GUÍA DIDÁCTICA

Canvas de proyecto

El Proyecto EDIA está dirigido al alumnado de 4º de primaria. Por su propio carácter de proyecto multidisciplinar, integra más de un área de aprendizaje.

Cedec. EDIA cuarto de primaria(CC BY-SA)

Los contenidos de la secuencia didáctica "ARTEmáticaMENTE" desarrollan el currículo de la Educación Primaria de las áreas de Matemáticas, Educación Artística, Ciencias Sociales, Lengua Castellana; así como los objetivos educativos de Bloom, conocidos como taxonomía de Bloom (actualizada a la era digital).

Así mismo, hemos tenido en cuenta la teoría de las Inteligencias Múltiples a la hora de preparar tareas para cada tipo de inteligencia. Estos aspectos quedan recogidos en tablas que indican la correspondencia entre tareas-inteligencias-competencias básicas-objetivos educativos (estándares de aprendizaje).

Planificación didáctica

META EDUCATIVA

Esta secuencia didáctica vincula la educación artística con el aprendizaje de la geometría. La propuesta es que, analizando su entorno y diversas obras artísticas, comprenda y reflexione, de manera experimental, conceptos geométricos para finalmente crear sus propias composiciones artísticas.

Encontramos ejemplos de los principios de la geometría en el cubismo y en las catedrales, en las dunas de la arena y las estrellas de mar. Tanto el mundo de la naturaleza como el mundo que han creado los seres humanos reflejan simetría, topología, puntos, líneas, planos, curvas, sólidos y, obviamente, dimensiones y principios matemáticos. En ambos encontramos círculos, conos, hexágonos, rectángulos, esferas, triángulos, cubos, cilindros, pirámides y prismas.

Arquitectos, mecánicos, diseñadores, ingenieros, constructores, pilotos, navegantes, artistas plásticos, todos emplean la geometría en sus trabajos. Dada la importancia de la geometría, sus aplicaciones en la totalidad del currículo escolar son numerosas.

Cedec. Claves para la planificación (CC BY-SA)

Tomando como punto de partida la observación de las formas geométricas en el arte, en la naturaleza y en su entorno, se plantea al alumnado un trabajo de investigación matemática y de creación artística. El proyecto culmina con la organización de una exposición artística y la elaboración de un reportaje audiovisual sobre la exposición.

En el diseño de este recurso educativo abierto se han considerado dos niveles de competencia digital: el del profesorado y el del alumnado.

Todas las tareas propuestas pueden ser resueltas utilizando herramientas y recursos digitales u otras diferentes (cuaderno de clase, murales...) El nivel de uso de herramientas digitales debe adaptarse a la realidad de la clase; tanto en cuanto a los diferentes niveles de uso y destrezas del alumnado y/o profesorado como de la dotación de recursos materiales y técnicos.

A continuación aparece toda la información acerca de la estructura y tareas de la secuencia didáctica.

Retroalimentación

PRODUCTO FINAL

Exposición de los trabajos artístico-matemáticos del alumnado en la "Galería ARTEmática".

Elaboración de un reportaje audiovisual sobre la exposición ARTEmática.

DIFUSIÓN - COMUNICACIÓN

La difusión del trabajo de aula se plantea en varios momentos a lo largo de la secuencia didáctica. Esta difusión del recurso puede llevarse a cabo con diferentes herramientas.

Entradas en un blog: bien dentro del blog de aula o bien en uno creado específicamente para el proyecto. Si se utiliza un blog de aula, sugerimos que se realicen varias entradas a lo largo del proyecto. Cada equipo de clase puede encargarse de una o de varias entradas o bien todos los equipos pueden redactar diferentes entradas sobre el mismo tema. Este trabajo podrá evaluarse con una rúbrica disponible en Google Drive y para descarga directa. Entre los posibles artículos del blog, sugerimos los siguientes:

Subir las presentaciones de diapositivas realizadas, tanto la que elaborarán con las fotografías tomadas en la ruta por la ciudad, como la diseñada con los cuadros elegidos en el apartado "¡Esto es arte!"

