Curso Ciencias Naturales, Biología y Geología con Biosfera en el Aula

Dirección y coordinación: Juan Antonio Muñoz López

Diseño y selección de contenidos: Juan Aznar Acosta, Juan Antonio Muñoz López

Redacción: Macarena Espinosa Sevillano

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Objetivos

Objetivos

Mediante la realización del curso pretendemos...

Mejorar el conocimiento en uno de los recursos más completos y utilizados en el área de Biología y Geología.

Capacitar al profesorado para su uso con el alumnado para conseguir una mejora en la adquisición de las competencias básicas.

Utilizar con soltura, por parte del profesorado, los materiales educativos del Proyecto Biosfera.

Introducir los materiales del Proyecto Biosfera en el aula como una herramienta didáctica más en la enseñanza de la Biología y Geología y las Ciencias Naturales.

Fomentar el enriquecimiento profesional del profesorado, mediante el conocimiento de experiencias previas y la reflexión didáctica.

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Metodología

Es un curso eminentemente práctico, siguiendo una metodología de proyectos de trabajo. Este proceder permite la personalización de las actividades propuestas según estilos de aprendizaje y contenidos afines, facilitando el aprendizaje de las destrezas propias del curso. Cada proyecto de trabajo supondrá una tarea que el profesor deberá cumplimentar.

Para resolver cada tarea se proponen una serie de actividades secuenciadas, aunque no es necesario su total seguimiento. Será cada profesor, en función de sus conocimientos e intereses, el que marque el camino a seguir para resolver cada proyecto.

El curso está tutorizado, a través de las herramientas de comunicación del aula virtual.

Desde la tutoría se guiará al alumnado en cada proyecto intentando que el ritmo de asimilación converja con el tiempo de finalización del curso. Para ello se marcará una temporalización aproximada para la cumplimentación de las tareas.

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¿Qué experiencias me pueden seguir de guía para la aplicación en el aula y la resolución de las tareas?

En cada apartado encontrarás ejemplos de como otros profesores han resuelto la aplicación en aula. Muchos de los ejemplos pertenecen a otros proyectos (Descartes, Newton) y se irán completando con vuestros trabajos en ediciones sucesivas.

Puedo encontrar ejemplos de aplicación en el aula del Proyecto Biosfera en:

El Proyecto Biosfera: me ofrece algunas experiencias en el apartado:

EXPERIENCIAS DE USO DEL RECURSO EN EL AULA

En internet podemos encontrar otras experiencias de uso de Proyecto Biosfera:

PROYECTO BIOSFERA

, un libro abierto en Internet, desde www.biotopo.com (

Julián José Martínez Bañuelos)

TALLER: Moodle +

Proyecto Biosfera

en Ciencias para el Mundo Contemporáneo

(Juan Aznar Acosta)

Moodle + Proyecto Biosfera en Biología y Geología (Juan Aznar Acosta)

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¿Qué nos puede aportar el Proyecto Biosfera?

Julián José Martínez Bañuelo. I Congreso de Nacional de Internet en el Aula 2008

El proyecto Biosfera se perfila como un libro abierto interactivo de futuro que presenta la gran ventaja de ser actualizable a un coste relativamente bajo, de refresco en diferentes cursos, de ampliación, gratuito para el alumnado, etc.

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Contenidos

El curso consta de cinco prácticas que cubrirán los siguientes aspectos:

Diseño del plan de puesta en práctica en el aula de materiales didácticos del Proyecto Biosfera.

Elección y, si fuera necesario, adaptación y complementación de los materiales didácticos a aplicar y de los recursos disponibles.

Diseño de herramientas de observación y evaluación de los progresos del alumnado.

Estrategias de aplicación de los materiales didácticos del Proyecto Biosfera.

Aplicación en el aula y seguimiento de la puesta en práctica de los recursos del Proyecto Biosfera.

Evaluación final del proceso de aplicación en el aula, de los materiales didácticos aplicados y de los resultados obtenidos.

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Evaluación

Evaluación del tutor

Una vez finalizada el proyecto de cada práctica se debe enviar al tutor o tutora, para que siga el progreso de cada uno, lo evalúe y haga las recomendaciones que en cada caso sean pertinentes. Cuando se considere oportuno desde la tutoría, se podrá proponer la rectificación de algunas actividades o la realización de otras nuevas.

Durante todo el curso el tutor o tutora mantendrá comunicación frecuente con el alumnado mediante el correo electrónico, contestará todas las preguntas y resolverá las dudas que se le formulen.

Autoevaluación

Sirve de autoevaluación la comparación de lo que hace uno mismo y lo que hacen los compañeros del curso, por ello es muy conveniente visitar con frecuencia el Foro. Éste es el lugar de diálogo de los participantes del curso, donde se pueden realizar preguntas, contestar a las que están formuladas y, además, sirve de indicador general del funcionamiento del curso.

Valoración del proceso y evaluación del curso

Durante el desarrollo del curso el coordinador del curso estará en contacto con la tutoría y el alumnado a través del Foro, lo que le permitirá conocer las dificultades que puedan irse planteando y tomará las medidas necesarias para resolverlas.

Para finalizar el curso es necesario que todo el alumnado conteste a la encuesta final que, al ser anónima, permitirá hacer una valoración objetiva del curso.

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Prácticas

Todas las prácticas tienen la siguiente estructura:

Presentación: Comentario introductor y justificativo de esa práctica.

Objetivos: Lo que se deberá conseguir al realizarla.

Contenidos: Los temas que se tratan.

Exposición: Constituye el cuerpo de contenidos del curso. Es muy importante leerla con detenimiento y acceder a todas sus páginas.

Proyecto: Propuesta concreta de trabajo.

Evaluación: Envío al tutor o tutora del proyecto realizado.

En cada práctica se recomienda leer, en primer lugar, la página de Presentación, donde también están los Objetivos, los Contenidos y los Requisitos, para tener una idea de lo que se pretende en esa práctica y lo que se necesita para hacerla.

Después hay que leer la Introducción que contiene la teoría de cada práctica; no hace falta aprenderse todos los conceptos en ese momento, sino practicar con ellos y tenerlos localizados para cuando se necesiten durante la realización del proyecto.

Después, hay que ver en qué consiste el Proyecto que se plantea para esa práctica.

Al finalizar cada práctica se debe leer la página de Evaluación, en la que se recogen las instrucciones para que la práctica sea considerada superada.

| Práctica 1: Definición Toma de contacto con la problemática de la aplicación en el aula y definición de los objetivos que se pretenden.
| Práctica 2: Información Recogida de información relacionada con las necesidades y materiales para la aplicación en el aula.
| Práctica 3: Organización Programación de las actividades y preparación de los recursos que se van a emplear.
| Práctica 4: Desarrollo Puesta en práctica de la aplicación en el aula estudiando las estrategias y metodologías que se van a seguir.
| Práctica 5: Evaluación Análisis y valoración de las herramientas de evaluación empleadas: encuestas, observación, hojas de trabajo, etc.

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Práctica 1

Definición

Toma de contacto con la problemática de la aplicación en el aula y definición de los objetivos que se pretenden

Resumen textual alternativo

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Presentación

En esta primera práctica vamos a situarnos ante la tarea global que nos proponemos realizar y a intentar anticipar hasta qué punto la experiencia que planteamos puede influir en el aprendizaje, la motivación, la disposición hacia el trabajo, la interacción, etc. de nuestro alumnado, partiendo para ello del conocimiento que tenemos de los materiales didácticos del

Proyecto Biosfera

.

Cualquier experiencia didáctica de cierto calado y duración requiere una

planificación

, y así ha de ser con la que vamos a realizar con este curso, probablemente novedosa para muchos de los participantes en cuanto al entorno en el que la enseñanza se desarrolla y quizá también en cuanto a los procesos, a los roles respectivos y a los métodos aplicados..., en relación a los habituales en las clases tradicionales.

