Luz y ciencia a escena

En la secuencia "Luz y ciencia a escena" vamos a conocer más de cerca el mundo de la ciencia convirtiéndonos en científicos, investigando sobre algunos fenómenos de la naturaleza, las leyes que los explican y aprendiendo los métodos que utilizan para ello.

Para poder entender cómo funciona la luz investigaremos el campo de la Óptica.

El producto final será un espectáculo de magia científica en el que intentaremos explicar la ciencia que hay detrás de los trucos de magia. Para ello elaboraremos trucos e “ilusiones” y demostraremos el fenómeno físico que los explica, a través de un experimento y/o póster. Prepararemos la función y la presentaremos ante el alumnado de nuestro ciclo. También realizaremos un porfolio que recogerá nuestro aprendizaje sobre la luz.

Event Horizon Telescope. Black hole - Messier 87 (CC BY-SA)

Este proyecto nos ayudará a conocer fenómenos físicos relacionados con la luz y sus características, a comprender en qué consiste el método científico y a tener un criterio basado en evidencias para tomar decisiones adecuadas, para no creer cualquier información que, bajo una apariencia de ciencia, no lo es. En la tarea final ayudaremos, además, a otras personas a reflexionar sobre estos temas y, tal vez, a que se interesen algo más por la ciencia. Al mismo tiempo que desarrollaremos nuestra competencia científica, también progresaremos en otras competencias básicas.

¿Y cómo lo haremos? Trabajando en equipo. ¡Seremos un equipo científico!

¿Preparados para la acción?

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¿Qué vamos a hacer en la secuencia?

Reto, producto y difusión.

Reto:  Dar una explicación científica a fenómenos que parecen mágicos.

Producto: Espectáculo de magia científica, en el que se presentan trucos e ilusiones que se explican a través de un experimento y / o póster científico.

Difusión: La función se presenta ante el alumnado del ciclo. También se difundirán los vídeos de los trucos en el blog de aula.

¿Magia o Ciencia?.

Del conocimiento intuitivo al científico. Método científico. 

Creación del equipo: los superpoderes del equipo.

¡ALUZinamos!,

Investigamos y experimentamos: La luz, ¿qué es y cuál es su historia? 

Retos :

¿Por qué brillan las luciérnagas?

¿Cómo se forman los eclipses?

¿Por qué mi chaqueta es azul y la tuya verde?

¿Nos engaña la luz?

Laboratorio de luz.

Preparamos los pósters de los experimentos y el espectáculo de magia y ciencia.

Presentamos en público el espectáculo de magia.

Si todavía queremos obtener más información, podemos acceder a esta presentación más detallada. Después de leer la introducción y navegar por la infografía... ¿Estamos preparados para iniciar la aventura? Si la respuesta es afirmativa… ¡Adelante!

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec

Recurso Interdisciplinar. Educación Primaria.

Autoras: Susana López Belarrinaga y Berta Martínez Pérez.

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¿Magia o ciencia?

Empezamos la aventura visualizando un vídeo. Las imágenes y la música nos harán dudar si es un tráiler de magia o de ciencia. ¡A disfrutar!

FOM archive. International Year of Light 2015 Official Trailer HD (Licencia estándar de YouTube)

¿Qué nos ha parecido? ¿Nos ha emocionado? ¿Nos ha sorprendido? ¿Han surgido preguntas interesantes al observar las imágenes? ¿Qué nos ha evocado la música? Este hermoso vídeo fue elaborado especialmente para celebrar el Año Internacional de la Luz y las Tecnologías basadas en la Luz.

"El 20 de diciembre de 2013, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), en su 68ª Asamblea Anual proclamó 2015 como el Año Internacional de la Luz y las Tecnologías basadas en la Luz. El Año Internacional de la Luz pretende comunicar a la sociedad la importancia de la luz, y sus tecnologías asociadas, en el mundo actual en áreas tan importantes como la energía, la educación, la salud, la comunicación, etc." (Fuente: http://www.luz2015.es/presentacion.php)

 La luz será el tema de nuestra secuencia didáctica. Entramos en el mundo de la física, en el mundo de la Ciencia. ¿Preparados?

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¿Qué es la ciencia?

El ser humano desde los inicios de la humanidad ha percibido como mágicos aquellos fenómenos de la Naturaleza que le resultaban inexplicables. Así, por ejemplo, el Sol, la Luna, las tormentas eran representadas como seres superiores, dioses, que a su antojo generaban fenómenos como el día y la noche, los relámpagos, etc.

Durante mucho tiempo esas “creencias mágicas” fueron aceptadas como ciertas en muchas sociedades. Sin embargo, siempre han existido personas con un pensamiento más lógico, crítico y creativo que han cuestionado, investigado e intentado demostrar de una manera razonada la verdadera naturaleza de los fenómenos. Esas personas son los científicos.

CuriosaMente. ¿Qué tiene de especial la ciencia? (Licencia estándar de YouTube)

La Ciencia es la rama del conocimiento que a través de la indagación, experimentación, análisis e interpretación de hechos, crea constantemente patrones, leyes... que permiten comprender y explicar la realidad. Este conocimiento será provisional y válido hasta que se realicen nuevos descubrimientos. Más información en Wikipedia.

El método científico

El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al ser humano.

Los científicos emplean el método científico como una forma planificada de trabajar.

pxhere.com. Matraces de laboratorio (CC0)

Pasos del método científico

Para actuar como un científico tendremos que buscar información, plantear hipótesis, investigar y experimentar, realizar explicaciones y, finalmente, dar a conocer nuestras conclusiones. A esta actividad tan bien planificada se la denomina método científico y tiene como objetivo explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que los expliquen y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al ser humano. En esta infografía están detallados sus pasos.

Paso 1: Pregunta. Reto investigable

Tenemos preguntas que responder.

Las preguntas que nos vamos a hacer: 

Tienen que generar datos.

Deben permitir plantear una hipótesis.

No se respondió con un sí o un no.

Ejemplos: ¿Qué necesita una planta para vivir? ¿Por qué un barco flota y una piedra no?.

Paso 2: Conocimientos previos

¿Qué sabemos sobre...?.

Recogemos las ideas y conocimientos que tenemos acerca del tema o de la pregunta.

Paso 3: Planificación

Planificamos la investigación.

Formular la pregunta investigable.

Elegir las fuentes de información.

Decidir el experimento a realizar.