Entrada con las obras realizadas a lo largo de la secuencia con su correspondiente comentario personal. En otra ocasiones, podrá añadirse una pregunta para que los visitantes contesten en "comentarios". También estará abierto a recibir opiniones sobre los trabajos, tanto por parte del alumnado del centro como de cualquier persona que acceda al blog.

Reportaje sobre la visita al museo.

Al final de la unidad se propone una entrada de blog que recoja todas las tareas realizadas y enlace con el reportaje audiovisual sobre la exposición.

ESTRUCTURA

Tareas de inicio

En estas tareas de inicio realizarán observaciones del entorno en busca de arte y geometría. Las tareas consistirán en buscar, encontrar, analizar y realizar creaciones basadas en la geometría.

"ARTEmáticamente"

Texto inicial. Se plantea el reto de observar el entorno con ojos matemáticos: concienciarse que la matemática está muy presente en nuestras vidas y, por supuesto, el arte también. También se da a conocer la tarea: realizar composiciones artísticas utilizando conocimientos geométricos.

¡Juntos podemos ser extraordinarios! Planteamiento del trabajo en equipo para llevar a cabo la secuencia.

"Geometría en nuestro entorno"

Texto inicial. A través de un vídeo, se introducirán en la observación de la geometría existente a nuestro alrededor.

"Investigando las figuras". Propuesta para realizar una ruta matemática localizando en un plano aquellas figuras geométricas encontradas para su posterior análisis.

Nos organizamos para trabajar. Explicación de cómo realizar una carpeta digital de equipo en Google Drive y blog.

"Dos minutos para pensar": primera reflexión sobre la tarea a realizar, el producto a conseguir y análisis de las expectativas sobre el mismo.

Tareas de contenido

En los diferentes apartados el alumnado investigará y realizará teselas con imágenes estáticas y con giros, analizará obras de arte y realizará obras artísticas.

"¡Nos sale la tesela!"

"Texto inicial". Presentación de embaldosados geométricos.

"Mosaicos en Google Drive". Propuesta de realización de mosaicos con cuatro figuras geométricas distintas. Se reflexionará sobre las condiciones que deben cumplir las figuras para completar un mosaico.

"Cinco x cinco". Realización de un embaldosado en papel continuo o DIN A3, cumpliendo los requisitos establecidos.

"Dos minutos para pensar": Reflexión sobre cómo aprenden. En este caso, sobre el trabajo realizado en equipo. Harán una entrada con sus conclusiones en el Diario de reflexiones.

"Con posiciones artísticas"

"Texto inicial". Presentación de mosaicos artesanales.

"¿Sabías esto? Oportunidad para profundizar en el arte árabe.

"Fish Tessalation". Análisis de las teselaciones y sus efectos.

"El vuelo de la mariposa". Análisis de los giros en teselas y recreación de los mismos utilizando para ello giros de 60º y 120º.

"Dos minutos para pensar": reflexión sobre las tareas realizadas en este apartado.

"¡Esto es arte!"

"Texto inicial". Presentación de un tablero de Pinterest con obras de grandes artistas.

"ARTEando". Análisis de las obras anteriores.

"Recreando un cuadro". Recreación personal de una de las obra. Se aporta una plantilla para facilitar el análisis de una obra artística.

"Dos minutos para pensar": Reflexión sobre las diferentes emociones, sensaciones... que puede producir una obra artística.

Tareas finales

Preparación de la exposición ARTEmática y realización del reportaje audiovisual.

"Galería de ARTEmáticos"

"Texto inicial". Recapitulación y presentación de las tareas finales.

"Expoarte". Propuesta para realizar una visita in situ o virtual a un museo para conocer su funcionamiento y organización. Explicación de las tareas a repartir en el aula para preparar la galería ARTEmática.

"Arte y acción". Pasos e indicaciones para la realización del reportaje audiovisual sobre la exposición artemática.

"Dos minutos para pensar": Reflexión final.