En general, la metodología que se utiliza en una clase basada en materiales didácticos del

Proyecto Biosfera

es eminentemente activa y descentralizada, pues la interacción entre el usuario, el ordenador y los materiales marca ahora las pautas.

El alumnado ya no escucha directamente las explicaciones colectivas del profesorado durante buena parte de las sesiones de clase, sino que ahora ha de aprovechar los recursos de aprendizaje que se le ofrecen sobre la pantalla e interactuar con la misma en el intento de resolver los ejercicios y las tareas que se le proponen a lo largo de una secuencia relativamente amplia de actividades. Si los materiales didácticos están bien concebidos, muchas de las funciones antes administradas por el profesorado se transfieren a los materiales didácticos y a la interacción del alumnado con los mismos.

Esta dinámica de clase otorga

mayor protagonismo al alumnado

. En la metodología tradicional se puede establecer una comunicación profesorado-alumnado que enriquece el flujo de conocimiento entre ambos, pero el esfuerzo para propiciar ese flujo parte casi siempre de la iniciativa del profesorado. En la nueva situación, por el contrario, se requiere un mayor esfuerzo y responsabilidad por parte del alumnado, el cual ha de administrar los medios de aprendizaje que el material pone a su disposición.

En estas páginas del Proyecto Biosfera encontrarás

Orientaciones didácticas

  y

ejemplos de uso

de este recurso con el fin de ayudar al profesorado a la hora de tratar un tema o aspecto del currículo en el aula. Los ejemplos incluyen desde la planificación de la clase hasta las tareas encomendadas a los alumnos y la evaluación.

Ejemplo

¿Cómo cambia la dinámica en clase?

Xavier Camacho Cuartero. EDA 2007

El alumno recibe, en la enseñanza más tradicional de pizarra y tiza, los conocimientos de forma pasiva. Aunque pase a la pizarra de vez en cuando, apenas puede investigar por su cuenta, experimentar. Cuando es otro compañero o compañera el que está en la pizarra si desconecta no pasa nada. El estar delante del ordenador además de hacerle sentir protagonista le obliga a un reto permanente ante las cuestiones que se le plantean resolver. Debe leer, analizar, entrar en la dinámica del acierto-error si quiere salir airoso.

Esta nueva situación se manifiesta de manera particular en muchas de las actividades de evaluación, que ya no precisarán de la intervención del profesor, sino que la propia aplicación hará uso de las capacidades del ordenador para proporcionar una respuesta o una corrección inmediata de los ejercicios, incluso ofreciendo la posibilidad de nuevos intentos de superación de los fallos.

También podrá presentar la información oportuna que le ayude a realizar los nuevos intentos contando con mayor instrucción. Además, cada alumno podrá ahora trabajar a su propio ritmo y repasar conceptos o insistir más en unos que en otros, según sus posibilidades o necesidades. Sin duda, desde este planteamiento se atiende mejor a la

diversidad del alumnado

, cabiendo contemplar recorridos alternativos distintos, incluyendo la posibilidad de prever algunas actividades más avanzadas para los alumnos que concluyan las tareas de forma más rápida que el resto del grupo, así como otras de refuerzo para los que muestren dificultad en el aprendizaje.

Ejemplo

¿Cómo se atiende a la diversidad?

Isabel García López. EDA 2005

Además con esta metodología se favorecerá a la atención a la diversidad, ya que el alumno dispondrá de autonomía para elaborar las actividades cuantas veces necesite y al ritmo que considere adecuado. Habrá una gran variedad de actividades tanto para alumnos que necesiten actividades básicas de refuerzo, como para los alumnos que necesiten ampliación.

En definitiva, hará falta generar toda una

nueva dinámica de clase

y establecer respeto a las condiciones necesarias para asegurar que también aquí se ha de producir aprendizaje de las Ciencias Naturales. A su vez, el profesorado ha de formarse una idea clara sobre qué desea conseguir y sobre cómo hacerlo, adquiriendo así mismo una soltura y confianza progresivas en relación con el nuevo entorno tecnológico y didáctico.

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Objetivos

Objetivos

Tomar conciencia de los cambios que se han de introducir en la dinámica de las clases para trabajar en el nuevo entorno con materiales digitales.

Introducir estos cambios en la metodología de la práctica del aula (por ejemplo, roles del profesorado, del alumnado y de los materiales).

Diseñar un plan inicial o proyecto de experiencia con los materiales didácticos del Proyecto Biosfera.

Evaluar, modificar y adaptar dicho proyecto a lo largo del proceso de aplicación en el aula.

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Contenidos

Planificación inicial del proyecto de aplicación en el aula:

Objetivos de la aplicación en el aula

Contenidos que se van a tratar para el aprendizaje en el área de Ciencias Naturales

Selección del grupo-clase

Fechas y temporalización

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Exposición

En esta Práctica se ha de realizar una primera planificación del proyecto de aplicación en el aula, que se completará en la segunda Práctica:

Para ello procede considerar los siguientes puntos:

Puede haber distintas motivaciones que lleven al profesorado de Ciencias Naturales a tomar la decisión de utilizar los materiales del Proyecto Biosfera con su alumnado.

Reflexión

¿Qué motivaciones me llevan a aplicar el Proyecto Biosfera en el Aula?

A modo de ejemplo se presenta a continuación una lista, pero es importante que cada participante defina y asuma los que considere más apropiados en cada caso, añadiendo o eliminando lo que crea conveniente.

Incrementar la motivación del alumnado y fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Fomentar el aprendizaje de los conceptos y los procedimientos científicos usando unos recursos atractivos y una metodología más interactiva.

Diversificar los recursos de enseñanza de las ciencias mediante el uso de las nuevas tecnologías para trabajar los contenidos curriculares, actualizando así los modos de hacer en el entorno escolar.

Incorporar el dinamismo de las actividades en pantalla, optimizando los hábitos ya adquiridos por el alumnado en otros medios.

Fomentar la autonomía del alumnado en el aprendizaje.

Posibilitar una atención más personalizada y la atención a la diversidad.

Favorecer el trabajo en equipo.

Mejorar el rendimiento académico.

Fomentar el uso de las TIC entre el profesorado.

Ejemplos

Javier Pereira Lago. EDA 2007

Adquirir nuevas destrezas y conocimientos utilizando los recursos que permite un ordenador conectado a la red

Mªdel Pilar Pazos Pérez. EDA 2007

Atender a la diversidad, ya que de esta forma cada alumno/a puede ir trabajando a su ritmo, los más adelantados pueden realizar más actividades y la profesora puede prestar más atención a los que presentan dificultades de aprendizaje.

José Antonio Guerra Bahamonde. EDA 2008

Es evidente que hoy en día el papel del ordenador en todos los ámbitos de nuestra vida es incuestionable. La sociedad actual no se puede definir sin tener en cuenta este elemento.
El empleo de las TIC en la enseñanza, a mi modo de ver, ya no se debe considerar una innovación sino una necesidad.
Los tiempos cambian y las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben ir acorde con ellos.
Hoy en día una clase de Física que se precie debe ir necesariamente acompañada del uso adecuado de las TIC.
El poder ver in situ y al instante aplicaciones y simulaciones de los contenidos teóricos tiene un valor didáctico incalculable.
La interactividad que nos permiten este tipo de aplicaciones hace que los alumnos se sientan más atraídos por una materia que en principio les parece complicada y desmotivadora.
Por todo ello considero que este curso de aplicación de Newton en el aula es una herramienta muy importante para el desarrollo del aprendizaje de la Física mediante un método de enseñanza diferente al tradicional.

Mª Concepción Fernández Munín. EDA 2008

El principal objetivo a conseguir es el cambio gradual de la metodología tradicional basada en la pizarra, libro y apuntes a otra más acorde con los tiempos que vivimos. Nuestros alumnos están rodeados de grandes adelantos tecnológicos (móviles, portátiles, cámaras digitales, etc.) y manejan con gran soltura las aplicaciones informáticas, lo cual crea un buen caldo de cultivo para acceder más fácilmente y sin grandes esfuerzos por su parte a las nuevas fuentes de información y conocimiento. Además los materiales interactivos apoyan didácticamente al profesor transmitiendo los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que vienen explicitados en la programación del Departamento. Esta forma de trabajo, más flexible, a mi parecer, fomenta las buenas relaciones entre el profesor y los alumnos y entre el alumnado. Al emplear las nuevas tecnologías se estimula, motiva e incentiva el trabajo diario haciéndolo más dinámico y participativo.

