¿Nos presentamos al Concurso Nacional: "Viajamos por España con Arcgis"?

¡Atención estudiante! Nos vamos a presentar al Concurso Nacional "¿Viajamos por España con Arcgis?" convocado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional.

El objetivo del concurso es crear una aplicación web de una ruta por una Comunidad Autónoma española elegida, que ofrezca mapas con texto narrativo, imágenes y contenido multimedia sobre sus aspectos físicos y humanos. La información recogida en esta app podrá ser de utilidad para nuestros futuros viajes por España.

App movil phone (CC0)

Bases del Concurso

Tema del concurso

Crear una aplicación web "Story Map Cascade" realizada en ArcGIS Online que permita combinar mapas con texto narrativo, imágenes y contenido multimedia sobre los aspectos físicos y humanos de una ruta de la Comunidad Autónoma elegida, de entre las tres analizadas por cada grupo de alumnos.

El objetivo es que el alumnado desarrolle las competencias social y cívica, matemática y tecnológica, y digital. Dentro del currículo de Geografía e Historia esta propuesta permite que los alumnos conozcan en profundidad los aspectos físicos y humanos de la Geografía de España.

Destinatarios

Estudiantes de centros docentes españoles que impartan enseñanzas no universitarias del sistema educativo cuyos alumnos desarrollen proyectos acerca de los aspectos físicos y humanos de las Comunidades Autónomas españolas.

Número

Se convoca un premio (Medalla de oro) por cada una de las tareas del proyecto que concede privilegios para la siguiente tarea y un premio para el proyecto final.

Requisitos

El tema de los proyectos será el "Análisis y diseño del medio físico y los aspectos humanos de la ruta por la Comunidad Autónoma elegida”.

Los trabajos serán grupales. Se presentará un proyecto por equipo. El alumnado formará equipos de 5 o 6 miembros. No existe un máximo de proyectos por centro.

Todos los proyectos que se presenten, irán acompañados de la documentación que se indica en otra información.

Otra información

Plazo de presentación de los proyectos

Desde septiembre del año en curso

Hasta junio del año en curso

Importante: Cada una de las tareas del proyecto se presentará en las fechas indicadas en el calendario del proyecto.

Documentación y soporte

Cada equipo de alumnos creará una carpeta, compartida con su profesora, donde recopilará todos los documentos requeridos y creados para la realización del proyecto. Para organizar los productos generados se creará una carpeta por cada tarea en la que se incluirán documentos con enlaces a los productos (app, mapas digitales, juegos, vídeos, gráficas...).  

Guía básica del proyecto

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec

Geografía e Historia. Educación Secundaria.

Autores: Ángeles Fernández Santafé y Miguel Ángel Pererira Baz a partir de la a partir de la obra original "Viajando por España" de Virginia Capilla y una idea de Isaac Buzo Sánchez.

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento No comercial Compartir igual 4.0

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¿Podemos viajar sin un mapa?

Leemos y compartimos

Un viaje en familia

Recuerda tu último viaje o excursión en familia a un lugar desconocido. Es probable que en algún momento del itinerario surgieran dudas sobre qué carretera o dirección tomar. Cada miembro de la familia da su opinión y no se llega a un consenso.

Tú, como siempre que te subes en el coche con tu familia, estás escuchando música con los auriculares y no te has dado cuenta del problema. Entonces ves que tu madre se gira y te hace una señal para que te quites los auriculares. Se les ha ocurrido la solución: que busques en un mapa digital la ruta al lugar de destino de vuestro viaje. No te importa, dominas la herramienta y buscas en el mapa las indicaciones que os conducirán a donde vais. Así que el resto del viaje das instrucciones a tu padre y llegáis sin problemas a vuestro destino.

Una vez allí, te sientes satisfecho porque has contribuido a que el viaje fuera un éxito. No has podido escuchar la música que te gusta pero ha merecido la pena. Los mapas digitales a los que puedes acceder con tu móvil os han sacado de una situación difícil y hasta tus padres te miran de otra manera al constatar que el móvil, al que estás todo el día pegado, puede ser útil. 

De viaje por carretera (CC0)

Vamos a trabajar este texto ya que es posible que hayamos vivido la experiencia que narra o la podamos vivir en un futuro. ¿Sabemos comprender lo importantes que son los mapas digitales a la hora de viajar? Las preguntas que aparecen a continuación nos ayudarán a contestar.

Respondámoslas individualmente y después comentemos nuestras respuestas con un compañero o compañera.

Preguntas sobre el texto.

¿Crees que la situación que narra el texto es bastante común? ¿Has vivido una situación similar?

¿Qué hubiera pasado si ningún miembro de la familia llevara móvil o no supiera acceder y entender un mapa digital?

¿Se te ocurre alguna otra utilidad de los mapas digitales en tu vida cotidiana?

Nuestro desafío

Nuestro reto final será que cada grupo de alumnos cree una aplicación web para el diseño y análisis de una ruta por su comunidad autónoma elegida.

Con este concurso queremos desarrollar, no sólo nuestras habilidades con la aplicación ArcGIS Online, sino también nuestra imaginación.

Después de desarrollar este proyecto seremos capaces de:

Encontrar e interpretar mapas digitales que, como hemos visto en el texto, son muy útiles en nuestros viajes y en nuestra vida diaria, en general.

Elaborar nuestros propios mapas digitales, totalmente personalizados y de manera gratuita para que puedas acceder a ellos en cualquier momento usando tu móvil, ordenador, tablet...

Desarrollar una app de rutas por las CCAA de España para presentarla al concurso y es posible que un equipo de nuestro centro !gane el premio!.

Geles Fernández. Vídeo explicativo del proyecto (Licencia estándar de YouTube)

Buscamos story maps:

Visualmente atractivos.

Con contenidos multimedia (mapas, textos, juegos, fotos, vídeos, audio...).

Que hagan referencia a nuestras actividades favoritas al viajar por España (medio natural, culturales, recreativas...).

Trabajo en equipo y organización del aula

Trabajaremos con grupos cooperativos en la mayoría de las actividades y tareas e iremos elaborando una serie de productos intermedios y superando una serie de retos que nos permitirán ir aprendiendo para poder afrontar la elaboración del producto final del proyecto.

Cada equipo contará con una carpeta de equipo, para almacenar y guardar todos los materiales.

La publicación de cada tarea y del producto final se realizará en el Blog de Alumnos de acuerdo con las fechas fijadas en el apartado Calendario. Cada alumno de cada grupo creará una entrada donde recogerá los productos generados por su grupo a lo largo de todo el proyecto. Un ejemplo de Blog de Alumnos
La exposición de las tareas correspondientes a cada evaluación será grupal y se realizará de acuerdo con el Calendario fijado. En concreto se realizará una exposición por evaluación.

Actividades y tareas 

Toda la información que necesitamos, la encontraremos en el mural  virtual para guía del proyecto.

Evaluación

Nuestro profesor o profesora y nosotros participaremos en la evaluación de las tareas y el producto final. Para la nota final de nuestro proyecto, se tendrán en cuenta las puntuaciones de estos cuatro elementos:

El producto final será evaluado por nuestro profesor o profesora mediante la "Rúbrica de elaboración a una aplicación web".

Tareas. Para la evaluación de los mapas nuestro profesor o profesora usará la "Rúbrica de elaboración de mapas Arcgis" y para la evaluación de los informes comparativos la "Rúbrica de elaboración de informes"

Los diarios de aprendizaje. Este apartado será evaluado por nuestro profesor o profesora mediante la "Rúbrica de entrada blog". Además, el profesor revisará periódicamente nuestro diario para anotar y evaluar los progresos que hemos realizado.

Nuestro trabajo en el grupo. Este aspecto será evaluado por nuestro profesor o profesora, por nosotros y por nuestros compañeros del equipo a través de la "Rúbrica de autoevaluación y para evaluar a mis compañeros de equipo".

La rúbrica final del proyecto es esta "Rúbrica final del proyecto"

Nuestro archivo personal

Tenemos dos opciones

Archivo digital (Por carpetas)

Creamos una carpeta en nuestro ordenador o en un espacio virtual como Google Drive con el nombre de "Archivo personal". Dentro de esta carpeta organizaremos la información en función de las tareas propuestas. Es decir, abrimos una subcarpeta por cada tarea. En cada subcarpeta de tareas organizamos las actividades realizadas.

Además, crearemos un documento con el título "Diario de aprendizaje".

Soporte papel (Un cuaderno que organizamos por apartados)

Cada tarea tendrá un apartado distinto en nuestro cuaderno o carpeta de clase. En él iremos anotando y recogiendo todo nuestro trabajo. En ocasiones, cuando las actividades conlleven rellenar un documento digital (texto, póster, línea del tiempo...), por ejemplo, podemos imprimir estos documentos y pegarlos en el Archivo personal. Anotaremos el titulo del recurso y la dirección de Internet en la que lo hemos alojado.

Diario de aprendizaje

Recordemos que, además, en nuestro cuaderno o carpeta tendremos un apartado para el "Diario de aprendizaje".

Al acabar una tarea o parte del proyecto abriremos una nueva entrada en el diario con el título de esa parte. En esa entrada anotaremos todas nuestras inquietudes, progresos y dudas. La evaluación de cada entrada la vamos a realizar mediante la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)".

La sección diario de aprendizaje nos ofrecerá un guion para las entradas. En cualquier caso, y  básicamente, deberíamos tratar de responder siempre a las siguientes preguntas:

¿Qué estoy aprendiendo?

¿Qué recursos estoy utilizando y para qué me sirven?

¿Con quién estoy aprendiendo?

¿Qué dificultades tengo?

¿Quién me puede ayudar?

¿Cuál es el grado de implicación en la tarea que estoy realizando, alto, bajo, medio y cuáles son los motivos?

Colaborar con otros centros

Cabe la posibilidad de poder trabajar con equipos de alumnos de otras localidades de España.

En ese caso el trabajo se realizará emparejando grupos de diferentes centros.