Seleccionar el material y los instrumentos necesarios (microscopio, balanza, probeta ...).

Considere las medidas de seguridad al manipular los materiales y los instrumentos.

Especificar cómo se recogerán y representarán los datos (tablas, gráficos, dibujos ...).

Acordar los tiempos y el reparto de las funciones en el equipo.

Paso 4: Observación y experimentación

Observación: 

Observador detalles.

Fijar la atención en los cambios que se pueden dar.

Detectar las diferencias y similitudes.

Anotar todo lo que observamos.

Experimentación: 

La ficha de investigación experimental para llevar a cabo el experimento o para probar una teoría.

Anotamos y documentamos cada paso.

Recogemos los datos.

Paso 5: Análisis de datos y conclusiones

Analizamos datos y extraemos conclusiones.

Representamos los resultados por medio de gráficos, tablas, esquemas o dibujos.

Identificamos el patrón, cuyo que se repite.

Establecemos la conclusión.

Paso 6: Comunicación, explicación y metacognición

Comunicación y explicación.

Relatamos lo que ha sucedido en nuestro experimento.

Las conclusiones de los experimentos son hechos. Explicar qué ha pasado y nos ayudarán a tener evidencias para argumentar la idoneidad o no de nuestras hipótesis.

Metacognición.

Respondemos a estas preguntas para mejorar nuestra forma de pensar como científicos:

¿Qué hemos encontrado? ¿Hasta qué punto estamos seguros de ...? 

¿Podemos hacer algo más para asegurarnos? ¿Cómo lo haríamos? ¿En qué mejoraría?

¿En qué se parece nuestra investigación a la que realizan los científicos?

¿Nuestros resultados se pueden aplicar a otras situaciones o solo sirven para cada caso?

Conocimiento previo

Duración:

1 sesión

Tarea:

Individual

La tarea está relacionada con el vídeo anterior. Tendremos que poner a prueba nuestra atención y, además, reflexionar sobre lo que ya sabemos acerca de la ciencia y los científicos respondiendo a estas preguntas (disponible en formato editable, odt, y pdf)

Cuando terminemos, comentaremos en el grupo clase nuestras respuestas y lo que hemos descubierto.

En esta tarea y en otras de esta secuencia tenemos que buscar información. Podemos usar esta plantilla de fiabilidad de fuentes (disponible en formato editable, odt, y pdf) para asegurarnos que los datos recogidos son veraces, proceden de un autor confiable y que la web contiene información actualizada.

Los superpoderes del equipo

Duración:

1 sesión

Tarea:

Equipos cooperativos

Para resolver la mayoría de las tareas de este proyecto trabajaremos y aprenderemos en equipos. Durante toda esta secuencia formaremos parte de uno. Podremos asignar un nombre a nuestro grupo e incluso hacer un logo o dibujo que nos represente. También podemos utilizar esta guía básica para equipos cooperativos (disponible en formato editable, odt, y en pdf) y tenerla siempre a la vista.

Ahora nos toca definir las fortalezas de cada miembro del equipo. Todas las personas tenemos unas habilidades o superpoderes. Para ser auténticos científicos es necesario poseer ciertas cualidades o intentar desarrollarlas. Algunas de ellas son la perseverancia, la curiosidad, el sentido crítico, la imaginación y la apertura. ¿Con que superpoderes nos sentimos identificados?.

Curiosidad: Leonardo Da Vinci

La curiosidad es la intención de descubrir algo que uno desconoce. Tiene como efecto la búsqueda de información y la interacción con el medio físico y social. Es fuente de exploración , investigación y aprendizaje .

Leonardo Da Vinci : su curiosidad le llevó a desarrollar conocimientos sobre campos diversos de la ciencia, el arte o las humanidades. Fue pintor, paleontólogo, filósofo, arquitecto, poeta, botánico ...

Leonardo Da Vinci (Dominio público)

Conoce más sobre Leonardo en este enlace .

Perseverencia: Marie Curie

La perseverancia hace referencia a mantenerse constante en un proyecto y perseguido, aun cuando las circunstancias sean adversas o los objetivos no pueden ser cumplidos.

Marie Curie no tuvo una vida fácil, marcada por la muerte de sus seres queridos y por ser mujer en un mundo, el científico, fundamentalmente masculino. 

Marie Curie (Dominio público)

Lee  en este enlace algunas frases sobre su pensamiento.

Imaginación: Herón de Alejandría

La imaginación es la facultad humana para representar mentalmente sucesos, historias, imágenes, ideas ... que no existen o que no están presentes.

 Herón de Alejandría fue un gran inventor y descubridor en diferentes campos de la ciencia: física, matemática ...

Herón de Alejandría (Dominio público)

Para saber más pulsa aquí .

Apertura: Roger Bacon

Se entiende por apertura la Actitud de tolerancia o transigencia hacia las innovaciones o las ideas ajenas.  

Roger Bacon fue un religioso franciscano que no se conformó con las ideas de su época y propuso grandes innovaciones en los campos teológicos y científicos.

Wellcome Library, London. Roger Bacon (CC BY-SA)

Para saber más visita este enlace.

Sentido crítico: Alhazén

Consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos. Exige claridad, precisión, equidad y objetividad, e intenta evitar o dejarse llevar por opiniones o afirmaciones que suelen aceptar como verdes.

Alhacén se enfrentó a grandes pensadores para defender sus teorías sobre la luz. Se le conoce como el padre de la óptica.

Sopianwar. Alhacén (CC BY-SA)

Para saber más sobre Alhacén consulta este enlace. 

Ahora analizaremos nuestros "superpoderes científicos", indicando el nivel actual. Leeremos las características de los cinco superpoderes elegidos y,en esta ficha (disponible en formato editable, odt, y pdf),  pintaremos cada uno de un color hasta el nivel que creemos tener. Nos saldrá un gráfico de barras que nos mostrará los resultados de la evaluación inicial y que compartiremos con los miembros de nuestro equipo.

¿Tenemos entre todos superpoderes suficientes para asumir el reto de esta secuencia? ¡Seguro que sí!

Al finalizar volveremos a evaluarnos para ver si hemos avanzado a un nivel superior.

En el apartado ¡Juntos podemos ser extraordinarios! aprenderemos en qué consiste ser un equipo de verdad.

