y de la feria y un resumen de las evaluaciones que nos han hecho nuestros compañeros

El nombre de los compañeros de nuestro equipo con un enlace a sus entradas del blog

Podemos añadir algunas otras informaciones (imágenes de nuestras actividades, recomendaciones para saber más del tema...).

No olvidemos que al publicar en un blog ponemos a disposición todo aquello que escribimos, enlazamos y referenciamos. Seamos cuidadosos con nuestras publicaciones.

Las normas de etiqueta para escribir en blogs pueden servirnos de apoyo.

La rúbrica de una entrada en un blog, será la referencia con la que nosotros (y nuestro profesor) evaluaremos y pondremos notas a las entradas.

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec.

Geografía e Historia para la etapa de Bachillerato

Autora: Virginia Capilla a partir de REA Una feria de Historia en nuestro centro de Virginia Capilla 

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

- Guía didáctica -

Propuesta didáctica

"Historia Contemporánea en mi móvil" es una colección de secuencias didácticas adaptadas específicamente para su consulta y lectura a través de los dispositivos móviles, recurso digital cuyo uso se ha generalizado hoy día.

Los Recursos Educativos Abiertos del Proyecto EDIA de Cedec serán el punto de partida para abordar los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo, realizando tareas y actividades motivadoras que nos  facilitaran la adquisición de las competencias.

Descargar la propuesta didáctica en formato editable o en pdf

Nuestro objetivo en cada proyecto será crear recursos divulgativos de la Historia Contemporánea. Estos materiales serán los que presentemos a nuestra comunidad educativa en la Feria de Historia.

En todos los proyectos seguiremos los mismos pasos:

Empezaremos conociendo el reto al que nos deberemos enfrentar.

Elaboraremos un mapa mental a partir de los vídeos con contenidos históricos, visualizados en casa.

Realizaremos tareas intermedias que serán individuales y en pequeño grupo.

Presentaremos nuestro producto final  a nuestros compañeros de aula, en nuestro blog y redes sociales.

Referencias curriculares

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística (CCL) 

Competencia Plurilingüe (CP)

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) 

Competencia digital (CD) 

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) 

Competencia ciudadana (CC) 

Competencia emprendedora (CE)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Competencia específica 1: Reconocer los movimientos, acciones y transformaciones históricas que han contribuido al afianzamiento de la libertad en el mundo contemporáneo, a través del estudio comparado de casos y el uso correcto de términos y conceptos históricos, para valorar los logros que suponen los sistemas democráticos como principal garantía para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales.

Criterios de evaluación

1.1 Identificar y reconocer los logros que suponen los actuales sistemas democráticos como el resultado no lineal en el tiempo de los movimientos y acciones que han contribuido al afianzamiento y articulación del principio de libertad, a través del análisis de los principales procesos históricos que se han desarrollado, la comprensión de los textos políticos y constitucionales fundamentales y el uso adecuado de términos y conceptos históricos.
1.2 Comprender los conceptos de revolución y cambio en el mundo contemporáneo y los elementos y factores que los causan y condicionan, a través del estudio de casos significativos de las revoluciones burguesas y socialistas que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea, así como de los movimientos de acción y reacción que han generado.
1.3 Entender el significado histórico de las transiciones políticas y de los procesos de democratización de la Edad Contemporánea como fundamento y garantía para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales, valorando las implicaciones que suponen el ejercicio de la ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento constitucional, y generando juicios propios tanto con respecto al cumplimiento de aspiraciones y expectativas como a las amenazas y riesgos de la vida en democracia.

Competencia específica 2 : Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción de los conflictos de la Edad Contemporánea, a través del empleo de fuentes históricas fiables, la lectura de textos historiográficos y la elaboración de argumentos propios que prevengan la manipulación de la información, para afrontar acontecimientos traumáticos de nuestro pasado reciente, evitar la repetición de hechos semejantes, reconocer a las víctimas y defender la aplicación del principio de Justicia Universal.

Criterios de evaluación

2.1 Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación.