La tarea previa será un vídeo de presentación del grupo en el que se den a conocer vuestros estudios, aficiones, fotos, viajes realizados, instituto…

Los grupos emparejados compartirán su carpeta drive del proyecto y colocarán allí el vídeo presentación para comenzar a conocerse.

También cabe la posibilidad de trabajar con el grupo emparejado en el aula a través de DRIVE algunas tareas..

Guía de la aplicación Arcgis

Para ayudarnos en la realización del proyecto podemos consultar en cualquier momento del proyecto este recurso.

Antes de iniciar nuestro trabajo en equipo vamos a dedicar unos minutos a conocer la guía y la aplicación para familiarizarnos con ellas y plantear y resolver todas las dudas que puedan surgir.

Diario de aprendizaje

Para aprender es importante pensar qué vamos a hacer y cómo nos sentimos frente a este desafío.

Por ello, antes de empezar nuestro trabajo comenzaremos  haciendo una primera reflexión sobre las características del proyecto y nuestras expectativas con respecto a él.

Vamos a crear la primera entrada del Diario de aprendizaje. Le pondremos por título "Mi mapa".

Esta entrada, como todas las del diario, va a ser evaluada mediante la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)".

Retroalimentación

Para redactar la entrada, podemos responder a las siguientes preguntas:

¿Cuál va a ser nuestro objetivo en este proyecto?

¿Qué recursos vamos a utilizar para aprender?

¿Tiene esto relación con algo que ya hemos estudiado?

¿Quiénes vamos a formar equipo de aula?

¿Qué necesitamos aprender para desarrollar el trabajo? ¿Existe alguna idea o concepto que necesito tener muy claro?

¿Qué otras cosas nos gustaría aprender?

¿Qué dificultades pensamos que pueden surgir?

Dedicaremos diez o quince minutos a reflexionar sobre estas preguntas para anotar nuestras conclusiones en el apartado de nuestro diario.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Eligiendo y localizando nuestras tres Comunidades Autónomas

¿Qué tres comunidades elegimos?

Las bases del concurso nos indican que la app debe versar sobre una ruta por una de nuestras tres CCAA españolas, así que nuestra primera tarea será elegirlas. Para ello vamos a analizar cada una de ellas a través de un mapa en el que encontramos campañas promocionales de cada Comunidad y ciudad autónoma que nos servirán para hacernos una idea general de a cuál nos gustaría viajar.

¿Viajamos por España con Arcgis?. Vídeos... Geles Fernández Santafé.

Actividades

Responderemos a las siguientes cuestiones, anotando las respuestas en un documento, llamado "Elegimos nuestros tres destinos" dentro de nuestra carpeta "Archivo personal":

Comenzaremos anotando a qué Comunidad Autónoma nos gustaría viajar a cada uno de nosotros.

Comprobaremos que los videos promocionales del destino elegido aparecen en nuestro mapa de consulta.

Revisaremos la información que aparece y anotaremos algunos datos básicos.

Decidiremos definitivamente qué tres Comunidades Autónomas queremos visitar respondiendo además a estas preguntas: ¿Son las mismas que habíamos pensado antes de esta actividad? Si hemos hecho algún cambio, ¿Por qué lo hemos hecho?. En las siguientes tareas analizaremos y compararemos los aspectos físicos y humanos de estas tres Comunidades Autónomas para prepararnos para elaborar la app para nuestro viaje.

Por último elegiremos una de entre las tres Comunidades Autónomas elegidas para hacer, en una tarea posterior, una app de una ruta.

Si hubiera alguna CCAA repetida tendríamos que ponernos de acuerdo para añadir una diferente a la lista.

Tarea: inicial: Elegimos y localizamos nuestras tres Comunidades Autónomas

En esta tarea localizaremos en un mapa las tres Comunidades Autónomas elegidas, señalando los motivos de su elección. Haremos un informe, con las diferencias encontradas entre las tres CCAA elegidas.

Para ello crearemos, dentro de la carpeta de archivo de nuestro equipo, una carpeta denominada "Tarea 1. El itinerario" en la que crearemos un documento de texto para el informe, en el que también incluiremos el enlace al mapa digital.

Para empezar a familiarizarnos con la tarea consultamos un vídeo:

Geles Fernández Santafé.. Tarea 1. El itinerario ¿Viajamos por España con Arcgis? (Licencia estándar de YouTube)

La evaluación de este trabajo la vamos a realizar con dos documentos:

La evaluación del mapa Arcgis la vamos a realizar mediante la “Rúbrica del mapa”

La "Rúbrica de la elaboración de un informe de CCAA".

Desarrollo de la tarea

Creamos el mapa

Este es el mapa que debemos utilizar para realizar los pasos de la tarea. Podemos activar/desactivar sus capas. Os dejamos el enlace para acceder al mapa y comenzar a trabajar en él.

1. El itinerario ¿Viajamos por España con Arcgis?. Geles Fernández Santafé.

Para crear nuestro propio mapa, denominado "Tarea 1. El itinerario". Para ello abrimos el mapa anterior y seleccionamos "Guardar como" y lo guardamos con el nombre de nuestro equipo seguido del nombre del mapa. Para poder hacerlo todos los miembros del equipo nos damos de alta en Arcgis y un miembro de nuestro equipo crea el mapa y lo comparte con el resto.

Las orientaciones para el trabajo están el vídeo: Tutorial Arcgis.

Completamos la información del mapa

Antes de empezar es muy recomendable que consultemos la información de estos dos vídeos y realiza la actividad que encontrarás al final de la página:

Vídeo sobre las formas de gobierno

Vídeo sobre las coordenadas geográficas

Para completar el mapa, seguiremos las pautas del siguiente guion.

1. Localizamos todas las capitales de las CCAA

Aprendemos a localizar todas las CCAA y sus capitales.

APARTADO

CAPAS DEL MAPA

TAREAS: ELIGIENDO Y LOCALIZANDO NUESTRAS TRES CCAA. EL ITINERARIO

1. Localizamos las CCAA

1. La red geográfica (paralelos y meridianos)

2. Límites de CCAA (IGN)

1. Creamos una nueva capa en el mapa que llamaremos “CCAA y sus capitales”, donde localizamos las capitales de todas las CCAA (señalando su latitud y longitud aprox.)

2. Creamos una capa del mapa localizando nuestras tres CCAA elegidas

Aprendemos a localizar y calcular datos de las tres CCAA elegidas.

APARTADO

CAPAS DEL MAPA

TAREAS: ELIGIENDO Y LOCALIZANDO NUESTRAS TRES CCAA. EL ITINERARIO

1. Localizamos las CCAA y elaboramos el itinerario

1. La red geográfica (paralelos y meridianos)

2. Límites de CCAA (IGN)

2. Creamos una nueva capa denominada “Nuestras tres CCAA elegidas”, señalando cada una de ellas y los motivos de su elección en un cuadro de diálogo. Incluimos algunos datos básicos sobre las tres:

Calculamos el área de cada una de las tres CCAA elegidas. Medimos la distancia en kilómetros entre las distintas capitales de las tres CCAA elegidas y entre cada una de ellas y nuestra localidad.

Medimos la distancia en kilómetros entre las distintas capitales de las tres CCAA elegidas y entre cada una de ellas y nuestra localidad. Crea un itinerario que, partiendo del instituto, recorra todas esas CCAA.

Por último realizamos un informe comparando las tres CCAA elegidas en un documento de texto dentro de nuestra carpeta DRIVE, que debe incluir el enlace a nuestro mapa.

3. Creamos una capa del mapa localizando nuestra CCAA elegida

Elegimos nuestra CCAA de manera justificada.

APARTADO

CAPAS DEL MAPA

TAREAS DE LA PRIMERA TAREA: ELIGIENDO Y LOCALIZANDO NUESTRAS TRES CCAA. EL ITINERARIO

2. Localizamos nuestra CCAA

1. La red geográfica (paralelos y meridianos)

2. Límites de CCAA (IGN)

Una vez localizadas las 3 CCAA, cada grupo:

3. Creamos una nueva capa llamada “Nuestra Comunidad Autónoma elegida”.y seleccionamos una de ellas, escribiendo un pequeño texto para justificar por qué se ha seleccionado.

Diario de aprendizaje

Tras realizar la primera tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrimos la carpeta Drive del equipo y creamos un documento llamado "Tarea 1. Nuestro diario de aprendizaje" y completamos una nueva entrada titulada "Tarea 1. El itinerario" en nuestro blog de aula.

Recorddemos que nuestra entrada va a ser evaluada mediante la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)".

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Resumen de las tareas y actividades que hemos resuelto en este apartado.

Enlaces de consulta de los materiales que hemos creado.

Materiales y recursos que hemos usado: enlaces de consulta, materiales de evaluación, guías...

Al menos tres frases que expliquen qué hemos aprendido y qué destacaríamos de lo aprendido hasta ahora

Valoras del funcionamiento de nuestro equipo y de nuestras aportaciones.

Dudas y dificultades: Términos o conceptos no entendemos correctamente, preguntas sobre el desarrollo del proyecto...

Cómo podríamos mejorar para el resto del proyecto.

Actividad sobre la tarea: "Eligiendo y localizando nuestras 3 CCAA"

Lea el párrafo que aparece abajo y complete las palabras que faltan.

La organización territorial de España se vertebra en Rellenar huecos (1):JXUwMDY5JXUwMDA2 comunidades autónomas y dos Rellenar huecos (2):JXUwMDNiJXUwMDBhJXUwMDFjJXUwMDExJXUwMDA1JXUwMDA1JXUwMDAxJXUwMDE2JXUwMDUzJXUw MDQxJXUwMDE0JXUwMDAxJXUwMDg3JXUwMDlkJXUwMDAxJXUwMDAyJXUwMDBjJXUwMDEy . Cada comunidad autónoma está formada por una o varias provincias hasta un total de Rellenar huecos (3):JXUwMDZkJXUwMDA1 en todo el territorio nacional. A su vez, cada provincia está dividida en un número variable de Rellenar huecos (4):JXUwMDM1JXUwMDE4JXUwMDFiJXUwMDA3JXUwMDBhJXUwMDBhJXUwMDE5JXUwMDE5JXUwMDA2JXUw MDFj que en toda España suman un total de 8118.