Elección de la parte del currículo que se va a tratar. Al ser realizada durante el curso académico su elección se verá influida por la fecha de inicio del curso "Ciencias Naturales, Biología y Geología con Biosfera en el aula". Consultando la programación didáctica del Departamento se escogerá la unidad didáctica (o unidades) que se vaya a impartir en las fechas de desarrollo del curso.

Este punto está muy vinculado al anterior, pues a veces se elegirán los contenidos que se van a tratar en función de los niveles a los que se impartan las clases. También será importante tener en cuenta las características específicas del grupo que se elija: número de alumnado, comportamiento, participación, grado de diversidad interna, etc.

Los objetivos se pueden haber marcado pensando en un grupo determinado, que tenga alguna característica que queramos mejorar e incluso puede ocurrir que la elección del grupo pueda venir condicionada simplemente por la disponibilidad del aula con dotación tecnológica.

En principio, en el texto de este curso siempre se hace referencia a un solo grupo-clase como sujeto de la aplicación en el aula, suficiente para cubrir los objetivos del proyecto. No nada hay en contra de que se implique a más grupos. En este caso, es evidente que todo el proceso se hará más complejo; pero también se abrirá la posibilidad de establecer comparaciones en relación con aspectos tales como las características de los grupos, el rendimiento respectivo, las valoraciones de la experiencia por parte del alumnado, etc.

Ejemplo

Manuel Ramón Martínez Pinal. EDA 2008

Serán de primer año de Diversificación con 3 alumnos y 3 alumnas de los cuales 3 son sudamericanos, una china y dos de Cambados con niveles distintos pero con buena
motivación en general.

Práctica_1. Definición

José Antonio Guerra Bahamonde. EDA 2005

El alumnado lo he elegido siguiendo dos criterios fundamentales que son la disponibilidad del aula de informática y el número de alumnos en el grupo.

Práctica 1. Definición

Fechas y temporalización

Es necesario determinar unas fechas de realización y un tiempo de duración de la experiencia.

Para que la experiencia nos sirva efectivamente para actuaciones posteriores es necesario que su duración sea lo suficientemente dilatada en el tiempo, y, por supuesto, se puede planificar intercalando sesiones en el aula ordinaria o el laboratorio entre las que tengan lugar con recursos del Proyecto Biosfera.

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Proyecto

Con la ayuda de los puntos explicados en la sección expositiva relativa a esta Práctica, se ha de redactar un proyecto inicial en el que se planifique la aplicación en el aula que se va a realizar.

Este proyecto se podrá ir modificando a medida que se vaya avanzando en las distintas etapas de la preparación de la aplicación en el aula, a fin de adaptarse a las circunstancias que se vayan produciendo.

En esta página

se pueden ver, a modo de ejemplo, algunos trabajos realizados por alumnos que han participado anteriormente en este curso de experimentación, aplicando este tipo de metodología. También se pueden consultar en la

web de EDA

otros materiales de experimentación realizados en cursos anteriores de Ciencias Naturales y Biología con Biosfera en el Aula.

Enviar al tutor o a la tutora este

proyecto inicial

con los cuatro puntos desarrollados en la sección expositiva de esta Práctica.

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Evaluación: Tarea 1

Se debe redactar un proyecto inicial en el que se planifique la experimentación que se va a realizar.

Este proyecto se podrá ir modificando a medida que se vaya avanzando en las distintas etapas de la preparación de la experimentación, a fin de adaptarse a las circunstancias que se vayan produciendo.

Se debe enviar al tutor o a la tutora e

ste

proyecto inicial

con los cuatro puntos desarrollados en la sección expositiva de esta Práctica.

Para ello se elaborará un documento con el nombre de

practica1

que se subirá en esta misma plataforma.

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Práctica 2

Información

Recogida de información relacionada con las necesidades y materiales para la aplicación en el aula

Resumen textual alternativo

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Presentación

La implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la sociedad actual es lo que permite que en estos momentos nos planteemos usar en nuestras aulas una herramienta interactiva como es el Proyecto Biosfera.

Pero todavía hay un camino que recorrer hasta se pueda contar en la mayoría de los centros educativos con los medios adecuados para que el uso de estas Tecnología sea plenamente satisfactorio.

Es preciso estudiar con detenimiento los medios tecnológicos y didácticos con los que contamos para poder planificar una experiencia en el aula que luego se pueda llevar a cabo realmente.

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Objetivos

Objetivos

Recoger información sobre los medios necesarios que se utilizarán en la aplicación en el aula

Conocer detalladamente los medios con los que se cuenta

Establecer su uso según su disponibilidad en el tiempo

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Contenidos

Disponibilidad del aula

Características de los ordenadores

Agrupamiento del alumnado en el aula

Distribución de los equipos

Conectividad a la red Internet

Otros medios didácticos

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Exposición

Disponibilidad del aula y equipos.

Una vez que ya hemos fijado, en la práctica anterior, los objetivos, contenidos, grupo y temporalización de la experiencia hay que asegurarse que en las fechas previstas y con el horario del grupo elegido podamos disponer del material indispensable. Esta necesidad depende del tipo de actividades que hayamos programado.

Para trabajos en pequeño grupo necesitaremos preferiblemente un ordenador cada dos alumnos. Si el centro tiene una dotación informática suficiente, no habrá problema.

En caso de que exista una única aula de informática, una buena planificación a tiempo con la colaboración del Equipo Directivo y/o el Coordinador TIC, facilitará mucho las cosas.

A veces este aspecto nos puede influir de una manera decisiva en la forma en que tenemos que llevar a cabo la experiencia. Que el alumnado disponga de su portátil del Programa Escuela TIC 2.0, puede ser determinante a la hora de establecer la experiencia en ese curso académico.

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¿Y si no dispongo del aula de informática?

Si no es así hay que adaptarse a las circunstancias. Podemos hacer los cambios siguientes:

Coordinarse con un compañero

Cambiar de grupo o dividirlo

Planificar la experiencia para usar el aula de ordenadores, alternando con el uso del aula normal

Icono de iDevice Ejemplo

Blanca Arozarena Llopis. EDA 2008

En mi centro, el IES A Paralaia de Moaña, hay varias aulas de ordenadores. Una de ellas, la llamada “aula TIC” se creó el pasado curso para cubrir las necesidades de los profesores que deseábamos trabajar con nuestros alumnos esporádicamente en los ordenadores y que no encontrábamos acomodo en las otras aulas existentes porque estaban prácticamente copadas por alumnado de ciclos y de materias que requerían una utilización habitual de dichas aulas.
Actualmente el nivel de ocupación del aula TIC no es muy alto y en principio no hay horas reservadas a ningún grupo de forma permanente.

José Antonio Guerra Bahamonde. EDA 2008

El IES CHano Piñeiro de Forcarei cuenta únicamente con un aula de informática que utilizan habitualmente los profesores que imparten esta materia en 4º ESO además de otros profesores que imparten allí sus clases, por lo cual he tenido que reunirme con el equipo directivo para ver la disponibilidad del aula en esas fechas.
Esta es la razón de haber seleccionado el curso de 1º Bachillerato ya que todas las horas lectivas me coinciden con el aula disponible, lo cual nos permite hacer un trabajo más riguroso y con un amplio margen de tiempo.