2.2 Analizar los principales conflictos civiles que se han producido en la Edad Contemporánea, a través del empleo de textos historiográficos y la elaboración de juicios argumentados, comprendiendo la importancia de la memoria histórica y del reconocimiento de las víctimas, del principio de Justicia Universal y del derecho a la verdad, la reparación y la garantía de no repetición.

Competencia específica 3: Identificar la desigualdad como uno de los principales problemas de las sociedades contemporáneas, reconociendo las experiencias históricas de determinados colectivos, empleando el análisis multicausal y valorando el papel transformador del sujeto en la historia, para comprender cómo se han formado las actuales sociedades complejas, apreciar la riqueza de la diversidad social, valorar los logros alcanzados y asumir los retos que plantea la consecución de comunidades más justas y cohesionadas.

Criterios de evaluación

3.1 Describir la evolución de los conceptos de igualdad y de ciudadanía en la historia contemporánea y sus derivaciones sociales y políticas, a través del análisis multicausal de los principales sistemas políticos y sociales de los siglos XIX y XX, identificando las desigualdades y la concentración del poder en determinados grupos sociales.

3.2 Analizar las condiciones de vida, el mundo del trabajo y las relaciones laborales y su conflictividad, a través del estudio multidisciplinar de los movimientos sociales, particularmente los relacionados con el obrerismo, valorando el papel que representan la acción colectiva y del sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos sociales y el bienestar colectivo.

3.3 Deducir a través del estudio crítico de noticias y datos estadísticos la evolución del estado social, identificando los logros y retrocesos experimentados y las medidas adoptadas por los diferentes estados contemporáneos, así como los límites y retos de futuro, desde una perspectiva solidaria en favor de los colectivos más vulnerables.

Competencia específica: 4. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, utilizando el pensamiento histórico, sus conceptos y métodos, para analizar críticamente cómo se han ido construyendo y conformando  través del tiempo, elaborar argumentos propios con los que contribuir a un diálogo constructivo, respetar los sentimientos de pertenencia, y valorar la riqueza patrimonial y el legado histórico y cultural que han producido.

Criterios de evaluación

4.1 Analizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y valorando el legado histórico y cultural de las mismas.

4.2 Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando las múltiples valencias de las mismas, mediante el análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos propios que contribuyan a un diálogo constructivo al respecto.

Competencia específica: 5. Identificar y reconocer los principales retos del siglo XXI a través de procesos avanzados de búsqueda, selección y tratamiento de la información, el contraste y la lectura crítica de fuentes, para entender el fenómeno histórico de la globalización, su repercusión en el ámbito local y planetario y en la vida cotidiana de las personas, y mostrar la necesidad de adoptar compromisos ecosociales para afrontar los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

Criterios de evaluación

5.1 Analizar críticamente el fenómeno histórico de la globalización y su repercusión en el ámbito local y planetario, valiéndose del manejo de distintas fuentes de información y de una adecuada selección, validación, contraste y tratamiento de las mismas, previniendo la desinformación y considerando el emprendimiento, la innovación y el aprendizaje permanente como formas de afrontar los retos de un entorno económico, social y cultural en constante cambio.
5.2 Identificar los principales retos del siglo XXI y el origen histórico de los mismos, a través del análisis de la interconexión entre diversos procesos políticos, económicos, sociales y culturales en un contexto global, argumentando la necesidad de adoptar comportamientos ecosocialmente responsables y orientados a la sostenibilidad del planeta, la defensa de las instituciones democráticas, la mejora del bienestar colectivo y la solidaridad entre las generaciones presentes y futuras. 

Competencia específica: 6. Valorar el significado histórico de la idea de progreso y sus repercusiones sociales, ambientales y territoriales en el mundo contemporáneo, a través del uso de métodos cuantitativos y del análisis multifactorial del desarrollo económico, los ritmos de crecimiento y la existencia de distintos modelos y sistemas, para tomar conciencia de las relaciones de subordinación y dependencia, y adoptar un compromiso activo con la sostenibilidad, la defensa de los derechos sociales y el acceso universal a recursos básicos.