Planificación curricular

OBJETIVOS

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información como para escribir textos propios del ámbito académico.

Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

Utilizar procedimientos de orientación espacial en contextos de resolución de problemas.

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos de funcionamiento democrático.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para conocerlos mejor y formar un gusto propio.

Realizar producciones artísticas de forma individual y cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Conocer e interesarse por el trabajo de algunos artistas y disfrutar con sus producciones.

CONTENIDOS

Comprensión y producción de textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (Instrucciones, explicaciones, descripciones…), de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase)

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto del turno de palabra; papel del moderador; entonación adecuada, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

Normas y estrategias para la producción de textos: planificación, revisión y mejora.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos y tipografía)

Geometría en el espacio: posiciones y movimientos.

Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

Clasificación de polígonos.

Uso correcto del vocabulario básico sobre geometría.

Utilización de recursos informáticos para manipular, comprender, describir, crear y transformar formas planas y espaciales.

Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y utilizando materiales diversos. Exploración de formas geométricas elementales.

Comparación y clasificación de figuras geométricas utilizando diferentes criterios.

Formación de figuras a partir de otras por composición y descomposición de figuras más complejas.

Regularidades, simetrías, giros y traslaciones.

Resolución de problemas geométricos sencillos explicando el proceso seguido y exponiendo los resultados.

Confianza en las propias posibilidades al utilizar la geometría en sus composiciones artemáticas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

Planificación y gestión de tareas con el fin de alcanzar objetivos.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Recopilación impresa y digital sobre manifestaciones artísticas.

Interés por buscar información sobre artistas plásticos y por comentar sus producciones.

Experimentación de las posibilidades de representación con elementos geométricos jugando con sus formas, dimensiones, giros…

Exploración de las posibilidades de las formas, colores, posiciones....y sus posibles composiciones en diferentes soportes.

Elaboración individual o grupal de tareas con fines artísticos.

Respeto por las normas y reparto de tareas que el grupo establezca.

Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en otros artistas.

Entorno de aprendizaje

Taxonomía de objetivos educativos -Taxonomía de Bloom

En el proceso de aprendizaje hemos de garantizar que las tareas propuestas recogen habilidades y conocimientos de todos los niveles cognitivos: desde los iniciales (conocer, comprender y aplicar) hasta las destrezas más complejas y profundas (analizar, evaluar y crear). La referencia es la Taxonomía de Bloom.

Aprendizaje cooperativo

Además de considerar la taxonomía de objetivos, el planteamiento pedagógico se centra en el aprendizaje cooperativo (Jonhson&Johnson, Pujolàs)

Por ello, es necesario crear un entorno en el que la cooperación sea necesaria para el desarrollo de las tareas, siendo percibido el proyecto como un objetivo común que une al grupo y a los equipos y que lograremos con la cooperación de todos y todas. La siguiente imagen recoge las 4 condiciones necesarias para que se dé realmente cooperación en un equipo.

Cedec. Aprenden cooperando (CC BY-SA)

La creación de este contexto de aprendizaje esta relacionada directamente con los agrupamientos en el aula y con el uso de determinados recursos.

A continuación se ofrece una propuesta metodológica relacionada con la forma de agrupar a los alumnos, complementada con recursos de consulta y materiales útiles.

Retroalimentación

AGRUPAMIENTOS

La práctica del aprendizaje cooperativo demanda que el profesor planifique y tome las siguientes decisiones previas al inicio del proyecto:

Crear equipos heterogéneos (cuatro-cinco miembros).

Establecer consignas para su gestión.

Evaluar el trabajo individual y grupal.

Diversos materiales ayudarán al docente a gestionar el trabajo de los equipos:

Plantilla para formar los equipos: ejemplo.

Tabla de registro de roles-funciones-tareas. También disponible para descarga en este enlace.

Google-apps (DRIVE - SITE - BLOG)

Tabla de evaluación grupal. Enlace a plantilla de Google Drive. Para descargar desde Slideshare en este enlace.