Ser un equipo (como los equipos deportivos) no es solo "sentarnos con otros tres o cuatro compañeros y repartirnos la tarea". Es necesario cumplir unos requisitos:

Los equipos tienen un objetivo: que todos y todas aprendamos juntos más y mejor.

Todos los miembros de un equipo tienen habilidades especiales. Todos y todas somos necesarios/as.

Los acuerdos los tomamos por consenso.

Cada miembro del equipo tiene un rol. Por ejemplo, uno puede ser el portavoz, otro el responsable del material, otro el buscador de información... Estos roles rotan entre los miembros, para así conocer todos y cada uno y desarrollar diferentes habilidades.

Cada rol tiene una responsabilidad que debemos cumplir porque de ello dependerá el éxito de todo el equipo. Este compromiso lo podemos dejar por escrito en un documento de equipo que nos recordará las funciones a las que nos hemos comprometido para trabajar en cooperación.

En las tareas que realizaremos habrá una evaluación (disponible en formato editable, odt, y pdf) del trabajo del equipo y otra para cada uno de los miembros. Podemos utilizar la tabla de roles y funciones (disponible en formato editable, odt, y pdf)

Organizando el trabajo del equipo

Duración:

1 sesión

Agrupamiento:

Equipos cooperativos

Ya estamos organizados en equipos y hemos analizado nuestros poderes. Pero, para afrontar el reto de esta secuencia en la que trabajaremos como científicos y, resolver sus diferentes tareas, es importante tomar decisiones sobre cómo organizar nuestro trabajo.

Para ello, utilizaremos:

El cuaderno científico del equipo

Recogeremos los resultados de nuestras investigaciones como lo hacen los científicos y expresaremos nuestros aprendizajes en forma de ideas-clave de cada apartado. Al mismo tiempo iremos elaborando un glosario con la terminología más relevante del tema.

El  blog del aula

Difundiremos nuestros trabajos y reflexiones a lo largo de toda la secuencia. La rúbrica para las entradas en un blog será nuestra referencia para redactar cada entrada (descargar en formato editable, odt, y en pdf).

Recomendaciones para el blog

Escribir en un blog, o en cualquier espacio público, nos evidencia, nos pone "a la vista" de los demás por lo que es importante tener en cuenta unas normas básicas:

Normas de etiqueta para escribir en blogs.

Decálogo de uso educativo de los blogs.

Decálogo para hacer comentarios en un blog.

Estas orientaciones nos ayudarán a mostrar una buena imagen de nuestro blog en la Red al mismo tiempo que damos a conocer nuestro trabajo.

Diario de reflexiones

Al finalizar cada apartado de la secuencia, individualmente pensaremos sobre el trabajo realizado, el proceso seguido, las dificultades encontradas, los aprendizajes conseguidos. Para recoger nuestras reflexiones podemos usar nuestro cuaderno de clase, un documento de Google Drive, etc.

Abrimos el cuaderno (disponible en formato editable, odt, y pdf) elaborando la portada: nombre y logo del equipo, nuestros nombres y, por supuesto, los superpoderes de cada uno. Ponemos en común y completamos el apartado de ideas-clave sobre la Ciencia y hacemos un esquema con los pasos del método científico. Anotamos la definición de ciencia en el glosario.

Iniciamos el blog si no tenemos uno.

Elegimos el soporte para el diario de reflexiones.

Dos minutos para pensar

Duración:

Unos minutos

Agrupamiento:

Individual

En este apartado hemos explorado nuestros superpoderes, nos hemos organizado como equipo y hemos iniciado nuestro cuaderno científico. Además hemos aprendido sobre la ciencia y su método de indagación (el método científico).

Geralt. reloj-tiempo-artes-engranajes (CC0)

¿Te encuentras a gusto con el equipo que habéis creado? ¿Por qué?

¿Qué fortaleza tuya destacarías como cualidad que puede ayudar al equipo en las tareas?

De todas las cualidades analizadas de un científico, ¿Cuál consideras que es la más importante? ¿Piensas que tienes que desarrollarla?

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

aLUZinamos!

¡Ya tenemos creado el equipo de investigación científica! Nuestro tema de trabajo es la luz, que, como veremos a continuación, cada vez está más presente en múltiples ámbitos de nuestra vida diaria.

International Day of Light. Día Internacional de la Luz 16 de mayo Video Oficial (Licencia estándar de YouTube)

¡Cuántas aplicaciones útiles para el ser humano dependen de la luz! De hecho, muchos de los descubrimientos más importantes de este siglo están relacionados con ella. ¿Sabíamos que las conexiones de red ultrarápidas, operar con precisión tumores o corregir defectos visuales es posible gracias a las propiedades de la luz?

Nuestro futuro depende de su estudio. Por eso, a partir del 2018, se celebra anualmente el día de la Luz.

¿Qué es la luz?

La luz, en cuanto a su propagación, se comporta como onda, pero su energía es trasportada junto con la onda luminosa por unos pequeños corpúsculos que se denominan fotones (Take, el fotón). Visualizamos los primeros 4 minutos de este vídeo para comprender mejor esta definición de la luz.

ScienceAtNASA. Tour of the EMS 01 - Introduction (Licencia estándar de YouTube)

Hemos visto que estamos rodeados de ondas. La mayoría son invisibles para nosotros pero seguro que hemos oído hablar de los "efectos" que pueden tener sobre nuestro cuerpo. Todas ellas pertenecen al espectro electromagnético y solo una pequeña parte es visible al ojo humano. Los físicos llaman a esa parte “luz visible”.

Estos conocimientos sobre la luz son muy recientes. Desde los inicios de la historia el ser humano se ha interrogado sobre los fenómenos relacionados con la luz. A través de los siglos la investigación científica ha ido aportando nuevas teorías hasta llegar a las actuales.

Historia de la luz

Duración:

1 sesión

Agrupamiento:

Equipos cooperativos

Nos documentaremos sobre las diferentes teorías y aplicaciones de la luz a través de la historia.

En esta tarea ordenaremos algunas de las teorías más importantes relacionadas con la luz, sus descubridores y la época en la que se realizaron.

Para ello, tendremos que buscar información sobre los diferentes personajes, relacionarlos con su aportación científica y situarlos ordenadamente en un momento de la historia. Elaboraremos una línea del tiempo, en forma de tabla, que recogerá los avances realizados sobre el conocimiento de la luz (descargar en formato editable, odt, y en pdf).