Criterios de evaluación

6.1 Valorar el significado histórico de la idea de progreso y sus múltiples consecuencias sociales, territoriales y ambientales, a través del tratamiento de datos numéricos, la interpretación de gráficos y la comprensión multifactorial de los ritmos y ciclos de crecimiento, argumentando la necesidad de adoptar comportamientos ecosociales que garanticen la sostenibilidad del planeta.
6.2 Comparar los distintos sistemas económicos que se han desarrollado en el mundo contemporáneo, a través del análisis multidisciplinar de los mismos y de las doctrinas y teorías de las que derivan, identificando las relaciones de subordinación y de dependencia y los conflictos que generan, tanto en el ámbito nacional como internacional, y justificando la necesidad del acceso universal a los recursos básicos.

Competencia específica: 7. Interpretar la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la realidad desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad, a través de la aproximación a la historiografía y a los debates sobre temas claves de la historia, para valorar críticamente los distintos proyectos sociales, políticos y culturales generados, las acciones llevadas a cabo y las experiencias vividas, desde la perspectiva ética contenida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Criterios de evaluación

7.1 Generar opiniones argumentadas, debatir y transferir ideas y conocimientos sobre la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la realidad, desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad, comprendiendo y contextualizando dicho fenómeno a través del trabajo sobre textos históricos e historiográficos y de fuentes literarias, del cine y otros documentos audiovisuales.
7.2 Abordar críticamente los principales temas clave de la historia y de la actualidad a través de la aproximación a las principales corrientes historiográficas y a los usos que se hacen de la historia, valorando críticamente los principales proyectos sociales, políticos y culturales que han tenido lugar en la historia contemporánea desde la perspectiva ética contenida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Competencia específica: 8. Describir y analizar los cambios y permanencias que se han producido en la sociedad contemporánea, los comportamientos demográficos, los modos de vida y el ciclo vital, prestando especial interés a la situación de la mujer, a los roles de género y edad, a los mecanismos de control, dominio y sumisión, y a la lucha por la dignidad y contra la discriminación, realizando proyectos de investigación y aplicando el pensamiento histórico para reconocer el valor e importancia de los personajes anónimos de la historia.

Criterios de evaluación

8.1 Analizar los cambios y permanencias en la historia, atendiendo a procesos de más larga duración, como los comportamientos demográficos, ciclos vitales y modos de vida en la sociedad contemporánea, a través del acercamiento al pensamiento histórico y la realización de proyectos de investigación, identificando los mecanismos de control, dominio y sumisión, los roles de género y edad asignados, así como los escenarios de lucha por la dignidad ycontra la discriminación de diversos colectivos.
8.2 Contrastar el papel relegado de la mujer en la historia contemporánea, identificando y valorando la importancia de las figuras individuales y colectivas como protagonistas anónimas de la historia contemporánea, así como el papel de los movimientos feministas en el reconocimiento de sus derechos y en el logro de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la corresponsabilidad en el cuidado de las personas.

Saberes básicos

A. Sociedades en el tiempo

 El trabajo del historiador: fuentes históricas, historiografía y narrativas del pasado. Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad. Perspectiva histórica en las narrativas sobre el pasado.

La lucha por la libertad, cambio y revolución en la época contemporánea: de las revoluciones burguesas a las revoluciones socialistas. El uso de la violencia y de la protesta social en los siglos XIX y XX. Revolución y reacción.

La nueva sociedad liberal: origen y funcionamiento de los sistemas parlamentarios.

El significado histórico y político de los nacionalismos en el mundo contemporáneo: de la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos sociales en la Edad Contemporánea. Imperios y cuestión nacional: de los movimientos de liberación a la descolonización.

Ritmos y modelos de crecimiento económico en el mundo: las relaciones de dependencia. Ciclos y crisis de los sistemas económicos contemporáneos. Factores del desarrollo económico y sus implicaciones sociales, políticas y ambientales: de la industrialización a la era postindustrial.