España es un estado democrático regido por la división de poderes ejercidos por diferentes instituciones:

Las Cortes ejercen el poder Rellenar huecos (5):JXUwMDM0JXUwMDA5JXUwMDAyJXUwMDBlJXUwMDFhJXUwMDFmJXUwMDBkJXUwMDE1JXUwMDFkJXUw MDFmJXUwMDE5

El gobierno ejerce el poder Rellenar huecos (6):JXUwMDNkJXUwMDBmJXUwMDBmJXUwMDA2JXUwMDE2JXUwMDAxJXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDE5

Los tribunales de Justicia ejercen el poder Rellenar huecos (7):JXUwMDMyJXUwMDFmJXUwMDExJXUwMDBkJXUwMDBhJXUwMDBhJXUwMDA4JXUwMDBk

Las instituciones de las comunidades autónomas se reparten el poder de la siguiente manera:

El Parlamento autonómico tiene el poder Rellenar huecos (8):JXUwMDM0JXUwMDA5JXUwMDAyJXUwMDBlJXUwMDFhJXUwMDFmJXUwMDBkJXUwMDE1JXUwMDFkJXUw MDFmJXUwMDE5

El gobierno autonómico tiene el poder Rellenar huecos (9):JXUwMDNkJXUwMDBmJXUwMDBmJXUwMDA2JXUwMDE2JXUwMDAxJXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDE5

El tribunal superior de justicia tiene el poder Rellenar huecos (10):JXUwMDMyJXUwMDFmJXUwMDExJXUwMDBkJXUwMDBhJXUwMDBhJXUwMDA4JXUwMDBk

El Rellenar huecos (11):JXUwMDM5JXUwMDE4JXUwMDBjJXUwMDFiJXUwMDFhJXUwMDE1JXUwMDBjJXUwMDA0JXUwMDBjJXUw MDBiJXUwMDFhJXUwMDFi es el órgano de gobierno de los municipios. Está formado por el Rellenar huecos (12):JXUwMDM5JXUwMDBkJXUwMDBmJXUwMDAyJXUwMDBkJXUwMDA4JXUwMDAx y los concejales, elegidos por los habitantes del municipio.

Las provincias son territorios formados por la agrupación de varios Rellenar huecos (13):JXUwMDM1JXUwMDE4JXUwMDFiJXUwMDA3JXUwMDBhJXUwMDBhJXUwMDE5JXUwMDE5JXUwMDA2JXUw MDFj . Su órgano de gobierno es la Rellenar huecos (14):JXUwMDFjJXUwMDJkJXUwMDE5JXUwMDA1JXUwMDAxJXUwMDE1JXUwMDAyJXUwMDBhJXUwMDlhJXUw MDlk .

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Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Mapeando sus aspectos físicos

En este apartado vamos a realizar tres tareas para estudiar el medio físico de nuestras tres Comunidades Autónomas elegidas.

Analizamos el relieve.

Analizamos el clima.

Analizamos las aguas y la vegetación.

El medio físico (CC0)

La información que conseguiremos y crearemos en esta tarea será parte del contenido de nuestra App generada con Arcgis.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Localizando y analizando el relieve de nuestras tres Comunidades Autónomas

Tarea

Los objetivos y productos de esta tarea son:

Elaborar y presentar un mapa sobre el relieve de las tres Comunidades Autónomas que hemos incluido en el itinerario.

Hacer un informe con las diferencias encontradas entre el relieve de las tres Comunidades Autónomas estudiadas.

Para acabar cada grupo elaborará un juego del tipo "pasapalabra" sobre la tectónica de placas y el relieve.

Para empezar a familiarizarnos con la tarea podemos consultar un vídeo informativo.

Geles Fernández Santafé. 2.1 ¿Vijamos por España? (Licencia estándar de YouTube)

La evaluación de este trabajo la vamos a realizar con dos documentos:

La “Rúbrica del mapa”

La "Rúbrica de la elaboración de un informe de CCAA".

Desarrollo de la tarea

Creamos nuestra carpeta de trabajo

Para conseguir estos objetivos, creamos en la carpeta de archivo de nuestro equipo, una carpeta denominada "Tarea 2.1 El relieve" en la que crearemos un documento de texto para el informe, en el que también incluiremos el enlace al mapa digital y al juego.

Creamos el mapa

Este es el mapa que debemos utilizar para realizar los pasos de la tarea. Podemos activar/desactivar sus capas desde el enlace para acceder al mapa.

2.1 El relieve. Geles Fernández Santafé.

El primer paso será crear nuestro propio mapa al que llamaremos "Tarea 2.1 El relieve". Para ello abrimos el mapa anterior y seleccionamos "Guardar como" y lo guardamos con el nombre de nuestro equipo seguido del nombre del mapa.

Para poder hacerlo todos los miembros del equipo nos damos de alta en Arcgis y un miembro de nuestro equipo crea el mapa y lo comparte con el resto. En este vídeo están las orientaciones para hacer el trabajo propuesto: Tutorial Arcgis.

Completamos la información sobre el relieve

Crearemos una capa para cada CCAA para incluir la información que recopilemos.

Analiza las unidades del relieve de cada CCAA. Para ayudarte cambia al mapa base Topográfico y te dejamos una presentación que recopila todos los estándares del tema y un vídeo como guía y realiza la actividad que encontrarás al final de la página. Crearás una nueva capa denominada "El relieve" y de cada unidad has de explicar los siguientes apartados:

Tipo de unidad: Llanura/depresión, meseta, macizo antiguo o cordillera de plegamiento de tipo intermedio o alpina.

Descripción de la unidad: una breve explicación de su forma y de su estructura (disposición de estratos: horizontal, inclinada, plegada o fallada).

Era y proceso de formación (orogénesis) de cada unidad: Primaria, secundaria, terciaria o cuaternaria.

Tipo, origen y características del roquedo de cada unidad: granito, caliza o arcilla.

Comparamos el relieve de las tres CCAA

En primer lugar debemos hacer un informe con las diferencias encontradas entre el relieve de las tres CCAA estudiadas. Dicho informe se encontrará en la carpeta DRIVE del equipo. Después de su revisión se añadirá una nota al mapa, con el icono de información, y se adjuntará el informe.

Para acabar cada grupo deberá elaborar un juego de pasapalabra sobre el relieve con Genially usando una imagen para la plantilla de Genially que puedes modificar. Cada grupo creará su propia plantilla y copiará el enlace en el mapa del relieve utilizando para ello un icono personalizado. . Después de su revisión se añadirá una nota al mapa, con el icono de interrogante, y se adjuntará el juego. Como ayuda, podemos usar un manual de Genially.

Diario de aprendizaje

Tras realizar la segunda tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrimos la carpeta DRIVE del equipo y creamos un documento llamado "Nuestro diario de aprendizaje" y completamos una nueva entrada titulada "Tarea 2.1 El relieve"

Recordemos que esta tarea será evaluada mediante la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)".

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Resumen de las tareas y actividades que hemos resuelto en este apartado.

Enlaces de consulta de los materiales que hemos creado.

Materiales y recursos que hemos usado: enlaces de consulta, materiales de evaluación, guías...

Al menos tres frases que expliquen qué hemos aprendido y qué destacaríamos de lo aprendido hasta ahora

Realizamos un mapa conceptual del relieve de cada una de las tres Comunidades Autónomas estudiadas.

Valoras del funcionamiento de nuestro equipo y de nuestras aportaciones.

Dudas y dificultades: Términos o conceptos que no entendemos correctamente, preguntas sobre el desarrollo del proyecto...

Cómo podríamos mejorar para el resto del proyecto.

Actividad sobre la tarea: "Localizando y analizando el relieve"

Pregunta

España está formada por la mayor parte de la península ibérica, dos archipiélagos, Canarias y Baleares, y dos ciudades, Ceuta y

Respuestas

Opción 1

Tetuán

Opción 2

Melilla

Pregunta

Se dice que el relieve de España se estructura como un castillo. ¿Qué unidad del relieve constituiría el patio central del castillo?

Respuestas

Opción 1

La Meseta Central

Opción 2

La depresión del Duero y Tajo

Pregunta

¿Qué unidades del relieve forman la primera muralla del castillo?

Respuestas

Opción 1

El macizo Galaico, la cordillera Cantábrica, la cordillera Bética y Sierra Morena.

Opción 2

El macizo Galaico, la cordillera Cantábrica, el sistema Ibérico y Sierra Morena.

Pregunta

¿Qué dos depresiones constituyen los fosos del castillo?

Respuestas

Opción 1

Ebro y Guadiana.

Opción 2

Ebro y Guadalquivir

Pregunta

¿Qué formas del relieve forman la segunda muralla?

Respuestas

Opción 1

Las Béticas y Pirineos

Opción 2

La Ibérica y Pirineos

Pregunta

Observa la imagen de las unidades morfoestructurales de la Península Ibérica y contesta a las cuestiones

¿Cómo se denomina a las zonas llanas y hundidas?

Respuestas

Opción 1

Llanuras

Opción 2

Mesetas

Pregunta

¿Cómo se denomina a las zonas llanas y elevadas?

Respuestas

Opción 1

Llanuras

Opción 2

Mesetas

Pregunta

¿Cómo se denomina a las montañas de cumbre redondeada de roca granítica?

Respuestas

Opción 1

Cordillera de plegamiento

Opción 2

Macizo antiguo

Pregunta

¿Cómo se denomina a las montañas agrestes de caliza?

Respuestas

Opción 1

Cordillera de plegamiento

Opción 2

Macizo antiguo

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Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Localizando y analizando el clima de nuestras tres Comunidades Autónomas

Tarea

Los objetivos y productos de esta tarea son:

Elaborar y presentar un mapa sobre el clima de las tres Comunidades Autónomas que hemos incluido en el itinerario.