Para realizar la actividad podemos consultar estas webs: Historia de la luz y sus científicos  y Teorías de la luz

La ciencia de la luz en cuatro retos

Ha llegado el momento de afrontar los retos que nos ayudarán a conocer algunas de las características más importantes de la luz. Lo haremos por equipos y tendremos que responder a cuatro preguntas. Realizaremos las investigaciones documentales y experimentales recogidas en este Dossier de experimentos (descargar en formato de presentación editable, odp, o en pdf) y registraremos los resultados de nuestras investigaciones en el cuaderno científico del equipo.

Dependiendo del tipo de investigación, podremos usar la rúbrica de investigación documental (descargar en formato editable, odt, y en pdf) o rúbrica de investigación experimental (en formato editable, odt, y en pdf) para saber cómo llevar a cabo o mejorar nuestros procesos de indagación.

En cada reto descubriremos un aspecto importante sobre la luz que será la base de la aplicación lúdica o truco de magia para nuestro espectáculo final.

Dos minutos para pensar

Duración:

Unos minutos

Agrupamiento:

Individual

En este apartado hemos aprendido que la luz se comporta como onda y como partícula. También hemos conocido cómo han ido variando, a través de la historia, las explicaciones que los científicos han dado sobre los fenómenos relacionados con la luz.

Gralt. reloj-tiempo-artes-engranajes (CC0)

¿Qué es lo que más te ha llamado la atención del vídeo? ¿Por qué?

En cuanto a búsqueda de información, ¿Has buscado fuentes de información adicionales?, ¿Crees que has sabido encontrar fuentes fiables? ¿Qué dificultades has tenido? ¿A quién has pedido ayuda?

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¿Por qué brillan las luciérnagas?

Para poder contestar a esta pregunta necesitamos investigar sobre las diferentes fuentes de luz. Sabemos que el Sol la produce, pero también los rayos en las tormentas, una hoguera, la bombilla de nuestra habitación, las pulseras y el bolígrafo que brillan en la oscuridad, etc.

PublicDomainPictures. Medusa azul (Dominio público)

¡Vaya! ¿También algunos seres vivos pueden producir luz? En la imagen vemos una medusa que se ilumina en el mar. Es bioluminiscente. ¿Qué significa eso? ¿Cómo es posible?

Fuentes de luz

El Sol alumbra la Tierra desde su origen. Ha contribuido a la generación de vida en ella y a establecer sus ritmos con períodos de luz y oscuridad. La luz es imprescindible para la vida y también para la actividad humana. Por ello, el ser humano siempre ha estado muy interesado en controlar las fuentes de luz y en desarrollar maneras de generarla.

En la Naturaleza, la luz se produce en objetos que están muy calientes, en ciertas reacciones químicas como la combustión o en descargas eléctricas como los relámpagos de las tormentas. Estas son las fuentes naturales de luz.

En nuestro pueblo o ciudad, en nuestras casas, disponemos de luz aunque haya anochecido. Hemos aprendido a construir aparatos que emiten luz. Son las fuentes artificiales de luz.

Seres vivos luminosos

Duración:

2 sesiones

Tarea:

equipos cooperativos

La luciérnaga produce luz, es una fuente natural de luz. ¿Cuantas más conocemos? En un papel continuo haremos un listado a dos columnas sobre las diferentes fuentes de luz, clasificándolas en naturales y artificiales.

Para comprobar que cada fuente de luz tiene una huella en el espectro electromagnético podemos construir un espectroscopio. Podemos descargar el documento “Un universo de luz. Experimentos” y realizar el que lleva por título “A la caza de espectros”.

En esta búsqueda de información habremos encontrados términos como fluorescencia, fosforescencia o luminiscencia. Cada equipo anotará sus definiciones en el glosario del cuaderno científico.

¿Cuántos seres vivos que emiten luz hemos encontrado? Recientemente se han descubierto nuevas criaturas de luz. Los científicos están muy interesados en comprender el mecanismo tanto de la bioluminiscencia como el de la biofluorescencia para poderlos utilizar como herramientas médicas en el estudio del interior de nuestro cuerpo. La bioluminiscencia es la producción y emisión de luz visible por un organismo vivo gracias a una reacción química ocurrida en su interior.

Biodiversidad Mexicana. La magia de las Luciérnagas (Licencia estándar de YouTube)

¿Sólo las medusas y las luciérnagas emiten luz? Vamos a responder a la pregunta realizando la investigación documental "seres que producen luz" que aparece en la página 10 del cuaderno científico del equipo.

Buscaremos información sobre seres vivos terrestres y marinos que producen luz. Con los datos encontrados elaboraremos un mural que contendrá:

Nombre del ser vivo.

Lugar dónde vive.

Color/colores de la luz producida.

¿Para qué le sirve la bioluminiscencia?

¿El ser humano utiliza esa substancia con algún fin?

Es muy importante utilizar fuentes fiables de información. Utilizaremos la plantilla de fiabilidad de fuentes (descargar en formato editable, odt, o en pdf) para asegurarnos.

Instrumento destinado al análisis de la luz con el cuál se puede obtener información sobre un gran número de fenómenos físicos o propiedades de los cuerpos. Se utiliza en diversas áreas, que incluyen desde la investigación teórica en Química o Física Cuántica hasta la Industria o la Medicina.

Para nuestro show podemos elaborar unas pulseras que brillen en la oscuridad y entregarlas a la entrada del espectáculo para introducir la explicación de la luminiscencia.

También podemos crear mensajes secretos que solo se puedan ver en la oscuridad cuando les ilumina una luz ultravioleta. En este vídeo nos explican muy bien cómo hacerlo y en esta página disponemos de más información.

Dos minutos para pensar

Duración:

Unos minutos

Agrupamiento:

Individual

En este primer reto hemos hecho nuestra primera investigación documental sobre los seres vivos que emiten luz.

Geralt. reloj-tiempo-artes-engranajes (CC0)

Reflexionamos unos minutos:

Antes de iniciar la investigación, ¿Qué pensabas sobre la existencia de seres vivos luminosos? y ahora ¿Qué piensas?

¿Se ha producido algún cambio en tu pensamiento? Compártelo con el equipo.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¿Cómo se forman los eclipses?

¡Primer reto superado! Hemos hecho una pequeña investigación documental y hemos pensado el posible primer truco para el show. ¡Vamos a por el segundo!  Seguiremos investigando sobre las características de la luz. En esta ocasión sobre su desplazamiento.

