La poesía está en todas partes

¿Hemos leído alguna vez un poema? ¿Recordamos algún verso? ¿Quizás alguno que aprendimos de memoria en la escuela? ¿Qué nos viene a la cabeza cuando decimos la palabra "poesía"? ¿Algo bello, algo difícil, algo aburrido, algo cursi, algo antiguo...?

Pero...¿qué es la poesía? ¿Sabríamos definirla con palabras? ¿De qué color es la poesía? ¿A qué suena la poesía? ¿A qué huele? ¿Qué forma tiene? ¿Qué tacto?... ¿Qué sueña la poesía? ¿Qué voz tiene?...

Nuestro desafío en este proyecto va a ser inundar nuestro centro de poesía con los recursos, materiales y experiencias que generemos en las diferentes tareas. Con este desafío conoceremos cómo se han expresado los poetas a lo largo de la historia y aprenderemos a expresar nuestros propios sentimientos y emociones a través de la poesía.  Trabajaremos contenidos de nuestro currículo como la educación literaria,  la comunicación oral y la comunicación escrita.

Teresa Grau Ros. Poesía aquí (CC BY-SA)

Bécquer, en una de sus famosas rimas, la definía así: "Poesía eres tú". Otro gran autor, Borges, nos dice: "La vida está hecha de poesía". Y los poetas surrealistas decían: "La poesía debe ser hecha por todos" y "Todo es materia de poesía".

La poesía existe desde la antigüedad. Desde siempre ha habido personas que han expresado de esta manera sus sentimientos, sus emociones...y aunque no lo creas la poesía no sólo está en los libros, está también presente en nuestra vida de muchas maneras, en las canciones, en las pintadas, en los anuncios... Puede estar en nuestro diario, si es que lo escribimos, en un WhatsApp, en nuestro muro de Facebook... "La poesía no es algo extraño: está acechando, como veremos, a la vuelta de la esquina. Puede surgir ante nosotros en cualquier momento" (Borges).

La poesía está en todas partes. ¿Nos animamos a descubrirla, a bucear entre sus versos, a jugar con sus palabras, a explorar nuestras emociones, nuestros sentimientos...?

Itinerario

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec.
Lengua Castellana y Literatura. Educación Secundaria Obligatoria.
Autoras: Irene María González Mendizábal, Mar Pérez Gómez, Adela Fernández Campos.

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Lo que necesitas es... poesía

Pura emoción...

Hemos dicho que la poesía está en todas partes pero tal vez no la vemos, a veces no es fácil verla. Como ocurre con las películas en 3D, quizás para la poesía necesitemos también unas gafas especiales. No vale con ver, hay que mirar más allá, ni vale con oír, hay que escuchar más allá. La poesía se capta por todos los sentidos y entra directamente al corazón, a la emoción. 

.Y por mis venas poesíaAcción Poética Trenque Lauquen. Y por mis venas poesía (CC BY-SA)

Actividad inicial: leer y expresar sentimientos 

A partir de un poema de García Lorca sobre la poesía vamos a expresar qué emociones nos produce.

Actividad 1: Expresar emociones con colores

Leemos o escuchamos el poema de García Lorca, pero en lugar de hacerlo con palabras lo haremos con un color, un símbolo (en este caso un emoticón) y un paisaje o imagen.

Mientras lo leemos o escuchamos vamos pensando qué color, qué símbolo (en este caso usaremos un emoticón) y qué imagen nos sugiere su lectura. Lo reflejamos en la plantilla:

Descargar la Plantilla "Color, símbolo, imagen" para rellenarla

Actividad 2: Expresar emociones colectivas

Leemos de nuevo el poema y anotamos en un papel, sin pensar, las palabras que nos vengan a la cabeza. Ahora nos reunimos en grupos de tres y compartimos los resultados. ¿Hay coincidencias? Cada grupo recoge los resultados y elabora una nube de palabras que refleje nuestras ideas y emociones acerca de la poesía. 

Para ello podemos utilizar la aplicación digital Wordart o hacerlo en una cartulina, a modo de collage.

Realmente... ¿Necesitamos la poesía?

¿Es necesaria la poesía? ¿Para qué? A veces podemos pensar que la poesía es un lujo, un capricho, algo bonito pero que no sirve para nada. Gabriel Celaya, un poeta de la posguerra, en la época de la poesía social en la que la literatura buscaba transformar la sociedad, escribió un poema titulado "La poesía es un arma cargada de futuro". Él encontró el sentido de su poesía en la denuncia social, en el deseo de transformar la realidad. Otros poetas quizás encuentran otras razones para escribir poesía.

Vamos a reflexionar sobre para qué sirve o por qué necesitamos la poesía.

En grupos de cuatro personas, con la estructura cooperativa "1-2-4", trabajaremos sobre el artículo de El País "¿De qué les sirve la poesía a los poetas?" que se publicó con motivo del Día de la Poesía. En él diferentes poetas explican para qué sirve la poesía.

Pasos para la actividad

Leemos el artículo y todas las opiniones.

Cada persona del equipo escoge una, la que más le guste, y escribe en su folio una frase o fragmento representativo.

En parejas (dos y dos), compartimos la frase o párrafo que hayamos escogido. Tratamos de buscar puntos en común y escribimos a su vez una frase o párrafo que exprese para qué o por qué necesitamos la poesía.

Ahora nos reunís en el grupo de cuatro y compartimos la aportación de cada pareja. Tratamos de buscar puntos en común y escribimos a su vez una frase o párrafo que exprese para qué o por qué necesitamos la poesía.

Posteriormente ponemos en común en gran grupo las aportaciones de cada equipo.

¿Hemos encontrado algún motivo para leer y/o escribir poesía en la actualidad?

Nuestro proyecto: Inundamos el centro de poesía

Ya hemos visto que la poesía puede ser muy útil. En primer lugar porque es un vehículo inmejorable para expresar las emociones, los sentimientos... ¿Cómo expresamos las emociones? ¿Nos sentimos cómodos/as cuando tenemos que hablar de nuestras emociones, de nuestros sentimientos? ¿Hemos escrito alguna vez un poema? ¿O quizás hemos regalado una canción especial a una persona especial? ¿Escribimos un diario? Todas las emociones son humanas y las sentiremos en diferentes momentos de la vida. Aprender a conocerlas y a ser capaces de expresarlas nos puede ayudar mucho en nuestra vida y en la relación con las demás personas.

Irene Gonzalez. Collage poesía (CC BY-SA)

Pero además, como hemos visto en la actividad anterior, la poesía tienen también una vertiente social. Hay un movimiento nacido en México,  "Acción poética", que busca inundar las calles de poesía. Consiste en escribir grafitis en los muros de la ciudad con frases poéticas que contrasten con la realidad social en la que nacen y que transmitan un mensaje transformador.

Crear un mundo de poesía aunque sea en nuestro centro en el que expresemos nuestras emociones con palabras y las provoquemos también en nuestros compañeros y compañeras? Eso es lo que os proponemos en este proyecto: crear un bosque poético en el centro, formado por árboles de poesía generados por cada equipo.

Nuestro proyecto final

Para conseguir nuestros objetivos, tendremos que investigar sobre las características de la poesía, leer poemas de diferentes autores, clásicos y modernos, entenderlos y disfrutar con ellos, hacer recreaciones de sus textos y aprender también a hacer pequeños textos poéticos. Por un momento nos convertiremos en poetas de nuestro tiempo. A lo largo del proyecto iremos creando diferentes productos (murales poéticos, presentaciones, líneas del tiempo, vídeo-poemas...), y al final del mismo, cada grupo elaborará su "Árbol de la poesía". Entre todos y todas crearemos un bosque poético en el centro.

Trabajo en equipo y organización del aula

Como forma de trabajo habitual nos organizaremos en equipos de cuatro personas para trabajar de manera cooperativa. Algunas tareas las haremos, previamente, de forma individual o en parejas para después completarlas con la otra pareja o con el resto del equipo. En ocasiones, expondremos nuestro trabajo de grupo ante el resto de la clase. También habrá tareas y momentos de trabajo individual.

Evaluación

Nuestro trabajo y aprendizaje será evaluado a lo largo del proyecto con diferentes rúbricas y plantillas de evaluación, y al final con la Rúbrica para valorar el proceso global de aprendizaje y la Rúbrica del trabajo en equipo. Antes de comenzar cada tarea, las leeremos en clase ya que nos darán pautas de lo que se espera que consigamos.

Tomaremos parte activa en la evaluación, utilizando herramientas para autoevaluar nuestro trabajo y para coevaluar el de nuestros compañeros y compañeras. En este caso utilizaremos un Blog que nos servirá de Diario de aprendizaje y Portafolio a la vez: Nuestro Diario Blog Poético. En el apartado siguiente encontraremos sugerencias sobre cómo utilizarlo.

Diario de aprendizaje: Nuestro Diario Poético

A lo largo del proyecto, como en otras ocasiones, iremos rellenando un "Diario" en el que recogeremos lo que vamos aprendiendo pero en este caso queremos que sea un "Diario Poético", algo más parecido a un Diario personal como seguro que algunos o algunas escribís. El soporte será un blog.

En todas las secuencias del trabajo encontraremos al final un apartado llamado "Nuestro Diario Poético". Este apartado nos va a servir para pararnos un momento y reflexionar sobre lo trabajado y aprendido en cada secuencia. Todo ello lo plasmaremos en una entrada  de nuestro Diario/Blog poético contando nuestra experiencia con cada tarea, lo que nos ha resultado más interesante o más difícil...,  y lo completaremos con poemas, frases, imágenes... de las que vayamos viendo en el proyecto que nos gusten especialmente, explicando por qué las hemos escogido y que emociones o sentimientos nos suscitan. Asimismo, nos servirá también como portafolio,  insertaremos en él los productos que vayamos creando en cada secuencia de trabajo. 

Podemos comenzar el proyecto creando el blog para lo cual, si nunca hemos creado uno, podemos utilizar el documento la "Ayuda para crear un blog" que os ofrecemos. Va a ser un blog muy persona e individual; escogeremos el diseño a nuestro gusto y lo dejaremos preparado para escribir nuestra primera entrada.

Objetivos / itinerario de aprendizaje

Este proyecto tiene el siguiente itinerario de aprendizaje:

Reconocer las características de la lírica como género literario.

Leer, de manera guiada, poemas de diferentes épocas y autores para definir y reconocer las características propias de la poesía

Leer poemas de los principales autores de la Edad Media, el Renacimiento y el Barroco.

Interpretar y construir, de manera compartida mediante el diálogo y atendiendo a la parte emocional, el sentido de los textos literarios trabajados.

Reconocer en los textos trabajados las características propias del género poético.

Conocer algunas características básicas de los diferentes momentos de evolución de la lírica estudiados.

Valorar la relación de los textos literarios con el contexto sociocultural en el que surgen.

Manipular y escribir pequeños textos poéticos respetando las convenciones del género.

Aprender a expresar de forma poéticas emociones y sentimientos propios.

Analizar, de manera crítica, la pervivencia de los temas literarios a través del tiempo.

Buscar y seleccionar información en fuentes diversas.

Utilizar las TIC en el proceso de aprendizaje de manera eficaz.

Cooperar de manera eficaz en el trabajo en grupo.

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje.

Nuestro Diario poético

Para aprender es importante pensar qué vamos a hacer y cómo nos sentimos frente a la tarea. Por ello, antes de empezar nuestro trabajo comenzaremos  haciendo una primera reflexión sobre las características del proyecto y nuestras expectativas con respecto a él.

Vamos a crear la primera entrada del Diario-blog poético. Le pondremos por título "Lo que necesitas es... poesía".

Retroalimentación

Algunas preguntas que nos pueden ayudar a reflexionar en esta primera secuencia del proyecto:

¿Qué me sugiere la palabra poesía?

¿Qué relación puede tener con mi vida? ¿Para qué me puede servir?

¿Qué espero aprender con este proyecto de trabajo?

¿Cómo me siento ante esta tarea?

¿En qué aspectos creo que puedo tener más dificultades?

¿Qué creo que me puede resultar más sencillo?

¿En que creo que necesitaré ayuda?

¿Pienso que seré capaz de conseguir los objetivos que se proponen?

¿Espero trabajar a gusto con mis compañeros y compañeras de grupo?

¿He entendido bien los indicadores de las rúbricas que van a evaluar mi trabajo, lo que se espera de mí? 

Podemos utilizar la plantilla que hemos preparado para  repasar las cuestiones e ir pensando nuestras respuestas antes de redactar la entrada del blog.

Descargar la "Plantilla del Diario de Aprendizaje" para rellenarla 

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

El lenguaje poético

¿Qué es y qué no es poesía?

Es posible que tengamos algunas ideas preconcebidas acerca de lo que es y lo que no es poesía. Por ejemplo ¿la poesía siempre se escribe en verso? ¿la poesía habla siempre del amor? ¿la poesía es cursi? ... Partiendo de nuestras ideas previas vamos a ir comprobando en las diferentes actividades que os proponemos cuáles son los elementos que hacen que un texto sea una poesía, y no un cuento, una novela, un ensayo o una obra de teatro, y los pondremos en práctica. Al final de esta secuencia de trabajo recogeremos los textos de creación elaborados en un Tablón virtual colaborativo.