Hacer un informe con las diferencias encontradas entre el clima de las tres Comunidades Autónomas estudiadas.

Elaborar un vídeo por parejas comentando un climograma y un mapa del tiempo representativo de una de las tres Comunidades Autónomas elegidas. 

Por último calcular y hacer gráficas sobre datos climáticos de las capitales de las tres Comunidades Autónomas

Para empezar a familiarizarnos con la tarea podemos consultar un vídeo informativo.

Geles Fernández Santafé. 2.2 ¿Viajamos por España? (Licencia estándar de YouTube)

La evaluación de este trabajo la vamos a realizar con dos documentos:

La “Rúbrica del mapa”

La "Rúbrica de la elaboración de un informe de CCAA".

Desarrollo de la tarea

Creamos nuestra carpeta de trabajo

Para conseguir estos objetivos, creamos en la carpeta de archivo de nuestro equipo, una carpeta denominada "Tarea 2.2 El clima" en la que crearemos un documento de texto para el informe, en el que también incluiremos el enlace al mapa digital, al vídeo y a las gráficas elaboradas.

Creamos el mapa

Este es el mapa que debemos utilizar para realizar los pasos de la tarea. Podemos activar/desactivar sus capas desde el enlace para acceder al mapa.

2.2 El clima. Geles Fernández Santafé.

El primer paso será crear nuestro propio mapa al que llamaremos "Tarea 2.2 El clima". Para ello abrimos el mapa anterior y seleccionamos "Guardar como" y lo guardamos con el nombre de nuestro equipo seguido del nombre del mapa.

Para poder hacerlo todos los miembros del equipo nos damos de alta en Arcgis y un miembro de nuestro equipo crea el mapa y lo comparte con el resto. En este vídeo están las orientaciones para hacer el trabajo propuesto: Tutorial Arcgis.

Completamos la información sobre el clima

Crearemos una capa para cada CCAA para incluir la información que recopilemos.

Analizamos el clima de cada CCAA. Para ayudarte te dejamos esta presentación que recopila todos los estándares del tema y estos dos vídeos, este primer vídeo y este segundo vídeo y es el momento de realizar la actividad que encontrarás al final de la página. Crearás una nueva capa denominada "El clima" y has de explicar los siguientes apartados:

1. Clima predominante y diferencias por zonas. Señalamos las características de cada clima:

Describimos y explicamos los elementos de cada clima: Temperatura, Humedad, Precipitación y tipos, Presión y Vientos.

Explicamos los factores de cada elemento de cada clima: Latitud, Continentalidad, Altitud, CGA…

Comparamos el clima de las tres CCAA

En primer lugar debemos hacer un informe con las diferencias encontradas entre el clima de las tres CCAA estudiadas. Dicho informe se encontrará en la carpeta DRIVE del equipo. Después de su revisión se añadirá una nota al mapa, con el icono de información, y se adjuntará el informe. Para ver las diferencias o semejanzas, debemos ir comparándolos punto por punto (clima, elementos, factores, etc.).

En segundo lugar elaboramos un vídeo por parejas comentando un climograma y un mapa del tiempo de una de las 3 CCAA elegidas. Os dejamos un ejemplo.

Para acabar calculamos y hacemos gráficas sobre el clima de nuestras CCAA, para ello consultamos el documento sobre datos climáticos  y el enlace al vídeo-manual de la tarea. Después de su revisión se añadirá una nota al mapa, con el icono de interrogante, y se adjuntarán las gráficas.

Diario de aprendizaje

Tras realizar la tercera tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrimos la carpeta drive del equipo y creamos un documento llamado "Nuestro diario de aprendizaje" y completamos una nueva entrada titulada "Tarea 2.2 El clima" en nuestro blog de aula.

Nuestra entrada será evaluada mediante la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)".

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Resumen de las tareas y actividades que hemos resuelto en este apartado.

Enlaces de consulta de los materiales que hemos creado.

Materiales y recursos que hemos usado: enlaces de consulta, materiales de evaluación, guías...

Al menos tres frases que expliquen qué hemos aprendido y qué destacaríamos de lo aprendido hasta ahora

Valoras del funcionamiento de nuestro equipo y de nuestras aportaciones.

Dudas y dificultades: Términos o conceptos no entendemos correctamente, preguntas sobre el desarrollo del proyecto...

Cómo podríamos mejorar para el resto del proyecto.

Actividad sobre la tarea: Características de los climas

En esta actividad deberás emparejar imágenes con imágenes y texto con texto.

MÁS DE 800 mm DE PRECIPITACIÓN

ESPAÑA HÚMEDA

MENOS DE 800mm DE PRECIPITACIÓN

ESPAÑA SECA

TEMPERATURAS EXTREMAS

CLIMA DE MONTAÑA Y CONTINENTAL

Perfecto!!!

Inténtalo de nuevo!!!

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Localizando y analizando las aguas y la vegetación de nuestras tres Comunidades Autónomas

Tarea

Los objetivos y productos de esta tarea son:

Elaborar y presentar un mapa sobre los ríos y la vegetación de las Comunidades Autónomas que hemos incluido en el itinerario.

Hacer un informe con las diferencias hidrológicas y vegetales encontradas en las tres Comunidades Autónomas estudiadas.

Elaborar un juego con Scratch sobre los ríos y la vegetación, por parejas, de cada una de las tres Comunidades Autónomas. 

Para empezar a familiarizarnos con la tarea podemos consultar un vídeo informativo.

Geles Fernández Santafé. 2.3  Los ríos y la vegetación (Licencia estándar de YouTube)

La evaluación de este trabajo la vamos a realizar con dos documentos:

La “Rúbrica del mapa”

La "Rúbrica de la elaboración de un informe de CCAA"

Desarrollo de la tarea

Creamos nuestra carpeta de trabajo

Para conseguir estos objetivos, vamos a la carpeta de archivo de nuestro equipo, una carpeta denominada "Tarea 2.3 Las aguas y la vegetación" en la que crearemos un documento de texto para el informe, en el que también incluiremos el enlace al mapa digital, al informe y al juego.

Creamos el mapa

Este es el mapa que debemos utilizar para realizar los pasos de la tarea. Podemos activar/desactivar sus capas desde el enlace para acceder al mapa.

2.3 Los ríos y la vegetación. Geles Fernández Santafé

El primer paso será crear nuestro propio mapa al que llamaremos "Tarea 2.3 Los ríos y la vegetación". Para ello abrimos el mapa anterior y seleccionamos "Guardar como" y lo guardamos con el nombre de nuestro equipo seguido del nombre del mapa.

Para poder hacerlo todos los miembros del equipo nos damos de alta en Arcgis y un miembro de nuestro equipo crea el mapa y lo comparte con el resto. En este vídeo están las orientaciones para hacer el trabajo propuesto: Tutorial Arcgis.

Completamos la información sobre los ríos y la vegetación

Crearemos una capa para cada CCAA para incluir la información que recopilemos.

Analizamos las unidades del relieve de cada CCAA. Para ayudarte cambia al mapa base Topográfico y te dejamos esta presentación que recopila todos los estándares del tema y estos vídeos, primer vídeo, segundo vídeo y tercer vídeo. Ahora es el momento de realizar la actividad del final de esta página.

1. Creamos una nueva capa denominada "Los ríos" y has de desarrollar los siguientes apartados:

Buscamos los ríos que atraviesan nuestras CCAA y los localizamos geográficamente.

Señalamos qué accidentes geográficos delimitan cada cuenca (cordilleras) y a qué vertiente hidrográfica pertenece cada río, señalando brevemente sus características.

Analizamos las variaciones del caudal del río (su régimen), a qué tipo de régimen pertenece y sus causas.

Por último hacemos hidrogramas basados en este documento y este tutorial.

2. Creamos una nueva capa llamada "La vegetación" y señalamos las características de cada área de vegetación: Describimos y explicamos las características de cada especie arbórea y arbustiva de cada región vegetal.

Comparamos las aguas y la vegetación de las tres CCAA

En primer lugar debemos hacer un informe con las diferencias hidrológicas y vegetales encontradas en las tres CCAA estudiadas. Dicho informe se encontrará en la carpeta Drive del equipo. Después de su revisión se añadirá una nota al mapa, con el icono de información, y se adjuntará el informe.

Para acabar elaboramos juego con Scratch sobre los ríos y la vegetación, por parejas, de una de las 3 CCAA elegidas. Os dejamos algún ejemplo. Después de su revisión se añadirá una nota al mapa, con el icono de interrogante, y se adjuntará el juego.

Diario de aprendizaje

Tras realizar la cuarta tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrimos la carpeta drive del equipo y creamos un documento llamado "Nuestro diario de aprendizaje" y completamos una nueva entrada titulada "Tarea 2.3 Las aguas y la vegetación" en nuestro blog de aula.

La evaluación de la tarea la vamos a realizar mediante la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)".

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Resumen de las tareas y actividades que hemos resuelto en este apartado.

Enlaces de consulta de los materiales que hemos creado.

Materiales y recursos que hemos usado: enlaces de consulta, materiales de evaluación, guías...

Al menos tres frases que expliquen qué hemos aprendido y qué destacaríamos de lo aprendido hasta ahora

Valoras del funcionamiento de nuestro equipo y de nuestras aportaciones.

Dudas y dificultades: Términos o conceptos no entendemos correctamente, preguntas sobre el desarrollo del proyecto...

Cómo podríamos mejorar para el resto del proyecto.

Actividad sobre la tarea:

Ordena los siguientes ríos de España, de sur a norte

PERFECTO!!!

VUELVE A INTENTARLO!!!

Guadalquivir

Guadiana

Tajo

Duero

Miño

Narcea

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Mapeando sus aspectos humanos

En este apartado vamos a realizar tres tareas para estudiar los aspectos humanos de nuestras tres CCAA elegidas:

Analizamos los problemas medioambientales y sus soluciones.