Fir0002. Classical spectacular laser effects (CC BY-NC)

En el apartado anterior hemos conocido diferentes fuentes de luz natural y artificial. La luz que emiten esas fuentes se desplaza en línea recta y a gran velocidad y se comporta de diferente manera según los objetos que encuentra en su trayectoria, tal y como vemos en la imagen.

Luz y sombras

La sombra es una zona sin luz o proyección oscura que se forma cuando un objeto opaco obstaculiza el paso de la luz. Debido a que la luz se propaga en línea recta, la sombra siempre tiene una forma parecida a la del perfil del objeto que la genera. Para que haya sombra es necesario que haya luz.

rawpixel.com en PxHere. Figuras, geométrico (CC0)

Según su comportamiento frente a la luz, los cuerpos iluminados se clasifican en: transparentes, que dejan pasar la luz y permiten ver nítidamente; traslúcidos, que permiten el paso de la luz, pero no se puede ver a través de ellos y, finalmente, opacos, que no dejan pasar la luz. ¿Lo comprobamos?

Cuerpos y luz

Duración:

3 sesiones

Tarea:

equipos cooperativos

¿Cómo creemos que se comportan los cuerpos ante la luz? Para contestar a esta pregunta tendremos que hacer primero algunas comprobaciones sobre las características de la luz: cómo se desplaza, cómo se comportan los cuerpos ante la luz, qué fenómenos se generan...

Realizaremos cuatro experimentos que encontraremos explicados en el Dossier de experimentos.

1er experimento: ¿Cómo viaja la luz?

2º   experimento: ¿La luz traspasa todos los cuerpos?

3er  experimento: ¿Las sombras varían según los cuerpos?

4º   experimento: ¿En qué condiciones la sombra es más nítida y más grande?

Pero antes de comenzar, contestaremos individualmente si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre la luz. Recogeremos las respuestas en "Hipótesis sobre la luz", página 12 del cuaderno científico.

Estas afirmaciones serán las hipótesis a demostrar. Este es el punto de partida del método científico. Seremos rigurosos siguiendo los pasos que indica el procedimiento del experimento, observaremos, registraremos y analizaremos los datos, comprobaremos si son acertadas o erróneas nuestras ideas iniciales y elaboraremos por equipos las conclusiones de nuestro proceso de indagación. Todo esto lo reflejaremos en la ficha de investigación experimental correspondiente al reto número 2 que encontraremos en el cuaderno científico del equipo.

Basándonos en lo aprendido hasta ahora sobre la luz y la sombra, explicaremos cómo y por qué se producen los eclipses. Hay dos tipos de eclipse: lunar y solar. Vamos a buscar información sobre ambos. Para ello podemos ver este vídeo o este otro. También podemos buscar información en otras fuentes fiables. Con los datos obtenidos completaremos la ficha compara y contrasta (descargar en formato editable, odt, o en pdf).

Ahora que ya hemos entendido cómo se generan los eclipses, podemos elaborar por equipos una pequeña maqueta representativa de los dos tipos. En este enlace se explica, en inglés, de manera sencilla, cómo construir uno. Si preferimos en castellano, utilizaremos esta otra página web, Creando eclipses en el aula.

Para nuestro show podemos montar un teatro de sombras chinescas. En estos enlaces tenemos ideas para realizarlo

Construir el teatro y siluetas títeres y ejemplo de un cuento con sombras

Crear figuras de animales con la sombra de las manos

Dos minutos para pensar

Duración:

Unos minutos

Agrupamiento:

Individual

En este segundo reto hemos investigado sobre los eclipses. ¿Podemos responder ahora a la pregunta?

Geralt. reloj-tiempo-artes-engranajes (CC0)

Reflexionamos:

¿Se han confirmado tus hipótesis tras la realización de la investigación experimental? ¿Han sido de ayuda el registro de datos para extraer las conclusiones? ¿Por qué?

¿Representar el eclipse por medio de la maqueta ha ayudado a entender mejor el fenómeno? ¿Ha habido alguna dificultad en el proceso de elaboración?

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¿Por qué mi chaqueta es azul y la tuya verde?

En el reto anterior hemos visto cómo se propaga la luz, cómo se crean las sombras y la clasificación de los cuerpos en función de si permiten o no el paso de la luz.

Tama66. globos-colorido-color-el-agua (CC0)

Esos cuerpos ya sean translúcidos, opacos o transparentes los vemos de colores. ¿Por qué?

Los colores de la luz

En la oscuridad más absoluta, donde no llega un solo rayo luminoso, no podemos ver. Si encendemos una linterna de luz blanca comenzaremos a distinguir objetos y sus colores.

Si esa luz fuera una luz negra (ultravioleta), es decir, una luz que está fuera del rango de la luz visible ¿Qué colores veríamos? Si fuéramos detectives de homicidios podríamos descubrir restos de substancias corporales en objetos que, con una luz blanca, nunca llegaríamos a percibir. Visualizamos el siguiente vídeo.

CuriosaMente. ¿Qué es la luz? ¿Por qué vemos colores? - CuriosaMente 30 (Licencia estándar de YouTube)

Somos capaces de ver colores gracias a dos de las propiedades de la luz: la absorción y la reflexión. Todos los cuerpos están constituidos por sustancias que absorben y reflejan las ondas electromagnéticas, es decir, absorben y reflejan colores.

¿Podemos sacar los colores a la luz?

Duración:

1 sesión

Agrupamiento:

equipos cooperativos

Vamos a comprobar cómo se descompone la luz blanca usando la propiedad de reflexión de la luz. Este es el 5º experimento: ¿Podemos sacar los colores a la luz? que encontraremos en el Dossier de experimentos. Por otro lado, utilizaremos las páginas 28 a 30 del Cuaderno científico del equipo para recoger lo observado y explicarlo.

Hemos demostrado que la luz blanca está compuesta de todos los colores básicos del espectro visible. Cuando esta luz blanca ilumina un cuerpo éste reflejará todos, algunos o ninguno de esos colores. Si se ve blanco es porque los refleja todos. Si, en cambio, el objeto se ve negro es porque absorbe todas las radiaciones electromagnéticas (todos los colores) y no refleja ninguno. Por ejemplo, una fresa nos parece de color rojo, porque el ojo sólo recibe la luz roja reflejada por la fruta, ya que absorbe el resto de colores y refleja solamente el rojo.