Geralt. Alphabet (Dominio público)

Actividad inicial: escuchar y reflexionar

A veces pensamos que la poesía es solamente algo propio de la literatura y de los autores consagrados pero, como decíamos al principio, la poesía está en muchas partes y se expresa de maneras muy diferentes.

Vamos a ver y escuchar un vídeo-clip llamado Viviendo del rapero Nach. 

Pensamos individualmente: ¿Nos parece que esto es poesía? ¿Por qué? ¿De qué creemos que habla el texto?

Compartimos nuestras opiniones en el gran grupo: ¿A qué conclusión hemos llegado?

Nuestros objetivos

Al finalizar esta tarea seremos capaces de:

Diferenciar la poesía de otro tipo de textos/géneros literarios.

Identificar lo elementos que caracterizan el lenguaje poético.

Leer e interpretar desde nuestra emociones diferentes textos poético.

Manipular y crear pequeños textos poéticos.

Los elementos del lenguaje poético

¿Cuáles son los elementos que hacen que un texto literario sea poético y no de otro tipo?

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congerdesign. Books (Licencia Pixabay)

Vamos a tratar de identificarlos a través de una actividad basada en la lectura de cuatro textos poéticos.

Pasos para la actividad

Analizaremos los textos tratando de identificar los elementos comunes a todos ellos. Nuestro documento de referencia será la Plantilla para caracterizar el género.

Descargar la "Plantilla para caracterizar el género" para rellenarla

 El trabajo lo realizaremos en equipo, usando la estructura del folio giratorio, de manera que todos los miembros del equipo participen y se ayuden mutuamente. Usaremos el siguiente procedimiento:

Utilizamos una única plantilla para el equipo.

La primera persona del equipo lee la primera característica y propone una respuesta, se discute en el equipo y cuando estamos de acuerdo la escribimos.

Gira la plantilla a la siguiente persona, en el sentido de las agujas del reloj, y esta hace lo mismo con la segunda, y así sucesivamente hasta completar la plantilla.

Una vez realizada la actividad la pondremos en común en gran grupo y recogeremos las aportaciones de todos los equipos sobre cuáles son las características del texto poético.

Textos para la actividad

Texto 1

Cendal flotante de leve bruma,
rizada cinta de blanca espuma,
rumor sonoro
de arpa de oro,
beso del aura, onda de luz:
eso eres tú.

Tú, sombra aérea, que cuantas veces
voy a tocarte te desvaneces
¡como la llama, como el sonido,
como la niebla, como el gemido
del lago azul!

En mar sin playas onda sonante,
en el vacío cometa errante,
largo lamento
del ronco viento,
ansia perpetua de algo mejor,
¡eso soy yo!

Yo, que a tus ojos, en mi agonía,
los ojos vuelvo de noche y día;
yo, que incansable corro y demente
¡tras una sombra, tras la hija ardiente
de una visión!

RIMA XV. Gustavo Adolfo Bécquer

Texto 2

Enhiesto surtidor de sombra y sueño
que acongojas el cielo con tu lanza.
horro que a las estrellas casi alcanza
devanado a sí mismo en loco empeño.

Mástil de soledad, prodigio isleño,
flecha de fe, saeta de esperanza.
Hoy llegó a ti, riberas del Arlanza,
peregrina al azar, mi alma sin dueño.

Cuando te vi señero, dulce, firme,
qué ansiedades sentí de diluirme
y ascender como tú, vuelto en cristales,

como tú, negra torre de arduos filos,
ejemplo de delirios verticales,
mudo ciprés en el fervor de Silos.

El ciprés de Silos. Gerardo Diego

Texto 3

La aurora de Nueva York tiene
cuatro columnas de cieno
y un huracán de negras palomas
que chapotean las aguas podridas.

La aurora de Nueva York gime
por las inmensas escaleras
buscando entre las aristas
nardos de angustia dibujada.

La aurora llega y nadie la recibe en su boca
porque allí no hay mañana ni esperanza posible:
a veces las monedas en enjambres furiosos
taladran y devoran abandonados niños.

Los primeros que salen comprenden con sus huesos
que no habrá paraísos ni amores deshojados;
saben que van al cieno de números y leyes,
a los juegos sin arte, a sudores sin fruto.

La luz es sepultada por cadenas y ruidos
en impúdico reto de ciencia sin raíces.
por los barrios hay gentes que vacilan insomnes
como recién salidas de un naufragio de sangre.

"La aurora de Nueva York". García Lorca (Poeta en Nueva York)

Texto 4

Amo tanto las palabras... Las inesperadas... Las que glotónamente se esperan, se escuchan, hasta que de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío... Persigo algunas palabras... Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema... Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebúrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas... Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto... Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruñida, como carbón, como restos de naufragio, regalos de la ola... Todo está en la palabra... Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció... Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de patria, de tanto ser raíces... Son antiquísimas y recientísimas... Viven en el féretro escondido y en la flor apenas comenzada...

"La palabra", Confieso que he vivido, Pablo Neruda (Buenos Aires, Losada, 1974)

Definiendo el lenguaje poético

Con las respuestas que hemos dado en la plantilla y hemos compartido habremos llegado ya a una serie de conclusiones sobre cuáles son los elementos clave en el lenguaje poético. Ahora los reflejamos en esta plantilla, escribiendo un pequeño texto que describa el género poético.

Descargar la "Plantilla para describir el texto poético" para rellenarla

Para asegurarnos de que hemos identificado bien todos los elementos propios del lenguaje poético y profundizar en ellos entramos en las siguientes páginas donde encontraremos más información:

Wikipedia: Características de la poesía lírica

Características de género de la poesía lírica

Una vez revisada la información de estas páginas completamos y/o mejoramos la descripción realizada.

El contenido de la poesía: "Las emociones..."

Normalmente nos resulta más fácil contar una historia que expresar nuestras emociones. Aunque en las historias también aparecen las emociones, en mayor o menor medida, la poesía se caracteriza por darles prioridad; es como si dejáramos que fluyeran solas, sin matizarlas demasiado con la razón, como hacemos cuando escribimos en un diario.

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ClkerFreeVectorImages. Emotions (Licencia Pixabay)

Por eso, para aprender sobre poesía tenemos que aprender sobre nuestras emociones y cómo expresarlas a través de la poesía.

Vamos a acometer tres actividades:

Actividad de reflexión: ¿qué son las emociones y cuáles son las más habituales?

Actualmente estamos muy familiarizados con estos símbolos; son los emoticones gráficos. La palabra viene precisamente de emoción y son pequeños signos o dibujos que tratan de expresar sin palabras diferentes emociones, y que utilizamos para matizar nuestros mensajes, "whatsapp", etc. Observamos los que aparecen en nuestra aplicación de mensajería. ¿Qué emociones podemos reconocer en ellos? Lo comentamos en grupo y sacamos un listado de las principales emociones que podamos identificar.

En estas dos páginas podemos encontrar más información acerca de qué son las emociones, cuáles son las emociones básicas y cómo se manifiestan:

Las emociones

Qué son las emociones

Actividad de análisis: las emociones en la poesía

Ya hemos comprobado que cuando sentimos una emoción está se manifiesta también físicamente. Todas las emociones son nuestras, las positivas y las negativas. Es interesante que nos fijemos en lo que sentimos cuando experimentamos cada una de ellas y que sepamos reconocerlas y expresarlas.  
Es evidente que en nuestra vida expresamos emociones de muchas maneras pero es importante aprender a expresarlas de forma que no nos hagan daño ni hagan daño a otras personas. La poesía puede ser una buena vía para dar salida a nuestras emociones, incluso las que nos producen malestar porque la poesía no habla sólo del amor sino que expresa emociones diversas: alegría, miedo, ira, tristeza...

Vamos a tratar de identificarlas en estos dos poemas: 

POEMA 1 ("A la inmensa mayoría", Pido la paz y la palabra, Blas de Otero).

POEMA 2 ("Poema 20", Veinte poemas de amor y una canción desesperada, Pablo Neruda).

Utilizamos para ello la plantilla adjunta. La rellenamos individualmente. 

Decargar la Plantilla para analizar las emociones en la poesía para rellenarla

Ahora vamos a darle la vuelta. Nosotros y nosotras seremos quiénes expresemos nuestras emociones. Entramos en "Expresando emociones" para realizar esta tarea.

Actividad de aplicación: expresando emociones

Individualmente. Escribimos un texto, como si fuera para nuestro diario, sobre algo que nos suscité una emoción fuerte, puede ser alegría, miedo, tristeza, enfado... Vamos a escribir, sin pensar mucho, lo primero que nos venga a la cabeza: pensando que es sólo para mí, nadie más lo va a leer. Se trate de que seamos capaces de plasmar en el papel una emoción. Los poetas surrealistas defendían el valor de la escritura automática para crear poesía. En este caso lo vamos a aplicar para hacer un ejercicio de expresividad. Lo haremos siguiendo estos pasos:

dejar la mente en blanco

coger un bolígrafo y dejar que corra por el papel sin que intervenga la razón

escribir rápidamente, las primeras palabras que nos vengan a la cabeza, sin volver atrás, sin tratar de que sean lógicas, dejando volar la imaginación y el subconsciente.

Leemos el texto resultante. ¿Nos ha sorprendido? Si nos apetece podemos intercambiarlo con el del compañero o compañera y comentar cómo nos hemos sentido escribiéndolo. 

En grupo. Escogemos una emoción, por ejemplo, miedo. Escribimos en una hoja, a modo de folio giratorio, todas las palabras que se nos ocurran relacionadas con esa emoción, pueden ser adjetivos, sustantivos o verbos. Vamos escribiendo cada uno una palabra y pasamos la hoja a la persona siguiente para que entre todos la vayamos rellenando. Podemos dar tantas vueltas como queramos, hasta que hayamos escrito todo lo que se nos ocurra.

Irene Gonzalez. Miedo (CC BY-SA)

Una vez completada. utilizando todas o la mayoría de las palabras que hemos escrito vamos a componer un pequeño texto poético que exprese esa emoción. Seguimos los consejos de la actividad anterior. No trataremos de crear un texto lógico, razonado, tampoco nos preocuparemos de la rima o la regularidad silábica: nos concentraremos en que exprese la emoción. 

Ahora vamos a leer este poema de Chaplin que tal vez nos puedan servir de ayuda cuando comencemos a escribir nuestro texto.

La música de la poesía: el ritmo

Hasta ahora hemos leído varios poemas y escuchado una canción en forma de rap. Escuchamos ahora esta versión musicada por Serrat del poema La boca de Miguel Hernández.

¿Nos hemos parado a pensar por qué un poema se expresa a menudo a través de la música? La palabra clave es ritmo. La poesía es un texto que tiene ritmo. Vamos a descubrir qué elementos le aportan el ritmo a la poesía.

Geralt. Música (Dominio público)

Actividades

Actividad inicial: dando ritmo a la poesía

Vamos a dar base musical a un poema. En primer lugar, vamos a leer cuatro textos diferentes:

Poema 1

Boca que arrastra mi boca:
boca que me has arrastrado:
boca que vienes de lejos
a iluminarme de rayos.

Alba que das a mis noches
un resplandor rojo y blanco.
Boca poblada de bocas:
pájaro lleno de pájaros.
Canción que vuelve las alas
hacia arriba y hacia abajo.
Muerte reducida a besos,
a sed de morir despacio,
das a la grama sangrante
dos fúlgidos aletazos.
El labio de arriba el cielo
y la tierra el otro labio.

Beso que rueda en la sombra:
beso que viene rodando
desde el primer cementerio
hasta los últimos astros.
Astro que tiene tu boca
enmudecido y cerrado
hasta que un roce celeste
hace que vibren sus párpados.

Beso que va a un porvenir
de muchachas y muchachos,
que no dejarán desiertos
ni las calles ni los campos.

¡Cuánta boca enterrada,
sin boca, desenterramos!

Beso en tu boca por ellos,
brindo en tu boca por tantos
que cayeron sobre el vino
de los amorosos vasos.
Hoy son recuerdos, recuerdos,
besos distantes y amargos.

Hundo en tu boca mi vida,
oigo rumores de espacios,
y el infinito parece
que sobre mí se ha volcado.

He de volverte a besar,
he de volver, hundo, caigo,
mientras descienden los siglos
hacia los hondos barrancos
como una febril nevada
de besos y enamorados.

Boca que desenterraste
el amanecer más claro
con tu lengua. Tres palabras,
tres fuegos has heredado:
vida, muerte, amor. Ahí quedan
escritos sobre tus labios.

("La boca", Cancionero y Romancero de ausencias, Miguel Hernandez)

Poema 2

La niña rosa, sentada.
Sobre su falda,
como una flor,
abierto, un atlas.
¡Cómo la miraba yo
viajar, desde mi balcón!
Su dedo, blanco velero,
desde las islas Canarias
iba a morir al mar Negro.
¡Cómo la miraba yo
morir, desde mi balcón!.
La niña, rosa sentada.
Sobre su falda,
como una flor,
cerrado, un atlas.
Por el mar de la tarde
van las nubes llorando
rojas islas de sangre.

