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Didactic guidelines

General guidelines for teachers

This project is made up of five different missions whose main topic is Advertising. There are activities to do individually, in pairs or in teams. This project is part of a set of ten projects designed to cover all the Learning Standards of the syllabus of Secondary Education that are published at the BOE (January 3rd 2015), pages 424 - 427. With this project you will be able to let your students be autonomous learners and guide them through their learning.

Two billboard adverts of rival TV firms
Mikey. Two billboard adverts of rival TV firms (CC BY)

There are activities which involve both individual work, collaborative pair work and group work. We strongly recommend to work with them through daily aims to get to the end of the project and accomplish each mission successfully. This means that at the beginning of each lesson you should take five minutes to check where your students are and to tell them where you would like them to get at the end of the session.

For example: 'At the end of the session each of you will have had to finish the listening activities, which will be checked by the teacher'.

Each project is student-centred and has several areas of interest:

  • In each project, students have to accomplish a mission, in order to learn something useful for their big final challenge.
  • There is also a challenge in each project, where they have to design a collaborative product. They are expected to actively work with information and communication technologies. They will create a portfolio to gather all their knowlegde along this set of projects.
  • Students also have to complete a learning diary, using a Google Drive Document or any other kind of online document with the different tips we offer to the students at the end of each mission. This learning diary can also be shared through their personal blog.
  • Student will also have a personal portfolio, using a personal blog where they have to reflect on the different contents they are working on, they have to upload the different audios and videos they produce, and they have to share the link to the different post of their project.

Apart from this project-based approach, each project is also focused on different vocabulary, grammar structures and text types. There are several activities to work on the different skills: listening, writing, reading, speaking and interaction to satisfactorily achieve every goal from a linguistic point of view.

To sum it up, they are going to work on all the contents of the syllabus within their level with a project-based learning orientation.

Assessment

Timing

This project implies the use of about ten 50-minute lessons. The timing is, obviously, approximate. It will depend on the learning pace of the students, on their interests and on the activities done in class.

The ten lessons could be used according to this schedule:

  • Four of the lessons will be focused on the four first missions.
  • The fifth mission (Broadcast your advert) will take you three lessons.
  • Another lesson will be used to create the final post with all the information for the portfolio.
  • One more lesson would be great to let them to show their final campaigns to the class group.
  • And the last lesson will be a good opportunity to assess students and do the collaborative assessment.

And it would be also great to evaluate the project itself. This final process will take only a few minutes and could be included in the last lesson.

Mind map of the project.

Mind map of the project

Syllabus

Key competences

At the end of the project the student will have worked and developed these language competences:

  • Knowing and using vocabulary about adverts and what a product can/can't do.
  • Comparing using comparatives and superlatives.
  • Promoting investigation strategies about different types of products and daily things. 
  • Interacting with certain autonomy when you are taking working with different online tools.
  • Working collaboratively as a group.
  • Evaluating their work and their partners' giving opinion and feedback.

Students will also develop different ICT competences:

  • Sharing and working with Google Docs.
  • Creating a digital poster using a web tool.
  • Running a journal - portfolio.
Contents

Vocabulary

  • Job adverts
  • Daily objects
  • Comparative adjectives
  • Superlative adjectives

Grammar

  • Wh- questions.
  • Possibility: can / can't, could
  • Word order in English questions.
  • Write about what products can/can't do.

Objectives

  • Talk about everyday objects and their advertising campaigns.
  • Talk about these products, their main features, what they can or can't do and why they are better than others. 
  • Identify, organize and show the advert of a product of their choice.
  • Write and share an advert about the product they had chosen.
Learning standards

All the Learning Standards of the curriculum of Secundary Education are published at the BOE (January 3rd 2015), pages 424 - 427

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

2. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

3. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.