Prepararemos discos de Newton y los entregaremos al público para que juegue y compruebe la composición de la luz blanca.

Dos minutos para pensar

Duración:

Unos minutos

Agrupamiento:

Individual

En este tercer reto hemos investigado sobre cómo la luz es necesaria para percibir los colores y cómo sucede este fenómeno.

Geralt. reloj-tiempo-artes-engranajes (CC0)

Reflexionamos:

¿Los experimentos te han ayudado a entender los conceptos de reflexión y absorción ¿Te ha resultado difícil comprenderlos? Si ha sido así, ¿has pedido ayuda o has buscado más información por tu cuenta?

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¿Nos engaña la luz?

En la tarea anterior hemos comprobado cómo el color de los objetos depende de las longitudes de onda que absorbe y refleja. En este vídeo observamos cómo se genera un holograma utilizando la propiedad de reflexión de la luz.

Berta Martínez. Holograma de Beethoven (CC BY-SA)

En el último reto estudiaremos esta propiedad de la luz y algunas aplicaciones prácticas.

Ilusiones de luz

La luz viaja en línea recta (reto 2) y se refleja cuando choca con superficies reflectantes y al pasar de un medio a otro, cambia de velocidad y se desvía, se refracta. Cuando la luz viaja en el vacío (por ejemplo, en el espacio interestelar) su velocidad es la máxima posible: 299.792.458 metros por segundo. En el aire va un poco más despacio y conforme la temperatura disminuye también lo hace la velocidad de la luz.

FlexFlix Kids en Español. La Diferencia entre la Reflexión y Refracción de la Luz (Licencia estándar de YouTube)

La luz se propaga en línea recta. Sin embargo, su dirección y velocidad cambia cuando pasa de un medio a otro (del aire al agua, del agua al aceite). A este fenómeno se le llama refracción y es la causa de muchos efectos ópticos, como los espejismos. Buscamos información sobre estos fenómenos y la añadimos a nuestro glosario.

¿Espejismo o realidad?

Duración:

1 sesión

Tarea:

equipos cooperativos

En experimentos anteriores hemos comprobado que la luz se refleja al “chocar” con los objetos. Ahora estudiaremos qué sucede cuando el rayo de luz cambia de un medio a otro diferente (por ejemplo del aire al agua). También podremos contestar a esta pregunta: ¿Es capaz la luz de reflejarse y refractarse simultáneamente?

De nuevo recurriremos a nuestro Dossier de experimentos para leer las instrucciones del 6º experimento: Reflexión y refracción. Después, en las páginas 32 a 34 de nuestro cuaderno científico del equipo, anotaremos todo el proceso, haremos dibujos y fotografías, obtendremos datos y extraeremos conclusiones. Por último podremos responder a la pregunta.

Para ver los efectos sobre nuestra mente de las propiedades de reflexión y refracción podemos hacer un holograma y usar este vídeo   para experimentar con él. ¡Les parecerá magia!

Otro truco interesante podría ser preparar unas cartulinas en las que escribamos la mitad de cada letra de distintas palabras. En la maleta óptica tenemos muchas ideas para hacerlo. ¡Sólo con un espejo se revela el mensaje secreto!

Un tercer truco puede ser éste en el que verán ante sus ojos cambiar la dirección de la flecha.

Para saber más

A pesar de que hemos aprendido mucho sobre la luz, quedan otras muchas propiedades y aplicaciones interesantes de uso diario. Entre ellas, las lentes, espejos o la fotónica. Aquí tenemos algunos enlaces para seguir investigando:

Artículo "De la luz divina a la fotónica"

Vídeo "Luz inteligente"

Dos minutos para pensar

Duración:

Unos minutos

Agrupamiento:

Individual

Después de llevar a cabo los seis experimentos sobre las propiedades de la luz y, tras haber diseñado trucos para nuestro espectáculo, reflexionaremos individualmente.

Geralt. reloj-tiempo-artes-engranajes (CC0)

¿Ha resultado difícil seguir los pasos de cada experimento? Si ha sido así, ¿A qué crees que ha sido debido?

¿Las conclusiones redactadas responden adecuadamente a la pregunta del reto?

¿Los resultados obtenidos en las investigaciones se podrían aplicar a otras situaciones o sólo sirven para cada caso?

¿En qué se parecen nuestras investigaciones a las que realizan los científicos?

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Laboratorio de luz

A lo largo de las tareas de esta secuencia nos hemos transformado en científicos. Hemos pensado como ellos, hemos realizado experimentos, extraído conclusiones y, por último, hemos visto la utilidad de la ciencia en la vida diaria.

ExperInventos. 6 ILUSIONES Opticas Increibles - TRUCOS de Magia Visual (Licencia estándar de YouTube)

¡También hemos comprobado que saber de ciencia nos puede convertir en unos estupendos magos!

Preparando el espectáculo

Duración:

6 sesiones

Agrupamiento:

equipos cooperativos

Ha llegado el momento de preparar nuestro espectáculo de magia y ciencia. Nos distribuiremos los retos entre los equipos. Cada grupo se encargará de realizar un truco (experimento, vestuario, textos, etc.) y de preparar el póster y nuestra explicación científica.

LoggaWiggler. láser-mostrar-espectáculo-de-láser (CC0)

Primero elaboraremos el póster científico para explicar la investigación que nos haya correspondido (descargar en formato editable, odt, y en pdf). Esta rúbrica nos ayudará a realizarlo y evaluarlo (descargar en formato editable, odt, y en pdf).

Después prepararemos un truco que ayudará a visualizar una idea clave sobre la luz.

Finalmente, y antes del espectáculo, conviene que repartamos los roles en función de las tareas:

Presentador del truco del equipo.

Mago, que realizará el truco.

Científico, que explicará la idea clave a través del póster.

Reportero, que documentará la función del equipo por medio de un vídeo o de fotografías.

Coordinador, que se encargará de supervisar las tareas y materiales para la función.

Conviene que ensayemos antes de la función mediante esta rúbrica (en formato editable, odt, y en pdf). La usaremos también para hacer la coevaluación de la explicación científica y del truco y nos servirá, además, para evaluar nuestro producto final.

Podemos comenzar la función realizando los trucos y, posteriormente, en una sala adjunta, realizaremos la feria de ciencia, en la que se explicará cada truco.