Analizamos los aspectos demográficos.

Analizamos los sectores económicos.

Los aspectos humanos (CC0)

La información que conseguiremos y crearemos en esta tarea será parte del contenido de nuestra App generada con Arcgis.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Localizando y analizando el medio ambiente de nuestras tres Comunidades Autónomas

Tarea

Los objetivos y productos de esta tarea son:

Elaborar y presentar un mapa sobre los problemas medioambientales y sus soluciones de las Comunidades Autónomas que hemos incluido en el itinerario.

Hacer un informe con las diferencias encontradas en las tres Comunidades Autónomas estudiadas en materia de medio ambiente.

Para empezar a familiarizarnos con la tarea os dejamos este vídeo:

Geles Fernández Santafé. 2.4 El medio ambiente (Licencia estándar de YouTube)

La evaluación de la tarea la vamos a realizar mediante:

La “Rúbrica del mapa”

La "Rúbrica de la elaboración de un informe de CCAA".

Desarrollo de la tarea

Creamos nuestra carpeta de trabajo

Para conseguir estos objetivos, abrimos en la carpeta de archivo de nuestro equipo, una carpeta denominada "Tarea 2.4 El medio ambiente" en la que crearemos un documento de texto para el informe, en el que también incluiremos el enlace al mapa digital, al vídeo y a las gráficas elaboradas.

Creamos el mapa

Este es el mapa que debemos utilizar para realizar los pasos de la tarea. Podemos activar/desactivar sus capas desde el enlace para acceder al mapa.

2.4 El medio ambiente. Geles Fernández Santafé.

Para poder hacerlo, todos los miembros del equipo nos damos de alta en Arcgis y un miembro de nuestro equipo crea el mapa y lo comparte con el resto. En este vídeo están las orientaciones para hacer el trabajo propuesto: Tutorial Arcgis.

Completamos la información sobre el medio ambiente

Creamos una capa para cada CCAA para incluir la información que recopilemos Para realizar la tarea te dejamos el enlace al tema y dos vídeos: Vídeo 1 y Video 2. Luego realiza la actividad del final de la página.

Estos son los datos que debemos consultar:

Parques naturales y espacios protegidos.

Problemas medioambientales: principales zonas afectadas por estos problemas, analizando su origen y estableciendo vías o soluciones para afrontar estos problemas.

Comparamos el medio ambiente de las tres CCAA

Haremos un informe con las diferencias encontradas entre las tres CCAA estudiadas. Dicho informe se encontrará en la carpeta Drive del equipo. Para ello utilizaremos una tabla resumen en la que iremos plasmando las diferencias de cada uno de los aspectos medioambientales que encontremos.

Para finalizar, siguiendo una idea de Manuel Jesús Fernández, crearemos un tablero de Pinterest donde se incluyan ideas de reciclaje y subiréis a Instagram imágenes de acumulación de basuras de nuestra localidad

Diario de aprendizaje

Tras realizar la quinta tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrimos la carpeta DRIVE del equipo y creamos un documento llamado "Nuestro diario de aprendizaje" y completamos una nueva entrada titulada "Tarea 2.4 El medio ambiente" en nuestro blog de aula.

Como en todo el proyecto, la entrada será evaluada con la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)".

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Resumen de las tareas y actividades que hemos resuelto en este apartado.

Enlaces de consulta de los materiales que hemos creado.

Materiales y recursos que hemos usado: enlaces de consulta, materiales de evaluación, guías...

Al menos tres frases que expliquen qué hemos aprendido y qué destacaríamos de lo aprendido hasta ahora

Valoras del funcionamiento de nuestro equipo y de nuestras aportaciones.

Dudas y dificultades: Términos o conceptos no entendemos correctamente, preguntas sobre el desarrollo del proyecto...

Cómo podríamos mejorar para el resto del proyecto.

Actividad sobre la tarea: parques nacionales

Empareja cada parque nacional con su CCAA.

Canarias

Parque Nacional del Teide

Asturias, Cantabria y Castilla y León

Parque Nacional de Picos de Europa

Extremadura

Parque Nacional de Monfragüe

Madrid y Castilla y León

Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama

PERFECTO!!!

VUELVE A INTENTARLO!!!

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Localizando y analizando la demografía de nuestras tres Comunidades Autónomas

Tarea

Los objetivos y productos de esta tarea son:

Elaborar y presentar un mapa sobre los aspectos demográficos de las Comunidades Autónomas que hemos incluido en el itinerario.

Hacer un informe con las diferencias demográficas encontradas en las tres Comunidades Autónomas estudiadas.

Para empezar a familiarizarnos con la tarea os dejamos este vídeo:

Geles Fernández Santafé. 2.5 La población (Licencia estándar de YouTube)

La evaluación de la tarea la vamos a realizar mediante:

La “Rúbrica del mapa”

La "Rúbrica de la elaboración de un informe de CCAA".

Desarrollo de la tarea

Creamos nuestra carpeta de trabajo

Para conseguir estos objetivos, abrimos en la carpeta de archivo de nuestro equipo, una carpeta denominada "Tarea 2.5 La población" en la que crearemos un documento de texto para el informe, en el que también incluiremos el enlace al mapa digital, al vídeo y a las gráficas elaboradas.

Creamos el mapa

Este es el mapa que debemos utilizar para realizar los pasos de la tarea. Podemos activar/desactivar sus capas desde el enlace para acceder al mapa

2.5 La demografía . Geles Fernández Santafé.

Para poder hacerlo todos los miembros del equipo nos damos de alta en Arcgis y un miembro de nuestro equipo crea el mapa y lo comparte con el resto. En este vídeo están las orientaciones para hacer el trabajo propuesto: Tutorial Arcgis.

Completamos la información sobre la población

Creamos una capa para cada CCAA para incluir la información que recopilemos Para realizar la tarea te dejamos el enlace al  Vídeo 1 para luego hacer la actividad del final de la página. Estos son los datos demográficos:

Número de habitantes y densidad de población.

Tasas de natalidad y mortalidad. Crecimiento vegetativo

Saldo migratorio.

Crecimiento real.

Aspectos económicos: tasa de actividad y tasa de paro.

Comparamos la población de las tres CCAA

Elaboramos un informe con las diferencias demográficas encontradas entre las tres CCAA estudiadas. Dicho informe se encontrará en la carpeta Drive del equipo. Para ello utilizaremos una tabla resumen en la que iremos plasmando las diferencias que encontremos.

Con el análisis de estos datos, tenemos que establecer unas conclusiones generales que reúnan todos los informes realizados en cada una de las tareas. Podemos redactar un resumen de las diferencias entre unas CCAA y otras o centrarnos en aquellos aspectos que más nos han llamado la atención.

Algunas preguntas que podemos plantearnos a la hora de elaborar nuestras conclusiones son:

¿Cuáles son los CCAA que presentan diferencias en más aspectos?

¿Cuál es el punto en el que hay más diferencias entre unas CCAA y otras?

¿En qué aspectos son todas más parecidas?

¿Qué CCAA es de mayor calidad de vida de todas? ¿Cuál la de menor?

Después de ver estos datos. ¿Ha cambiado nuestra opinión sobre ellas? ¿Hay alguna que ya no nos gustaría visitar? ¿Cuál es el destino turístico que más nos llama la atención?

Diario de aprendizaje

Tras realizar la sexta tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrimos la carpeta DRIVE del equipo y creamos un documento llamado "Nuestro diario de aprendizaje" y completamos una nueva entrada titulada "Tarea 2.5 La población" en nuestro blog de aula.

La evaluación de la tarea la vamos a realizar mediante la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)".

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Resumen de las tareas y actividades que hemos resuelto en este apartado.

Enlaces de consulta de los materiales que hemos creado.

Materiales y recursos que hemos usado: enlaces de consulta, materiales de evaluación, guías...

Al menos tres frases que expliquen qué hemos aprendido y qué destacaríamos de lo aprendido hasta ahora

Valoras del funcionamiento de nuestro equipo y de nuestras aportaciones.

Dudas y dificultades: Términos o conceptos no entendemos correctamente, preguntas sobre el desarrollo del proyecto...

Cómo podríamos mejorar para el resto del proyecto.

Actividad sobre la tarea: "Localizando y analizando la población"

Lea el párrafo que aparece abajo y complete las palabras que faltan.

Distribución de la población en España: existen fuertes desequilibrios espaciales con áreas de concentración de la población (Madrid, periferia costera, y archipielagos) y áreas de vacío poblacional (interior de la península). La densidad la hayamos dividiendo la población de una zona por los Rellenar huecos (1):JXUwMDMzJXUwMDA2JXUwMDVm que ocupa.

El crecimiento natural: Se calcula restando las defunciones a los Rellenar huecos (2):JXUwMDM2JXUwMDBmJXUwMDAyJXUwMDBhJXUwMDA0JXUwMDA0JXUwMDBjJXUwMDBiJXUwMDFhJXUw MDFiJXUwMDFj , multiplicando esto por 100 y dividiendo el resultado por la población total. El resultado está en base a cien por lo que usamos este signo: %. Si hay más nacimientos que defunciones hablamos de crecimiento natural o vegetativo.

La tasa de natalidad: Se calcula multiplicando el número de Rellenar huecos (3):JXUwMDM2JXUwMDBmJXUwMDAyJXUwMDBhJXUwMDBkJXUwMDBiJXUwMDFj en un país durante un año por 1.000 y dividiendo el resultado por la población total de ese país. El resultado está en base a mil (con este signo: ‰).

La tasa de mortalidad: Se calcula multiplicando el número Rellenar huecos (4):JXUwMDNlJXUwMDA3JXUwMDBkJXUwMDAwJXUwMDA5JXUwMDA2JXUwMDBhJXUwMDBkJXUwMDBiJXUw MDFj en un país durante un año por 1.000 y dividiendo el resultado por la población total de ese país. Usamos este signo: ‰. 