Maravillas Berdonces Escobar . EDA 2005

En 1º de Bachillerato, con 25 alumnos, el agrupamiento será en 11 grupos de 2 y uno de tres, como sólo hay 10 ordenadores, los doce grupos no los podrán utilizar simultáneamente. Cada día serán dos grupos distintos los que trabajen sin ordenador, dándoles la opción de utilizarlos en la ½ hora del recreo, que es a continuación de las clases con los ordenadores. Los grupos los formarán los propios alumnos según sus afinidades. Cuando falte algún compañero, a los que no les corresponda trabajar con ordenador se les dará la opción de incorporarse al grupo incompleto, siempre que estén realizando actividades similares.

Características de los ordenadores

Conviene probar los ordenadores antes de realizar la aplicación en el aula. Algunas páginas con vídeo o de actividades, pueden tardar en abrirse o no hacerlo si el ordenador es lento o no tiene instalados los "plugins" correspondientes.

En este caso se puede pedir ayuda, acudiendo al Coordinador TIC del Centro, o bien al servicio de mantenimiento de los equipos del Centro, incluso se puede pedir asesoramiento al ITE.

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Disponibilidad y características de los ordenadores

Ángeles Greciano Martín. EDA 2007

Mi centro el IES Las Aguas de Sevilla es centro TIC desde el curso 2005-06. Posee :

10 aulas para ESO con 15 ordenadores para el alumnado y uno para el profesor. Estas en un principio eran WIFI todas pero actualmente nos han cableado 3. 8 son fijas de curso.

2 aulas de Apoyo con 3 ordenadores.

Un aula con un rincón de trabajo de 3 ordenadores.

Un carrito con 15 portátiles para Posobligatoria.

Todos ellos con Guadalinex V3. los de Apoyo son duales.

José Antonio Salgueiro González. EDA 2005

Disponemos de la denominada Aula de Informática, anterior a las nuevas aulas TIC, con 28 ordenadores. Me han asignado las 4 horas con el grupo de 1º de Bachillerato en este espacio. En la mayoría de las mesas teníamos dos equipos informáticos, por lo que resultaba algo incómodo a la hora de colocar los materiales y el cuaderno de trabajo. Por esta razón, decidimos realizar un reajuste en el aula, colocando un equipo en cada mesa para cada dos alumnos, quedando finalmente un total de 16 ordenadores.

Blanca Arozarena Llopis. EDA 2008

El aula dispone de 9 ordenadores, tantos como alumnos tiene el grupo con el que voy a trabajar, lo que me va a permitir trabajar con distintos tipos de

agrupamientos, individualmente, por parejas o en gran grupo.

Agrupamiento del alumnado en el aula

Debemos considerar si nos interesa o no agrupar al alumnado según sus conocimientos, en el área o en informática.

A veces el condicionante va a ser el número de equipos disponibles.

Existen variadas formas de organizar la agrupación de alumnos. Consideraremos en primer lugar el agrupamiento del alumnado en las actividades de pequeño grupo. ¿Cuántos alumnos debe haber por cada ordenador? Posiblemente, en algunos casos como la realización de las Actividades de Investigación, sea conveniente que haya más de un alumno por ordenador para favorecer la discusión y el trabajo en equipo, pero grupos de tres o más alumnos significan generalmente que una fracción considerable del alumnado al margen de la actividad.

El número de ordenadores, por supuesto, también condicionará que el trabajo pueda ser individual o por parejas. Si se disponen de suficientes ordenadores el profesorado o el alumnado elegirán cómo se colocan, o bien pueden alternarse.

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¿Y si no dispongo de suficientes equipos?

En ningún caso se recomienda llevar a cabo la experiencia con tres o más alumnos por ordenador.

En este caso se puede:

Dividir el grupo, si se cuenta con otro profesor (del Departamento, de guardia...) que se quede con medio grupo en el aula normal, dejando actividades a esos alumnos y alternando el uso de los ordenadores con una y otra parte del grupo.

Cambiar de grupo, y por tanto de tema, si es necesario.

Pedir ordenadores en préstamo al Centro de Profesores, por el tiempo que dure la experiencia.

Icono de iDevice Ejemplo

Mª Dolores Castro Duarte. EDA 2008

Para contribuir a la responsabilidad de los alumnos en el mantenimiento de los ordenadores, relacionaremos cada alumno con un ordenador. Y que siempre sea el mismo.

Guillermo Fernández Cloos . EDA 2008

Para comenzar haré grupos de dos en dos en el comienzo de la experiencia para después pasarlos a que trabajes de modo individualizado.

Manuel Ramón Martínez Pinal. EDA 2008

El aula es pequeña y los ordenadores están a ambos lados con un pasillo amplio entre ellos lo que facilita la atención del profesor a cada uno de los alumnos

Francisco J. Rodríguez Villanego. EDA 2005

Cuando sea necesario que los alumnos trabajen individualmente, dividiré el grupo en dos. Varios profesores se han ofrecido para quedarse con la mitad del grupo en el aula durante sus guardias.

Distribución de los equipos

Es importante la disposición de los equipos ya que puede influir notablemente en el desarrollo de las actividades y la atención al alumnado. Hay cuatro disposiciones básicas:

La de disposición tradicional, el alumnado está colocados en varias filas mirando a la pizarra, aunque también podrían estar al revés.

Debe utilizarse si el profesor va a realizar frecuentemente exposiciones generales que requieran la atención de todo el alumnado, el inconveniente es que en esta disposición el profesor no ve las pantallas desde la pizarra y si el aula no es muy grande resulta difícil acceder a los puestos para hacer las explicaciones que requiera el alumnado.

En forma de U, las mesas están colocadas junto a tres de las paredes del aula y el alumnado se sienta de espaldas unos a otros, el ordenador del profesor y la pizarra ocupan la cuarta pared.

En líneas paralelas, las mesas están colocadas en dos o más filas perpendiculares a la pizarra donde se encuentra el ordenador del profesor.

Esta disposición es intermedia entre las dos primeras, como principales inconvenientes se pueden destacar que el profesor no ve ninguna pantalla o solo la mitad y que puede acabar mareado de dar vueltas si tiene que atender alternativamente al alumnado de cada una de las filas.

En forma de islas, se juntan o cuatro mesas que forman una agrupación rectangular separada de las otras agrupaciones equivalentes.

Esta distribución es más factible si los ordenadores no están en red o tiene red inalámbrica, se aprovechan mejor los espacios y se evitan los reflejos.

Icono de iDevice Ejemplo

Situación de los ordenadores

Isabel García López. EDA 2005

Los equipos están dispuestos por 4 filas de 4 ordenadores cada una. El ordenador del profesor está dispuesto de forma que los alumnos están de espaldas a él y los monitores de cara. La pizarra queda de espaldas a los alumnos pero, en principio, no presenta demasiado problema porque los asientos son banquetas que giran con facilidad. Además esto obliga que los alumnos cuando miran la pizarra no ven sus monitores y facilita la atención.

José Ireno Fernández Rubio. EDA 2007

En aula dispone de 10 ordenadores operativos dispuestos en forma de U, de tal suerte que el profesor siempre ve de un vistazo todas las pantallas.

Conectividad a la red Internet

Si el aula de ordenadores del centro cuenta con una conexión ADSL de alta velocidad, no vamos a tener problemas para trabajar on-line.

Si la conexión es mala, el acceso a la web del Proyecto Biosfera se puede ralentizar. En este caso conviene descargar la imagen ISO del Proyecto Biosfera y hacer una copia en el servidor del centro o en todos los ordenadores del aula.

La existencia de una intranet en el centro también ayuda a acceder a los materiales de forma más rápida que a través de Internet y evitando posibles problemas con la conexión.

Se puede facilitar el acceso del alumnado a la unidad creando un acceso directo en el escritorio del ordenador o añadiéndolo a favoritos del navegador.

Icono de iDevice Ejemplo

Conexiones disponibles

Inmaculada Ordóñez Rios

Todos los equipos tienen conexión ADSL mediante Routers. Además están en red para, en un momento determinado, llevar el material preparado en un CD o en una memoria USB, que se colocará en un ordenador que utilizará el profesor/a y al cual se conectarán todos los alumnos.