("La niña Rosa, sentada", Marinero en tierra, Rafael Alberti)

Poema 3

Madrid es una ciudad de más de un millón de cadáveres (según las últimas estadísticas).
A veces en la noche yo me revuelvo y me incorporo en este nicho en el que hace 45 años que me pudro,
y paso largas horas oyendo gemir al huracán, o ladrar los perros, o fluir blandamente la luz de la luna.
Y paso largas horas gimiendo como el huracán, ladrando como un perro enfurecido, fluyendo como la leche de la ubre caliente de una gran vaca amarilla.
Y paso largas horas preguntándole a Dios, preguntándole por qué se pudre lentamente mi alma,
por qué se pudren más de un millón de cadáveres en esta ciudad de Madrid,
por qué mil millones de cadáveres se pudren lentamente en el mundo.
Dime, ¿qué huerto quieres abonar con nuestra podredumbre?
¿Temes que se te sequen los grandes rosales del día,
las tristes azucenas letales de tus noches?

("Insomnio", Hijos de la ira, Dámaso Alonso)

Poema 4

Te lo he dicho con el viento,
jugueteando como animalillo en la arena
o iracundo como órgano impetuoso;

Te lo he dicho con el sol,
que dora desnudos cuerpos juveniles
y sonríe en todas las cosas inocentes;

Te lo he dicho con las nubes,
frentes melancólicas que sostienen el cielo,
tristezas fugitivas;

Te lo he dicho con las plantas,
leves criaturas transparentes
que se cubren de rubor repentino;

Te lo he dicho con el agua,
vida luminosa que vela un fondo de sombra;
te lo he dicho con el miedo,
te lo he dicho con la alegría,
con el hastío, con las terribles palabras.

Pero así no me basta:
más allá de la vida,
quiero decírtelo con la muerte;
más allá del amor,
quiero decírtelo con el olvido.

("Te quiero", Los placeres prohibidos, Luis Cernuda)

Leámos los poemas varias veces: ¿Nos parece que tienen ritmo? ¿Lo sentimos?

Ahora vamos a rapear algunos de ellos - así lo han hecho estos compañeros de un colegio de Basauri-, queremos experimentar realmente el ritmo de la poesía. Escogemos uno de los poemas que hemos leído y lo rapeamos con alguna de estas bases rítmicas: 

Rap5

Impronte digitali remix

Si nos animamos podemos también grabarlo con el teléfono móvil y subirlo a SoundCloud u otra aplicación on-line para poder publicarlo después en nuestro Diario-blog poético.

Seguro que hemos comprobado que el texto poético se adecua muy bien a la música porque tiene su propio ritmo muy marcado. Pero ¿cuáles son los elementos que le confieren ese ritmo? Cuando hemos definido las características del lenguaje poético ya hemos citado algunos de ellos. Los recordamos en la siguiente actividad.

Actividad de investigación: aclarando conceptos

Hay dos elementos claves para crear el ritmo: la rima y la regularidad silábica.

Vemos con atención estos dos vídeos, en uno de ellos se explica cómo se consigue la regularidad silábica y cómo se miden los versos de un poema, y en el otro se explican los tipos de rima que existen:

Cómo se miden los versos

Cómo son las rimas

Actividad de análisis: identificando el ritmo en los poemas

Vamos a investigarlo analizando ahora los poemas anteriores.

En equipo, leemos los poemas, con calma, si es necesario más de una vez, y rellenamos la siguiente plantilla. Posteriormente haremos una puesta en común de todos los equipos. Para que todas las personas del equipo participen utilizaremos el siguiente procedimiento. Las personas del equipo se numeran del 1 al 4. Cada persona se encarga de un poema:

Propone las respuestas.

Las discuten en el grupo,

Cuando estén de acuerdo rellena la plantilla.

Ahora la siguiente persona hace lo mismo con el segundo poema y así hasta completar la plantilla.

Descargar la Plantilla para analizar el ritmo en la poesía para rellenarla

¿Hemos tenido problemas al contar las sílabas? ¿Y para identificar la rima? ¿Hemos podido rellenar la tercera columna? 

Además de la regularidad métrica y la rima, hay otros recursos que crean ritmo en el poema. En la página Retóricas podemos encontrar cuáles son los recursos literarios que ayudan a crear ritmo en el poema. ¿Se usaban en los poemas que hemos analizado? Revisamos de nuevo la plantilla y la completamos ahora incorporando estos recursos.

Vamos a dar un paso más: en el siguiente apartado vamos a aprender a utilizarlos. Seguro que nos ayudarán más adelante para crear nuestros propios poemas. 

Actividades de aplicación

A continuación tenemos algunas actividades para aprender a utilizar recursos que crean ritmo en la poesía. Vamos a utilizar los recursos literarios que acabamos de descubrir. Casi todos tienen que ver con la repetición (de palabras, de estructuras...).

En el poema "Te quiero" que hemos leído, además de la anáfora "Te lo he dicho", en cada estrofa se repite una estructura similar:

"Te lo he dicho con el viento,
jugueteando como animalillo en la arena
o iracundo como órgano impetuoso;

Te lo he dicho con el sol,
que dora desnudos cuerpos juveniles
y sonríe en todas las cosas inocentes"

En este otro poema de Cernuda, "He venido", también se repite una estructura igual o similar a lo largo del poema:
"He venido para ver semblantes
Amables como viejas escobas,
He venido para ver las sombras
Que desde lejos me sonríen."

En este ejercicio vamos a tratar de practicar con la anáfora y el paralelismo. Podemos consultar de nuevo el documento que hemos utilizado en la actividad anterior.

Utilizando la técnica del folio giratorio, escribimos cuatro nuevos versos para uno de estos poemas, repitiendo la estructura que usa el poeta:
1º verso: Verbo (he venido) + prep (para) + infinitivo (ver) + sustantivo
2º verso: Adyacente (puede ser adjetivo + comparación, oración de relativo...)

Ahora inventamos una nueva estructura para un poema de creación propia:
• Pensamos en un tema y escogemos un verbo quen os parezca sugerente y que repetiremos al comienzo de cada verso/estrofa: puede ser "Me gusta..." o "Recuerdo..."
• Lo integramos en una estructura fija, por ejemplo, como esta: Vbo +  S.N. (sustantivo + adjunto (adjetivo, oración de relativo...)) + S. Prep. (prep + S.N.)
• Siguiendo esta misma estructura escribimos en equipo, siguiendo el mismo procedimiento anterior, un par de estrofas.

El lenguaje de la poesía: nada es lo que parece

A menudo, cuando leemos un poema tenemos que pararnos a pensar qué significa, qué quiere decir, porque no siempre se utiliza el lenguaje con su significado literal sino que se juega con otros significados para darle mayor expresividad al lenguaje. Es lo que se llama lenguaje figurado o lenguaje connotativo.

Irene Gonzalez. Pintadas poéticas (CC BY-SA)

Leamos las frases escritas en esta pared. ¿Qué tienen en común todas estas expresiones? ¿Se utilizan en el mismo contexto? ¿Entendemos lo qué quieren decir?

Tratemos de expresarlas con su significado real. ¿Cuál es la idea que hay debajo de estas dos expresiones..

Destapa la felicidad (referido a una botella de bebida de cola): ........................................................................................

No me rayes: .............................................................................................................................................................

¿Por qué han utilizado esa forma de expresarlo? ¿Qué aporta? ¿Cuál de las dos  maneras de decirlo es más expresiva?

Este es un ejemplo del lenguaje figurado.  Nuestro reto en esta actividad será desentrañar el sentido figurado del lenguaje poético e incluso ser capaces de utilizarlo.

Actividades

Actividad inicial: dos lecturas para empezar a aprender

En el artículo "Sentido figurado: las palabras se vuelven locas" se explica muy bien el concepto de lenguaje figurado y en el pequeño poema "Guitarra" de Gerardo Diego se puede ver fácilmente:

"Habrá un silencio verde
todo hecho de guitarras destrenzadas

La guitarra es un pozo
con viento en vez de agua."

Es bonito, pero ¿qué nos imaginamos al leerlo, qué imagen nos viene a la cabeza, qué emoción? ¿El silencio puede ser verde? ¿Por qué es verde? ¿Qué querrá decir? ¿"Guitarras destrenzadas", cómo lo interpretamos? ¿Por qué relaciona la guitarra con un pozo?...

Actividad de investigación: analizamos el lenguaje de poemas y canciones

Utilizando una plantilla trataremos de explicar con nuestras palabras todas las expresiones de lenguaje figurado que encontremos en tres textos poéticos diferentes, e intentaremos explicar cuál es la estrategia o recurso que se utiliza en cada caso para crear esa sensación. Por ejemplo, en el verso "El océano se fatiga de cepillar las playas" por un lado al océano se le trata como si fuera una persona, se fatiga, se cansa, por el movimiento constante de las mareas, y además se sustituye la palabra "bañar", que sería lo propio cuando hablamos del mar, por la palabra "cepillar" que también es una acción más propia de una persona.

Intentaremos hacer lo mismo con las expresiones que encontremos. 

Los textos que tenemos que analizar son:

Por la boca vive el pez, de Fito y los Fitipaldis

Rima XLI, Gustavo Adolfo Becquer

Elegía, Miguel Hernández

En primer lugar leeremos los textos con atención y completaremos la plantilla.  De momento, no rellenaremos la última columna. Lo haremos más adelante.

Descargar la Plantilla para analizar el uso del lenguaje figurado para rellenarla

Para finalizar la actividad, en la última columna le pondremos nombre a cada uno de los recursos utilizados. Seguro que algunos los recordamos de otros cursos anteriores. Se trata de las figuras literarias. Podemos ayudarnos  de estas páginas de consulta para identificarlas:

Retóricas: lista completa de tropos

Retóricas: ejemplos de personificación

Retóricas: ejemplos de sinestesia

Figuras literarias (consultar las  "Figuras basadas en la asociación de significados")

Actividad de aplicación: jugamos con los recursos literarios

Entre los recursos más utilizados en la poesía están los que identifican, atribuyen o comparan un término real con otro figurado. Ejemplos de esto son las comparaciones, metáforas, sinestesias... Hemos identificado algunas de ellas en los poemas analizados. Hemos comprobado también que, a veces, estas asociaciones tienen una base lógica o real, y en otras ocasiones las imágenes y asociaciones poéticas que utilizan algunos poetas son las llamadas "imágenes de libre asociación" o "imágenes visionarias", donde los dos elementos en juego no guardan una relación lógica, y sin embargo son muy sugerentes y tienen una gran fuerza expresiva.

En este ejercicio vamos a poner en juego nuestra imaginación y crearemos algunas imágenes de este tipo que, no necesariamente, tienen que tener una base lógica; lo importante es lo que nos sugiere. Podemos revisar de nuevo las fuentes que hemos consultado en la actividad anterior.

Vamos a trabajar en grupos de cuatro.

Cada grupo tiene una hoja (Din A3) dividida en cuatro partes. Cada componente del grupo en su parte escribe una listado de cuatro palabras (sustantivos), las primeras que le vengan a la cabeza. El folio va girando para que todos veamos las palabras de todos. Una vez conocidas las palabras, cada persona crea cuatro comparaciones o metáforas uniendo una de sus palabras con otra de otro compañero, buscando no sólo la relación lógica sino sugerencias emocionales por extrañas que parezcan, del estilo de "los caballos del mar" por "las olas", o "las nubes, frentes melancólicas que sostienen el cielo".

En otra hoja también dividida en cuatro partes, dos personas del equipo escriben en su parte cuatro sustantivos y las otras dos cuatro adjetivos. Ahora entre las cuatro, se buscan diferentes asociaciones entre los sustantivos y los adjetivos, jugando con la asociación libre e irracional, intercambiando sensaciones sensoriales..., del estilo de "silencio verde", "mis lentos ojos" o "un violín amargo".

Otra variante podría ser jugar con sustantivos inanimados y verbos que expresen acciones propias de seres animados, creando personificaciones sugerentes, del estilo de "La aurora de Nueva York gime..." o "El sur es un desierto que llora mientras canta".

Para finalizar, podemos intentar crear un pequeño poema entre los cuatro del equipo utilizando las metáforas, imágenes, personificaciones, etc que habéis creado.

Compartimos lo aprendido y creado: "Poesía colaborativa"

A lo largo de esta secuencia de trabajo hemos aprendido cuáles son los elementos propios del lenguaje poético y los hemos puesto en práctica creando pequeños textos. Ahora llega el momento de compartir los textos que hemos creado en el gran grupo.

Lo haremos en un tablón virtual, es decir, una especie de corcho digital en el que participaremos todas las personas de la clase. Publicaremos los versos o estrofas que hemos creado individualmente y/o en el equipo para que todos y todas podamos disfrutar con la poesía. Luego podemos imprimir el tablón y/o guardar su URL, así como los textos creados para incorporarlos al final del proyecto en el árbol de la poesía que crearemos. 

Irene Gonzalez. Puzzle poesía (Dominio público)

Para ello utilizaremos la aplicación Padlet, gratuita y muy fácil de utilizar. Se creará un tablón para toda la clase, o uno por equipo, y cada alumno/a o equipo ira escribiendo (haciendo un click en la superficie del tablón) sus textos. Podemos también incluir imágenes sugerentes, relacionadas con los textos creados. Nos podemos ayudar del tutorial y ver un ejemplo de un tablón que recoge microrrelatos escritos por el alumnado de un centro educativo.