Niveles, condiciones y modos de vida en las sociedades contemporáneas: grupos, clases sociales y desigualdad social. Clases medias y estado del bienestar en las sociedades avanzadas.

Evolución de la población, ciclos demográficos y modos de vida. Cambios y permanencias en los ciclos vitales y en la organización social del mundo contemporáneo. Grupos vulnerables y marginados. El papel del sujeto colectivo en la historia contemporánea.

Las utopías revolucionarias y los proyectos de transformación social: los movimientos democráticos, republicanos y socialistas de los siglos XIX y XX. El papel de los exiliados políticos.

La evolución histórica de la clase trabajadora y de las organizaciones obreras: experiencias y conflictos en defensa de los derechos laborales y la mejora de las condiciones de vida.

Acción colectiva, movimiento de masas y liderazgo político en el siglo XX: nacimiento y funcionamiento de los regímenes democráticos y totalitarios. Fascismo, nazismo y otros movimientos autoritarios en los siglos XX y XXI.

Militarización y carrera armamentística. Diplomacia de la amenaza y de la disuasión: ententes, alianzas y bloques. El mundo en guerra: las guerras mundiales y los grandes conflictos internacionales. La Guerra Civil española, su internacionalización y el exilio republicano español. El Holocausto y otros genocidios y crímenes de lesa humanidad en la historia contemporánea.

Organismos e instituciones para la paz: de la Sociedad de Naciones a la Organización de las Naciones Unidas. La injerencia humanitaria y la Justicia Universal.

Los conflictos fratricidas en el mundo contemporáneo: pasados traumáticos y memoria colectiva. Reconocimiento, reparación y dignificación de las víctimas de la violencia.

Transiciones políticas y procesos de democratización en los siglos XX y XXI. La memoria democrática.

La evolución de la situación de la mujer en la sociedad contemporánea: mecanismos de dominación y sumisión y cambios socioculturales. El movimiento por la emancipación de la mujer y la lucha por la igualdad: origen y desarrollo de los movimientos feministas.

Movimientos sociales en favor de la igualdad de derechos, del reconocimiento de las minorías y contra la discriminación.

B . Retos del mundo actual

El proceso de globalización en el mundo contemporáneo y sus implicaciones en la sociedad actual. Aglomeraciones urbanas y desafíos en el mundo rural.

El desarrollo tecnológico y digital y los nuevos retos del futuro económico, social y laboral.

Los nacionalismos como factor de conflicto y enfrentamiento entre pueblos y estados.

El nuevo orden mundial multipolar: choques y alianzas entre civilizaciones.

Amenazas regionales y planetarias: terrorismo, crimen organizado, radicalismos, ciberamenazas y armas de destrucción masiva.

Desarrollo económico y sostenibilidad: de la idea del progreso ilimitado del liberalismo clásico a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Procesos de integración regional en el mundo. La construcción de la Unión Europea, situación presente y desafíos de futuro. Alianzas internacionales para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Éxodos masivos de población: migraciones económicas, climáticas y políticas. El nuevo concepto de refugiado.

La emergencia climática y sus desafíos en el presente y en el futuro.

Crisis de las ideologías y «Fin de la historia»: la era del escepticismo y de los nuevos populismos.

Los retos de las democracias actuales: corrupción, crisis institucional y de los sistemas de partidos, tendencias autoritarias y movimientos antisistema.

C. Compromiso cívico local y global

Conciencia y memoria democrática: conocimiento de los principios y normas constitucionales, ejercicio de los valores cívicos y participación ciudadana.

Conocimiento y respeto a los principios y normas de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La memoria democrática en el marco del derecho internacional humanitario: verdad, justicia, reparación y garantía de no repetición.

Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento de la diversidad identitaria, tolerancia y respeto ante las manifestaciones ideológicas y culturales y reconocimiento y defensa de la riqueza patrimonial.