La tasa de mortalidad infantil: Se calcula multiplicando el número de los menores de Rellenar huecos (5):JXUwMDJkJXUwMDFi año que hayan fallecido ese año por 1.000 y dividiendo el resultado por la cantidad total de nacidos ese año. Usamos este signo: ‰.

Los movimientos migratorios son los desplazamientos de las personas de unas zonas a otras para estancias son superiores a un año. A escala nacional se suelen producir desde las áreas rurales (campo y pueblos) hacia las ciudades ( Rellenar huecos (6):JXUwMGIxJXUwMDkxJXUwMDE3JXUwMDBiJXUwMDBiJXUwMDRmJXUwMDUyJXUwMDA3JXUwMDA3JXUw MDEzJXUwMDBk ). A escala mundial se producen desde los países más pobres a los países más ricos .  Respecto al país de origen, el que se va es emigrante, respecto al país receptor, el que llega es Rellenar huecos (7):JXUwMDMxJXUwMDA3JXUwMDAzJXUwMDA0JXUwMDBlJXUwMDE1JXUwMDEzJXUwMDBmJXUwMDFhJXUw MDEx . Si restamos la cifra de emigrantes a la de inmigrantes obtenemos la cifra de sRellenar huecos (8):JXUwMDM5JXUwMDBkJXUwMDA4JXUwMDBiJXUwMDRmJXUwMDRkJXUwMDA0JXUwMDBlJXUwMDE1JXUw MDEzJXUwMDE1JXUwMDFiJXUwMDFkJXUwMDFiJXUwMDA2 .España fue un país de Rellenar huecos (9):JXUwMDNkJXUwMDA4JXUwMDA0JXUwMDBlJXUwMDE1JXUwMDEzJXUwMDBmJXUwMDFhJXUwMDExJXUw MDE2 durante gran parte del siglo XX, los destinos principales fueron, Francia, Alemania, Suiza, Bélgica, Venezuela y Argentina. Hoy, en cambio, es un país de Rellenar huecos (10):JXUwMDMxJXUwMDA3JXUwMDAzJXUwMDA0JXUwMDBlJXUwMDE1JXUwMDEzJXUwMDBmJXUwMDFhJXUw MDExJXUwMDE2 , según datos del 2006, los orígenes principales son Marruecos (14%) Ecuador (11%), Rumanía (10%) Reino Unido (7%) Colombia (6%) Argentina (4%) y Alemania (4%). Si sumamos la cifra de saldo migratorio (SM) a la de crecimiento natural (CN) obtenemos la tasa de Rellenar huecos (11):JXUwMDNiJXUwMDExJXUwMDE3JXUwMDA2JXUwMDBhJXUwMDA0JXUwMDA0JXUwMDBjJXUwMDBiJXUw MDFhJXUwMDFiJXUwMDRmJXUwMDUyJXUwMDE3JXUwMDA0JXUwMDBk (CR).

Estructura social y económica de la población española.

Tasa de actividad: la relación entre la población activa y la población total (de más de 16 años). La población activa se multiplica por 100 y se divide por la total. Tasa de Rellenar huecos (12):JXUwMDI4JXUwMDExJXUwMDEzJXUwMDFk : porcentaje de población activa que está desocupada (sin empleo).

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Localizando y analizando los sectores económicos de nuestras tres Comunidades Autónomas

Tarea

Los objetivos y productos de esta tarea son:

Elaborar y presentar un mapa sobre la economía de las Comunidades Autónomas que hemos incluido en el itinerario.

Hacer un informe con las diferencias económicas encontradas en las tres Comunidades Autónomas estudiadas.

Realizar un coloquio invitando cada grupo a una persona que trabaje en vuestra localidad para preguntarles sobre sus estudios y vida laboral.

Crear un juego tipo Trivial con todos los aspectos aprendidos en el proyecto anual.

Para empezar a familiarizarnos con la tarea os dejamos este vídeo:

Geles Fernández Santafé. 2.6 Los sectores económicos (Licencia estándar de YouTube)

La evaluación de este trabajo la vamos a realizar con dos documentos:

La “Rúbrica del mapa”

La "Rúbrica de la elaboración de un informe de CCAA".

Desarrollo de la tarea

Creamos nuestra carpeta de trabajo

Para conseguir estos objetivos, abrimos la carpeta de archivo de nuestro equipo, una carpeta denominada "Tarea 2.6 Los sectores económicos" en la que crearemos un documento de texto para el informe, en el que también incluiremos el enlace al mapa digital y al juego.

Creamos el mapa

Este es el mapa que debemos utilizar para realizar los pasos de la tarea. Podemos activar/desactivar sus capas desde el enlace para acceder al mapa

2.6 Los aspectos económicos. Geles Fernández Santafé.

El primer paso será crear nuestro propio mapa al que llamaremos "Tarea 2.6 Los sectores económicos". Para ello abrimos el mapa anterior y seleccionamos "Guardar como" y lo guardamos con el nombre de nuestro equipo seguido del nombre del mapa.

Para poder hacerlo todos los miembros del equipo nos damos de alta en Arcgis y un miembro de nuestro equipo crea el mapa y lo comparte con el resto. En este vídeo están las orientaciones para hacer el trabajo propuesto: Tutorial Arcgis.

Completamos la información sobre los sectores económicos

Crearemos una capa para cada CCAA para incluir la información que recopilemos.Estos son los datos sobre las actividades económicas más destacadas:

1. Primero respondemos a algunas preguntas en un documento Drive dentro de la carpeta compartida de nuestro equipo:

Cuando tengas unos cuantos años más habrás acabado tus estudios, y entonces ¿qué?

¿En qué te gustaría trabajar?

¿Te has planteado si vivirás en tu ciudad o pueblo o te irías a otro lugar?

¿Te gustaría trabajar en otra ciudad? ¿Dónde?

Más tarde, realizamos un coloquio invitando cada grupo a una persona que trabaje en vuestra localidad para preguntarles sobre sus estudios y vidad laboral.

2. Analizamos los sectores económicos de cada la CCAA.

Estos son los datos que tenemos que analizar:

% de actividad en cada uno de los 3 sectores económicos.

Las actividades primarias que predominan.

El valor total del PIB industrial, sumando el valor de cada provincia. Explica su significado, causas y consecuencia.

El valor total del % de ocupados en la industria con respecto a España, sumando los valores de cada provincia. Observa si hay coincidencia con los datos del PIB industrial y explícalo.

Analiza la red de transportes: su trazado, densidad e intensidad. 

Analiza el tráfico aéreo y relaciónalo con la importancia del turismo y sus tipos en la economía de tus CCAA.

Debemos consultar los siguientes recursos:

 Los sectores económicos

La actividad económica

Geles Fernández Santafé. La actividad económica (Licencia estándar de YouTube)

Sector Primario (1ª parte)

Geles Fernández Santafé. Sector Primario. 1ª parte (Licencia estándar de YouTube)

Sector Primario: 2ª parte

Geles Fernández Santafé. Sector Primario. 2ª parte (Licencia estándar de YouTube)

Definición de industria

Geles Fernández Santafé. Definición de industria (Licencia estándar de YouTube)

Las tres revoluciones industriales

Geles Fernández Santafé. Las tres revoluciones industriales (Licencia estándar de YouTube)

El sector terciario

Geles Fernández Santafé. El sector terciario (Licencia estándar de YouTube)

3. Realizamos un coloquio invitando a una persona trabaje en nuestra localidad y cada miembro del equipo debe hacerle una pregunta sobre sus estudios y vida laboral. Acceso al vídeo explicativo.

Comparamos la economía de las tres CCAA

Haremos un informe con las diferencias encontradas entre las tres CCAA estudiadas. Dicho informe se encontrará en la carpeta drive del equipo. Para ello utilizaremos una tabla resumen en la que iremos plasmando las diferencias de cada uno de los tres sectores económicos que encontremos.

Para concluir este proyecto realizaremos un juego tipo Trivial con todos los aspectos aprendidos en el proyecto anual. Aprenderemos a partir de una plantilla de juego trivial.

Creamos el juego

Para concluir este proyecto realizaremos un juego tipo Trivial con todos los aspectos aprendidos en el proyecto anual. Usaremos como referencia la plantilla de juego trivial.

Diario de aprendizaje

Tras realizar la séptima tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrimos la carpeta DRIVE del equipo y creamos un documento llamado "Nuestro diario de aprendizaje" y completamos una nueva entrada titulada "Tarea 2.6 Los sectores económicos" en nuestro blog de aula.

Como en todo el proyecto, nuestra entrada será evaluada con la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)".

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Resumen de las tareas y actividades que hemos resuelto en este apartado.

Enlaces de consulta de los materiales que hemos creado.

Materiales y recursos que hemos usado: enlaces de consulta, materiales de evaluación, guías...

Al menos tres frases que expliquen qué hemos aprendido y qué destacaríamos de lo aprendido hasta ahora

Valoras del funcionamiento de nuestro equipo y de nuestras aportaciones.

Dudas y dificultades: Términos o conceptos no entendemos correctamente, preguntas sobre el desarrollo del proyecto...

Actividad sobre la tarea: "Sectores económicos en España"

Ordena los sectores económicos según su aportación al PIB y al empleo en España, de mayor aportación o importancia a menor.

PERFECTO!!!

VUELVE A INTENTARLO!!!!

SECTOR TERCIARIO

SECTOR SECUNDARIO

SECTOR PRIMARIO

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Tarea final

Llegamos al momento de nuestro desafío: crear una aplicación web "Story Map Cascade" realizada en ArcGIS Online sobre una ruta de naturaleza de una de las tres Comunidades Autónomas analizadas.

En esta aplicación recopilaremos toda la información trabajada en la serie mapas digitales, juegos, gráficos, vídeos y documentos de las comunidades autónomas españolas que hemos elaborado.

La finalidad que perseguimos es presentar la aplicación al Concurso Nacional "¿Viajamos por España con Arcgis?", convocado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Story map cascade (CC0)

Pasos para crear la app

Abrimos nuestro mapa Arcgis

Entramos la siguiente aplicación de Arcgis donde encontraremos las rutas.