Podríamos recoger la opinión del público en una sencilla encuesta utilizando emoticonos (descargar en formato editable, odt, y en pdf).

Difundiremos los vídeos de las actuaciones en el blog del aula.

Por último, revisaremos el gráfico de los superpoderes y volveremos a completarlo. ¿Hemos mejorado en alguno de ellos? ¿En cuál?

Reflexión final

Duración:

30 minutos

Agrupamiento:

Individual

Hemos llegado al final de nuestro viaje. La secuencia “Luz y ciencia a escena” está finalizada.

Geralt. reloj-tiempo-artes-engranajes (CC0)

Vamos a dedicar un tiempo para pensar individualmente sobre nuestro proceso de aprendizaje. Recordaremos qué hemos hecho, cómo lo hemos hecho, cómo nos hemos sentido... Si consultamos las anotaciones realizadas en nuestro diario a lo largo de la secuencia, nos resultará más sencillo responder a estas cuestiones:

¿Qué he aprendido a lo largo de la secuencia? He aprendido a… Ahora sé cómo se hace...

¿Cómo he aprendido? He aprendido mejor cuando... Me cuesta menos aprender cuando…

¿De quién, de qué, con quién… he aprendido?… me ha enseñado ...

¿Cómo me he relacionado? Ayudando a ...me he dado cuenta... Con la ayuda de... he conseguido...

¿Cómo me he sentido? Me he sentido bien cuando... pero no con... Lo que más me ha gustado de clase es...

¿Qué destacaría de todo lo aprendido en la secuencia? Lo que más me ha impactado ha sido…. Nunca hubiera imaginado… Me ha resultado muy importante… Como idea principal de la secuencia destaco...

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- Guía didáctica -

Propuesta didáctica

El recurso educativo abierto Luz y ciencia a escena está dirigido al alumnado de 5º de primaria si bien es adecuado para todo el tercer ciclo. Por su propio carácter de proyecto multidisciplinar, integra más de un área de aprendizaje. Se tiene en cuenta el desarrollo de la competencia STEAM, sobre todo en cuanto a los procesos de indagación y aspectos instrumentales de las áreas Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua Castellana y Literatura y Educación Artística.

Esta secuencia tiene como tema central el pensamiento científico. Es fundamental desarrollar capacidades como el análisis de hechos y fenómenos, el cuestionamiento de las informaciones recibidas así como la búsqueda empírica de respuestas, la identificación de evidencias etc., que posibiliten un pensamiento crítico y una toma de decisiones razonada.

Con este fin se plantea conocer el trabajo científico, qué procesos y tareas se llevan a cabo y cómo todo ello contribuye a desarrollar el pensamiento crítico, informado y creativo. Se abordará el estudio de la luz, sus propiedades, características y los usos que el ser humano le da, incluyendo aquéllos que son más propios de la sociedad digital en la que el alumnado se desenvuelve.

Descargar la propuesta didáctica en formato editable o en pdf

Referencias curriculares

Competencias clave

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

Competencia en comunicación lingüística (CCL) 

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) 

Competencia digital (CD) 

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) 

Competencia ciudadana (CC) 

Competencia emprendedora (CE)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Competencia específica 1: Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

Criterios de evaluación

1.1 Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

Competencia específica 2: Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

Criterios de evaluación

2.1 Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, social o cultural mostrando y manteniendo la curiosidad.

2.2 Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico científico básico, y utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.

2.3 Diseñar y realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura los instrumentos y dispositivos apropiados, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.

2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis y la interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones y comparándolas con las predicciones realizadas.

2.5 Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y explicando los pasos seguidos.

Competencia específica 5: Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

Criterios de evaluación

5.1 Identificar y analizar las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de la indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados.

5.2 Establecer conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.

Educación Artística

Competencia específica 4: Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad, la noción de autoría y el sentido de pertenencia.

Criterios de evaluación

4.1 Planificar y diseñar producciones culturales y artísticas colectivas, trabajando de forma cooperativa en la consecución de un resultado final y asumiendo diferentes funciones, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.

4.2 Participar activamente en el proceso cooperativo de producciones culturales y artísticas, de forma creativa y respetuosa y utilizando elementos de diferentes lenguajes y técnicas artísticas.

4.3 Compartir los proyectos creativos, empleando diferentes estrategias comunicativas y a través de diversos medios, explicando el proceso y el resultado final obtenido, y respetando y valorando las experiencias propias y de los demás.

Lengua Castellana y Literatura

Competencia específica 2: Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

Criterios de evaluación

2.1 Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, valorando su contenido y los elementos no verbales elementales y, de manera acompañada, algunos elementos formales elementales.

Competencia específica 3: Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

Criterios de evaluación

3.1 Producir textos orales y multimodales, de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales básicos.

3.2 Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística y de cooperación conversacional.

Competencia específica 4: Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

Criterios de evaluación

4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.

Competencia específica 5: Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Criterios de evaluación

5.1 Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y edición.

Saberes básicos

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica.

Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas. 

La relación entre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología para comprender la evolución de la sociedad en el ámbito científico-tecnológico.

3. Materia, fuerzas y energía

La luz y sus propiedades.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

Estrategias de búsqueda de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.

Educación artística

B. Creación e interpretación.

Fases del proceso creativo: planificación, interpretación, experimentación y evaluación.

Evaluación, interés y valoración tanto por el proceso como por el producto final en producciones plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas.

D. Música y artes escénicas y performativas

El cuerpo y sus posibilidades motrices, dramáticas y creativas: interés en la experimentación y la exploración a través de ejecuciones individuales y grupales vinculadas con el movimiento, la danza, la dramatización y la representación teatral como medio de expresión y diversión.

Capacidades expresivas y creativas de la expresión corporal y dramática.

Elementos de la representación escénica: roles, materiales y espacios. Teatralidad. Estructura dramática básica.

Lengua Castellana y Literatura

B. Comunicación

3. Procesos.

Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía.

Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y expresiva. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

Luz y ciencia a escena

¿Magia o ciencia?

¡aLUZinamos!

Laboratorio de luz

CCL
x
x
x
x

CP

STEM

x
x
x

CD
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x
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CPSAA
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x
x
x

CC

x
x
x

CE

x

x

CCEC

x
x

Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia plurilingüe (CP), Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEM), Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), Competencia ciudadana(CC), Competencia emprendedora (CE), Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Itinerario

Fases
Objetivo
Sesiones

Luz y ciencia a escena

Plantear el reto al que hay que responder y el producto final.