Y para terminar, un último reto: escogiendo diferentes versos de los que estén escritos en el tablón crearemos un nuevo texto, un pequeño poema colaborativo. Lo podemos hacer directamente en el tablón (moviendo y reordenando los versos con el ratón) en gran grupo, o crear uno por cada equipo y luego incorporarlos al tablón.

Nuestro diario poético

Para aprender es importante pararse de vez en cuando y pensar qué hemos aprendido, cómo nos hemos sentido.... Asi pues, llega el momento de escribir en nuestro diario de aprendizaje.

Creamos la segunda entrada del Diario-blog poético. Le pondremos por título "El lenguaje poético".

Retroalimentación

Recordemos que debemos contar nuestra experiencia con esta tarea, lo que nos ha resultado más interesante o más difícil...,  y lo completaremos con poemas, frases, imágenes..., de las que hemos visto en estas actividades, que nos hayan gustado especialmente, explicando por qué las hemos escogido y que emociones o sentimientos nos han suscitado. Asimismo, insertaremos en ella los pequeños textos poéticos elaborados en las distintas tareas realizadas.

Podemos utilizar la plantilla que hemos preparado para ayudarnos a reflexionar e ir pensando nuestras respuestas antes de redactar la entrada del blog.

Descargar la "Plantilla del Diario de Aprendizaje" para rellenarla 

¿Ha sido satisfactoria esta tarea? ¿Hemos cumplido todos los objetivos? ¿Tenemos aspectos para mejorar? Es importante que tengamos claro cuál y cómo está siendo nuestro progreso y cuáles son las dificultades que debemos superar.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Un paseo poético por la Historia

La poesía a través del tiempo

Vamos a dar un paseo por la Historia de la literatura para saber cómo se han expresado los poetas en las diferentes épocas, qué temas han tocado, qué recursos expresivos han utilizado... Haremos una investigación sobre la poesía en diferentes épocas de la Historia a partir de una antología poética, la presentaremos oralmente ante la clase y la reflejaremos finalmente en una línea del tiempo.

Nuestra tarea se valorará con la "Rúbrica para valorar el trabajo de investigación y la exposición oral". La consultamos previamente para tener claro lo qué debemos hacer.

Lara Badioli. Cupido y Psique. Louvre. París (Dominio público)

Actividad inicial: Leer y reflexionar

Vamos a leer esta pequeña selección de poemas que hablan del amor ("9 calas en la poesía amorosa"). Son poemas escritos desde la Edad Media hasta nuestros días.

Tienen un tema en común pero nos fijaremos en cómo lo tratan:  ¿Vemos diferencias? ¿Cuáles? ¿En la forma? ¿En el contenido?

Al finalizar esta tarea seremos capaces de:

Leer e interpretar poemas de diferentes épocas (Edad Media, Renacimiento y Barroco).

Reconocer las características básicas de cada época. Identificar los principales poetas de cada época.

Hacer una presentación oral sobre uno de esos poetas o épocas.

Elaborar una línea del tiempo de la Historia de la poesía.

Leemos e interpretamos poesía

Entramos en una especie de túnel del tiempo para visitar diferentes épocas del pasado y ver cómo se escribía entonces la poesía.

Nuestra primera actividad consistirá en leer e interpretar uno de los poemas de nuestra Antología poética, que recopila poemas representativos de diferentes épocas, desde la Edad Media hasta el siglo XVII. Para realizar esta actividad vamos a utilizar una estructura cooperativa llamada Puzzle o Grupos de expertos.

Es muy posible que al principio nos cueste entender algunos poemas, por el lenguaje y las referencias que utilizan, pero con la ayuda del profesor o profesora y de vuestros compañeros y compañeras lo conseguiremos.

Primer paso: organizamos los grupos de expertos

Dentro de los equipos de cuatro ya establecidos, numeraremos a los miembros del 1 al 4. Todos los 1 se juntarán creando otro grupo, todos los 2, etc.

Segundo paso: leemos en interpretamos poemas en los grupos de expertos

Cada nuevo Grupo de expertos formado leerá un poema (el que escoja o el que recomiende el profesor/a) de la época o movimiento literario que le haya tocado: Edad Media (lírica popular y poesía culta), Renacimiento y Barroco (culteranismo y conceptismo) y tratará de entender bien qué quiere expresar. El cometido del grupo es el siguiente: 

Escoger un poema de la época/movimiento que le haya tocado.

Leerlo con atención y tratar de entenderlo utilizando la información que aporta la Antología sobre la época/movimiento.

Marcar todas las expresiones, palabras que no se entiendan.

Tratar de deducir el significado y si es necesario pedir ayuda al profesor/profesora para aclarar y/o confirmar la interpretación.

Recoger todo en la plantilla adjunta.

Tercer paso: compartimos poemas en nuestros grupos base

Posteriormente, cada persona volverá a su equipo de base y leerá a los compañeros el poema ayudándoles a entenderlo con el trabajo que ha realizado en su grupo.

Descargar la "Plantilla para leer e interpretar un poema de la Antología" para rellenarlo

Hay que tener en cuenta que las demás personas han trabajado otro poema, por lo tanto cada persona en su equipo es la única que tiene la información. Cada miembro del equipo es imprescindibles para los demás.  

Investigamos a los clásicos

En la actividad anterior ya habrán salido nombres de poetas clásicos, de poemas, de movimientos... pero si queremos entender y disfrutar más con la poesía de otra época necesitamos tener más información: ¿cómo era la vida en esa época? ¿cuáles eran los temas que trataban? ¿cómo entendían el amor? ¿qué imagen tenían de la mujer? ¿qué símbolos, utilizaban? ¿cómo usaban el lenguaje poético? ...

Nuestra segunda actividad será una investigación acerca de uno de los autores que aparecen en la antología.

Ilustración de las Cantigas de Santa María... (Dominio público)

Cada equipo investigará sobre un autor/época y elaborará una presentación que recoja la información más relevante. Una vez realizada la presentación, la publicaremos en nuestro Diario-blog poético y la presentaremos oralmente ante el resto de la clase. 

Pasos para la actividad

Organización y distribución de tareas

Cada equipo se va a encargar de una época/autor de entre los que aparecen en la Antología:

Lírica popular medieval

Lírica culta medieval

Renacimiento: Garcilaso

Barroco: Góngora

Barroco: Quevedo

Nuestra investigación se centrará en los siguientes aspectos y recogerá tanto texto como imágenes, elementos audiovisuales, enlaces, etc.

Datos más significativos del contexto histórico de la época.

Datos biográficos del autor relevantes en su poesía.

Temas sobre los que escribe.

Características del lenguaje poético utilizado:

Métrica: tipo de verso según el número de sílabas, tipo de rima, estrofa...

Recursos estilísticos (metáforas, comparaciones, paralelismos...)

Símbolos y tópicos propios de la poesía de la época.

Uno o dos poemas característicos (en texto o en audio/vídeo) y su interpretación.

Investigación: buscamos y seleccionamos la información

Ha llegado el momento de buscar información. En los siguientes documentos podemos encontrar una información general y algunas fuentes adecuadas para cada época/autor de los que estamos trabajando:

Poesía lírica en la Edad Media

Poesía lírica en el Renacimiento

Poesía lírica en el Barroco

Entramos en la que nos corresponda y consultamos las diferentes fuentes.

Utliizaremos la plantilla para recoger toda la información que consideremos relevante. La revisamos antes para ver qué apartados tiene; estos son los que guiarán nuestra búsqueda.

Descargar la "Plantilla para recoger información" para rellenarla.

Si fuera necesario, podemos también buscar más información en la red pero siempre teniendo en cuenta las pautas de la Lista de control para la búsqueda de información en internet. La consultamos antes de empezar a buscar para conseguir que nuestra búsqueda sea más efícaz

Producción: elaboramos la presentación

Una vez recogida la información necesaria debemos elaborar la presentación donde insertaremos también imágenes, vídeos, enlaces, etc.

Ya sabemos que una presentación de este tipo es sólo un guión, una herramienta de apoyo, por lo tanto tendremos en cuenta estas pautas:

debe tener pocas diapositivas (10 como máximo).

los textos deben ser cortos: frases que sinteticen las principales ideas.

es importante incorporar una parte gráfica y/o audiovisual que ilustre el contenido.

es necesario  organizar bien el contenido en los diferentes apartados

se debe cuidar también el diseño (elementos gráficos, tipográficos, animaciones, etc.)

Podemos encontrar ayuda en el Tutorial para hacer presentaciones con Google Drive.

Comunicación: preparamos la exposición oral 

El último paso es presentar nuestro trabajo oralmente ante el resto de la clase. Deberemos exponerlo con claridad y mantener su atención, ya que nuestro grupo es el que más sabe del tema que vamos a exponer y nuestros compañeros y compañeras deben aprender de nuestro trabajo. 

Decidimos qué parte expondrá cada miembro del equipo y ensayamos varias veces con el grupo siguiendo las pautas de la Guía para preparar nuestra exposición oral.

Descargar la "Guía para preparar la exposición oral" para utilizarla.

Cuando cada grupo exponga, el resto valorará su exposición oral con la Plantilla de coevaluación, y deberá responder a un par de preguntas sobre el tema que ha escuchado, para asegurarnos de que han seguido y comprendido la explicación.

Descargar la "Plantilla de coevaluación: exposición oral" para rellenarla.

Situamos la poesía en el tiempo

La actividad final será recoger todo nuestro trabajo en un producto común de la clase: elaboraremos una línea del tiempo o eje cronológico de la poesía desde la Edad Media hasta el siglo XVII. En ella iremos situando las diferentes épocas, movimientos y autores que hemos leído e investigado. La información ya la tenemos, ahora se trata de seleccionar cual de ella colocaremos en la línea del tiempo. 

Geralt. Time (Dominio público)

Para ello utilizaremos una aplicación digital gratuita, Timetoast, o también podemos hacerlo manualmente en una cartulina. Esta aplicación nos ofrece un eje cronológico y nos permite ir añadiendo periodos (timespan) y eventos (event). Podemos consultar el tutorial que nos servirá de ayuda.

Cada equipo rellenará la parte que le corresponde en función de la época y autor sobre el que ha investigado:

Crear el periodo (timespan) correspondiente: Edad Media, Renacimiento y Barroco.

Marcar las fechas más significativas de la poesía de ese periodo, o del autor que hayamos investigado. Deberemos hacer un esfuerzo para elegir los datos más significativos.

En cada evento incluir un pequeño texto que lo explique, una imagen, un enlace (a un poema, a un vídeo, a una página web...)

Esta línea del tiempo colaborativa, junto con las presentaciones realizadas y los elementos que hemos ido guardado contribuirán también al final del proyecto a completar y decorar nuestro árbol de la poesía.

Nuestro Diario poético

Como en cada secuencia de trabajo, llega el momento de pararnos y pensar qué hemos aprendido, cómo nos hemos sentido.... Así pues, llega de nuevo el momento de escribir en nuestro diario de aprendizaje. 

Creamos la segunda entrada del Diario-blog poético. Le pondremos por título "Un paseo poético por la Historia".

Retroalimentación

Debemos contar nuestra experiencia con esta tarea, lo que nos ha resultado más interesante o más difícil...,  y lo completaremos con poemas, frases, imágenes..., de las que hemos visto en estas actividades, que nos hayan gustado especialmente, explicando por qué las hemos escogido y que emociones o sentimientos nos han suscitado. 

Antes de redactar la entrada del blog podemos utilizar la plantilla con algunas preguntas que nos pueden ayudar a reflexionar sobre esta secuencia del proyecto.

Descargar la "Plantilla del Diario de Aprendizaje" para rellenarla

¿Ha sido satisfactoria esta tarea? ¿Hemos cumplido todos los objetivos? ¿Tenemos aspectos para mejorar? Es importante que tengamos claro cuál y cómo está siendo nuestro progreso y cuáles son las dificultades que debemos superar.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Creamos, recreamos... la poesía

En primera persona

La poesía expresa fundamentalmente emociones pero no es la única forma artística que lo hace. La música, la pintura, la fotografía..., todas las expresiones artísticas, en general, se utilizan, en mayor o menor medida, para expresar sentimientos, emociones y en ocasiones pueden ser complementarias. En este apartado vamos a combinar varias formas de expresión y crear un vídeo-poema, es decir como un vídeo-clip pero a partir de un poema.

El poema (grabado oralmente) ira acompañado de una música y unas imágenes (fotografías, dibujos, vídeo...) que subrayen el sentido y la emoción del poema. Podemos consultar la "Rúbrica para valorar la creación del vídeo-poema" para representarnos más claramente el trabajo que debemos realizar.

Umberto Boccioni. Dynamism of a ciclism (Dominio público)

Actividad inicial: vemos, sentimos y analizamos

A lo largo de este proyecto hemos comprobado que la poesía se puede encontrar también en las canciones, unida a la música, y estas, a menudo, se expresan también a través de imágenes, por ejemplo, en los vídeoclips.