Para fomentar la reflexión sobre el aprendizaje realizado se propone en la mayoría de las tareas concluir con la actividad denominada "Dos minutos para pensar". El objetivo es que el alumnado analice cómo aprende y cómo interactúa con el resto de compañeros y compañeras.

COHESIÓN DE LOS EQUIPOS

Además de los aspectos organizativos de los agrupamientos es necesario tomar un tiempo para iniciar y consolidar la "cohesión de grupo", como grupo-clase y en cada equipo de trabajo. Algunas ideas para esos primeros días en los que vamos a organizar los equipos:

Dibujar y recortar la silueta de sus manos, escribir su nombre y una característica personal.

Formar una figura (concreta o abstracta) con todas las siluetas.

Identificar, con ayuda del profesor, sus estilos de aprendizaje, sus inteligencias dominantes y sus inteligencias más débiles. Para ello, pueden realizar un cuestionario personal atendiendo a la teoría de las Inteligencias Múltiples (Test IIMM). Después, comentarán los resultados y realizarán con ellos un mural para colocar en el aula.

Dramatizar mediante la técnica "Role-playing" buenas y malas prácticas de trabajo en equipo.

Planificar conjuntamente reglas de procedimiento para trabajar en grupo.

Crear grupos base. Estos son los equipos que se mantendrán durante las secuencias didácticas, durante un trimestre o un curso.

Definir y repartir responsabilidades.

Abrir un portafolio en el que definirán los objetivos como equipo y los individuales de cada componente (un portafolio por alumno/a) que contenga el "Diario de Reflexiones", competencia aprender a aprender: registro del proceso de aprendizaje, evidencia del desarrollo de cada competencia, planteamiento de objetivos personales y grupales.

Dar un nombre al grupo-aula. Dar un nombre y logo a cada equipo.

HERRAMIENTAS DIGITALES: BLOG DE AULA

Proponemos usar un blog de aula que:

Favorezca la cohesión de grupo: los alumnos del grupo decidirán el nombre y diseño del blog que será su identidad en la Red. Ese nombre será significativo para ellos como equipo de un aula o nivel.

Sirva de soporte para publicar las producciones de la unidad: sus vídeos, presentaciones y entradas relativas al proyecto.

Dé visibilidad al trabajo de aula, abriendo las puertas del aula a la comunidad cercana y más allá.

Permita interactuar con personas externas al grupo a través de los comentarios del blog. Practicarán aspectos relativos a la netetiqueta.

Ayude a ir comprendiendo la identidad en la Red. A través de la exteriorización de su identidad de grupo (digital) podrán tomar posteriores decisiones sobre su identidad digital personal.

Favorezca el uso de soportes digitales además de los analógicos.

Algunos ejemplos de uso de blogs educativos:

La sección "Navega" de la página de CeDeC. Con una gran cantidad de ejemplos para Infantil y Primaria.

Blogmaníacos, Segundo ciclo de Primaria.

Página del premio Espiral Edublogs en el que hay una buena base de datos de blogs de aula, de profesorado, de AMPAS y de asociaciones.

Existe la posibilidad de usar otras herramientas digitales. Pensamos que la competencia digital demanda el uso progresivo de documentos compartidos, editores de texto, grabadores y editores de vídeo, presentaciones multimedia, navegación web, etc... Usar herramientas de colaboración web puede facilitar mucho el trabajo colaborativo en la gestión de los equipos de trabajo por parte del profesorado y en la gestión interna de cada equipo.

Por último, se abre la opción de usar una herramienta como los documentos compartidos de Google para descargar, editar y compartir documentos. Pensamos que este tipo de aplicaciones son herramientas que deben incorporarse paulatinamente ya que son muy útiles para favorecer el trabajo cooperativo de los equipos y la colaboración entre todos el alumnado. (Podemos ver otras opciones en este enlace).