Joaquín García Mollá. EDA 2005

Debido a problemas técnicos, no vamos a disponer de conexión a internet hasta dentro de un mes y medio (que al final serán dos o tres meses), pero no nos va a afectar en la experimentación. Los alumnos trabajarán en modo local, cada uno en un ordenador con su propia cuenta con los materiales seleccionados para la experimentación.

Inmaculada Crespo Calvo. EDA 2005

Para que el acceso de los alumnos/as no fuera complicado se añadió en Marcadores (correspondencia en Mozilla al apartado de Favoritos de Explorer) una referencia a cada una de las unidades didácticas.

Inmaculada Crespo Calvo. EDA 2005

Puede hacerse a través de la Intranet de que dispone el Centro, subiendo los contenidos a la plataforma educativa. Los alumnos/as acceden con su contraseña y pueden trabajar sobre dichos contenidos.

Otros medios didácticos

Además de los ordenadores podemos planificar el uso de otros materiales, si disponemos de ellos. Por ejemplo el cañón de proyección y pantalla, o un retroproyector y por supuesto, la pizarra, aunque estos no son imprescindibles. Todos estos materiales pueden servir a la hora de explicar a los alumnos como vamos a usar la unidad del Proyecto Biosfera, o qué actividades tienen que realizar.

Hay software específico que permite que al alumnado ver en su pantalla el ordenador del profesor. Otros programas permiten que el profesor pueda controlar en su pantalla lo que hace el alumnado, o la conexión a Internet.

Icono de iDevice Ejemplo

Joaquín García Mollá. EDA 2005

VNC (Cañón de red virtual) es una aplicación montada en la versión G2004-EDU y que permite, entre cosas, que un alumno vea en su pantalla el escritorio del ordenador del profesor. Por lo tanto, un alumno puede seguir las explicaciones que un profesor esté dando en ese momento, viendo en su pantalla las manipulaciones que el profesor hace en la suya.

Inmaculada Crespo Calvo. EDA 2005

Los equipos disponen de una aplicación llamada CAÑÓN VIRTUAL que permite al profesor proyectar en los monitores de los alumnos/as lo que realice en su propio ordenador. Esta aplicación puede usarse para explicar el funcionamiento de las escenas antes de comenzar a trabajar.

Cuentan también con una aplicación llamada GESCAPTURE que permite capturar en un momento dado todas las pantallas y comprobar el trabajo que realizan los alumnos/as.

Luis Barrios Calmaestra. EDA 2005

Disponemos de un cañón de proyección que considero muy útil para explicar. Antes de que los alumnos y alumnas empiecen a trabajar hay que explicarles el funcionamiento de las escenas. S i esto lo haces hablando puede que los alumnos se pierdan y tengas que repetirlo una y otra vez, y si vas mesa por mesa explicando, aunque no son muchos, se pierde mucho tiempo. Por tanto las explicaciones las hago con el cañón y después los alumnos y alumnas trabajan individualmente o por parejas en sus ordenadores.

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Proyecto

Con la ayuda de los puntos explicados en la introducción de esta práctica, hay que desarrollar un proyecto de información en el que se planifique la aplicación en el aula que se va a realizar.

Este proyecto se podrá ir modificando a medida que vayamos avanzando en las distintas etapas de la preparación de la aplicación en el aula para adaptarse a las circunstancias que se vayan dando.

En esta página se pueden ver, a modo de ejemplo, algunos trabajos realizados por alumnos que han participado anteriormente en este curso de experimentación, aplicando este tipo de metodología. También se pueden consultar en la web de EDA otros materiales de experimentación realizados en cursos anteriores de Ciencias Naturales y Biología con Biosfera en el Aula.

Enviar al tutor este proyecto de información con los seis puntos desarrollado en la introducción de esta práctica.

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Evaluación: Tarea 2

Se debe desarrollar un proyecto de información, en procesador de textos, en el que se planifique la experimentación que se va a realizar. Debe constar de los siguientes elementos:

Disponibilidad del aula

Características de los ordenadores

Agrupamiento del alumnado en el aula

Distribución de los equipos

Conectividad a la red Internet

Otros medios didácticos

Para ello se elaborará un documento con el nombre de practica2 que se subirá en esta misma plataforma.

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Práctica 3

Organización

Programación de las actividades y preparación de los recursos a emplear.

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Presentación

Ya se han fijado una serie de premisas e informaciones que ha permitido concretar con qué alumnado, en qué momento y con qué tema se va a trabajar, aunque esto último aún puede sufrir algunos cambios.

En esta práctica se van a preparar las actividades concretas que realizará el alumnado, las unidades didácticas o los conceptos y actividades del Proyecto Biosfera que se utilizarán y otros recursos auxiliares que se puedan emplear.

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Objetivos

Objetivos

Hacer una programación exhaustiva de la aplicación en el aula

Prever posibles imprevistos

Establecer pautas concretas de actuación en el aula

Preparar materiales complementarios para la aplicación en el aula

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Contenidos

Análisis de las Unidades Didácticas del Proyecto Biosfera.

Descripción las partes del proyecto con las que se va a trabajar (mapa conceptual, contenidos, actividades, etc.)

Búsqueda y elaboración de otros recursos que se pueden emplear en el desarrollo didáctico.

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Exposición

Como ya se mencionó en el apartado relativo a las características del

Proyecto Biosfera

, todas las unidades didácticas se presentan divididas en los siguientes apartados:

Estos materiales han de adaptarse a nuestra realidad concreta, niveles de partida, infraestructura disponible, preferencias personales, necesidades educativas, etc. Para ello vamos a realizar:

Ajuste de los materiales ofrecidos con nuestra programación

. Una vez elegido un curso tenemos que comparar el índice de unidades didácticas del Proyecto Biosfera con nuestra programación del Departamento en vigor. De ésta comparación surgirá un nuevo orden diferente al propuesto por el proyecto Biosfera y aplicable a nuestro caso particular.

Selección de los materiales que ofrece el Proyecto Biosfera

: El Proyecto ofrece numerosas actividades y recursos. Puede ser interesante seleccionar con cuáles se va a trabajar. También puede ser interesante establecer materiales complementarios al proyecto (libro de texto, presentación de diapositivas, páginas web) que permitan lograr nuestros objetivos de una forma más plena.

Reflexión

¿Dónde encontrar materiales de calidad?

A la hora de establecer materiales complementarios recomendamos visitar:

Recursos Educativos del ITE

WikiDidácTICa

Pero cada profesor puede proponer los que considere oportuno:

Ejemplos

¿Qué materiales complementarios puedo usar?

Cada profesor puede proponer los que considere oportuno. 

Juan Antonio Salgueiro. EDA 2005

Autor del Blog La Coctelera donde se narran los logros conseguidos con los alumnos.

Enlace a La Coctelera

Alejandro Cardona Mena. EDA 2005

Utilizaremos los siguientes recursos:

· Libro de Texto de 3º de Secundaria, de la Editorial SM. Es el libro que siguieron el curso anterior.

· Calculadora científica.

· Programa de hoja de cálculo, Excell para entorno Windows, Open calc, para entorno guadalinex.

Establecer unas pautas de actuación con el alumnado:

Tenemos que temporalizar el desarrollo de cada unidad didáctica que pensemos desarrollar. Cada día el alumnado debe conocer qué contenidos ha de tratar y qué actividades ha de realizar. Se trata de dirigir la actividad del alumnado para

evitar una navegación libre.

Reflexión

¿Cómo controlar el trabajo del alumnado?

Muchas de las actividades del Proyecto Biosfera generan un mensaje de retroalimentación o "feedback". Podemos pedirles que nos avisen en determinadas actividades para tomar nota de su correcta superación.

Otra estrategia es pedirles la elaboración de un glosario en su cuaderno que contenga las definiciones de la unidad, copiar las ilustraciones más importantes del tema o el mapa conceptual y completar el resumen (las "ideas" en el Proyecto Biosfera)

Diseñar los procedimientos y fichas de seguimiento

: Hay que elaborar los procedimientos y estrategias que se consideren oportunos para medir el progreso del alumnado y el grado de adquisición de conocimientos. 