Vemos y escuchamos este vídeoclip de una canción de Adele, "Someone like you" . ¿Qué emoción nos transmite?

Ahora nos fijamos en la letra de la canción, si es necesario en castellano: ¿nos transmite la misma emoción?

Observamos de nuevo el vídeo atentamente:  ¿cómo expresa esa emoción a través de la imagen? ¿qué elementos visuales colaboran a transmitirla?

Al finalizar esta tarea debemos ser capaces de:

Combinar diferentes expresiones artísticas.

Tener criterios claros y éticos sobre el uso de imágenes y música en internet.

Crear un vídeo-poema que recree un poema de la Antología.

Publicarlo en el blog.

Leemos y recitamos el poema

En esta actividad vamos a trabajar en profundidad con el poema, que será la base de nuestro vídeo-poema. Cada equipo escogerá de la Antología, o de los libros que proponga el profesor/a,  un poema del autor o época que ha investigado.

Pasos para la actividad

Leemos e interpretamos el poema

Leemos el poema individualmente y rellenamos la primera plantilla con nuestras primeras impresiones. Ponemos en común en el equipo las impresiones individuales y las contrastamos.

Descargar la "Plantilla para leer e interpretar el poema. Lectura individual" para rellenarla

Ahora vamos a hacer una lectura compartida en equipo que nos ayudará a entender mejor el texto; utilizaremos para ello la segunda plantilla de lectura y usaremos el siguiente procedimiento:

Un componente del equipo lee la primera estrofa del poema

El siguiente (en el sentido de las agujas del reloj) anota en la plantilla todas las palabras desconocidas e intenta explicarlas; el equipo le ayuda (si es necesario se pide ayuda al profesor/a).

El siguiente anota las las expresiones de lenguaje figurado (metáforas, sinestesias, personificaciones...) e intenta explicarlas con la ayuda de los demás.

Y el siguiente hace un resumen de lo que expresa la estrofa con la ayuda de los demás.

Girando en el sentido de las agujas del reloj van rotando las tareas y y entre todos/as vamos rellenando la plantilla hasta completar la lectura del poema.

Descargar la "Plantilla para leer e interpretar el poema. Lectura compartida" para rellenarla

Actividad de aplicación: recitamos el poema

Se supone que hemos leído el poema varias veces en equipo para comprender bien lo que el poeta nos quiere transmitir; ahora llega el momento de recitarlo.

Como ya hemos dicho leer un poema no es igual que leer un cuento o una noticia, La regularidad métrica, la rima y otros recursos que hemos visto hacen que sea un texto que suena de manera especial, y eso tenemos que saber expresarlo. A eso se le llama recitar un poema.

Tendremos en cuenta estos consejos para recitar o hacer una lectura expresiva del poema:

Descargar la "Guía de recitado del poema" para utilizarla.

Como en la siguiente actividad vamos a grabar el poema añadiéndole una música que nos resulte sugerente, ahora nos conviene leerlo varias veces en alto para ensayar. Lo podemos grabar con el teléfono móvil para escucharlo, ver los fallos y repetirlo hasta que nos salga lo mejor posible.

Como hemos trabajado en equipo, el recitado también lo podemos hacer de manera compartida: cada persona recita una parte, lo recitamos todos/as a la vez, o una persona empieza y en la segunda o tercera frase empieza la siguiente, y así sucesivamente, como en un canon musical, de forma que se consigue un efecto muy especial.

La música y las imágenes también expresan la poesía

En esta actividad debemos seleccionar la música y las imágenes que nos parecen más adecuados para acompañar al poema y componer el vídeo-poema que debemos crear.  La idea es que tanto las imágenes como la música que utilicemos ayuden a subrayar las emociones que el poema quiere expresar. Es importante también que tengamos criterios para saber dónde y cómo buscar las imágenes y la música.

[picture]

PxHere. Arte moderno (CC0)

Pasos para la actividad

Jugamos a combinar texto, música e imágenes

Vamos a analizar la relación entre estos tres elementos en este ejemplo.

Nos fijamos en estas tres obras:

POEMA: Casida del llanto, de García Lorca

He cerrado mi balcón
porque no quiero oír el llanto
pero por detrás de los grises muros
no se oye otra cosa que el llanto.

Hay muy pocos ángeles que canten,
hay muy pocos perros que ladren,
mil violines caben en la palma de mi mano.
Pero el llanto es un perro inmenso,
el llanto es un ángel inmenso,
el llanto es un violín inmenso,
las lágrimas amordazan al viento
y no se oye otra cosa que el llanto.

CUADRO: Cenizas, de Edvar Munch

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Cenizas, Edvard Munch (Dominio público)

Música: Claro de luna, de Debussy

Escucha este audio.

¿Qué nos sugiere cada una de ellas? ¿Qué sentimos al verlas u oírlas? ¿Con qué emoción (alegría, miedo, tristeza, ira, asco, sorpresa...) las relacionaríamos? ¿Nos comunican lo mismo las tres? 

Seguramente estaremos de acuerdo en que en este caso las tres expresan tristeza, es decir, la misma emoción. De eso se trata, de combinar los tres elementos para expresar la misma emoción.

Vamos a practicar un poco más con este ejercicio. Ahora, partiendo de uno de los elementos (texto, imagen o música) debemos imaginar  cualés de los otros dos combinarían bien con él. Es un ensayo para lo que tendremos que hacer en nuestro vídeo-poema.

Primero individualmente...

Escuchamos esta MÚSICA...

Las cuatro estaciones

...¿Qué emoción me provoca? ¿Qué imagen me viene a la cabeza? ¿Qué palabras?

Miramos este CUADRO...

Montserrat Gudiol

...¿Qué emoción me provoca? ¿Qué tipo de música me sugiere? ¿Qué palabras?

Leemos este POEMA...

El viaje definitivo

... ¿Qué emoción me provoca? ¿Qué imagen me viene a la cabeza?  ¿Qué tipo de música? 

Ahora en parejas...

Compartimos los resultados. ¿Hay coincidencias? Es posible que sí, pero también que cada persona experimente diferentes emociones ante una misma obra y las interprete de diferente manera; eso forma parte de la magia del arte. Lo importante es que dejemos libre el sentimiento y la imaginación.

¿Ya estamos preparados para hacer lo mismo con nuestro poema? Adelante.

¿Cómo y dónde buscamos las imágenes? ¿Y la música?

Para crear el vídeo poema podemos grabar vídeo o crearlo a partir de imágenes. Pueden ser fotos o dibujos de creación propia, pero, a menudo, vamos a buscarlas a internet. Antes de hacerlo, vamos a pensar un poco sobre ello.

Se habla mucho sobre si es legal o correcto bajar contenidos de internet. ¿Qué opinamos? Primero, individualmente, contestamos a las preguntas de la plantilla, y luego, en el equipo,compartimos nuestras respuestas. Por último lo pondremos en común en gran grupo:

Descargar la "Plantilla para la reflexión: uso de recursos de internet" para rellenarla

Para saber más consultamos el documento de ayuda "Búsqueda y uso de recursos en Internet: dónde encontrarlos y cómo utilizarlos". Ahí encontrareis orientaciones sobre qué recursos podemos utilizar, dónde de encontrarlos y cómo referenciarlos.

¿Qué imágenes y qué música escoger? 

Ya hemos analizado a fondo el poema y hemos entendido que nos quiere transmitir. Ahora deberemos encontrar las imágenes y la música que transmitan ese mismo mensaje. Recordad que una característica básica de la poesía es que utiliza el lenguaje figurado, por lo tanto no tomaremos tanto como referencia las palabras que dice sino las emociones, sentimientos que provoca, que sugiere.

En la actividad anterior, en la Plantilla para leer e interpretar un poema, ya hemos recogido algunas impresiones sobre la música o las imágenes que nos sugería el poema de manera individual. 

Ahora compartiremos en el equipo nuestras impresiones sobre el poema en la siguiente plantilla e iremos tomando decisiones sobre nuestro vídeo-poema. La vamos girando para que todas las personas del equipo hagan su aportación: 

Descargar la "Plantilla para recrear el poema: texto, música e imágenes" para rellenarla.

Creamos una carpeta compartida en Drive para ir guardando el material. 

Creamos el vídeo-poema

Llega el momento darle forma al vídeo poema. Es el momento de recrear de forma audiovisual  y en el siglo XXI lo que el poeta con su escritura nos transmitió hace muchos siglos. Las emociones no cambian pero sí lo hace la manera de transmitirlas.  

JanBaby. Otoño (Dominio público)

Hemos trabajado cada parte del vídeo-poema por separado: el texto, la voz, la imagen y la música. Ahora se tarta de combinarlos adecuadamente para conseguir una recreación del poema que intensifique la emoción que el propio texto nos transmite.

Vamos a ver un ejemplo del poema de Neruda "Me gusta cuando callas" y otro, muy distinto, del poema de Machado "Soñé que tú me llevabas", para hacernos una idea del trabajo que tenemos que realizar.  Podemos también  volver a consultar  la "Rúbrica para valorar la creación del vídeo-poema" con la que será evaluada nuestra creación. 

Los vídeo-poemas realizados los publicaremos en nuestro Diario-blog poético y los recuperaremos en la producción final para reflejarlos de alguna manera en nuestro árbol de la poesía. Si lo hacemos digital, lo podemos enlazar, y si es manual escogeremos partes (el texto, un fragmento, algunas imágenes...) para incorporarlo en algunas de sus ramas.

Actividad de planificación: pasos para elaborar el vídeo-poema

Para completar esta tarea daremos los siguientes pasos:

Grabar el poema y editarlo insertando una música de fondo. Es conveniente hacer esto en primer lugar porque la duración del audio nos marcará en gran medida la duración del vídeo  

Hacer un guión o storyboard en el que reflejemos la secuencia del vídeo: cuándo aparece cada imagen, cómo se sincroniza con la palabra (oral y escrita) o la música, cuánto tiempo le damos a cada diapositiva, etc.

Una vez grabado el vídeo o, en su caso, seleccionadas las imágenes y el audio/la música para el montaje, confeccionar el vídeo poema y hacer los ajustes necesarios: cortar, mezclar, añadir texto, música, incorporar transiciones y/o efectos...  

Por último, publicarlo en Youtube para luego poder insertarlo en el blog.

Antes de empezar a elaborar el vídeo, leed en el equipo de trabajo la Lista de control y recordad los pasos (algunos ya los hemos trabajado en las actividades anteriores) que debéis dar y los elementos que debéis incluir en vuestra producción.

Descargar la "Guía para elaborar el vídeo poema" para rellenarla

Actividad de aplicación: elaboramos el guión o story board

Podéis utilizar la siguiente plantilla para elaborar vuestro guión. En ella tendréis que ir situando y sincronizando los diferentes elementos que lo componen (la grabación del poema con la música, las imágenes, textos...). Recordad que la duración del audio condicionará la duración del vídeo, por lo tanto el número de imágenes y/o el tiempo de aparición de cada una.

Descargar la "Plantilla para crear el storyboard" para rellenarla.

Actividad de aplicación: editamos el vídeo

Sugerencias sobre aplicaciones digitales para la edición de vídeos y audio 

¿Qué aplicación digital podemos utilizar para editar un vídeo y un audio? Actualmente hay muchas, algunas son programas descargables y otras aplicaciones on-line.
Os recomendamos alguna de cada tipo:

Programas descargables:

Open shot. Editor de vídeo abierto que podemos descargar en versiones para diferentes sistemas operativos. Podemos descargarlo e instalarlo en nuestros equipos. Un sencillo manual para usuarios nos guiará para sacar todo el partido a esta herramienta.

Si queremos incluir un audio de creación propia podemos utilizar el programa Audacity. Audacity es un grabador y editor de sonido que se descarga gratuitamente en la página del programa. En la misma página podemos encontrar un manual de ayuda para su utilización.

Aplicaciones on-line:

Animoto: es una aplicación on-line gratuita de muy fácil uso. El registro libre está limitado a vídeos de 30 segundos y con marca de agua, pero registrándose con la opción Education (consultar la ayuda para hacerlo) se pueden editar vídeos más largos, se elimina la marca de agua y permite personalizar el audio. Animoto es recomendable, sobre todo, si hemos decidido crear un vídeo a partir de imágenes fijas, es decir, una especie de montaje de fotos. El sistema proporciona fondos y animaciones muy atractivas donde se van colocando las imágenes con un audio de fondo; permite integrar también pequeños clips de vídeo. Podemos consultar también la ayuda para el uso del programa.

En el artículo de la revista Educación 3.0 “Programas gratuitos para editar vídeos y usarlos en el aula” podéis encontrar otros programas de edición de vídeo gratuitos.

Actividad de difusión:  publicamos el vídeo-poema

El vídeo que hemos creado debe estar en internet para luego poder insertarlo en el blog. Si lo hemos creado con Animoto u otra aplicación digital, o si previamente lo hemos subido a YouTube para editarlo allí, ya no necesitamos dar este paso, pero, si por el contrario, hemos editado y creado el vídeo con un programa instalado en nuestro ordenador deberemos subirlo a Youtube. Este paso es muy sencillo pero podemos también consultar la ayuda de YouTube para realizarlo, si fuera necesario.