Igualdad de género: situación de la mujer en el mundo y actitudes frente a la discriminación y en favor de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

Comportamiento ecosocial: movimientos en defensa del medio ambiente y ante la emergencia climática. Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Valoración y respeto a la diversidad social, étnica y cultural: tolerancia e intolerancia en la historia del mundo contemporáneo. Defensa de los derechos de las minorías.

Ciudadanía ética digital: respeto a la propiedad intelectual. Participación y ejercicio de la ciudadanía global a través de las tecnologías digitales. Prevención y defensa ante la desinformación y la manipulación.

Solidaridad y cooperación: los grandes desafíos que afectan al mundo y las conductas tendentes al compromiso social, el asociacionismo y el voluntariado.

Conservación y difusión del patrimonio histórico: el valor patrimonial, social y cultural de la memoria colectiva. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

Somos la revolución
La guerra que cambió el mundo 
La guerra una y otra vez
El mundo es un tablero
Una feria de Historia en nuestro centro

CCL
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CP

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STEM
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CD
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CPSAA
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CC
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CE
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CCEC
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Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia plurilingüe (CP), Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEAM), Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), Competencia ciudadana(CC), Competencia emprendedora (CE), Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Itinerario

Fases

Objetivo

Sesiones

¿Comenzamos nuestro camino?

Conocer el proyecto, organizar los equipos de aula

Repartir los roles para cada componente

 1 sesión

Somos la revolución

Investigar, conocer y valorar la era de las revoluciones liberales. las revoluciones industriales y el movimiento obrero

Localizar en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes.

Crear un canal de radio digital dedicado a contenidos de divulgación histórica.

Redactar y difundir manifiestos para cambiar nuestro mundo.

 40 sesiones

La guerra que cambió el mundo

Investigar, conocer y valorar : Imperialismo, 1ª Guerra Mundial y Revolución Rusa

Elaborar un mapa mental visual del Imperialismo y crear un vídeo explicativo 

Meternos ahora en la piel de algunos de los protagonistas de la Primera Guerra Mundial , escribir cartas o postales, escritas desde el frente y desde la retaguardia.

Preparar un cómic. de la Revolución Rusa  para poder  explicar a nuestros compañeros y compañeras de clase y que les resulte fácil recordarlo.

25 sesiones 

La guerra una y otra vez

Investigar, conocer y valorar la Gran Depresión, el auge de los fascismos y la II Guerra Mundial. 

Utilizar un corcho digital (por ejemplo con Padlet) o analógico para recoger gráficas e imágenes que nos ayudarán a entender la Gran Depresión.

Elaborar una  presentación de diapositivas en torno al tema de la II Guerra Mundial y las figuras de Hitler y Mussolini.

Escribir un diario que refleje las experiencias, ideas y sentimientos de una persona. Podemos elegir una persona que vivió durante el Crack del 29, la Gran Depresión o durante la II Guerra Mundial..

20 sesiones

El mudo es un tablero

Investigar, conocer y valorar los principales acontecimientos desde la Guerra Fría al mundo actual.

Elaborar un tablero virtual para explicar a sus compañeros y compañeras la Guerra Fría, En el tablero virtual debemos desarrollar las causas, desarrollo y consecuencias de los principales conflictos de la Guerra Fría, como las guerras de Corea y Vietnam, la división de Alemania o la crisis de los  misiles de Cuba.

Para conocer cómo surgieron los países surgidos tras el proceso descolonizador vamos a elaborar  una línea de tiempo digital.

Convertirnos en periodistas y editores para publicar una revista digital sobre la evolución del bloque capitalista y comunista. Nuestras revistas reflejarán los principales acontecimientos de este periodo y también la realidad social, económica y cultural de la época.

Crear una infografía donde analizaremos el concepto de globalización con sus implicaciones políticas, económicas y culturales, los conflictos más importantes del mundo actual, como el conflicto árabe-israelí, la guerra de los Balcanes, los atentados terroristas del 11 de septiembre de 2001 o las guerras de Afganistán e Irak. y  el proceso de creación de la Unión Europea y sus retos actuales.