Reflexión

¿Qué evaluar?¿Cómo evaluar?

De los contenidos:

El Proyecto Biosfera aporta materiales que pueden servirnos para este propósito, prueba inicial, actividades y autoevaluación me pueden servir de referencia para la evaluación del alumnado. En muchos casos los archivos fuente con los que han sido realizadas se encuentran disponibles para su utilización y modificación por el profesorado (ver materiales del curso Biosfera Básico). Si no se consideran suficientes se pueden generar.

Prueba inicial

Una prueba inicial al estudio del tema para poder analizar el progreso, aunque esta prueba no es imprescindible. Normalmente no podrá tratar exactamente de los contenidos que se van a estudiar, pero sí de los conocimientos previos que debe tener el alumno, o bien de los preconceptos.

Cuaderno de clase u hojas de seguimiento.

Para que los alumnos fijen los conocimientos adquiridos puede ser muy útil pedirles completen un glosarios o que contesten por escrito las preguntas contenidas en algunas actividades. Por supuesto que estas preguntas pueden ser complementadas o sustituidas por otras que diseñe el profesor.

Este trabajo en papel lo pueden hacer los alumnos en su propio cuaderno, pero puede ser aconsejable usar hojas de trabajo. Estas hojas hay que prepararlas previamente al ir al aula con los alumnos.

Prueba final

Una prueba final, tal como se suele hacer siempre que se estudia un tema. Normalmente se hará por escrito por el método tradicional, aunque se puede arbitrar la posibilidad de que los alumnos la realicen online (mediante herramientas como Moodle o Hotpotatoes). Para ello sería necesario disponer de un ordenador por alumno, al menos durante la prueba, y preparar una prueba que permita evaluar correctamente si el alumno ha aprendido los conceptos que se han estudiado, por ejemplo redactando preguntas similares a las que se plantean en las autoevaluaciones.

Ejemplos

Prueba inicial

Prueba inicial simple de conocimientos:

1.-¿Sabes qué es el modelo geocéntrico del sistema planetario? ¿Y el heliocéntrico?
2.- ¿Qué tipo de movimiento tienen los cuerpos cuando se abandonan en el aire? ¿Caen todos del mismo modo en alguna circunstancia?
3.- ¿Qué es peso de un cuerpo? ¿Y la masa? ¿Coinciden siempre los números que expresan estas magnitudes?
4.- ¿Cómo son las órbitas de los planetas alrededor del Sol? ¿De qué depende el tiempo que tardan en recorrer una órbita completa?
5.- ¿Qué es la primera velocidad cósmica de un satélite? ¿Y la segunda? ¿Hay alguna relación entre ellas?

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Proyecto

En este proyecto se deberá:

Localizar la

Unidades Didácticas

que se van a desarrollar tanto en la propia programación como las unidades correspondientes del Proyecto Biosfera. La cantidad de unidades didácticas será acorde al tiempo de desarrollo de la experimentación.

Preparar la

Unidades Didácticas

que se van a desarrollar en el aula, con las posibles adaptaciones introducidas.

Seleccionar aquellos recursos del Proyecto Biosfera que mejor se ajustan a la actividad y los materiales complementarios que crea oportunos.

Establecer las pautas de actuación con el alumnado.

Decidir qué materiales y procedimientos de evaluación

se van a utiliza

para medir el grado la de adquisición de contenidos

y competencias básicas.

En esta página

se pueden ver, a modo de ejemplo, algunos trabajos realizados por alumnos que han participado anteriormente en este curso de experimentación, aplicando este tipo de metodología. También se pueden consultar en la

web de EDA

otros materiales de experimentación realizados en cursos anteriores de Ciencias Naturales y Biología con Biosfera en el Aula.

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Evaluación: Tarea 3

Se debe redactar un informe de proyecto que incluya:

Localización de las

Unidades Didácticas

tanto en la propia programación como las unidades correspondientes del Proyecto Biosfera.

Relación de las adaptaciones introducidas.

Enumeración de los recursos del Proyecto Biosfera que se piensa utilizar con el alumnado.

Relación de las pautas de actuación concretas que se van a realizar.

Descripción de los procedimientos de evaluación.

Diseño de los materiales de evaluación.

El informe se recogerá en un documento que será subido a la plataforma.

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Práctica 4

Desarrollo

Puesta en práctica de la aplicación en el aula estudiando las estrategias y metodologías a seguir.

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Presentación

El profesorado sabe que para que una clase sea eficaz y se consiga que el alumnado aprenda Ciencias Naturales de una forma adecuada es necesaria una buena preparación previa por su parte.

El uso de la metodología tradicional con la transmisión del conocimiento unidireccional, profesorado-alumnado, usando la lección magistral, teniendo como herramientas auxiliares la pizarra y/o la transparencia es de sobra conocido.

Pero la metodología que conviene utilizar y las estrategias que aseguran el éxito en el uso de las unidades del Proyecto Biosfera con el alumnado es relativamente nueva y no se está acostumbrado a ella. Se han visto ya los pasos previos para preparar esta experiencia a lo largo de las prácticas anteriores, ahora ya ha llegado el momento de llevarla a cabo.

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Objetivos

Objetivos

Llevar a cabo la aplicación en el aula de una o varias unidad didácticas apoyadas en el Proyecto Biosfera.

Establecer algunas estrategias que ayudarán a realizarla.

Determinar la metodología que es necesario utilizar durante el desarrollo de la misma.

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Contenidos

Estrategias en el aula

Metodología

Desarrollo

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Exposición

Estrategias en el aula

A modo de recomendaciones y sabiendo que cada "maestrillo tiene su librillo", enumeramos aquí algunas estrategias a tener en cuenta para llevar a buen término la experiencia de Biosfera en el aula. Ante todo no perder la calma si nada funciona. Esta situación es muy frecuente y escapa a nuestro control. A veces la experiencia puede frustrarse por causa tecnológica. No pasa nada. Conviene que nuestra pauta de actuación con los ordenadores sea repetitiva.

Icono de iDevice Reflexión

¿Qué tengo que preparar antes de la puesta en práctica de la unidad?

Antes de comenzar a experimentar nuestra unidad:

Dedicar un tiempo en el aula normal para explicar al alumnado en qué va a consistir la experiencia. Puede ser interesante asignar un valor a esta actividad en la evaluación de la asignatura. También puede ser conveniente realizar una prueba o encuesta previa en el aula normal, antes de trabajar con ordenadores.

Durante el trabajo con el Proyecto Biosfera: La tendencia de la mayoría del alumnado es realizar las actividades que le son más gratas por el método ensayo/error. Es importante hacerles ver que leer los contenidos previamente es necesario para la resolución de la actividad. Puede ser interesante que el alumno registre en su cuaderno un glosario con los términos de la unidad.

Para consolidar lo aprendido con los ordenadores podremos recurrir a la realización de ejercicios y resolución de dudas en el aula tradicional y, sobre todo, tener previstas que algunas de las actividades las realicen el alumnado en casa. Se les puede indicar la dirección por si pueden acceder desde otros lugares que no sea el aula del centro y trabajar por su cuenta, o bien dejarles la unidad en CD o pendrive.

Es muy importante establecer en la primera sesión de clase en el aula con ordenadores dinámicas de trabajo con un objetivo muy distinto al que suelen estar acostumbrados.

Existen situaciones no previstas que tienden a perturbar el desarrollo de nuestra experiencia. Es prudente que tengamos previstas alguna actividad alternativa.

Quizás al alumnado con poco conocimiento práctico del ordenador se atrase en exceso. Si prevemos que se va a producir este retraso con frecuencia, podemos elegir para este alumnado sólo las actividades más fáciles y cuestionarios especiales.

Otros por el contrario acaban la actividad mucho antes de lo previsto. Para este caso, podríamos tener previstas actividades de ampliación (realizar alguna de las actividades de investigación, o consultar en la página de enlaces algún sitio interesante)

Icono de iDevice Ejemplo

Diferentes estrategias...