Para terminar, lo publicaremos en nuestro Diario-blog poético (podemos consultar la ayuda para realizarlo).

Nuestro Diario poético

Como en cada secuencia de trabajo, llega el momento de pararnos y pensar qué hemos aprendido, cómo nos hemos sentido.... Así pues, llega de nuevo el momento de escribir en nuestro diario de aprendizaje.

Creamos la segunda entrada del Diario-blog poético. Le pondremos por título "Creamos, recreamos... la poesía".

Retroalimentación

Debemos contar nuestra experiencia con esta tarea, lo que nos ha resultado más interesante o más difícil...,  y lo completaremos con poemas, frases, imágenes..., de las que hemos visto en estas actividades, que nos hayan gustado especialmente, explicando por qué las hemos escogido y que emociones o sentimientos nos han suscitado. 

Dedicaremos unos minutos a pensar si hemos alcanzado o no estos objetivos. Algunas preguntas nos pueden ayudar  a reflexionar sobre esta secuencia del proyecto.

Descargar la "Plantilla para el diario de aprendizaje" para rellenarla

¿Ha sido satisfactoria esta tarea? ¿Hemos cumplido todos los objetivos? ¿Tenemos aspectos para mejorar? Es importante que tengamos claro cuál y cómo está siendo nuestro progreso y cuáles son las dificultades que debemos superar.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Inundamos el centro de poesía

La poesía en acción: un bosque poético

Llevamos varias semanas leyendo, escribiendo, recitando, sintiendo... la poesía. Ahora ha llegado el momento de expresarla, de inundar el centro de poesía y hacerla llegar incluso fuera de nuestros muros para que todo el mundo se acerque y disfrute de ella. En esta secuencia de trabajo conoceremos diferentes propuestas para difundir la poesía y pondremos en marchas las nuestras... ¡porque queremos inundarlo todo de poesía!

Ya hemos hablado del proyecto popular "Acción poética" que trataba de sacar la poesía a la calle a través de pintadas en las paredes y los muros de las ciudades. Tal vez nosotros no podamos pintar los muros del centro con poesías. O tal vez sí...  Pero si no tenemos permiso o no tenemos muros que pintar seguid leyendo porque os proponemos otra preciosa iniciativa: crear el Bosque de la Poesía. 

ersi. Forest (Dominio público)

Tenemos ya mucho material elaborado (versos o o fragmentos seleccionados, frases relacionadas con la poesía, definiciones de poesía, pequeños textos poéticos de creación propia, imágenes, vídeo-poemas, una línea del tiempo...). En esta tarea nos queda el trabajo de seleccionar cuáles de ellos queremos compartir y cómo hacerlo, de forma que hagamos partícipes de nuestra experiencia  al resto de compañeros y compañeras del centro, e incluso a nuestra localidad. Para ello, cada equipo creará su "Árbol de la poesía" y con todos ellos formaremos nuestro Bosque poético. Nuestro trabajo se valorará con la "Rúbrica para la elaboración del árbol de la poesía".

Al finalizar esta tarea debemos ser capaces de:

Conocer diferentes iniciativas de difusión de la poesía, valorarlas y decidir cuál o cuáles podemos llevar a cabo en el centro/localidad.

Crear (cada equipo) un árbol de la poesía que recoja lo más significativo de nuestra experiencia con la poesía en este proyecto.

Conseguir que otros compañeros/as participen colaborando en nuestro árbol o elaborando plantillas en blanco para ello.

Inundar el centro y nuestra localidad de poesía, hacer que la gente se acerque, disfrute y valore la poesía.

El árbol de la poesía

Aunque no pintemos las paredes sí podemos cubrirlas con poesía. Os proponemos crear "El árbol de la poesía". Cada equipo creará el suyo y dejará ramas vacías para que los compañeros/as del centro puedan también colaborar en el proyecto. Aunque no hayan trabajado el tema tan a fondo como nosotros  seguro que hay algún verso, algún poema... que conocen y quieren colgar en nuestros árboles.

Historia del arte. Ilustración y siglo XIX. El árbol de la vida. Klimt (CC BY-SA)

Nos reuniremos por equipos para planificar y diseñar nuestro árbol. Cada equipo creará un árbol de la poesía y decidirá su diseño y qué incluir en él. Tendremos que tomar algunas decisiones sobre su diseño y contenido, y deberemos distribuir tareas dentro del equipo..

Pasos para la tarea

Planificamos nuestro trabajo

Nos reuniremos por equipos para planificar y diseñar nuestro árbol. Tenemos que tomar algunas decisiones sobre.

Qué tipo de árbol haremos (dependiendo de las condiciones del centro):

pintado en algún muro que se os habilite para ello.

en papel/cartulina...

en formato digital. 

Qué elementos incorporar de todos los que hemos ido recopilando a lo largo de la unidad:

escoger individualmente qué imágenes, poemas, versos, opiniones... queremos incluir

ponerlos en común

y tomar acuerdos para que todos los miembros del equipo nos sintamos representados

Asimismo deberemos distribuir tareas dentro del equipo.

Tomamos decisiones: formato y contenido

Sobre el diseño:

Dependiendo del tipo de árbol que vayamos a hacer tendremos que tomar decisiones en el equipo sobre su forma y su diseño:

si es pintado: forma, colores,...

si es en papel o cartulina (se pueden utilizar rollos grandes de papel para forrar las paredes de los pasillos o el salón la biblioteca...): forma, colores, cómo añadir los elementos (post-its, hojas de árbol secas...), etc.

si es en formato digital: fondo, imagen, colores, tipos de enlaces... En la última actividad os damos ideas de aplicaciones para ello.

Podemos utilizar esta plantilla:

Descargar la "Plantilla para tomar decisiones sobre el diseño de nuestro árbol poético" para rellenarla

Sobre el contenido:

A lo largo de la unidad hemos ido elaborando, recopilando, eligiendo muchos fragmentos, frases, versos, poemas, vídeos, imágenes...  que nos han gustado o interesado especialmente. Algunos han sido trabajos de grupo y otros individuales. Ahora dentro del equipo deberemos ponernos de acuerdo sobre cuáles y cuántos de ellos se incluirán en el árbol; 

Para ello os proponemos utilizar la estructura cooperativa de 1/2/4:

individualmente escogemos los elementos que queremos incluir, los más significativos para nosotros/as, tanto las aportaciones que hayan sido individuales individuales como las producidas enl equipo, intentando que aparezcan elementos de todas las secuencias de trabajo que hemos desarrollado.

en parejas lo compartimos, vemos si se repite alguna y acordamoscuáles son más adecuadas para incluirlas.

por último, ponemos en común lo acordado en cada pareja y entre todos los miembros del equipo acordamos cuál será el contenido de nuestro árbol.

Podemos utilizar esta plantilla:

Descargar la "Plantilla para tomar decisiones sobre el contenido de nuestro árbol poético" para rellenarla 

Repartimos tareas

Como la creación del árbol y la posterior difusión de la experiencia genera diferentes tareas (diseño, selección de textos, búsqueda de imágenes, vídeos, documentación del proceso, difusión en redes sociales...) podemos utilizar la plantilla de distribución de tareas para repartir responsabilidades y fijar plazos. Todos y todas debemos participar.

Descargar la "Plantilla para distribuir tareas"  pata rellenarla

Creamos nuestro Árbol de la Poesía

Con todas estas herramientas ya podemos empezar a crear nuestro árbol

Si hemos decidido hacerlo en formato digital podemos utilizar la aplicación Thinglink. Esta aplicación nos permite crear imágenes interactivas en las que insertar textos y enlaces a vídeos, audios, imágenes o páginas web. Podemos ver un ejemplo hecho con esta aplicación, y consultar la ayuda para el programa Thinglink. Otra aplicación parecida es Genially. Este tipo de formato tiene la ventaja de que nos permitiría incorporar cualquiera de los productos digitales que hemos ido creando a lo largo del proyecto a través de enlaces, pero su difusión tiene que ser a través de la red. En todo caso, permite también imprimirlo como imagen.

Si nuestro árbol va a ser de cartulina, madera, pintado... , a coger los trastos y manos a la obra. Este formato tiene más visibilidad en el propio centro aunque los productos digitales creados no los podremos insertar; lo que sí podemos hacer es escoger imágenes, textos, fragmentos e incorporarlos manualmente.

Otra opción es combinar los dos formatos. Hacer uno digital para nuestro Diario.blog poético y otra versión manual para los muros del centro. 

Pero sea en un formato u otro, no nos podemos olvidar de dar la posibilidad a los compañeros y compañeras de participar en él. En cualquier caso, queremos un Árbol de la Poesía interactivo y colaborativo.

Dejemos volar nuestra imaginación e inundemos el centro de POESÍA.

¿Y fuera del centro? Poesía en red

Hemos inundado el centro de poesía. Seguro que nuestros compañeros y compañeras de otros cursos van a ver nuestros árboles, van a leer nuestros textos e incluso tal vez se animen a colaborar en ellos. Pero ¿y fuera del centro?. ¿La gente de nuestro alrededor lee poesía? ¿A nuestros amigos y amigas les gusta la poesía? Si no es así es que seguramente es que no la han leído, ni la han sentido como hemos hecho en este proyecto. ¿Qué podemos hacer para inundar también nuestro barrio, nuestra localidad, de poesía?

MikeRenpening. Pensamientos (Dominio público)

Actualmente las redes sociales son un vehículo inmejorable de comunicación. A veces se oye que se utilizan de forma inadecuada para dañar a las personas. Es importante utilizar esta oportunidad que nos brindan las redes sociales para mandar mensajes positivos, y en este caso poéticos ¿por qué no? La poesía y la tecnología puede ser un buen tandem.

Podemos difundirlo en Twitter: twittear versos, estrofas, imágenes... de las que hemos incluido en nuestro árbol. Asimismo  podemos twittear el vídeo-poema que hemos creado, y/o el texto del poema troceado en versos o estrofas de 140 caracteres. Deberemos crear un hashtag y si no somos usuarios de Twitter podemos crear un perfil del aula.  

Otra opción es crear una página en Facebook titulada el bosque de la poesía y colgar allí todas nuestras producciones, publicar poemas, etc. 

Pensamos, primero, individualmente sobre ello, comentamos las propuestas en gran grupo y decidimos cuál o cuáles nos parecen más adecuadas.

¿Y el Día de la Poesía? Compartiendo iniciativas

Pero esto no acaba aquí, con este proyecto. Anualmente se celebra el Día de la Poesía y puede ser una buena oportunidad para darle continuidad y seguir inundándonos de poesía.

rolandmey. Libro ilustrado (Dominio público)

Vamos a conocer diferentes alternativas que se han puesto en marcha en los últimos tiempos con el objetivo de difundir el amor por la poesía y decidir cuál pondremos en marcha el próximo Día mundial de la poesía, el 21 de marzo.

Conociendo iniciativas

Veamos cuatro de ellas:

Acción poética

Acción poética: la propuesta consiste en pintar los muros de la ciudad con textos poéticos breves:

Documental de Acción poética

Las mejores frases de Acción poética y una breve explicación sobre el movimiento

Poesía por todas partes

Poesía por todas partes (Amanda Granda): la propuesta consiste en repartir pequeños textos poéticos en la calle, en el centro...

Inundar de versos la red

Inundar de versos la red: la propuesta consiste en publicar versos de diferentes poetas a través de Twitter con motivo de alguna celebración (Día de la Poesía, Centenario de la muerte o nacimiento de un poeta., Homenaje a algún poeta o movimiento..). Vemos dos ejemplos:

El centenario que no cesa: iniciativa del portal Leer.es y los blogs A pie de aula, Blogge@ndo, Repaso de lengua y Tres tizas con motivo del centenario del nacimiento de Miguel Hernandez. animando a que el día del centenario inundáramos los blogs y las redes sociales con versos de Miguel Hernández. Podéis ver el resultado en Twitter #mhernandez2010.

Homenaje a la Generación del 27: iniciativa de Toni Solano (Repaso de lengua) que propone anualmente celebrar el acto fundacional de la Generación del 27 llenando la red de poemas y versos de aquellos poetas, sobre todo durante el viernes 16 o sábado 17 de diciembre, tanto en los blogs, en Facebook, en Instagram, en Google + y en Twitter, bajo la etiqueta #poema27. Podéis ver el resultado en Twitter #poema27.

Proyecto Fharenheit 451. Las personas libro

Proyecto Fahrenheit 451. Las personas libro: En el mundo que describe Ray Bradbury en su novela "Fahrenheit 451",  los libros están prohibidos. Sin embargo, hay quienes se resisten aprendiéndose un libro de memoria: "Somos miles las personas que llevamos un libro en nuestra cabeza, bibliotecas itinerantes". Esta anécdota da lugar a un proyecto en el que las personas aprenden un fragmento de un libro que luego recitan en diferentes situaciones a otras personas, son lo que se llaman "personas libro". Esto, que se puede hacer con cualquier tipo de libro (cuento, novela, poesía...), es especialmente apropiado para la poesía, por el carácter breve de los textos poéticos.

Explicación del proyecto.

Reportaje de TV2 sobre las personas libro.

Experiencia de personas libro en la Biblioteca del IES Albujaira.