Es por este motivo que en cada tarea se priorizan dichas herramientas frente a las más tradicionales, si bien cada docente decidirá en qué medida puede adaptarse a este entorno de trabajo digital. En situaciones en las que no haya disponibilidad técnica o de infraestructura todas las tareas se acompañan de una alternativa "de lápiz y papel" o de "ofimática".

Evaluación

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los estándares de aprendizaje son el referente para la evaluación de esta secuencia didáctica. Nos describen acciones que el alumnado debe ser capaz de hacer. Indican también un progreso en su adquisición porque están formulados pensando en el desarrollo de competencias que, por definición, no son saberes finales sino procesos.

La evaluación que planteamos está fundamentada en valorar los procesos, el producto y la reflexión sobre el propio aprendizaje. Para llevarla a cabo es necesario utilizar técnicas como la observación directa, debates, diálogos, documentación y pruebas objetivas escritas y/u orales.

Brad Flickinger. student_ipad_school - 038(CC BY)

Corresponde al profesorado la calificación y toma de decisiones a la luz de los datos objetivos recogidos a lo largo de la unidad. A continuación se presentan orientaciones y herramientas para la evaluación.

PORTAFOLIO EDUCATIVO

Los alumnos deben tomar las riendas de su propio proceso de aprendizaje. Para que lo consigan proponemos el uso de un portafolio educativo personal. En él aparecerán los objetivos personales de aprendizaje para el proyecto, para un curso... Además, recogerá evidencias de su aprendizaje: trabajos realizados de los que se sienta especialmente orgulloso y borradores... También servirá para realizar las reflexiones metacognitivas ("Dos minutos para pensar") que le ayuden a desarrollar la competencia Aprender a Aprender.

Sugerimos la creación de portafolios digitales. Esta plantilla puede ser utilizada para tal fin. No obstante puede optarse por otro formato: una carpeta en el ordenador o en un disco duro virtual, una carpeta tradicional...

¿QUIÉNES EVALÚAN?

La propuesta didáctica implica que tanto el profesorado como el alumnado participa de la evaluación:

El profesorado: heteroevaluación y autoevaluación. En este enlace ofrecemos una plantilla para la "autoevaluación del docente" (descargable en formato odt, editable, y en pdf) para facilitar la reflexión sobre la planificación, el desarrollo y el aprendizaje obtenido por el alumnado. Se proponen tres momentos para realizar la hoja de control: planificación de la secuencia - análisis del desarrollo de la secuencia y evaluación. Se añade una tabla para que el alumnado aporte sus impresiones.

El alumnado: coevaluación y autoevaluación.

Las herramientas de evaluación (para el profesorado y alumnado) son las siguientes:

Observación de la interacción de los miembros de cada equipo.

Diario de reflexiones ("Dos minutos para pensar"). Reflexiones del alumno/alumna al acabar una tarea o bloque de tareas que comparte y contrasta con el resto del equipo. Información que comparte también con el tutor o tutora en las sesiones de tutoría individualizada.

Tareas realizadas a lo largo de la secuencia. Cada una de las plantillas de la unidad nos ofrecen datos del proceso de aprendizaje tanto individual como grupal. Lectura y feedback a los equipos al menos una vez por semana y siempre que sea necesario. También las rúbricas de las tareas:

- "ARTEando" "interpretación de una obra artística"

- "Expoarte" y "Arte y acción" Rúbrica del producto final.

Rúbrica para valorar (y elaborar adecuadamente) las entradas en el blog, en aspectos expresivos, visuales y de contenido.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Pueden consultarse a continuación todos los estándares correspondientes a esta secuencia didáctica y su correspondencia con las competencias básicas.

Retroalimentación

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Comunica de forma coherente conocimientos y opiniones usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuadas.

Redacta diferentes textos, tanto en formato digital como en papel, propios de las relaciones interpersonales (entrevistas, exposiciones, argumentaciones…) organizando y planificando el discurso adecuándolo a la situación y necesidad de comunicación, utilizando los recursos lingüísticos pertinentes y cuidando los aspectos formales.

Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa ante las ideas, sentimientos de los demás, adecuación a la intervención del interlocutor/a y ciertas normas de cortesía.