Crear un  juego de mesa, centrado en cada uno de estos contextos históricos trabajados a lo largo de las tareas anteriores.

35 sesiones

Una feria de Historia en nuestro centro

Organizar y realizar una Feria de la Historia en nuestro centro

5 sesiones

Actividades finales

Reflexionar en el  diario de aprendizaje sobre lo aprendido a lo largo del proyecto.

1 sesión

Evaluación

La evaluación formativa será fundamental para conocer cómo está aprendiendo nuestro alumnado, cómo estamos enseñando, cómo está funcionando la secuencia didáctica . “Una evaluación funciona de manera formativa hasta el punto de que la evidencia sobre el logro de un/a alumno/a sea extraída, interpretada, y utilizada por el profesorado, el propio alumno o la propia alumna, sus compañeros/as, para tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la instrucción […] (Hattie, 2017). Estos datos serán el punto de partida para mejorar el proceso a evaluar y dar una respuesta que permita a nuestro alumnado lograr desarrollar las competencias específicas de este proyecto .

Para esta evaluación se ofrecen distintos tipos de herramientas con finalidades y características diferenciadas y en diferentes momentos:

Al inicio del proceso

Se plantea una evaluación de conocimientos previos sobre el tema para favorecer la motivación y se da a conocer la rúbrica global del proyecto.

Durante el proceso

El portafolio personal sirve como herramienta de autoevaluación para el alumnado y como herramienta de evaluación para el docente, ya que en él se recogen los productos que se han ido generando a lo largo de todo el proceso.

El cuaderno de equipo sirve para que el alumnado establezca un plan de trabajo, al mismo tiempo que permite al profesorado llevar a cabo un seguimiento y apoyo en las tareas.

El diario de aprendizaje sirve para que el alumnado reflexione acerca de su propio proceso de aprendizaje, es decir, sus avances y dificultades.

Las rúbricas valoran el grado de consecución de los indicadores de logro que sirven para demostrar el desempeño adecuado en la elaboración de algunos de los productos intermedios, así como del producto final.

Al final del proceso

 Las plantillas de autoevaluación: sirven para que el alumnado haga una valoración global del proceso y del propio aprendizaje.
Las rúbricas de evaluación final: valoran de manera global los aprendizajes realizados a lo largo de todo el proyecto y la producción fin

Recomendaciones para los docentes

Es obvio que cada profesor debe adaptar este proyecto a sus circunstancias personales, adaptándolo a sus intereses, su programación, colaboraciones y ante todo a la realidad del grupo humano con el que utilizará este recurso. Sin embargo, es necesario recordar que las diferentes tareas de trabajo forman un todo encadenado, en el que cada una de ellas se apoya en la anterior para propiciar nuevos aprendizajes. Por ello, aunque no se realicen todas las actividades propuestas en cada tarea, sí es recomendable desarrollar las tareas en el orden indicado para no perder la coherencia de la propuesta.

En cualquier caso, hay ciertos aspectos que deben tenerse en consideración. A continuación se presentan algunas pautas y recomendaciones que pueden ser de utilidad para quien decida utilizar este recurso.

Antes de comenzar, compartir con el alumno el sentido de proyecto..

La presentación del proyecto al alumnado es una fase importante para el éxito del mismo ya que consigue mejorar la motivación e implicación del alumnado en el desarrollo de las tareas. Saber qué se hace y por qué es condición necesaria para el adecuado desarrollo del aprendizaje.

Presentar el reto y la situación de partida, generando curiosidad e interés.

Plantear las características generales del proyecto, sus objetivos y la tarea final.

Explicitar los referentes de evaluación  y los parámetros de calificación.

Proporcionar a los alumnos y alumnas...

Pautas y herramientas para guiar y facilitar su proceso de aprendizaje.

Explicaciones acerca de las tareas y actividades que tienen que realizar.

Orientaciones acerca de la organización del trabajo y la formación de equipos.

Las rúbricas de evaluación de los diferentes retos planteados.