Compartiendo iniciativas

Cada uno de los equipos nos centraremos en una para conocerla más afondo entrando en las fuentes propuestas, y la valoraremos usando esta plantilla. Luego la presentaremos al gran grupo, recogiendo también las opiniones del resto de la clase.

Descargar la "Plantilla para valorar propuestas de difusión de la poesía" para descargarla.

 ¿Qué nos han parecido estas iniciativas? ¿Cuál nos ha gustado más? ¿Es posible poner alguna de ellas en marcha en nuestro centro/barrio/localidad?

¿Y a nosotras/os? ¿Qué se nos ocurre? 

Vamos a pensar, primero, individualmente, alguna buena estrategia para inundarlo todo de poesía  y sensibilizar a nuestro entorno ante este hecho literario.

Comentamos nuestras propuestas en el equipo y luego, en gran grupo, teniendo en cuenta todas las aportaciones junto con las que hemos analizado anteriormente, tomamos decisiones. ¿Cuál o cuáles nos parecen más atractivas y eficaces? ¿Cuál proponemos para llevar a cabo este año el Día de la Poesía en nuestra localidad?

Nuestro Diario Poético: evaluación final

Hemos llegado al final del proyecto y es el momento de evaluar los aprendizajes que hemos realizado. La última entrada de este Diario Blog estará dedicada a revisar todo lo que hemos aprendido durante el proyecto y a pensar en qué aspectos podemos mejorar.

Abriremos una entrada en el Blog, le pondremos por título "Un mundo de poesía" y colocaremos la fecha.

Retroalimentación

Primero, dedicaremos unos minutos a pensar sobre nuestro proceso de aprendizaje en este proyecto, individualmente: ¿Ha sido satisfactorio el trabajo de este proyecto? ¿Hemos cumplido todos los objetivos? Podemos utilizar las preguntas que aparecen en la plantilla para ayudarnos en esta reflexión.

Descargar la "Plantilla del diario de aprendizaje" para rellenarla.

Ahora, en equipo, valoraremos cómo hemos trabajado de forma cooperativa partir de La rúbrica para valorar el trabajo en equipo. Pensamos y consensuamos entre los componentes del equipo la valoración de  los diferentes aspectos que aparecen en la rúbrica.

Por último, para valorar todo el trabajo realizado en el proyecto, utilizaremos también la Rúbrica global del proyecto, con la que se valorará todo el proceso de trabajo, los productos intermedios y el producto final (el árbol de la poesía y otras actividades de difusión de la experiencia) que hemos realizado.

Es importante que todo lo aprendido en este proyecto nos sirva para futuros proyectos.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

- Guía didáctica -

Propuesta didáctica

Este recurso educativo abierto de la materia de Lengua Castellana y Literatura está pensado para el alumnado de 3º aunque la propuesta de trabajo  puede ser también utilizada en otros cursos con pequeñas modificaciones.

En él se desarrollan, fundamentalmente, contenidos del bloque C de los saberes básicos (Educación Literaria), junto con contenidos del bloque B (Comunicación). 

El proceso de aprendizaje se organiza en torno a un proyecto de comunicación con un eje fundamental: la Educación Literaria. Esta situación de aprendizaje centrada en el trabajo con el género lírico se completa con otras dos recursos para este mismo curso que se ocupan de los otros dos géneros literarios, "Lo tuyo es puro teatro" e "Historias de ayer para gente de hoy". Las tres situaciones de aprendizaje desarrollan el bloque de saberes básicos relacionado con la Educación Literaria.

El enfoque de las mismas se articula en torno a dos aspectos fundamentales: por una lado, la lectura de textos clásicos y el conocimiento de las convenciones necesarias para su adecuada interpretación, y, por otro, la recreación de los mismos para acercar los clásicos a la experiencia del alumnado del S. XXI.

Blogge@ndo
Descargar la propuesta didáctica en formato editable o en pdf

El proyecto propone el reto de "inundar el centro de poesía" frente a un mundo que se rige más por el dinero, el interés, la corrupción, la ambición, las guerras. Crear un mundo de poesía, aunque sea en el propio centro, en el que el alumnado aprenda a manejar y expresar sus emociones a través del lenguaje poético, disfrute con la literatura y consiga también despertar el interés de sus compañeros y compañeras.

La respuesta a este reto vendrá en forma de creación en equipos de un árbol de la poesía que deberá recoger fragmentos de textos trabajados y los productos intermedios (textos poéticos de creación propia, la línea del tiempo, el vídeo poema, etc.) elaborados a través de todo el proceso de trabajo.
Estos árboles de la poesía elaborados se pintarán o se colocarán en las paredes o muros del centro, dependiendo de las posibilidades que cada centro ofrezca, aunque puedan tener también una versión digital. Asimismo, el alumnado desarrollará otras iniciativas para difundir la poesía en barrio o localidad, y a través de la red.
La situación de aprendizaje está organizada en diferentes tareas relacionadas cada una de ellas con diferentes productos comunicativos intermedios necesarios para la creación del producto final. Estas tareas y actividades  van proporcionando al alumnado las competencias y aprendizajes necesarios para conocer y vivir la poesía y poder difundirla en su entorno.
En las tareas se da especial relevancia al trabajo en equipo mediante la utilización de técnicas de trabajo cooperativo. Asimismo, en el desarrollo de esta situación de aprendizaje se tienen en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

En el diseño de esta situación de aprendizaje se tienen en cuenta los principios y las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje, concretándolos de diferentes maneras:

Proyecto Crea. Principios y pautas DUA (CC BY-SA)

En relación con el primer principio, ¿por qué se aprende? en el desarrollo de la situación de aprendizaje:

se ofrecen actividades para la motivación

se potencia la autoevaluación mediante el uso del portafolio

se trabaja la autorregulación utilizando la herramienta "Diana de mi aprendizaje" a lo largo de las diferentes secuencias de trabajo

En relación con el segundo principio, ¿qué se aprende? en el desarrollo de la situación de aprendizaje:

se ofrecen materiales informativos en diferentes canales y soportes (escritos orales, audiovisuales, infografías...)para favorecer diferentes formas de percepción

se trabaja la comprensión de mediante el uso de plantillas de andamiaje y el uso de estrategias de síntesis y representación de la información

En relación con el tercer principio, ¿cómo se aprende? en el desarrollo de la situación de aprendizaje:

se impulsan diferentes agrupamientos y estrategias de trabajo para facilitar la comunicación de lo aprendido

se plantea la realización de productos diferentes y en diferentes soportes (audiovisuales, escritos, orales...) para facilitar la comunicación de lo aprendido

A lo largo de este proyecto se impulsa especialmente el objetivo numero 4 "Educación de calidad" al desarrollar en sus propuestas y actividades principios metodológicos que favorecen una educación competencial e inclusiva.

Dado que el uso de las herramientas digitales y de la red será constante en la secuencia de aprendizaje (en esta secuencia, en concreto, el soporte del Diario de aprendizaje es un blog y utilizan además otras aplicaciones en el proceso de trabajo), si el aula no dispone de dispositivos digitales, será necesario el empleo del aula de ordenadores además de la biblioteca.

DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO

La situación de aprendizaje está organizada en diferentes tareas relacionadas cada una de ellas con diferentes productos comunicativos intermedios necesarios para la creación del producto final. Estas tareas y actividades de la situación van proporcionando al alumnado las competencias y aprendizajes necesarios para realizar la tarea final. En las tareas se da especial relevancia al trabajo en equipo mediante la utilización de técnicas de trabajo cooperativo.

Dado que el uso de las herramientas digitales y de la red será constante en el proyecto, si el aula no dispone de dispositivos digitales, será necesario el empleo del aula de ordenadores además de la biblioteca.

 APARTADOS DEL PROYECTO

 Introducción / motivación

“Lo que necesitas es…poesía”.  En este apartado se trata de familiarizar  al alumnado con relación al tema que va a desarrollar y de conectar el mismo con su realidad cotidiana. Se les plantea un reto al que tienen que responder, se les explican los objetivos del trabajo, el producto que tienen que elaborar, los procedimientos de trabajo y los criterios de evaluación.

 Tareas de aprendizaje

Se plantean cuatro grandes tareas que se corresponden con los diferentes contenidos  que se van a trabajar en torno a la caracterización del género y a las épocas y autores trabajados.

El lenguaje poético

Un paseo poético por la Historia

Creamos, recreamos… la poesía

Inundamos el centro de poesía
 Las diferentes tareas que forman parte de la situación de aprendizaje están encadenadas y encaminadas a la consecución de un producto final que en este caso es la elaboración y difusión de “el árbol de la poesía”. En cada una de ellas, se elaboran diferentes  productos intermedios  necesarios tanto para el conocimiento y comprensión de las características del lenguaje poético como para la lectura y recreación de textos poéticos de la Edad Media, Renacimiento y Barroco y la profundización en las características de cada época y/o autor. 

En el desarrollo del proyecto adquiere especial relevancia el enfoque de educación literaria, el acercamiento a la literatura desde la emoción buscando fomentar el gusto por la literatura y el desarrollo de la creatividad.  

Cada tarea presenta una estructura diferenciada en función del producto final de cada una de las mismas. En todas las tareas de aprendizaje se proporcionan plantillas que sirven de andamiaje en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Las plantillas son de diferentes tipos:

Plantillas de observación.

Plantillas para la  lectura y análisis de textos.

Platillas de recogida de información.

Plantillas de planificación de las tareas.

Listas de control.

Plantillas de autoevaluación.

Plantillas de evaluación.

En todas las tareas, los productos intermedios, además de contribuir al desarrollo del producto final,  se van recogiendo en el Diario poético o diario de aprendizaje, juntamente con las reflexiones sobre el proceso de aprendizaje para facilitar la evaluación del proceso y la autoevaluación del trabajo, en el apartado denominado RECAPITULANDO. Al final de cada tarea cada alumno/a debe rellenar este diario de aprendizaje para reflexionar sobre el proceso seguido y facilitar el desarrollo de la competencia social, personal y de aprender a aprender.

Producción final

Inundamos el centro de poesía es la tarea en la que el alumnado crea su árbol de la poesía y propone otras iniciativas de difusión de la poesía para dar respuesta al reto planteado al comienzo de la situación de aprendizaje.

Referencias curriculares

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística (CCL) 

Competencia Plurilingüe (CP)

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) 

Competencia digital (CD) 

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) 

Competencia ciudadana (CC) 

Competencia emprendedora (CE)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Competencia específica 2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

Criterios de evaluación

2.2 Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales de cierta complejidad, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

Competencia específica 3.Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

Criterios de evaluación

3.1 Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, social, educativo y profesional ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.

Competencia específica 5.Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

Criterios de evaluación

5.1 Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta extensión atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta; y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.

Competencia específica 6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. 

Criterios de evaluación

6.1 Localizar, seleccionar y contrastar de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto de vista crítico respetando los principios de propiedad intelectual.

Competencia específica 7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura

Criterios de evaluación

7.1 Leer de manera autónoma textos seleccionados en función de los propios gustos, intereses y necesidades, y dejar constancia del progreso del propio itinerario lector y cultural explicando los criterios de selección de las lecturas, las formas de acceso a la cultura literaria y la experiencia de lectura.

7.2 Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica, lectora y cultural.

Competencia específica 8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.

Criterios de evaluación

8.3 Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios.

Saberes básicos

B. Comunicación.

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

3. Procesos.

Interacción oral y escrita de carácter informal y formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. 

Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.

Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.

Alfabetización mediática e informacional: Búsqueda y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. 

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

La expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo. Identificación y uso de las variaciones de las formas deícticas (fórmulas de confianza y cortesía) en relación con las situaciones de comunicación.

Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.

Procedimientos explicativos básicos: la aposición y las oraciones de relativo.

Mecanismos de cohesión. Conectores textuales distributivos, de orden, contraste, explicación, causa, consecuencia, condición e hipótesis. Mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos de significado abstracto).

Uso coherente de las formas verbales en los textos. Correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones, y en el discurso relatado.

Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.

Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con el significado.

C. Educación literaria

1. Lectura autónoma.

Implicación en la lectura de obras de forma progresivamente autónoma a partir de una preselección de textos variados, y reflexión sobre los textos leídos y sobre la práctica de lectura, atendiendo a los siguientes saberes:

Criterios y estrategias para la selección de obras variadas, a partir de la utilización autónoma de la biblioteca escolar y pública disponible.

Participación activa en actos culturales vinculados con el circuito literario y lector.

Toma de conciencia y verbalización de los propios gustos e identidad lectora.

Expresión de la experiencia lectora, utilizando progresivamente metalenguaje específico. Apropiación de los textos leídos a través de distintas formas de recreación.

Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos de manera argumentada entre la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas y culturales.

Estrategias para la recomendación de las lecturas en soportes variados o bien oralmente entre iguales, enmarcando de manera básica las obras en los géneros y subgéneros literarios.

2. Lectura guiada.

Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura del patrimonio literario nacional y universal y de la literatura actual, inscritas en itinerarios temáticos o de género que atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos, atendiendo a los siguientes saberes:

Estrategias de construcción compartida de la interpretación de las obras a través de conversaciones literarias, con la incorporación progresiva de metalenguaje específico.