Elegimos la ruta de naturaleza que corresponda a nuestra Comunidad Autónoma elegida.

Creamos la app

Al abrir la ruta veremos un enlace al mapa Arcgis de nuestra ruta. Lo abrimos, seleccionamos "Compartir" y lo guardamos con el nombre de nuestro grupo.

Seleccionamos "Crear una aplicación web"

Seleccionamos "Crear un Story Map"

Seleccionamos "Story Map Cascade" asegurándonos que nuestro buscador es Google Chrome para que la aplicación funcione correctamente

Seleccionamos "Crear aplicación web"

La denominamos App del proyecto, grupo... y hacemos clic en "Hecho"

Trabajamos la app

Al abrirse la aplicación observamos la portada (Título del mapa) y el mapa que corresponde a nuestra ruta.

Ahora es el momento de añadir toda la información

Hacemos clic en el símbolo + que hay debajo del mapa y elegimos "Título". Redactamos el título "Localización geográfica de nuestra ruta" y redactaremos un informe explicando dónde se localiza nuestra ruta.

Le damos al signo + y pondremos como título "El relieve de nuestra ruta". En este caso seleccionamos "Inmersiva". En la nueva ventana completamos seleccionamos "Agregar contenido multimedia". Aparecerán los mapas de nuestro proyecto y seleccionaremos el de "El relieve de nuestra CCAA elegida". Ahora queda por completar el apartado "Continúe aquí su historia" donde redactaremos toda la información sobre la unidad del relieve que corresponde a la ruta.

Descendemos con la barra lateral y hacemos clic en el signo + y repetimos todo el proceso hasta que queden registrados toda la información sobre nuestra ruta:

El clima de nuestra ruta.

Las aguas.

La vegetación y fauna.

Los espacios protegidos y políticas medioambientales.

Las actividades económicas más destacadas

Los núcleos de población.

Además añadiremos un vídeo reportaje final hecho por nosotros explicando nuestra ruta, que debe contener, al menos una grabación de un vuelo sobre la zona de nuestra ruta usando Google Earth. Todos los miembros del grupo deben realizar parte de la narración del vídeo. 

Apartado libre para añadir posible información adicional.

En cada tarea del proyecto debemos añadir los anexos del tipo mapa, vídeo, gráfico, juego... Recordar que el concurso exige dominar la herramienta y ser creativos.

No olvidemos ir guardando los contenidos de nuestra app en cada paso que demos y podemos verla en cualquier momento.

Al finalizar le damos al icono de compartir y obtenemos el enlace o código de inserción para publicarla en nuestra entrada del blog de alumnos.

!Felicidades! Hemos creado tu primera app de mapas digitales!

Diario de aprendizaje

Al final del proyecto, debemos completar nuestro diario de aprendizaje con la última entrada. Abrimos la carpeta drive del equipo y completamos una nueva entrada titulada "Tarea final y valoración del proyecto"

Recordemos que nuestra entrada va a ser evaluada mediante la "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)".

Retroalimentación

La entrada debe tener estos contenidos:

Resumen de las tarea que hemos realizado.

Presentación del contenido de la app que hemos creado y enlace a la misma.

Resumen general del proyecto que hemos concluido con esta tarea: cuál era el desafío final, qué tareas y actividades hemos resuelto y cómo nos hemos organizado para aprender en el aula.

(Si hemos colaborado con alumnos de otros centros). Con qué otros centros hemos compartido nuestra experiencia. ¿Cómo hemos organizado nuestro trabajo con estos compañeros? ¿Qué nos ha aportado trabajar con chicos y chicas de otros institutos?

Al menos tres frases que expliquen qué hemos aprendido con este proyecto.

Valoración del funcionamiento de nuestro equipo y de nuestras aportaciones.

Posibles mejoras para otros proyectos: en los recursos de consulta, en la organización de los equipos de aula, en nuestra actitud personal.

Dos o tres fases que expliquen cómo nos hemos sentido trabajando con este proyecto.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Una experiencia de aula

Los alumnos de 3ºESO del IES Ifach ponemos en marcha este proyecto REA con mucha ilusión, durante este curso 2017/18. Somos cerca de sesenta alumnos de geografía, divididos en dos aulas, 3ºB y 3ºC, agrupados en un total de 10 equipos.

Ya nos hemos dado de alta en la plataforma Arcgis todos los alumn@s y cada equipo hemos creado una carpeta Drive compartida con la profesora. Y ahora toca empezar a crear...

Todos los resultados de nuestra experiencia podréis conocerlos a a través del artículo que publicamos en la sección de experiencias de aula de Cedec. También, si sois usuarios de Twitter, siguiendo nuestro hashtag #¿?

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

- Guía didáctica -

Propuesta didáctica

El proyecto se plantea como un concurso nacional en el que los estudiantes de geografía de tercero de ESO crean una aplicación web "Story Map Cascade" realizada en ArcGIS Online.

Esta aplicación será un producto final, creado de manera coooperativa, que permita combinar mapas digitales con texto narrativo, imágenes, juegos y contenido multimedia sobre los aspectos físicos y humanos de tres Comunidades Autónomas españolas elegidas por los estudiantes. Se entiende que la información recogida en esta app podrá ser de utilidad para los futuros viajes por España de nuestro alumnado.

El proyecto se organiza en diferentes tareas que parten de lograr la motivación del alumnado por el proyecto para posteriormente marcar los pasos que los equipos de aula deben dar hasta conseguir completar el reto propuesto.

Descargar la propuesta didáctica en formato editable o en pdf

Nuestro punto de partido (a nivel metodológico) es dar a la asignatura un enfoque que permita despertar el interés de los alumnos y alumnas por la materia y proyectar una nueva imagen de la Geografía, como una materia no solo útil para la vida sino enriquecedora  y llena de posibilidades.

Con nuestro proyecto pretendemos potenciar dinámicas transversales y aumentar la motivación y el interés del alumnado por la geografía.

Referencias curriculares

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística (CCL) 

Competencia Plurilingüe (CP)

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) 

Competencia digital (CD) 

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) 

Competencia ciudadana (CC) 

Competencia emprendedora (CE)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Competencia específica 2: Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en  la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común.

Criterios de evaluación

2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que  afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los  mismos.
2.2 Argumentar de forma crítica sobre problemas de actualidad a través de  conocimientos geográficos e históricos, contrastando y valorando fuentes  diversas.
2.3 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y  acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas  de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y  otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas.
2.4 Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones de los demás y  enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y  sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global.

Competencia específica 4: Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como  su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para  promover su conservación, mejora y uso sostenible.

Criterios de evaluación

4.1 Interpretar el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a  través del concepto de paisaje, identificando sus principales elementos y las  interrelaciones existentes.
4.2 Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes  espacios y desde distintas escalas, y analizar su transformación y degradación a través del tiempo por la acción humana en la explotación de los recursos, su relación con la evolución de la población y las estrategias desarrolladas para  su control y dominio y los conflictos que ha provocado.

Competencia específica 7: Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en  valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos  que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Criterios de evaluación

7.4 Valorar, proteger y conservar el patrimonio artístico, histórico y cultural  como fundamento de la identidad colectiva local, autonómica, nacional,  europea y universal, considerándolo un bien para el disfrute recreativo y  cultural y un recurso para el desarrollo de los pueblos.

Competencia específica 8: Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y  de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables,  sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno.

Criterios de evaluación

8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando  los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España.

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual

Ubicación espacial: representación del espacio, orientación y escalas.  Utilización de recursos digitales e interpretación y elaboración de mapas,  esquemas, imágenes y representaciones gráficas. Tecnologías de la  Información Geográfica (TIG). 

Emergencia climática: elementos y factores que condicionan el clima y el  impacto de las actividades humanas. Métodos de recogida de datos  meteorológicos e interpretación de gráficos. Riesgos y catástrofes climáticas  en el presente, en el pasado y en el futuro. Vulnerabilidad, prevención y  resiliencia de la población ante las catástrofes naturales y los efectos del  cambio climático. 

Biodiversidad. Dinámicas y amenazas de los ecosistemas planetarios.  Formas y procesos de modificación de la superficie terrestre. Riqueza y valor del patrimonio natural. La influencia humana en la alteración de los  ecosistemas en el pasado y la actualidad. Conservación y mejora del entorno  local y global. 

 Tecnologías de la información. Manejo y utilización de dispositivos,  aplicaciones informáticas y plataformas digitales. Búsqueda, tratamiento de  la información y elaboración de conocimiento. Uso seguro de las redes de  comunicación. Lectura crítica de la información

 Desafíos demográficos en el mundo actual. Causalidad y comparación en  el estudio de la diversidad social y cultural y de las estructuras demográficas  a distintas escalas (local, regional, nacional, europea y planetaria).

Aglomeraciones urbanas y ruralidad. La despoblación y el sostenimiento  del mundo rural. El desarrollo urbano sostenible: la ciudad, espacio de  convivencia. Modos y estilos de vida en el contexto de la globalización

 C. Compromiso cívico

Conciencia ambiental. Respeto, protección y cuidado de los seres vivos y  del planeta. 

Conservación y defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural. − Solidaridad, empatía y acciones de apoyo a colectivos en situaciones de  pobreza, vulnerabilidad y exclusión social

Alteridad: respeto y aceptación del otro. Comportamientos no  discriminatorios y contrarios a cualquier actitud segregadora. − Igualdad de género. Manifestaciones y conductas no sexistas. − Interés ante los retos y problemas de actualidad en el entorno local y  global. 

Nuestro proyecto

 ¿Podemos viajar sin un mapa?

Eligiendo y localizando vuestras tres CCAA

Mapeando sus aspectos físicos

Mapeando los aspectos humanos

La app

Recopilamos y publicamos nuestro trabajo

CCL
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CP
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STEM

CD
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CPSAA
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CC
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CE
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CCEC
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Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia plurilingüe (CP), Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEAM), Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), Competencia ciudadana(CC), Competencia emprendedora (CE), Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Itinerario

Fases

Objetivo

Temporalización

¿Podemos viajar sin un mapa?