Guías sobre las herramientas digitales que deben utilizar.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje

El profesorado debe ayudar al alumnado a gestionar de manera adecuada el diario de aprendizaje, que es la herramienta propuesta para desarrollar la autorregulación.
Para ello, es importante:

Explicitar el objetivo de esta herramienta.

Dar pautas para su utilización.

Contemplar tiempos para su uso.

Propiciar un ambiente de aula acogedor que facilite la reflexión.

Evaluar el proyecto

Es imprescindible que los alumnos y alumnas, como protagonistas del proceso de aprendizaje, puedan evaluar la experiencia del proyecto y lo que han aprendido. Para ello, se incluye una herramienta específica que es el diario de aprendizaje. No hay que olvidar:

Dejar espacios y tiempos para la reflexión y la autoevaluación.

Compartir los resultados en el grupo.

Consensuar aspectos de mejora para próximos proyectos

Promover la integración y el aprendizaje cooperativo...

La interacción es uno de los motores del aprendizaje. Introducir el diálogo entre iguales en el aula es esencial para asegurar la correcta comprensión de las informaciones y las tareas que se van a desarrollar. Por otro lado, la interacción entre iguales, basada en la ayuda mutua, favorece la participación de todo el alumnado y el tratamiento de la diversidad.

En el desarrollo del proyecto es esencial la creación de equipos de aula. Para que funcionen correctamente se deben cumplir algunas condiciones:

La composición de los equipos debe ser heterogénea.

Es fundamental trabajar previamente la cohesión grupal para conseguir un ambiente proclive a la cooperación y el respeto mutuo.

Aplicar estructuras cooperativas que aseguren la participación equitativa y la interacción simultánea de todos los miembros del equipo en las tareas.

Incorporar herramientas de autorregulación y autoevaluación del trabajo en equipo.

Si el profesorado no está acostumbrado a trabajar de manera cooperativa puede encontrar más información en el siguiente documento "Cooperar para aprender/Aprender a cooperar" (Pere Pujolas, José Ramón Lago y otros, Universidad de Vic, Barcelona).

Integrar el buen uso de internet y las nuevas tecnologías para el aprendizaje

La diferencia de niveles de desarrollo de la competencia digital tanto en el alumnado como en el profesorado es una realidad en las aulas. Sin embargo, es indispensable que este proponga el uso de la red en las actividades de aprendizaje del proyecto utilizando las herramientas y recursos propuestos.
Con relación al alumnado, además de la utilización adecuada de la red, es necesario promover aspectos relacionados con la competencia digital como:

El uso ético de los recursos de la red.

La optimización de los procesos de búsqueda y selección de la información.

La construcción de la propia identidad digital.

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- Créditos y descarga -

Título | Historia contemporánea en mi móvil
Coordinación | Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec)
Autoría | Virginia Capilla Sánchez a partir de otros REA del Proyecto EDIA
Licencia | Creative Commons BY-SA 4.0
Identificación | NIPO (web): 847-19-122-0; ISSN (web): 2695-4192; DOI (web): 10.4438/2695-4192_PE_2019_847-19-122-0; NIPO (formato elp): 847-19-138-5; NIPO (formato ePub): 847-19-137-X; NIPO (formato en línea): 847-19-136-4; DOI (formato ePub): 10.4438/2695-4192_PEePub52_2020_847-19-137-X

Este contenido fue creado con eXeLearning, el editor libre y de fuente abierta diseñado para crear recursos educativos.

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Información sobre licencia y uso

Este recurso educativo abierto tiene licencia CC BY-SA, por lo se puede utilizar, descargar, modificar y adaptar libremente, siempre que se reconozca la autoría del mismo y, en caso de modificarlo y publicar una nueva versión, se licencie con la misma licencia CC BY-SA. 

Para reconocer la autoría en caso de modificación del recurso se puede utilizar el siguiente texto:

Este material es una adaptación del recurso original "La vida de las palabras" del Proyecto EDIA de Cedec.

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Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

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