Relación y comparación de los textos leídos con otros textos orales, escritos o multimodales, con otras manifestaciones artísticas y culturales y con las nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes. Elementos de continuidad y ruptura.

Estrategias para interpretar obras y fragmentos literarios a partir de la integración de los diferentes aspectos analizados y atendiendo a los valores culturales, éticos y estéticos presentes en los textos. Lectura con perspectiva de género.

Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y oralización implicados.

Creación de textos a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos dados (imitación, transformación, continuación, etc.).

| Lo que necesitas es poesía | El lenguaje poético | Un paseo poético por la historia | Creamos, recreamos la poesía | Inundamos el centro de poesía
CCL | X | X | X | X | X
CP | X | X | X | X | X
STEM |  |  |  |  |
CD | X | X | X | X | X
CPSAA | X | X | X | X | X
CC | X | X | X | X | X
CE |  |  | X | X | X
CCEC |  | X |  | X | X

Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia plurilingüe (CP), Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEAM), Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), Competencia ciudadana(CC), Competencia emprendedora (CE), Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Itinerario

Fases | Objetivo | Temporalización
Lo que necesitas es... poesía | Familiarizar al alumnado con relación al tema que va a desarrollar y conectar el mismo con su realidad cotidiana. Plantear un reto al que hay que responder, presentar los objetivos del trabajo, el producto final, los procedimientos de trabajo y los criterios de evaluación. |  2 sesiones
El lenguaje poético | Caracterizar el género, identificar los elementos del lenguaje poético y aplicarlos en textos de creación propia. | 6 sesiones
Un paseo poético por la Historia | Leer e interpretar los principales textos poéticos de la Edad Media, Renacimiento y Barroco. Investigar sobre las principales tendencias y autores, plasmarlo en una línea del tiempo y y exponerlo oralmente. | 4 sesiones
Creamos, recreamos... la poesía | Recrear un poema de algunos de estos autores y/o épocas a través de la elaboaración de un vídeo-poema. | 4  sesiones
Inundamos el centro de poesía | Elaborar un árbol de la poesía que recoja textos leídos y la mayoría de los productos elaborados para difundir la poesía en el centro. Poner en marchas otras iniciativas de difusión de la poesía en el entorno y a través de la red. | 3  sesiones

Algunas de las tareas podrían completarse fuera del horario de clase. En cualquier caso, se recomienda que las actividades de carácter práctico y sobre todo aquellas que impliquen la toma de decisiones por parte del grupo se efectúen dentro de este horario.

Algunas de las tareas se pueden realizar en colaboración con compañeros de otras especialidades, dejando más tiempo para las tareas anteriormente expuestas. Por ejemplo, tanto la elaboración del vídeo-poema como la del árbol de poesía, se podrían trabajar conjuntamente con las áreas de plástica y música.

Evaluación

Para la evaluación se ofrecen distintos tipos de herramientas con finalidades y características diferenciadas y en diferentes momentos:

Al inicio del proceso

Se plantea una evaluación de actitudes iniciales sobre el tema a través de una rutina de pensamiento para favorecer la motivación y se da a conocer la rúbrica global del proyecto..

Durante el proceso

Las plantillas de análisis y observación sirven para constatar los conocimientos previos del alumnado acerca de diferentes contenidos trabajados.

Las listas de control sirven, en diferentes momentos, como herramientas de evaluación formativa y procesual para guiar el trabajo del alumnado.

Las plantillas de coevaluación sirven para realizar la evaluación entre iguales a partir de unos criterios dados.

Las rúbricas valoran el grado de consecución de los indicadores de logro que sirven para demostrar el desempeño adecuado en la elaboración de algunos de los productos intermedios: Rúbrica para valorar el trabajo de investigación y la exposición oral,  rúbrica para valorar el vídeo-poema.

El diario poético, en un soporte blog, aúna en este proyecto las funciones del portafolio y el Diario de aprendizaje. Sirve como herramienta de autoevaluación ya que el alumnado elige qué contenidos/textos trabajados quiere guardar, argumentando por qué, y a su vez recoge sus propios productos intermedios, dando lugar a la reflexión y autoevaluación del propio proceso de aprendizaje (sus avances y dificultades). Este diario es también una herramienta muy útil para mostrar al docente todo el proceso de trabajo llevado por el alumno/a.

Al final del proceso

Se proponen dos tipos de rúbricas:

La rúbrica de la tarea final, en este caso el árbol de poesía y su difusión. 

La rúbrica global del proyecto que valora los aprendizajes realizados a lo largo de todo el proyecto. 

Recomendaciones para los docentes

Es obvio que cada profesor debe adaptar este proyecto a sus circunstancias personales, adaptándolo a sus intereses, su programación, colaboraciones y ante todo a la realidad del grupo humano con el que utilizará este recurso. Sin embargo, es necesario recordar que las diferentes tareas de trabajo forman un todo encadenado, en el que cada una de ellas se apoya en la anterior para propiciar nuevos aprendizajes. Por ello, aunque no se realicen todas las actividades propuestas en cada tarea, sí es recomendable desarrollar las tareas en el orden indicado para no perder la coherencia de la propuesta.

En cualquier caso, hay ciertos aspectos que deben tenerse en consideración. A continuación se presentan algunas pautas y recomendaciones que pueden ser de utilidad para quien decida utilizar este recurso.

Antes de comenzar, compartir con el alumno el sentido de proyecto..

La presentación de la situación de aprendizaje al alumnado es una fase importante para el éxito del mismo ya que consigue mejora la motivación e implicación del alumnado en el desarrollo de las tareas. Saber qué se hace y por qué es condición necesaria para el adecuado desarrollo del aprendizaje.

Presentar el reto y la situación de partida, generando curiosidad e interés

Plantear las características generales del proyecto, sus objetivos y la tarea final

Explicitar los criterios de evaluación para facilitar al alumnado la representación de la tarea

Proporcionar a los alumnos y alumnas...

Pautas y herramientas para guiar y facilitar su proceso de aprendizaje

Explicaciones acerca de las tareas y actividades que tienen que realizar

Orientaciones acerca de la organización del trabajo

Técnicas que ayuden a regular la interacción en el trabajo en equipo

Guías sobre las herramientas digitales que deben utilizar

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje

Desde el punto de vista de una metodología activa en la que el alumnado es protagonista de su propio aprendizaje la reflexión sobre el mismo es una condición inexcusable. En alguna de las tareas se incluyen pautas a modo de rutinas de pensamiento para favorecer la metacognición.
El profesorado debe ayudar al alumnado a gestionar de manera adecuada la diana de aprendizaje, que es la herramienta propuesta para desarrollar la autorregulación.
Para ello, es importante:

Explicitar el objetivo de esta herramienta

Dar pautas para su utilización

Contemplar tiempos para su uso

Propiciar un ambiente de aula acogedor que facilite la reflexión

Evaluar el proyecto

Es imprescindible que los alumnos y alumnas, como protagonistas del proceso de aprendizaje, puedan evaluar la experiencia de la situación de aprendizaje y lo que han aprendido. Para ello, se incluye una herramienta específica que es la diana de aprendizaje.  No hay que olvidar:

Dejar espacios y tiempos para la reflexión y la autoevaluación

Compartir los resultados en el grupo

Consensuar aspectos de mejora para próximos proyectos

Promover la integración y el aprendizaje cooperativo...

La interacción es uno de los motores del aprendizaje. Introducir el diálogo entre iguales en el aula es esencial para asegurar la correcta comprensión de las informaciones y las tareas que se van a desarrollar. Por otro lado, la interacción entre iguales, basada en la ayuda mutua, favorece la participación de todo el alumnado y el tratamiento de la diversidad.
En estos primeros cursos de la ESO tiene especial importancia fomentar actitudes positivas hacia el trabajo en equipo. En las tareas de la situación de aprendizaje se plantean, a menudo, actividades de trabajo cooperativo pero para que esto funcione correctamente se deben cumplir algunas condiciones:

La composición de los equipos debe ser heterogénea.

Es fundamental trabajar previamente la cohesión grupal para conseguir un ambiente proclive a la cooperación y el respeto mutuo.

Aplicar estructuras cooperativas que aseguren la participación equitativa y la interacción simultánea de todos los miembros del equipo en las tareas.

Incorporar herramientas de autorregulación y autoevaluación del trabajo en equipo.

Si el profesorado no está acostumbrado a trabajar de manera cooperativa puede encontrar más información en el siguiente documento "Cooperar para aprender/Aprender a cooperar" (Pere Pujolas, José Ramón Lago y otros, Universidad de Vic, Barcelona).

Integrar el buen uso de internet y las nuevas tecnologías para el aprendizaje

La diferencia de niveles de desarrollo de la competencia digital tanto en el alumnado como en el profesorado es una realidad en las aulas. Sin embargo, es indispensable que este proponga el uso de la red en las actividades de aprendizaje del proyecto utilizando las herramientas y recursos propuestos.
Con relación al alumnado, además de la utilización adecuada de la red, es necesario promover aspectos relacionados con la competencia digital como:

El uso ético de los recursos de la red

La optimización de los procesos de búsqueda y selección de la información

La construcción de la propia identidad digital

Recursos complementarios

Materiales de consulta

¿De qué les sirve la poesía a los poetas? (El País)

Movimiento "Acción Poética"

Los textos poéticos. Características generales de la poesía lírica

Características de la poesía lírica (Wikipedia)

Características de género de la poesía lírica

Qué son las emociones

Inteligencia emocional. Poesías.

Retóricas. Tipos y ejemplos de figuras de repetición

Sentido figurado. Las palabras se vuelven locas

Retóricas. Lista completa de tropos

Retóricas. Ejemplos de personificación

Retóricas. Ejemplos sinestesia

Figuras literarias

Técnicas de aprendizaje cooperativo : puzzle o grupos de expertos

Poesía lírica en la Edad Media

Poesía lírica en el Renacimiento

Poesía lírica en el Barroco

Búsqueda y usos de recursos en internet

Día mundial de la poesía

Las mejores frases de Acción Poética y una breve descripción del movimiento

El centenario que no cesa. Homenaje a Miguel Hernández

Homenaje a la Generación del 27

Proyecto Fahrenheit 451. Las personas libro

Textos poéticos

Rima XXI (Gustavo Adolfo Becquer)

Sobre un libro de versos (F. García Lorca)

RIMA XV (Gustavo Adolfo Becquer)

El ciprés de Silos (Gerardo Diego)

La aurora de Nueva York (F. García Lorca)

La palabra (Pablo Neruda)

A la inmensa mayoría (Blas de Otero)

Poema 20 (Pablo Neruda)

La boca (Miguel Hernandez)

La niña Rosa, sentada (Rafael Alberti)

Insomnio (Dámaso Alonso)

Te quiero (Luis Cernuda)

Guitarra (Gerardo Diego)

Por la boca vive el pez (Fito)

Rima XLI (Gustavo Adolfo Becquer)

Elegía (Miguel Hernandez)

9 calas en la poesía amorosa (varios autores)

Pequeña Antología poética. Edad Media, Renacimiento y Barroco

Someone like you (Adele). Letra en castellano e inglés

Casida del llanto (F. García Lorca)

El viaje definitivo (Juan Ramón Jimenez)

Vídeos e imágenes

Viviendo. Vídeoclip (Nach)

Qué son las emociones 

Cómo medir versos

Cómo son las rimas

Someone like you. Videoclip (Adele)

Me gusta cuando callas (Neruda). Vídeo-poema

Soñé que tú me llevabas (Antonio Machado). Vídeo-poema

Acción poética (documental)

Poesía por todas partes. Tedx Talks (Amanda García)

Las personas libro (reportaje)

Experiencia de Personas libro en el IES Albujaira

Programas y aplicaciones digitales

Blogger

Google Drive

Tagul (WordArt)

Padlet

Timetoast

Openshot Video editor

Animoto Video editor

Audacity Audio editor

Youtube Video editor

Thinglink

Genially

Twitter

Facebook

Guías y tutoriales

Vídeotutorial sobre Tagul

Vídeotutorial de Padlet

Ayuda de Google para hacer presentaciones con Google Drive

Tutorial para usar Timetoast

Manual para usuarios de Openshot

Videotutorial: cómo crear una cuenta Animoto para educación

Vídeotutorial: cómo utilizar Animoto

Vídeotutorial: cómo editar un vídeo en Youtube

Ayuda de Google para subir vídeos a Youtube

Tutorial para insertar audio y vídeo en un blog de Blogger

Videotutorial para utilizar Thinglink

Audios

Recitando (y rapeando) con la Generación del 27

La boca (Miguel Hernandez) Versión musicada por Joan Manuel Serrat

Rap 5

Impronti digitali remix

Claro de luna (Debussy)

Las cuatro estaciones (Vivaldi)

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Título | Un mundo de poesía
Coordinación | Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec)
Autoría | Irene María González Mendizábal, Mar Pérez Gómez, Adela Fernández Campos
Licencia | Creative Commons BY-SA 4.0

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Información sobre licencia y uso

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Para reconocer la autoría en caso de modificación del recurso se puede utilizar el siguiente texto:

Este material es una adaptación del recurso original "Un mundo de poesía"  del Proyecto EDIA de Cedec.

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