Juan de Dios Vico Galiano. EDA 2005

A los alumnos les indiqué en qué consistiría la experiencia, el día anterior al que íbamos a ir por primera vez a los ordenadores. Les remarqué que era muy importante el trabajo que íbamos a desarrollar, pues los resultados obtenidos podían servir de base en años posteriores. También les comuniqué la forma en la que trabajaríamos y las normas que debían seguir en el aula de informática (establecidas por el profesor de esa asignatura).

Alejandro Cardona Mena. EDA 2005

Debemos asumir que la primera sesión es siempre muy frustrante. Se pierde mucho tiempo arrancando los ordenadores, se distraen con cualquier "salva pantallas" que haya sido colocado por otro grupo anterior, y sobre todo, no llegan a la página donde deben llegar. Esta primera sesión es fundamental y marcará el ritmo de trabajo.

Juan Rodríguez Aguilera . EDA 2005

Los niños de 1º ESO son bastante pequeños, lo que significa que son inquietos, revoltosos y enormemente curiosos. En estas edades es difícil conseguir que los alumnos realicen los pasos tal cual se les va indicando, suelen ir cada uno a su aire y esta forma de actuar en ocasiones produce que se exista cierto desbarajuste.

Inmaculada Ordóñez Ríos . EDA 2005

El problema más importante que hemos tenido ha sido con el acceso a internet. Afortunadamente sólo ha ocurrido un par de veces durante el tiempo que ha durado la experimentación y, gracias a Dios, no ha sido con el mismo grupo. Los alumnos se ponen muy nerviosos cuando no acceden rápidamente o se les queda bloqueado el acceso, todos te llaman a la vez y se produce una situación un tanto caótica. En previsión de esto tuve que hacer copias de los materiales para que, si volviera a ocurrir, pudieran trabajar desde el CD.

Metodología

El profesorado tiene el papel de hacer de guía en el proceso y de ayuda al alumnado en los momentos en que no sepa seguir por sí mismo. El alumnado está acostumbrado a que el profesorado se lo dé todo hecho y razonado, y durante las tareas en pequeño grupo o individuales con el ordenador lo echa de menos. En los primeros momentos, con la novedad de usar el ordenador el alumnado no es consciente del trabajo personal que le va a suponer. Cuando progresan las sesiones advierte que el proceso requiere un gran esfuerzo por su parte.

Hay que hacerles ver que con este método, no sólo se van a ir acostumbrando al uso del ordenador como herramienta cada vez más habitual en cualquier fase de la vida ordinaria, sino que van a aprender las cosas con más facilidad y más profundamente.

Icono de iDevice Reflexión

¿Qué novedades supone al alumno?¿De qué cosas tengo que estar pendiente en el desarrollo?

El método de trabajo recomendado para este tipo de actividades es el siguiente:

Los alumnos deben leer en la pantalla los contenidos de cada apartado antes de realizar las actividades. Este primer paso es el que presenta mayor dificultad, y por otra parte tiene una gran influencia en el proceso de aprendizaje. Por tanto se aconseja insistir mucho en este punto todos los días. A ellos les resulta más cómodo, cuando no saben la solución a una actividad, preguntar al profesor.

Deben realizar las actividades siguiendo las explicaciones leídas y no haciendo lo primero que se les ocurra.

Deben acostumbrarse a las pautas de actuación en cada tipo de actividad. Siempre se resuelven de la misma forma.

Cuando se trabaja en parejas se pueden compartir las dificultades o dudas. Hay que procurar que el trabajo y el manejo del ordenador sea compartido y coeducativo (ellos creen que conducen mejor que ellas).

Todos los alumnos han de completar las actividades de seguimiento (glosario), aunque trabajen en parejas. Conviene que la autoevaluación de la unidad se realice de forma individual.

Se les hace saber que las hojas les servirán posteriormente de apuntes para estudiar el tema.

Cuando el profesor intuye que casi todos los alumnos tienen una dificultad común conviene parar el proceso de trabajo individualizado y aclarar la dificultad surgida en gran grupo.

Puede haber grupos con características especiales que requieran de una metodología más guiada por el profesor. En ese caso las puestas en común suelen ser de bastante utilidad

El alumno se siente estimulado por el automatismo de la corrección.

Icono de iDevice Ejemplos

Cuestiones de metodología

Amalio Gómez Olivares. EDA 2007

En algunos se aprecia ya que empieza a cundir el desánimo porque se dan cuenta que esta forma de trabajar es mucho más exigente que la del aula ordinaria, donde pueden desconectar más fácilmente.

Isabel García López . EDA 2005

Algunos alumnos se quejan de que en estas clases están trabajando más que en el aula normal y que tienen que hacer siempre todas las actividades.

José R. Galo Sánchez . EDA 2005

Protestan, creo, porque han observado que aquí trabajan más, no hay que esperar a corregir ejercicios en la pizarra, por lo que pierden un tiempo y un momento muy adecuado para evadirse a otros mundos. La evasión allí es más fácil.

Desarrollo de la unidad.

Una vez que se ha preparado minuciosamente la aplicación en el aula, nada más queda llevarla a cabo. O sea desarrollar las clases en el aula de ordenadores teniendo en cuenta la preparación previa explicada en las estrategias y la metodología.

Se recomienda hacer anotaciones de las distintas incidencias que vayan surgiendo en las distintas sesiones en un diario de clase y de hacer un seguimiento del progreso del alumnado en las actividades.

Al finalizar la sesión es conveniente que el alumnado tome nota de su progreso (página o apartado de los contenidos), número de actividad.

Icono de iDevice Ejemplo

Diario de Clase

Un ejemplo de página de diario de clase puede ser:

NOMBRE DE UNIDAD DEL PROYECTO BIOSFERA:

Nº de sesión:

Fecha:
Tipo de actividad:
Lugar de realización: (aula informatizada, aula con un ordenador más cañón, aula+ pizarra digital, etc.)
Descripción de la actividad: (Breve exposición del trabajo realizado)

Inconvenientes que hemos encontrado: (Si ha lugar)

Modificaciones al plan inicial: (Si ha lugar)

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Proyecto

Llevar a cabo la experiencia en el aula, controlando y observando con detenimiento el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Realizar un diario de clase, si se cree conveniente, o al menos concretar las incidencias más llamativas observadas, y posibles sugerencias para futuras actuaciones.

En esta página se pueden ver, a modo de ejemplo, algunos trabajos realizados por alumnos que han participado anteriormente en este curso de experimentación, aplicando este tipo de metodología. También se pueden consultar en la web de EDA otros materiales de experimentación realizados en cursos anteriores de Ciencias Naturales y Biología con Biosfera en el Aula.

Enviar al tutor un resumen esquemático del diario de clase o bien un relato resumido de las impresiones recogidas en el desarrollo de la experiencia. Son deseables aportaciones con sugerencias de estrategias y de metodología para futuras actuaciones.

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Evaluación: Tarea 4

Se debe enviar al tutor un resumen esquemático del

diario de clase

o bien un relato resumido de las impresiones recogidas en el desarrollo de la experiencia. Son deseables aportaciones con sugerencias de estrategias y de metodología para futuras actuaciones. El documento final, practica4,

se deberá subir a la plataforma del curso.

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Práctica 5

Evaluación

Análisis y valoración de las herramientas de evaluación empleadas: observación, diarios de clase, glosarios, cuestionarios, etc.

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Presentación

Toda actividad educativa requiere una evaluación. Es una fase que nos permitirá sacar conclusiones sobre lo ocurrido.

El método de aprendizaje con ordenador, y en concreto con un libro interactivo como el Proyecto Biosfera, requiere un período de investigación para ir perfeccionando su uso hasta que sea habitual en nuestras aulas con todas las garantías de efectividad.

Para ello las conclusiones que se saquen de esta experiencia, o sea el estudio de una evaluación completa permite aportar ideas sobre este proceso.