Evaluar conocimientos, expectativas e intereses. Motivar y generar preguntas previas.

1ª evaluación

1 sesión

Eligiendo y localizando vuestras tres CCAA

Aprendiendo a utilizar la herramienta Arcgis: acceso y primeros pasos. Recopilar información sobre las comunidades autónomas. Elección informada de tres comunidades autónomas para nuestro proyecto y de una de ellas. Creación de itinerarios virtuales. Crear el diario de aprendizaje y el portafolio del alumno.

1ª evaluación

Mapeando sus aspectos físicos:

Localizando y analizando el relieve, el clima y las aguas y la vegetación de nuestras tres CCAA

Elaborar mapas Arcgis sobre cada aspecto físico (relieve, clima, aguas y vegetación) de las tres CCAA. Comparar dichos aspectos. Crear juegos y vídeos relacionados con dichos aspectos. Calcular y representar gráficamente datos del clima y las aguas.

1ª evaluación

Mapeando los aspectos humanos:

Localizando y analizando los aspectos medioambientales y demográficos de nuestras tres CCAA

Elaborar mapas Arcgis sobre cada aspecto humano (medioambiente y población) de las tres CCAA. Comparar dichos aspectos.

2ª evaluación

Mapeando los aspectos humanos:

Localizando y analizando los aspectos económicos de nuestras tres CCAA

Elaborar mapas Arcgis sobre cada aspecto económico de las tres CCAA. Comparar dichos aspectos. Organizar un coloquio sobre aspectos económicos de su localidad.  Crear un juego que recopile todos los aspectos físicos y humanos trabajados en el proyecto.

3ª evaluación

La app

Creación de una app recopilatoria de todos los contenidos

3ª evaluación

Recopilamos, publicamos y exponemos

Creación de recursos para resumir todo el trabajo hecho y recopilar los materiales generados en el blog de alumnos. Presentación pública de estos recursos.

1ª evaluación

2ª evaluación

3ª evaluación

5 sesiones

Evaluación

La evaluación formativa será fundamental para conocer cómo está aprendiendo nuestro alumnado, cómo estamos enseñando, cómo está funcionando la secuencia didáctica . “Una evaluación funciona de manera formativa hasta el punto de que la evidencia sobre el logro de un/a alumno/a sea extraída, interpretada, y utilizada por el profesorado, el propio alumno o la propia alumna, sus compañeros/as, para tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la instrucción […] (Hattie, 2017). Estos datos serán el punto de partida para mejorar el proceso a evaluar y dar una respuesta que permita a nuestro alumnado lograr desarrollar las competencias específicas de este proyecto.

.Para esta evaluación se ofrecen distintos tipos de herramientas con finalidades y características diferenciadas y en diferentes momentos:

Al inicio del proceso

Se plantea una evaluación de conocimientos previos sobre el tema para favorecer la motivación y se da a conocer la rúbrica global del proyecto.

Durante el proceso

El portafolio personal sirve como herramienta de autoevaluación para el alumnado y como herramienta de evaluación para el docente, ya que en él se recogen los productos que se han ido generando a lo largo de todo el proceso.

El cuaderno de equipo sirve para que el alumnado establezca un plan de trabajo, al mismo tiempo que permite al profesorado llevar a cabo un seguimiento y apoyo en las tareas.

El diario de aprendizaje sirve para que el alumnado reflexione acerca de su propio proceso de aprendizaje, es decir, sus avances y dificultades.

Las rúbricas valoran el grado de consecución de los indicadores de logro que sirven para demostrar el desempeño adecuado en la elaboración de algunos de los productos intermedios, así como del producto final.

Al final del proceso

 Las plantillas de autoevaluación: sirven para que el alumnado haga una valoración global del proceso y del propio aprendizaje.
Las rúbricas de evaluación final: valoran de manera global los aprendizajes realizados a lo largo de todo el proyecto y la producción fin

Medallas de evaluación

El equipo de cada clase que obtenga la mejor calificación final de proyecto presentará su candidatura al Concurso Nacional.

Además a nivel de centro y aula, el equipo de alumnos que obtenga mayor puntuación al finalizar una tarea obtendrá una de las 4 medallas de evaluación que les darán unos privilegios. 

Recomendaciones para los docentes

Es obvio que cada profesor debe adaptar este proyecto a sus circunstancias personales, adaptándolo a sus intereses, su programación, colaboraciones y ante todo a la realidad del grupo humano con el que utilizará este recurso. Sin embargo, es necesario recordar que las diferentes tareas de trabajo forman un todo encadenado, en el que cada una de ellas se apoya en la anterior para propiciar nuevos aprendizajes. Por ello, aunque no se realicen todas las actividades propuestas en cada tarea, sí es recomendable desarrollar las tareas en el orden indicado para no perder la coherencia de la propuesta.

En cualquier caso, hay ciertos aspectos que deben tenerse en consideración. A continuación se presentan algunas pautas y recomendaciones que pueden ser de utilidad para quien decida utilizar este recurso.

Antes de comenzar, compartir con el alumno el sentido de proyecto..

La presentación del proyecto al alumnado es una fase importante para el éxito del mismo ya que consigue mejorar la motivación e implicación del alumnado en el desarrollo de las tareas. Saber qué se hace y por qué es condición necesaria para el adecuado desarrollo del aprendizaje.

• Presentar el reto y la situación de partida, generando curiosidad e interés.

• Plantear las características generales del proyecto, sus objetivos y la tarea final.

• Explicitar los referentes de evaluación  y los parámetros de calificación.

Proporcionar a los alumnos y alumnas...

• Pautas y herramientas para guiar y facilitar su proceso de aprendizaje.

• Explicaciones acerca de las tareas y actividades que tienen que realizar.

• Orientaciones acerca de la organización del trabajo y la formación de equipos.

• Las rúbricas de evaluación de los diferentes retos planteados.

• Guías sobre las herramientas digitales que deben utilizar.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje

El profesorado debe ayudar al alumnado a gestionar de manera adecuada el diario de aprendizaje, que es la herramienta propuesta para desarrollar la autorregulación.
Para ello, es importante:

• Explicitar el objetivo de esta herramienta.

• Dar pautas para su utilización.

• Contemplar tiempos para su uso.

• Propiciar un ambiente de aula acogedor que facilite la reflexión.

Evaluar el proyecto

Es imprescindible que los alumnos y alumnas, como protagonistas del proceso de aprendizaje, puedan evaluar la experiencia del proyecto y lo que han aprendido. Para ello, se incluye una herramienta específica que es el diario de aprendizaje, en este caso el diario poético. No hay que olvidar:

• Dejar espacios y tiempos para la reflexión y la autoevaluación.

• Compartir los resultados en el grupo.

• Consensuar aspectos de mejora para próximos proyectos

Promover la integración y el aprendizaje cooperativo...

La interacción es uno de los motores del aprendizaje. Introducir el diálogo entre iguales en el aula es esencial para asegurar la correcta comprensión de las informaciones y las tareas que se van a desarrollar. Por otro lado, la interacción entre iguales, basada en la ayuda mutua, favorece la participación de todo el alumnado y el tratamiento de la diversidad.

En el desarrollo del proyecto es esencial la creación de equipos de aula. Para que funcionen correctamente se deben cumplir algunas condiciones:

La composición de los equipos debe ser heterogénea.

Es fundamental trabajar previamente la cohesión grupal para conseguir un ambiente proclive a la cooperación y el respeto mutuo.

Aplicar estructuras cooperativas que aseguren la participación equitativa y la interacción simultánea de todos los miembros del equipo en las tareas.

Incorporar herramientas de autorregulación y autoevaluación del trabajo en equipo.

Si el profesorado no está acostumbrado a trabajar de manera cooperativa puede encontrar más información en el siguiente documento "Cooperar para aprender/Aprender a cooperar" (Pere Pujolas, José Ramón Lago y otros, Universidad de Vic, Barcelona).

Integrar el buen uso de internet y las nuevas tecnologías para el aprendizaje

La diferencia de niveles de desarrollo de la competencia digital tanto en el alumnado como en el profesorado es una realidad en las aulas. Sin embargo, es indispensable que este proponga el uso de la red en las actividades de aprendizaje del proyecto utilizando las herramientas y recursos propuestos.
Con relación al alumnado, además de la utilización adecuada de la red, es necesario promover aspectos relacionados con la competencia digital como:

El uso ético de los recursos de la red.

La optimización de los procesos de búsqueda y selección de la información.

La construcción de la propia identidad digital.

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- Créditos y descarga -

Título   | ¿Viajamos por España con Arcgis?
Coordinación | Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec)
Autoría | Ángeles Fernández Santafé y Miguel Ángel Pereira Baz a partir de la a partir de la obra original "Viajando por España" de Virginia Capilla y una idea de Isaac Buzo Sánchez.
Licencia | Creative Commons BY-SA 4.0
Identificación | NIPO (web): 847-19-122-0; ISSN (web): 2695-4192; DOI (web): 10.4438/2695-4192_PE_2019_847-19-122-0; NIPO (formato elp): 847-19-138-5; NIPO (formato ePub): 847-19-137-X; NIPO (formato en línea): 847-19-136-4; DOI (formato ePub): 10.4438/2695-4192_PEePub15_2019_847-19-137-X

Este contenido fue creado con eXeLearning, el editor libre y de fuente abierta diseñado para crear recursos educativos.

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Información sobre licencia y uso

Este recurso educativo abierto tiene licencia CC BY-SA, por lo se puede utilizar, descargar, modificar y adaptar libremente, siempre que se reconozca la autoría del mismo y, en caso de modificarlo y publicar una nueva versión, se licencie con la misma licencia CC BY-SA. 

Para reconocer la autoría en caso de modificación del recurso se puede utilizar el siguiente texto:

Este material es una adaptación del recurso original "Viajamos por España con ArcGIS" del Proyecto EDIA de Cedec.

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