Presentar los objetivos y el procedimiento de trabajo.

Conocer el itinerario y la narrativa del REA.

1 sesión

¿Magia o ciencia?

Planificar el trabajo individual y cooperativo, gestionar tareas y el tratamiento de la información, tomar decisiones, realizar el medidor de superpoderes y aceptar responsabilidades con el fin de alcanzar objetivos.

Comprender el significado del conocimiento científico y visualizar los conocimientos previos sobre él.

Identificar los pasos del método científico.

6 sesiones

¡aLUZinamos!

Comprender algunas propiedades de la luz realizando investigaciones documentales y experimentales, siguiendo el método científico.

Asociar a cada propiedad un truco de magia.

15 sesiones

Laboratorio de luz

Aplicar el conocimiento generado sobre la luz para comprender las numerosas y vitales utilidades que tiene para el ser humano en múltiples ámbitos de la sociedad.

Aplicar el conocimiento sobre las propiedades de la luz para diseñar trucos de magia.

Comprender que los fenómenos naturales y lo que solemos considerar magia pueden ser explicados por leyes y teorías científicas.

Reflexionar sobre el propio aprendizaje.

9 sesiones

Evaluación

Para la evaluación se ofrecen distintos tipos de instrumentos y herramientas con finalidades y características diferenciadas y en diferentes momentos:

Al inicio del proceso

Cuestionario de activación de conocimientos previos.

Tabla de roles y funciones con indicadores de evaluación.

Diario de aprendizaje con preguntas para realizar la metacognición de manera individual.

Autoevaluación inicial sobre las habilidades de un/a buen/a científico/a.

Durante el proceso

Cuaderno científico del equipo, herramienta que recoge evidencias del trabajo sobre la luz y sus propiedades.

Rúbricas para guiar el proceso de realización y para valoran el grado de consecución de los indicadores de logro. Sirven para demostrar el nivel de desempeño en los procesos de investigación documental e investigación experimental. Se utilizan para la auto, co y heteroevaluación.

Listas de control sirven para guiar el trabajo del alumnado por ejemplo en la elaboración de la línea del tiempo sobre la historia de la luz o en la hoja de control sobre la fiabilidad de las fuentes. Es una herramienta de evaluación formativa y procesual. 

Diario de aprendizaje, con preguntas para realizar la metacognición de manera individual.

Al final del proceso

Plantillas de coevaluación para realizar la evaluación entre iguales del trabajo en equipo.

Rúbrica del espectáculo de ciencia y magia (producto final) servirá como herramienta para guiar la propia realización del mismo así como para la coevaluación entre los equipos participantes. También servirá para realizar la heteroevaluación por parte del docente.

Autoevaluación final sobre las habilidades de un/a buen/a científico/a para constatar el desarrollo realizado.

Diario de aprendizaje con preguntas para realizar la metacognición de manera individual. Reflexión final.

Recursos complementarios

Materiales dirigidos al alumnado y/o profesorado para ampliar y profundizar conocimientos.

Materiales de consulta sobre las tareas propuestas

Sobre científicos y científicas:

La vida de 25 científicas extraordinarias contada para adolescentes

Mujeres en la ciencia: las madrinas del ‘II Finde Científico’ Hermosas ilustraciones y textos sobre científicas de todos los tiempos.

Exposición: Investigadoras en la Luz y las Tecnologías de la Luz

Tablero de Pinterest sobre mujeres científicas

Juego de cartas “mujeres científicas”

Sobre la luz:

Creando eclipses en el aula.

Documento sobre la luz realizado con motivo del día de la luz 2015

Documento perteneciente al material “Universo de luz” con explicaciones científicas de dos niveles de profundidad sobre experimentos de la luz (varios de ellos se proponen en la secuencia).

Exploratorium (inglés) contiene interesantes experimentos si se desea ampliar la secuencia.

Blog sobre la luz para educación infantil y primaria.

100 Educational Activities about Light and Photonics Booklet. Documento descargable elaborado dentro del proyecto LIGHT2015.

Óptica para maestros. Elaborada dentro del proyecto CESIC en la escuela.

Ciencia con luz propia. Unidad didáctica elaborada por el FECYT.

Kit de experiencias de óptica para primaria y ESO. Universidad de Granada.

Guía para la feria científica.

Históptica: breve historia de la óptica

Búsqueda de información y fiabiliidad de fuentes

Artículo de la página web Eduteka.

Estrategias de búsqueda en Internet. Ideas y herramientas. Páginas 152 a 159 de la guía EduSapiens.

Fiabilidad de las fuentes. Organizador gráfico y procedimiento. Guía EduSapiens, páginas 118-119.

Planteamiento del trabajo documental. Junta de Castilla y León.

Cómo evaluar la información encontrada. Universidad de Alicante.

Plan de lectura, escritura e investigación de centro. Capítulo 3 (pag.87-128). Consejería de Educación y ciencia del Principado de Asturias.

Guía práctica para descubrir, comprender y aprovechar los recursos documentales. Colección Blitz, Gobierno de Navarra.

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- Créditos y descarga -

Título | Luz y ciencia a escena
Coordinación | Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec)
Autoría | Susana López Belarrinaga y Berta Martínez Pérez
Licencia | Creative Commons BY-SA 4.0
identificación | NIPO (web): 847-19-122-0; ISSN (web): 2695-4192; DOI (web): 10.4438/2695-4192_PE_2019_847-19-122-0; NIPO (formato elp): 847-19-138-5; NIPO (formato ePub): 847-19-137-X; NIPO (formato en línea): 847-19-136-4; DOI (formato ePub): 10.4438/2695-4192_PEePub3_2019_847-19-137-X

Este contenido fue creado con eXeLearning, el editor libre y de fuente abierta diseñado para crear recursos educativos.

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Información sobre licencia y uso

Este recurso educativo abierto tiene licencia CC BY-SA, por lo se puede utilizar, descargar, modificar y adaptar libremente, siempre que se reconozca la autoría del mismo y, en caso de modificarlo y publicar una nueva versión, se licencie con la misma licencia CC BY-SA. 

Para reconocer la autoría en caso de modificación del recurso se puede utilizar el siguiente texto:

Este material es una adaptación del recurso original "Luz y ciencia a escena" del Proyecto EDIA de Cedec.

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