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Objetivos

Objetivos

Realizar una evaluación de la aplicación en el aula del Proyecto Biosfera

Aplicar las herramientas de evaluación diseñadas

Valorar el funcionamiento de estas herramientas

Establecer una valoración personal por parte del profesorado

Evaluar la respuesta del alumnado

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Contenidos

Realización de las pruebas de evaluación.

Resultados recogidos de las distintas herramientas de evaluación empleadas:

Encuesta de valoración del alumnado

Prueba previa

Hojas de trabajo

Diario de clase

Prueba final

Valoración personal del profesorado

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Exposición

Realización de la evaluación y encuestas finales

A lo largo de la aplicación en el aula se han usado diferentes formas de valoración: preguntas de clase, ejercicios de casa, revisión del cuaderno de trabajo, pruebas específicas escritas. De todas formas es importante la realización de una prueba final que permita medir el grado de aprendizaje global alcanzado por el alumnado.

La encuesta de valoración del alumnado, facilitada en el curso, nos dará información de la opinión del alumnado, tan importante para evaluar esta experiencia novedosa y nos servirá para reflexionar sobre nuestra práctica docente.

Icono de iDevice Reflexión

¿De qué formas puedo realizar la evaluación y la prueba inicial?

Una posibilidad muy interesante es que podamos tener un grupo testigo, no participante en la experiencia, que pase la misma prueba de conocimientos y permita ver en qué puntos resulta más interesante Biosfera.

También es posible realizar una prueba final que sirva de práctica, esto es, podemos basarnos en los resultados de las autoevaluaciones del Proyecto Biosfera. Posteriormente se puede realizar la prueba tradicional por escrito.

Icono de iDevice Ejemplos

Inmaculada Crespo Calvo. EDA 2005

En lo que se refiere a los resultados de las pruebas, hay que destacar que aunque la evaluación se ha hecho de forma tradicional, los resultados obtenidos han sido bastante buenos. Si cabe han sido mejores en la segunda unidad en la que dedicamos más sesiones al uso del ordenador aunque durante menos tiempo. Como muestra, indicar que conceptos como las potencias de exponente 0, propiedades de las potencias o concepto de múltiplo y divisor han sido asimilados correctamente por más del 80% de los alumnos, cuando el curso pasado eran especialmente difíciles incluso para los alumnos/as de 2º de E.S.O.

Inmaculada Cano Joyas. EDA 2005

Todos los alumnos han realizado las actividades propuestas. En cuanto a qué les ha parecido mejor en el aprendizaje con el ordenador, las respuestas han sido variadas:

Las escenas

Todo

Se hace más llevadera la clase

Le pones más interés

Ha sido una experiencia nueva

Me gusta estudiar y poder comprobar lo aprendido y en esta clase lo hemos podido hacer.

Es una forma amena de aprender

En la pantalla puedes observar mejor los dibujos que en la pizarra

Resultados

Conviene hacer un estudio de estos resultados presentando tablas o gráficos estadísticos sobre los resultados con las observaciones realizadas por el profesorado en el proceso del desarrollo de la experiencia.

Icono de iDevice Reflexión

¿Qué tengo que valorar en los resultados?

Respecto a las encuestas: Es importante analizar conjuntamente las encuestas inicial y final para comprobar la evolución de las opiniones.

Debemos analizar:

¿Se ha valorado bien el uso del ordenador para aprender Biología y Geología?

¿Se ha valorado bien el uso del Proyecto Biosfera?

¿En comparación con la encuesta inicial (si se hizo), qué tipo de alumnos ha encajado mejor el uso del Proyecto Biosfera?

¿Qué tipo de alumnos lo ha encajado peor?

¿Qué inconvenientes han encontrado nuestros alumnos?

¿Hay algún tipo de sugerencia que se repita en las encuestas?

Respecto a las pruebas de conocimiento: Es interesante que analicemos:

¿Existe diferencia entre la calificación obtenida por nuestros alumnos respecto a la que obtienen por procedimientos clásicos?.

¿Han superado sus errores iniciales de concepto mejor que en cursos anteriores?

¿En qué clase de aprendizaje se han observado mejores efectos: captación de conceptos, estrategias de resolución de problemas, comprensión de gráficos?

¿Ha variado en algo la motivación de los alumnos hacia la asignatura?

¿Existe algún apartado de aprendizaje asociado a esta experiencia que no se pueda comparar con su equivalente tradicional?

Cualquier otro aspecto que nos parezca relevante.

Icono de iDevice Ejemplo

¿Cómo aporto los datos de los resultados?

Francisco J. Rodríguez Villanego. EDA 2005

Representaciones gráficas de los datos obtenidos por los alumnos/as.

Práctica 5. Evaluación

Valoración personal del profesor

Y, como producto final de evaluación, la valoración personal del profesor es una información valiosísima para sacar conclusiones válidas en el proceso de investigación del uso del Proyecto Biosfera en el aula.

Icono de iDevice Reflexión

¿Qué puedo incluir en mi valoración como profesor?

Esta valoración puede versar sobre muy diferentes aspectos de la experiencia, como por ejemplo:

Hubo mucha/poca/ninguna dificultad para que el alumno aprendiera a manejar la herramienta informática.

Hubo que dar muchas/pocas explicaciones para que el alumno supiera qué se pretendía hacer en cada escena.

Motivación. Aumenta/se mantiene/disminuye con el transcurso de los días.

Se va más rápido/lento que en una clase convencional.

En qué grado resuelve el Proyecto Biosfera la atención a la diversidad.

Los elementos del Proyecto Biosfera que hemos usado, ¿han sido adecuados, qué les falta, qué les sobra?

Después de la experiencia aportar sugerencias de cómo organizar las clases con el Proyecto Biosfera para hacerlas más eficaces , .

Impresión general sobre la aportación especial de estos materiales en la consecución de los objetivos fijados.

Icono de iDevice Ejemplo

José R. Galo Sánchez. EDA 2005

¿Aconsejaría a un amigo que se adentrara en esta experimentación?

La respuesta también es POSITIVA. Se lo aconsejaría a un amigo porque la formación y experiencia alcanzada es muy satisfactoria. Pero también se lo recomendaría a un “enemigo”, pero no le avisaría de la trabajera que se va a dar...

Práctica 5. Evaluación

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Proyecto

Para evaluar el trabajo desarrollado por el profesorado que está realizando este curso, éste debe realizar un informe final de la experiencia llevada a cabo.

Dicho informe puede servir como ejemplo para las experiencias que realicen posteriormente otros profesores, o para experiencias sucesivas de su autor, y también como aportación de datos a la investigación global del uso del Proyecto Biosfera en el aula.

El informe, aunque se trata de un informe personal, debe reflejar los aspectos más importantes que cada profesor ha observado.

En esta página se pueden ver, a modo de ejemplo, algunos trabajos realizados por alumnos que han participado anteriormente en este curso de experimentación, aplicando este tipo de metodología. También se pueden consultar en la web de EDA otros materiales de experimentación realizados en cursos anteriores de Ciencias Naturales y Biología con Biosfera en el Aula.

Enviar al tutor el informe final.

Icono de iDevice Reflexión

¿De qué apartados debe constar el informe final?

Proponemos a título de guía los siguientes posibles apartados:

Datos evaluación.

Análisis de los datos recogidos de las herramientas de evaluación utilizadas: pruebas, diario de clase, preguntas de los alumnos, comentarios, etc.

Adaptación de la evaluación a la nueva metodología (nuevos criterios, nuevos procesos, nuevos medios, etc.)

Valoración personal del profesor, indicando en cada caso los aspectos positivos y negativos.

Consecución de los objetivos del curso y grado de satisfacción con la experimentación.

Influencia de los materiales del curso en el desarrollo de la experimentación.

Propuestas metodológicas para el uso de los materiales del proyecto Biosfera.

Utilidad de los materiales del proyecto Biosfera como medio didáctico.

Conclusiones y perspectivas de futuro.

Sugerencias sobre posibles cambios en el diseño de la Unidad utilizada al haber observado dificultades durante la experiencia.

Otras observaciones.

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