Identifica, comprende, clasifica y describe situaciones y elementos geométricos de su entorno sociocultural.

Interpreta y elabora composiciones utilizando las nociones geométricas básicas (situación , movimiento, simetría…)

Utiliza la composición y descomposición para crear nuevas figuras geométricas.

Resuelve problemas geométricos utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones…), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

Busca, selecciona y organiza información relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

Planifica trabajo en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades

Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.

Muestra actitudes de confianza en sí mismo/a, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo/a ante las circunstancias que le rodean.

Describe las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

Utiliza recursos analógicos y digitales en la creación de composiciones bidimensionales en las que organiza el espacio teniendo en cuenta conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

Conoce las características del trabajo de algunos artistas, disfruta de su obra y aplica en sus creaciones algunos aspectos observados.

Utiliza instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Correspondencia entre competencias claves y estándares evaluables

ESTÁNDARES /

CCBB

CMyCBCT

AaA

CSC

SIyEE

CyEC

CL= Comunicación lingüística

CMyCBCT= Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CD= Competencia digital

AaA= Aprender a aprender

CSC= Competencias sociales y cívicas

SIyEE= Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CyEC= Conciencia y expresiones culturales

Temporalización

Esta propuesta didáctica está pensada para desarrollarse en diecinueve sesiones de clase. Proponemos utilizar sesiones del área de Matemáticas, Plástica, Música, Lengua castellana y Ciencias Sociales.

Helen Penjam. WP_20130903_002(CC BY)

Evidentemente, esta temporalización es una orientación aproximada. Su aplicación dependerá de la profundidad con la que se aborde el proyecto, de las propias necesidades que surjan en el alumnado y de la manera en que se integren varias áreas para su desarrollo.

Retroalimentación

1ª sesión:

"ARTEmáticaMENTE": Conocer el reto que se nos plantea, motivar, conversar, poner en común, hacer preguntas, resolver inquietudes...

Decisión sobre la manera en que se organizarán los equipos para las tareas (configurar los componentes del mismo, responsabilidades generales de cada uno, cuaderno de equipo).

Lluvia de ideas: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué necesitamos saber para realizar las tareas? ¿Quién o quiénes nos pueden ayudar? Respuestas individuales, recogida de respuestas en cada equipo, exposición del portavoz, clasificación de las ideas en un panel o mural.

Apertura de carpetas de equipo en Drive con la cuenta de aula (gestionada por el adulto). Si se va a trabajar sin conexión, apertura de las carpetas en ordenador (local).

Explicar el producto final que se sugiere inicialmente, dar a conocer los descriptores de las rúbricas y qué y cómo se evaluará.

2ª, 3ª y 4ª sesión:

"Geometría en la calle".

5ª, 6ª, 7ª, sesiones:

"¡Nos sale la tesela!".

8ª, 9ª y 10ª, sesiones:

"Con posiciones artísticas".

11ª,12ª, 13ª y 14ª sesiones:

"Esto es arte".

, 15ª, 16ª, 17ª y 18ª y 19ªsesiones:

"Galería de ARTEmáticos".

Recursos para el profesorado

Estructuras cooperativas

"9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo". Pere Pujolàs. Este es un resumen del libro realizado por las autoras de este material. Nos ofrece información sobre gestión de los equipos, roles, técnicas...

Canal de Youtube de Leer.es. Experiencias sobre trabajo de equipos. En esta lista se visualiza una posible intervención en el aula así como la interacción didáctica entre profesorado y alumnado en diferentes momentos del proceso de trabajo en los equipos .

Herramientas para aprender a aprender. Actividades y técnicas para la planificación y la reflexión en el aula (Ana Basterra Cossío).

Habilidades emocionales y sociales

Los componentes de cada equipo de trabajo pueden aprender a gestionar sus interacciones, relaciones y emociones con la ayuda de la intervención didáctica del profesorado que puede modelar de manera directa o a través de técnicas como las que aparecen a continuación: