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A

AGENDA INFORMATIVA:

La Real Academia ha admitido este término para designar la relación de temas que han de tratarse o las actividades sucesivas que han de ejecutarse, en este caso en una redacción.

AGENCIA:

Constituyen la primera fuente de información de las distintas publicaciones periódicas. Provee a los diarios noticias expresadas en tono neutro. Las principales agencias son: Efe, Europa Press, France Press, Servimedia, Associated Press y Reuters.

ÁLBUM:

(Del latín albus, -a, -um: blanco) En la época del imperio romano se llamaba así, por extensión, a una plancha en blanco donde se escribían las noticias más importantes. Se colgaba en los muros de las ciudades principales.

ASPIRINA:

Rodillo que recopila los suplementos ya impresos y que luego se pueden encartar en el periódico.

ASTRALÓN:

Lámina de acetato sobre la que se colocan los fotolitos para imprimir la páginas del periódico.

AUDIENCIA:

Conjunto de lectores de un periódico, oyentes de radio o espectadores de televisión.

AVVIS :

Hojas manuscritas con noticias diversas, enviadas de forma más o menos regular, a clientes que pagaban por éstas. Reciben el nombre que se les dio en Venecia (Italia).

B

BOBINA:

Papel continuo enrollado sobre un eje que permite la impresión de ejemplares en las máquinas rotativas. En los sistemas modernos se realiza la sustitución sin parar la máquina.

BLOQUE:

Texto o fragmento de composición que se selecciona para tratarlo de forma tipográfica.

C

CABECERA:

Reproduce el nombre de una sección en letras capitales.

CARTAS AL DIRECTOR:

Son las que envían los lectores al periódico con su opinión sobre ciertos temas de actualidad o con críticas sobre las informaciones que recoge el diario.

CÍCERO:

Unidad de medida de las letras impresas.

CIERRE:

La hora en que se debe terminar de escribir la información para poder mandar el producto íntegro a la rotativa. De este control se ocupa precisamente la sección de Cierre.

COLUMNA:

Cada una de las partes en que se divide verticalmente una página de una publicación impresa. Según sea el diseño de los periódicos, podemos observar que las páginas están formadas por tres, cuatro o cinco columnas en las que se incorporan los textos periodísticos.

COMPAGINACIÓN:

También se entiende como confección impresa o maquetación. Es la forma de combinar los diferentes recursos y textos periodísticos y publicitarios a lo largo de las páginas de una publicación periódica para lograr el producto final informativo impreso.

COMPOSICIÓN:

Se denomina al texto ya elaborado y dispuesto para introducir en la página. Si se elabora en linotipia recibe el nombre de plomo o composición caliente, pues se consigue gracias a la fundición de los moldes de latón. Si su origen es de fuentes cuya matriz es luminosa, recibe el nombre de fotocomposición. El soporte puede ser opaco o transparente.

COMUNICADO:

Información que envía una fuente informante, generalmente a través del fax o del correo electrónico.

CONCENTRACIÓN INFORMATIVA:

Se refiere a la acumulación del poder de informar, consecuencia de transmisiones de patrimonio o acuerdos comerciales, que puede alterar la libre concurrencia de bienes y servicios en el mercado de la información.

CONFERENCIA DE PRENSA:

Reunión convocada por una fuente para dar a conocer una información a los medios y en la cual éstos pueden hacer preguntas

CONSEJO EDITORIAL:

Organismo formado por un conjunto de personas que tienen la responsabilidad de la línea editorial de la publicación.

CORANTOS:

Los corantos eran unas hojas informativas que surgieron en el siglo XVII en Europa, que al principio contenían noticias comerciales y que posteriormente evolucionaron hasta convertirse en las primeras publicaciones periódicas.

CORRECTOR:

Persona encargada de revisar la ortografía y estilo del lenguaje empleado en los textos periodísticos.

CORRESPONSAL:

Redactor de un periódico destinado a cubrir la información de un país o zona del mundo distinta de donde el periódico tiene ubicados sus servicios redaccionales.

CUADERNILLO:

Conjunto de páginas que está encartado en el periódico y que tratan de una temática especial o localización propia.

CUERPO (REFERIDO A LAS LETRAS):

Tamaño de las letras y otros caracteres que pueden aparecer en un texto.

CUERPO DE LA NOTICIA:

Segunda parte de la noticia donde se amplían los datos de la entradilla. Los datos se redactan en interés decreciente.

D

DELEGACIONES:

Son las distintas ediciones de un periódico en las provincias en las que se edita un cuadernillo local propio.

DISTRIBUCIÓN:

Función comercial que consiste en poner los productos en el mercado para que puedan ser adquiridos por los consumidores. El distribuidor es la persona que se encarga del reparto de los periódicos hasta sus respectivos puntos de venta. En la actualidad las rutas de estos transportistas no suelen ser muy largas.

DIFUSIÓN:

Es la capacidad que los medios de comunicación tienen para acercar los contenidos a los consumidores sociales. En el caso de la prensa, a los lectores.

DIRECTOR DE INFORMACIÓN:

Responsable máximo de todas las áreas de información de una agencia. En última instancia es él quien decide.

DISEÑO:

Técnica que sirve para permutar los elementos de una página o de un proyecto gráfico y que ayuda al lector a comprender los contenidos informativos con una presentación cómoda, eficaz y atractivo.

E

EDITORIAL:

Es el artículo que expresa el parecer del periódico con respecto a los temas de máxima actualidad. No van firmados. Se compone en línea más larga que la columna natural y según sea el valor del cuerpo de composición del diario recibe un interlineado ligeramente mayor.

EMBARGO:

Noticias que no pueden utilizarse por los medios antes de una hora determinada por la agencia que los manda.

EDICIÓN:

En el caso de la prensa, y según el reglamento de la OJD ,edición es el producto o el conjunto de ejemplares impresos a partir de los mismos moldes o planchas. Algunas publicaciones ofrecen distintas ediciones.
La edición extraordinaria es la que lanzan los periódicos o las revistas cuando ya ha salido la normal. También se entiende por edición a la acción de elaborar y organizar el contenido de una página, sección o publicación completa.

EDITOR:

Periodista encargado de comprobar si la información es correcta en cuanto a contenido, fuentes y redacción. No hay que confundirse con la voz inglesa que se traduce como director de una publicación, mientras que el editor en ingles es publisher.

EDITOR DE PRENSA:

También denominado editor de periódico, es una persona física que actúa como representante del empresario, individual o social y su misión es velar por la fidelidad de la publicación a los principios editoriales. Puede pertenecer a la sociedad titular de la empresa periodística en calidad de socio, o ser ajena a ella. Por supuesto puede ser el mismo empresario individual, el socio industrial o comanditario o un consejero delegado para esa misión. En definitiva, es la personificación de los principios editoriales de la empresa informativa.

ENCARTE:

En el mundo de la Prensa, se le llama encarte a una hoja o un folleto publicitario que se introduce en un periódico para su distribución conjunta.

ENMARCAR:

Cuando se elimina en un dibujo o fotografía ciertas zonas que no son interesantes y que de esta manera no se incluyan en la página que se envíe para imprimir.

ENTRADILLA:

Primera parte de la noticia, donde están recogidas las cinco dobles W anglosajonas ; Who (quién) What (qué) When( cuándo), Where (dónde) Why (Por qué)

F

FACSÍMIL:

Cuando se reproduce una obra con sus caracteres originales. Para darle mayor verosimilitud se puede imitar el tipo de papel o soporte.

FLASH:

La información más breve y urgente que transmite una agencia.

FOLIAR:

Acción de otorgar un número concreto a cada página del periódico.

FOTOCOMPOSICIÓN:

Se trata de una técnica "en frío", que consiste en reproducir fotográficamente las letras sobre papeles o películas fotosensibles. Esta técnica aporta una gran velocidad, una mayor movilidad y el almacenamiento de las páginas. No utiliza caracteres de metal en relieve que sustituye por finas películas en negativo: los fotolitos.

FOTOLITO:

Cliché fotográfico de un original que se reproduce sobre un soporte transparente.

FOTOMECÁNICA:

Labor que en la actualidad se realiza con ordenadores que elaboran imágenes, color y el proceso de pre-impresión antes de ir a las planchas.

FUENTE:

Son las personas o los documentos escritos de los que los redactores del periódico extraen toda la información que conocerán mañana los lectores.

G

GABINETE DE PRENSA:

Departamento de una empresa o de un organismo oficial encargado de transmitir la información y de ponerse en contacto con los medios.

GÉNEROS PERIODÍSTICOS:

Cada una de las distintas categorías en que se puede articular el contenido periodístico.

GRUPOS MULTINACIONALES DE LA COMUNICACIÓN:

Conjunto de empresas que producen y distribuyen contenidos y servicios de información en varios países, aunque su sede principal suele estar en el país de origen.

GUTEMBERG:

Johann Gutemberg fue un impresor alemán pionero en el uso de los tipos móviles. Nació en 1400 en Maguncia, donde también falleció en 1468. Creó una imprenta donde comenzó a imprimir la conocida Biblia de Gutenberg o Biblia de las 42 líneas. A él se le atribuye el invento de la imprenta, origen de la prensa que en nuestros días conocemos.

H

HEMEROTECA:

Lugar en el que se guardan en formato papel o microfilmadas todas las publicaciones impresas. Madrid cuenta con una hemeroteca municipal y en la Biblioteca Nacional también tienen una. Cada periódico conforma la suya propia en el departamento de Documentación.

HUECOGRABADO:

Es un sistema de impresión que ofrece una calidad superior a la del tipográfico, y que utiliza un procedimiento por el que las superficies de imprenta o zonas de la placa que se ha de imprimir tienen en hueco las porciones donde hay que colocar la tinta, la cual sale de ellos cuando el papel entra en contacto con la citada superficie en el momento de imprimir. La grabación de un solo cilindro de huecograbado apenas necesitaba una hora para su terminación. Se utilizaba para la parte exterior de los periódicos, en huecograbado, mucho más gráfica, y el interior, más informativa, se imprimía en tipografía.

I

IMPRENTA:

Nombre utilizado para designar diferentes procesos para reproducir palabras, imágenes o dibujos sobre papel, tejido, metal y otros materiales. Estos procesos que a veces reciben el nombre de artes gráficas, consisten en esencia en obtener muchas reproducciones idénticas de un original por medios mecánicos, por lo que el libro impreso ha sido bautizado como el primer producto en serie. También se utiliza el término sinónimo "rotativa".

INFOGRAFÍA:

Es una especialidad en la que se utilizan equipos informáticos para generar o modificar imágenes, de dos y tres dimensiones creadas por el programa informático y se emplea para la divulgación y promoción de actividades, sucesos, etc., razón por la que cada día se aplica más en la prensa escrita.
Con la infografía se generan o modifican imágenes de apoyo para las noticias, para que los contenidos informativos de una publicación periódica sean más visuales. Es la evolución de la información gráfica gracias a los ordenadores.

INTERLINEADO:

Es la distancia entre dos líneas base consecutivas que no tienen porqué ser iguales al cuerpo del texto.

J

JUSTIFICAR:

Acción de encajar un texto en el espacio reservado.

JEFE DE SECCIÓN:

Se llama así a la persona que se encarga de una parte determinada de la información y de las personas que trabajan en este área.

L

LADILLO:

Epígrafe que posee varias palabras de resumen de un párrafo dentro de una información. Va destacado en negrita.

LEAD:

Término anglosajón utilizado en el periodismo español para nombrar la entradilla. No está recogido por la Real Academia Española (RAE) por eso se escribe con comillas. Ver "Entradilla".

LIBRO DE ESTILO:

Conjunto de normas establecidas por un medio de comunicación para redactar las informaciones.

LINOTIPIA:

Es una máquina con teclado de escribir, para preparar la composición de la imprenta, que funde líneas enteras (la monotipia funde letra por letra). Creada por el alemán Otto Mergenthaler, que vivía en Estados Unidos, a finales del XIX. Las matrices que componen cada línea, separadas por cuñas, que otorgan el blanco de los espacios, hacen posible la justificación exacta de la línea antes de pasar a la fundición. Mediante un complejo sistema de mecanismos simples, los moldes de metal, una vez utilizados, son elevados por un brazo articulado que los aloja en una guía. Las matrices abandonan la guía cuando coinciden sus muescas y se deslizan al cajetín que les corresponde en el depósito en el que están todos los signos de escritura para su reutilización. Las linotipias fueron sustituidas por la fotocomposición (siglo XX).

LITOGRAFÍA:

Procedimiento de imprenta sobre una superficie caliza que se prepara de tal manera para que unas partes acepten la tinta grasa procedente de los rodillos y otras, húmedas, la rechazan. Una imagen dibujada en esta superficie con un pincel aceitado repele el agua y atrae la tinta.

M

MANCHETA:

Espacio donde figuran nombre de los cargos de la dirección de la publicación.

MAQUETA:

Formato de la página distribuido ya el espacio donde ubicar las informaciones.

MARKETING:

Departamento de la empresa editorial que se encarga de incrementar el valor del producto con el objetivo de acercarlo a las necesidades de un mayor número de lectores.

MESA:

Sección del periódico que coordina que todas las páginas lleguen a tiempo a la rotativa. Los responsables de la Mesa tienen la autoridad para parar la rotativa ante una noticia importante.

MICROFILM:

sistema de archivo que emplean los diarios. Consiste en pequeños negativos que requieren de un reproductor para poder aumentar y leer la información almacenada.

N

NOTICIA:

Es la información que da cuanta de forma sucinta pero completa de un hecho de actualidad inmediata.

NEGATIVO:

Es la impresión contraria a la habitual en la que la mancha es blanca y el negro la envuelve. Es la película de negro o color de la que se sacan las copias en papel. También llamado contratipo.

"NUEVO PERIODISMO"

:Movimiento periodístico que se desarrolló especialmente en la década de los años 60 en Estados Unidos. También fue denominado periodismo literario y desafiaba muchas de las reglas del periodismo informativo. Algunos de sus principales representantes son Tom Wolfe, Truman Capote y Norman Mailer.

O

OFFSET:

Procedimiento de imprenta en el que las diversas tintas se depositan en el papel, no directamente, sino mediante un rodillo de caucho. Se utiliza para dibujos al pastel, carbón, lápiz, acuarelas. La impresión offset se basa en el principio de que el aceite y el agua no se mezclan. La plancha de impresión se recubre con una sustancia aceitosa para que el agua no se adhiera al diseño. Cuando el rodillo con la plancha de impresión entre en contacto con los rodillos de entintado, la tinta sólo queda fijada en el diseño. La prensa se denomina offset porque el diseño se transfiere de la plancha de impresión a un segundo rodillo de goma antes de producir la impresión sobre el papel.

OJD:

Oficina de Justificación de la Difusión, es el organismo encargado de controlar y garantizar la cifras de la difusión aportadas por los editores de prensa periódica y la audiencia de la radio.

ORGANIGRAMA:

Es la representación gráfica de la estructura organizativa, vertical u horizontal, de una empresa.

P

PIE DE FOTO:

Explicación de la fotografía que acompaña a una información.

PLANILLO:

También se conoce como planilla y es el esquema o sistema de planificación que se utiliza para la paginación de un periódico. Es un documento interno en el que se dibujan de forma esquemática las páginas del periódico y en el que se refleja todo el proceso de elaboración.

PORTADA:

Primera página, y la más importante del periódico.

PORTADILLA:

Página que sirve de introducción a una sección, es el resumen de los contenidos que se desarrollan más adelante o simplemente donde se coloca la noticia más relevante de esa sección.

PUBLICIDAD:

Espacios del periódico destinados a los anunciantes . Las tarifas dependen del ámbito de difusión y del tamaño del anuncio insertado.

PIRÁMIDE INVERTIDA:

Expresión utilizada en periodismo para narrar los hechos en interés decreciente común en determinados géneros periodísticos.

PREIMPRESIÓN:

Consiste en la coordinación de la redacción, el diseño, la composición, la fotografía, la reproducción gráfica, la puesta en página, el montaje y la elaboración de las formas impresoras. Se asocia a las redacciones electrónicas.

PAPIRO:

El papiro era el soporte sobre el que escribían los egipcios con cañas afiladas, parecidas a las plumas de hoy, y creaban columnas regulares que, en la prosa literaria superaban en raras ocasiones los 7,6 cm de ancho, y en poesía, las columnas solían ser más anchas pues las ajustaban a la longitud del verso. Los griegos conocían el papiro egipcio desde principios del siglo V a.C., y el papiro griego más antiguo que se conserva es el Persae. El uso del papiro para escribir textos literarios pasó de la civilización griega a la romana y se mantuvo hasta el siglo IV d.C.

R

REDACCIÓN:

Conjunto de personas encargadas a elaborar los contenidos de la informaciones escritas y gráficas, seleccionar las noticias y diseñas las páginas.

REDACCIÓN ELECTRÓNICA:

Conjunto de equipos informáticos que forman parte de un sistema global cuyo objetivo es localizar, seleccionar, manipular y distribuir la información. En esta operación se puede eliminar el papel como soporte intermedio y sustituirlo por un soporte electrónico para los originales, y enlazado con las unidades de composición para la obtención en columnas múltiples o páginas completas de esa información.

REDACTOR JEFE:

Persona responsable de diversas partes de la información y de las personas que trabajan en estas áreas . En la escala ejecutiva está por encima de los jefes de sección.

RELACIONES (LAS):

Las relaciones comenzaron a imprimirse cuando nace la imprenta y podemos considerarlas como informaciones que se publicaban sin ningún tipo de periodicidad. Constituyen el antecedente de las publicaciones periódicas. La posibilidad de ser impresas les otorgó una mayor difusión que las primitivas noticias manuscritas.

REPORTAJE:

Exposición de los hechos actuales que ya no son estrictamente noticias, aunque pueden serlo. Permite mayor extensión y un estilo literario muy narrativo y creador.

ROBAPÁGINAS:

Un tipo de publicidad que ocupa casi toda una página y que está ubicado justo en el centro de varias noticias. Suele ser casi tan cara como una página entera porque llama más la atención del lector que busca información en esa página.

ROTATIVA:

Máquina que se utiliza para la impresión offset de los ejemplares del periódico.

RUEDA DE PRENSA:

Las distintas instituciones convocan con frecuencia a los medios de comunicación en sus sedes para aportarles la información actual.

S

SÁBANA:

Formato tipo de periódico grande.

SALA DE EXPEDICIONES:

También llamada Mail Room es un área de la rotativa en la que se empacan los ejemplares y se distribuyen a las furgonetas de reparto.

SALA DE REUNIONES:

Es la habitación de la redacción en la que el director y los Redactores Jefes se reúnen y deciden los contenidos que completarán las páginas del periódico.

SCOOP:

Exclusiva.

SECCIÓN:

Cada una de las partes en que se divide una agencia o medio de información.

STAFF:

Es el cuadro directivo del periódico y el que está al frente de la evolución ideológica.

SUELTOS:

Breves artículos de opinión, no firmados, en los que el periódico opina sobre temas que carecen de la trascendencia suficiente para dedicarles un editorial principal. En ocasiones se utilizan para abordar en un tono más ligero temas importantes.

SUPLEMENTO:

Publicación independiente que se encarte junto con el diario. Suele ser temática y de periodicidad semanal.

SUSCRIPCIÓN:

Se trata de un modelo de compra del diario que, con carácter temporal, ya sea anual o mensual, exige el envío o porte del periódico al comprador a su domicilio.

T

TABLOIDE:

Formato tipo de un periódico. Es el utilizado por la mayoría de los periódicos de información general españoles.

TECNICISMOS:

Conjunto de vocablos, palabras que se emplean en un determinado tipo de lenguaje como puede ser el utilizado en un arte, ciencia, profesión, etc.

TELETIPO:

Información de agencia, que llega a la redacción en formato papel y a través de la pantalla del ordenador.

TIPOGRAFÍA:

Es la forma más antigua de impresión. Nació con el invento del tipo móvil de imprenta metálico y móvil fundido a mediados del siglo XV. Procedimiento por el que las superficies de imprenta se construían ensamblando miles de tipos de plomo que llevaban fundida en relieve una letra o una combinación de éstas con el fin de crear páginas de texto. Se aplicaba entonces tinta a la parte en relieve y se estampaba sobre papel o pergamino. Durante cinco siglos fue la única técnica de impresión par grandes tiradas.

TIPO MÓVIL DE IMPRENTA:

Se entiende por tipo móvil a la pieza independiente y reutilizable en donde va tallada la forma de una letra o signo. Cada tipo era un bloque de 2,5 cm de longitud que llevaba en una de sus caras una letra o un carácter en relieve. Las líneas de tipos se componían, se entintaban y se colocaban en la prensa de imprimir, que oprimía el tipo contra el papel u otro tipo de soporte y creaba una imagen para leer. Hay tipos de metal, de película o soporte magnético. Una familia de tipos estaba compuesta tradicionalmente por todos los caracteres del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, en un tamaña y estilo, incluía los números, signos de puntuación y caracteres especiales.

TIRADA DE PRENSA:

Cantidad de ejemplares que se imprimen de una misma edición, desde el primero hasta el último, sean o no puestos en circulación y cumplan posteriormente la función de la difusión.

Historia de la prensa

Historia de la prensa

Los orígenes

La era de Gutenberg

La prensa en Europa

España hasta el S. XIX

España hasta 1920

España hasta 1975

España democrática

La prensa digital

Pioneros

De papel a digital

Actividades: Historia

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Historia de la prensa

Introducción

Es conveniente conocer la evolución de la prensa hasta nuestros días, ya que su desarrollo ha estado ligado a importantes acontecimientos socioculturales, económicos, tecnológicos, etc. La prensa nos ayuda a comprender la historia del hombre y de nuestra sociedad.

Así, puede resultar interesante conocer la historia de la prensa en Europa, a raíz de la revolución industrial y su consolidación durante el siglo XX, la aparición de las primeras Gacetas en Iberoamérica en pleno proceso colonial o la influencia en los Estados Unidos del denominado "periodismo de masas".

También en España podemos comprobar que, durante los siglos XIX y XX, su historia está muy relacionada con la creación de periódicos, con el intento de control de los mismos, su influencia y su capacidad para crear opinión y relatar los acontecimientos de interés nacional.

Programa

Objetivos específicos

Conocer la evolución histórica de la prensa desde su nacimiento.

Identificar los hitos históricos relativos a la prensa desde sus orígenes a nuestros días.

Conocer cómo ha afectado la era digital a la prensa. 

Contenidos

Historia de la prensa

La prensa en Europa

La prensa digital

Criterios de evaluación

Reconocer cronológicamente los eventos clave de la historia de la prensa.

Exponer someramente el desarrollo de la prensa española en el siglo XX.

Describir brevemente la evolución de la prensa europea desde el siglo XX hasta nuestros días.

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Los orígenes

Aunque los primeros documentos escritos se atribuyen a los sumerios y datan del 3000 a.C., es en torno al 800 a. C. cuando nace la escritura y, con ella, lo que hoy llamamos cultura.

Con los considerados primeros grandes relatos de la historia, como la Ilíada, Homero, (siglo IX a. C.), se produce entre los griegos el auge del libro copiado (siglo V a. C.), que era un papiro enrollado. Ptolomeo, que gobernó Egipto, con la ayuda de los grandes intelectuales helénicos logró reunir la que se considera "la mayor biblioteca del mundo", que fue la gran biblioteca de Alejandría.

Desde el siglo III a. C. en Roma se desarrolla el tráfico de libros y escritos; aparecen los "subrostrani" quienes, según Horacio, completaban o ampliaban para los interesados las noticias de las Actas públicas.... Eran informantes y analistas políticos. Se pueden considerar los primeros profesionales del periodismo e incluso se intuye en ellos los albores del género de opinión.

Ampliación: Las Actas Públicas

Las llamadas Actas Públicas o Actas del Pueblo son tablones expuestos en los muros del palacio imperial o en el foro, en los que se recogían los últimos y más importantes acontecimientos sucedidos en el Imperio. Son los subrostrani los que se ganaban la vida vendiendo esas noticias o fabricando informaciones sensacionalistas y sin sentido.

Natalia Bernabéu. "Breve historia de la prensa". Proyecto Quadraquinta. www.quadraquinta.org

En la época de Julio Cesar existía la llamada Crónica Oficial que recogía el día a día de la Urbe: acusados famosos, defunciones y nacimientos, las listas de procesados y el relato de los éxitos bélicos, además de noticias recitadas a cambio de dinero.

Posteriormente, con la invasión de Egipto por los árabes en el 639 d. C., el uso del papiro y del pergamino pasa a ser casi un monopolio del mundo árabe, de tal forma que el sistema de comunicación de Occidente se vinculó a la jerarquía cristiana. Todo documento escrito quedó reservado al ámbito de los monasterios.

Llegada la Edad Media, se introduce el papel en Europa a través de España; proliferarán los documentos escritos, gracias a las universidades y al dominio de las rutas marítimas.

Con el descubrimiento de América (1492) se recuperó la tradición china de imprimir libros con tablas de madera entintadas, se revitalizó el sistema de correo que habían creado los romanos, con lo que se impone el género epistolar no sólo para comunicar, sino también para la divulgación científica, y comenzaron a circular las hojas volantes. En este ambiente surgió la figura del copista, un oficio determinante para la Historia de la prensa.
Ya en el Renacimiento se manejaban cuatro tipos de documentos: las crónicas, las cartas-diario, los almanaques y los avvisi o "folios a mano", cuyo precio era una moneda conocida como gazzetta, que terminó dándoles nombre.

Las gacetas son el mejor ejemplo del "noticierismo manuscrito". Se vendían en las plazas y a través del correo regular. Tuvieron bastante éxito y enseguida empezaron a ser censuradas por las autoridades políticas y religiosas. 

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La era de Gutenberg

Una vez instalado el papel en Europa, llegó el nuevo sistema de impresión rápida inventado por Johann Gensfleich zum Gutenberg en 1450: la imprenta.
El nuevo sistema se extendió rápidamente, así es que del noticierismo manuscrito de los orígenes se pasó paulatinamente al noticierismo impreso.
Al principio, se hacen publicaciones ocasionales (fueron muy famosas las "hojas volanderas" alemanas conocidas como Newe Zeitung)

¿Sabías que...?

Entre 1450 y 1500 se imprimieron más de 6000 obras diferentes.

Johann Gensfleich zum Gutenberg, en 1456, terminó una Biblia de cuarenta y dos líneas (también llamada "la Biblia de Gutenberg") con una imprenta de tipos móviles tan perfeccionada que no se modificó hasta el siglo XVIII.

A lo largo de todo el siglo XVI los "ocasionales" van dando lugar a impresos periódicos que comienzan a ser regulares en el s. XVII, que es cuando se supone el comienzo de la Historia del periodismo en su sentido estricto.

Las hojas informativas tenían gran aceptación por parte del público, lo que las convertía en un medio influyente y, por esta razón, los gobernantes comenzaron a prohibir su distribución y a crear publicaciones oficiales para evitar las críticas a sus gobiernos. Así, llegó el nacimiento y la estabilización de las primeras gacetas semanales en el s. XVII. Las pioneras se encuentran en Alemania y los Países Bajos, pero la más importante fue la Gazette, fundada en París en 1631 por T. Renaudot, considerado el primer periodista de la Historia.

En España, la primera publicación semanal fue la Gaceta de Madrid, también de carácter oficial. En estas gacetas aparecen formas rudimentarias de publicidad comercial y son el embrión de publicaciones de carácter literario, satírico y científico muy importantes en los siglos siguientes.

Ampliación: La Gazette

La Gazette era un semanal, de pequeño formato y con cuatro páginas de noticias breves y sin opinión, próximo al poder y que se vendía principalmente mediante suscripción. París también es cuna de los primeros periódicos literarios y científicos, como Le Journal des Savants (1665), y de la prensa de sociedad (Mercure Galant, 1672). Hasta el s. XVIII no se publicó el primer diario francés; se le llamó Le Journal de París (1777) y salió sólo con cuatro páginas.

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La prensa en Europa

En 1702 se fundó el primer diario en el Reino Unido, el Daily Courant. Había en este país gran actividad editorial y, con el desarrollo de la prensa, nació la llamada opinión pública.
Fue en Inglaterra donde se aprobó la primera "Ley de Prensa Burguesa", el Libel Act, en 1792 y donde nació, ya a finales de siglo, la prensa de negocio. Aparecieron empresarios con una nueva mentalidad que, con fin lucrativo, modernizaron sus empresas, redujeron costos y aumentaron la capacidad productiva. Ejemplo de todo esto fue el periódico The Times (1785) fundado por John Walter.

A finales del siglo XVIII nace en Londres el primer dominical: el Weekly Messenger. Estos periódicos, cuya finalidad era el entretenimiento, contenían narraciones de crímenes y aventuras escandalosas, relatos novelescos de literatura popular, páginas de pasatiempos, humor escrito o grabado, etc. todo ello en un lenguaje asequible a un público poco habituado a leer (hay que tener en cuenta que en esta época alrededor del 80% de la población era analfabeta). Los dominicales acostumbraron a la lectura a las clases bajas, hicieron posible el surgimiento de la literatura popular de los siglos XIX y XX y crearon el mercado de la gran prensa de masas.

En 1777 nació el primer diario francés, Le Journal de París que tenía sólo cuatro páginas. En la capital de la prensa italiana, Milán, apareció el primer periódico literario Il Café (1774-1776).

Se produjo tal auge de los periódicos, que se crean las primeras formas de verdadero periodismo político, sobre todo en Francia e Italia, donde aparecen los Monitori. Las publicaciones, de clara tendencia política, fueron creadoras de opinión pública y, por ende, fermento de las instituciones democráticas.

En 1848, en Italia, surgió La Gazzetta del Popolo, en competencia con La Gazzetta Piamontesa que posteriormente se convierte en la actual La Stampa.

Tras la caída de Napoleón, en Gran Bretaña y Francia se impuso el liberalismo burgués; en 1881 todos los países occidentales reconocieron la libertad de prensa y desarrollaron una legislación específica.

En el siglo XIX varios factores influirán en el desarrollo de la prensa:

La aceptación progresiva del constitucionalismo.

La Revolución Industrial, que provoca el fenómeno de la urbanización, lo que implica la aparición de la prensa obrera.

El desarrollo de la enseñanza: la progresiva alfabetización de las clases populares hace que se demanden más noticias y más actuales.

Se puede afirmar que durante el siglo XIX existieron dos bloques de medio informativos diferenciados: la prensa política, caracterizada por el uso de los medios como transmisores de ideología, y la prensa informativa, que irá evolucionando hasta la prensa de masas del siglo XX y cuyo objetivo inmediato es el beneficio económico.

A mediados del siglo XIX surgieron las primeras agencias de noticias y las de publicidad. El desarrollo del ferrocarril favoreció la rápida difusión de los periódicos. El telégrafo fue utilizado por las agencias para difundir la información e imponer de ese modo una nueva concepción del periodismo, en el que los mensajes tenían que ser claros, concisos y objetivos.

Ampliación: Agencias de prensa

La primera agencia de prensa nació en Paris en 1835 de la mano de Charle Luis Havas. Pone en marcha una oficina a medio camino entre la Bolsa de París y la Oficina de Correos. La información que ofrece se refiere a contenidos bursátiles y traduce noticias del exterior para vendérselas a bancos, empresas y otros periódicos de la ciudad. Destinó a varios corresponsales en las principales ciudades europeas y utilizó todos las herramientas inimaginables para obtener la información lo más rápidamente posible: palomas, telégrafo óptico, mensajeros...

En 1848 nace en EEUU la Associated Press, en Londres en 1851 se crea la Agencia Reuter y en 1859 Wolff, un antiguo empleado de la Havas, funda una agencia que lleva su nombre en Alemania. Pronto estas tres agencias se "reparten" las áreas informativas y así obtener el control político de la información.

De 1870 a 1914 es la "Edad de Oro" de la prensa europea. La libertad de prensa facilita la aparición de centenares de cabeceras que se clasifican como:

• Prensa de élite: Le Journal des Débats, Le Figaro, el influyente Le Temps o el Frankfurter Allgemeine Zeitung.
• Prensa especializada: Il Sole, primer diario económico y comercial de Italia.
• Prensa política: L'Humanité.
• Prensa de masas: Le Petit Journal, Le Petit Parisien, Le Matin y Le Journal, con tiradas millonarias en Francia y en Italia Il Secolo, el Corriere de lla Sera o Il Messaggero.

A partir de 1880 los distintos países occidentales dictan leyes de prensa burguesas, en las que se reconoce la libertad de expresión y organizan su estructura informativa en torno a las agencias nacionales de noticias las cuales mantienen estrechas relaciones con los gobiernos y surten de información a los periódicos. Bajo ese predominio de las agencias, todos los medios atienden a los mismos temas.

En los últimos años del siglo XIX y primeros del XX, surge en EE.UU y algunos países de Europa una nueva generación de periódicos el llamado nuevo periodismo, cuyo ejemplo paradigmático fue The World, de Joseph Pulitzer. Son los primeros periódicos de masas. Aumentan espectacularmente sus tiradas, incluyen muchas páginas de publicidad, se establecen en grandes edificios y obtienen unos beneficios insospechados hasta entonces. Se convierten en instrumentos de gran influencia provocando manipulaciones de todo tipo.

Surge en este contexto la prensa amarilla, cuyo máximo representante fue Hearst, con su diario The New York Journal. Los grandes beneficios económicos que obtuvieron estos primeros periódicos de masas los convirtieron en eje de poderosos monopolios informativos (Pulitzer, Hearst, RCA, CBS).

Como reacción al amarillismo surgieron también en esta misma época periódicos de élite de información general cuyo modelo fue el New York Times, diario que creó un nuevo modo de hacer periodismo, basado en la documentación exhaustiva y el análisis de los hechos. A este modelo responden también Le Figaro en Francia, el Frankfurter Zeitung en Alemania, Il Corriere de la Sera en Italia y El Imparcial y El Liberal en España. *

Durante la Primera Guerra Mundial el periodismo se pone al servicio del conflicto y se difunden historias entre la población para mantener el entusiasmo y avivar el odio hacia el enemigo.

Durante la Segunda Guerra Mundial también se utilizaron los medios de información, sobre todo la prensa y la radio, con fines propagandísticos.

¿Sabías que...?

Es objeto de numerosos estudios la estrategia propagandística de Hitler, basada en la idea de que ante un determinado estímulo, las poblaciones iban a tener una misma respuesta.
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Debido a la competencia de los nuevos medios como el cine, la radio y la televisión, se produjo un notable auge del lenguaje gráfico en los medios. Los periódicos incluyeron en sus páginas la imagen fotográfica ya no como un adorno, sino como un lenguaje propio. Ofrecían un 90% de entretenimiento y un 10 % de información con el objetivo de alejar al lector de sus problemas diarios.

Desde 1945 a 1970 se vive una etapa de expansión económica que impulsa notablemente al sector informativo. Se desarrolla de forma imparable el periodismo en la radio y la televisión.

En el año 70 se inicia una crisis que da entrada a la sociedad de información actual. El desarrollo de las nuevas tecnologías afecta a todos los medios de comunicación y se acentúa la tendencia a la concentración de emisores. La información, cada vez más, se convierte en un fenómeno supranacional y hay un claro predominio de las agencias y cadenas de televisión americanas.

Muchos Estados que mantenían medios públicos los privatizan dejándolos en manos de grandes grupos empresariales. Cada vez cobra mayor importancia el mercado audiovisual: los medios, incluso los de élite, incorporan cada vez más la imagen y el color; aparecen nuevos géneros visuales, como la infografía y, por contagio de la televisión, se incluyen, hasta en los periódicos más serios, contenidos rosas.

* Natalia Bernabeu. "Breve historia de la prensa". Proyecto Quadraquinta. www.quadraquinta.org

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España hasta el S. XIX

Como en el resto de los países europeos, los inicios se hallan en el noticierismo manuscrito y las relaciones que aparecen en distintas ciudades con la imprenta y que hablaban sobre la Reconquista, el descubrimiento de América, actos religiosos y profanos, etc.

En 1697, la Gazeta de Madrid se convierte en el primer periódico semanal español. Tenía dos secciones: una internacional y otra con información nacional que incluía noticias de la Corte, del Rey, los nombramientos, etc. Muchas ciudades españolas editarían también sus propias gacetas: Sevilla, Zaragoza, Valencia, etc.

A lo largo del siglo XVIII aparecen distintas publicaciones periódicas, algunas de carácter erudito o cultural, con contenidos enciclopédicos como el Diario de los Literatos de España.

Ampliación: Diario de los Literatos de España

Data de 1737, fue una publicación de carácter cultural y literario que duró hasta 1742. Luchó contra las ideas barrocas y defendió la obra de Feijoo y Luzán. Su propósito era "emitir un juicio ecuánime sobre todos los libros que se publiquen en España". Tenía 400 páginas, formato de libro, costaba de 4 a 5 reales y ponía en circulación una tirada de 1000 / 1500 ejemplares.

Natalia Bernabéu. "Breve historia de la prensa". Proyecto Quadraquinta. www.quadraquinta.org

Otras publicaciones de carácter satírico, orígenes de lo que sería el periodismo crítico, cuyo mejor ejemplo es El Duende Crítico. El 1 de febrero de 1758 apareció el primer periódico diario, el Diario de Madrid.

Otro género fue la prensa económica: el Semanario Económico (1765-1766) difundía los adelantos técnicos para la mejora de la industria y diversos textos económicos.

Ampliación: El Diario Noticioso, Curioso, Erudito, Comercial y Político

De 1758 fue la primera publicación de periodicidad diaria de nuestro país. Constaba de dos secciones, una de divulgación, que recogía artículos de opinión, a menudo traducciones francesas, y otra de información económica, donde se anunciaban ventas, alquileres, ofertas, demandas, etc. Su fundador fue Francisco Mariano Nipho, hombre neoclásico, de saber enciclopédico, que llegó a publicar casi un centenar de obras, veinte de ellas de carácter periódico. Fue en 1788 cuando pasó a llamarse específicamente Diario de Madrid.

Natalia Bernabeu. "Breve historia de la prensa". Proyecto Quadraquinta. www.quadraquinta.org

A finales del siglo XVIII se editan periódicos con los que se introducen en España las ideas ilustradas que habían aparecido en Francia. Destacan El Pensador y El Censor y en 1786 El correo de los ciegos, que un año más tarde se convertiría en El Correo de Madrid.

Ampliación: El Pensador, El Correo de Madrid

Con El pensador, su creador, José Clavijo y Fajardo, inició un tipo de periodismo costumbrista con temas típicamente españoles, como las tertulias y refrescos, los cortejos, la superstición, y el comportamiento en las iglesias. Trató el tema de la educación tanto de las mujeres como de los hombres y de la función y el comportamiento del maestro.

El Correo de Madrid recogía artículos de divulgación de la actualidad literaria, científica , técnica y económica. También abundaban artículos de crítica social y de costumbres. Publicaba una serie de "cartas y discursos" firmadas por "el militar ingenuo" (seudónimo de D. Manuel Aguirre, ilustrado, admirador de Rousseau); en ellas criticaba a las instituciones y denunciaba la injusticia, la desigualdad y la ignorancia. En sus páginas se publicaron por primera vez, de forma póstuma, las Cartas Marruecas de José Cadalso.

Natalia Bernabeu. "Breve historia de la prensa". Proyecto Quadraquinta. www.quadraquinta.org

Debido a los tribunales de la Inquisición, y a causa de sus críticas a la Iglesia o la Corona, se llegarán a prohibir todas las publicaciones periódicas, con excepción de la Gaceta de Madrid y El Diario de Madrid.

En cuanto a otras ciudades, las más activas fueron las del este y el sur de la península. Se comenzaron a editar el Diario de Barcelona (1792), el Diario histórico y político de Sevilla (1792), el Diario de Zaragoza, el Diario Pinciano de Valladolid y hasta dieciséis cabeceras distintas que se publicaban en Cádiz.

Tras la invasión napoleónica (1808) y la consiguiente Guerra de la Independencia, Las Cortes de Cádiz establecen la libertad de imprenta, eliminando cualquier censura previa, algo que confirmaría la Constitución de Cádiz de 1812. Supondría el nacimiento de la prensa política y aparecerían periódicos liberales como el Semanario Patriótico o El Robespierre Español, y serviles: El Censor general o El Sol de Cádiz.

A partir de ese momento, la historia de nuestro periodismo del siglo XIX e incluso de gran parte del siglo XX hasta la Guerra Civil estaría marcada por la prensa política, por los llamados "periódicos de partido". Con el regreso de Fernando VII se perseguirá todo lo relacionado con el liberalismo y estos periódicos quedarán prohibidos.

El pronunciamiento de Riego (1820) impondrá al Rey el respeto a la libertad de imprenta por lo que renacerá la prensa liberal. En los periódicos se identifican las distintas corrientes internas del liberalismo español: los exaltados (El Conservador, El Espectador, El Eco de Padilla), los moderados (El Universal, El Imparcial) e incluso los "josefinos" o afrancesados. También algunos periódicos liberales satíricos como El Zurriago. Pero, gracias a los "Cien mil hijos de San Luis", el Rey recupera su poder absolutista y vuelve a eliminar todos los periódicos liberales, aplicando una dura censura. En ese tiempo surge la prensa ultraabsolutista: El Diario Realista, El defensor del Rey, etc.

Ampliación: Mariano José de Larra

Según se acerca el fin del reinado de Fernando VII, la censura se va suavizando tímidamente. Es entonces cuando aparece una figura enorme de nuestro periodismo: Mariano José de Larra.

La actividad periodística de Larra se desarrolla entre 1828 y 1837. Escribe en distintos periódicos sus artículos, generalmente críticos, acerca de la sociedad y las costumbres de los españoles, incluyendo, siempre que le era posible, críticas al sistema político, aguzando el ingenio para eludir la censura. A partir de 1834 utilizaría su célebre seudónimo de Fígaro.

Su escritura tenía un estilo propio, satírico, elegante, ágil. Recordemos sus artículos en El Pobrecito hablador, la revista española El Observador, El Mundo, El Redactor general, etc. Por desgracia su periodismo de opinión fue tan genial como breve, pues el 13 de febrero de 1837 decidió quitarse la vida, con tan solo 38 años.

Durante el Sexenio Revolucionario y la I República (1868-1874) se recupera la total libertad de prensa con periódicos de todas las tendencias políticas: carlistas, alfonsinos, radicales, progresistas, constitucionalistas, republicanos...

Desde 1868 siguen existiendo periódicos de opinión, defensores de un partido o líder político, pero se desarrolla una prensa informativa. El aspecto externo de estos periódicos es más atractivo; aparecen nuevas secciones de crítica literaria, pasatiempos, anécdotas y humor. Dedican más espacio a la publicidad e insertan folletines (novelas por capítulos).

En las primeras décadas del siglo XIX la prensa sigue siendo un producto para minorías, ya que la mayoría de la población era analfabeta. Las tiradas son muy pequeñas, nunca sobrepasan los 1.500 ejemplares, pero tienen una amplia difusión debido a la tradición de la lectura en voz alta, la existencia de gabinetes de lectura y la costumbre de leer los diarios en los cafés, ateneos y tertulias.

En Madrid y en las capitales de provincias fue creándose un público lector más amplio a medida que se extendió la educación. A partir de 1868 se desarrolla la prensa femenina. Tras el triunfo de la Gloriosa se abren escuelas para instruir a las clases más bajas y aparecen los primeros periódicos obreros.

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España hasta 1920

En el último tercio del siglo XIX se empezó a buscar la rentabilidad económica y se alcanzaron tiradas importantes, consiguiendo ingresos con la venta de los ejemplares y con la publicidad.

Los primeros periódicos de estas características fueron Las Novedades, fundado por Ángel Fernández de los Ríos en 1850, y La Correspondencia de España; ambos eran una apuesta abiertamente informativa. Comenzaba la "edad de oro del periodismo español".

Surgen importantes periódicos como Las Provincias (Valencia, 1866), La Voz de Galicia (A Coruña, 1872), La Vanguardia (Barcelona, 1881), El Adelanto de Salamanca (1883), Heraldo de Aragón, etc. También aparecen revistas gráficas semanales con ilustraciones y fotografías, como La Ilustración española y americana, Blanco y Negro y Nuevo Mundo.

En la década de los 80 hay que destacar a los dos únicos periódicos españoles que imprimían en rotativa con papel continuo: El Imparcial, fundado en 1867 por Eduardo Gasset, que alcanzó tiradas de 140.000 ejemplares, y El Liberal, que nació en 1879, fruto de una escisión en la redacción del primero.

Ampliación: El Imparcial, El Liberal

El Imparcial (1867) publicó un suplemento literario, Los Lunes del Imparcial desde 1879 hasta 1906, bajo la dirección de Ortega Munilla, con las obras de los autores más importantes de la época : Zorrilla, Valera, Campoamor, Pardo Bazán, Rubén Darío... Los lunes del Imparcial "lanzó al estrellato" a los autores más importantes de la generación del 98 : Unamuno, Azorín, Baroja, Valle Inclán...

El Liberal (1879) estaba dirigido por Miguel Moya, tenía edición en Madrid, Barcelona, Bilbao y Sevilla y una orientación política a la izquierda de su antecesor. La rotativa abarató los costes y permitió bajar el precio de venta del periódico, aumentándose con ello el número de ventas totales, por lo que también comienzan a utilizarse titulares más atractivos para captar a más lectores.

Natalia Bernabéu. "Breve historia de la prensa". Proyecto Quadraquinta. www.quadraquinta.org

En 1890 aparece el Heraldo de Madrid y en 1905 el ABC, diario de ideología monárquica y conservadora, novedoso por la abundante información gráfica y por el moderno formato.

En 1906, El Liberal, El Imparcial y El Heraldo de Madrid se asocian para aumentar su dominio y en 1917 nace El Sol que destacó por su calidad.

Otros periódicos importantes de esos años fueron: El Debate, La Voz, La Libertad e Informaciones.

Ampliación: El Sol y El Debate

El Sol fue fundado en 1917 por Nicolás María de Urgoiti. Ortega y Gasset actuaba como principal inspirador intelectual y en él colaboraron, entre otros, Mariano de Cavia y Salvador Madariaga. El Sol quería renovar la situación política y social del país. Tenía doce páginas (frente a las ocho de la mayor parte de sus competidores) con abundante información local, cultural e internacional; incluía también suplementos semanales.

El Debate se consideró un defensor de ideas católicas; se creó en 1910 y duró hasta el comienzo de la guerra. Era un periódico de calidad con preocupaciones políticas, religiosas y culturales. En su seno nació la primera Escuela de Periodismo.

Natalia Bernabéu. "Breve historia de la prensa". Proyecto Quadraquinta. www.quadraquinta.org

En general, son periódicos de empresa que buscan ante todo la rentabilidad económica y que utilizan la publicidad como principal medio de financiación. Estos diarios tienen las mismas cualidades y objetivos que la prensa de masas, pero no alcanzaron las grandes tiradas que caracterizaron a los diarios extranjeros; España era todavía un país con elevados índices de analfabetismo.

Pero desde 1910 nuestros periódicos están preparados para convertirse en periódicos de masas: en los textos utilizan ya un lenguaje menos envarado y más ágil y se detecta cierta renovación léxica y estilística; la diagramación es más atractiva y aparecen fotografías; sus contenidos reflejan los gustos de la cultura de masas: entretenimientos públicos (fútbol, toros, teatro...), actos políticos, referencias a otros medios (prensa y cine), sección de cartelera, etc. Aparecen también páginas especiales o suplementos de economía, espectáculos, arte, deporte, agricultura, mujer y niños. Por otra parte, el impacto de la guerra europea potenció el interés por los temas extranjeros.

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España hasta 1975

En 1923 llegó la dictadura de Primo de Rivera con un gran retroceso para la prensa, al establecer la censura previa y en 1931, con la II República, surge una dura prensa opositora. Son tiempos de movilización política y, de nuevo, de periódicos de partido: carlistas, monárquicos, integristas, fascistas, anarquistas y comunistas. En Cataluña y en el País Vasco surge una importante prensa nacionalista: Euskadi (Bilbao), El Día de San Sebastián, L'Opinió, L' Humanitat, etc.

En 1936 estalló la Guerra Civil y la información desapareció en las dos zonas combatientes para convertirse en propaganda. Los periódicos fueron confiscados en cada zona y puestos al servicio del bando contrario. Surgen los periódicos de campaña y los de las unidades militares. También se procuró influir en los distintos corresponsales extranjeros, para que la prensa internacional apoyase a uno u otro bando en cuestión.

Tras la Guerra Civil vinieron los años de dictadura militar del general Franco, que mantendría el control de la prensa y de los demás medios de comunicación, aunque se pueden distinguir dos períodos:

1939-1966: La censura previa se aplica con extremo rigor. Se eliminan todos los medios de comunicación que habían estado vinculados a la República, se introducen en los textos consignas propagandísticas y se designa a los directores de todos los periódicos. Hay tres tipos de periódicos: los de propiedad privada (como ABC, La Vanguardia, La Voz de Galicia, etc.), los de la Iglesia (Ya) y los del "movimiento" (Arriba). También hay que recordar el diario Pueblo, propiedad de los sindicatos verticales.

1966-1975: La llamada "Ley Fraga" (1966) supuso un punto de inflexión con una relativa apertura del sistema informativo: se comenzó a publicar información antes impensable (Diario Madrid) y la prensa oficial fue perdiendo mucho terreno. Aparecen revistas mensuales y semanales que tenían menor vigilancia que los diarios y fueron decisivas para difundir ideas acerca de la salida de la dictadura: Cuadernos para el Diálogo, Triunfo, Destino o Cambio 16. También proliferaron las revistas del corazón: Hola, Diez Minutos, Lecturas, Semana... y alcanzó importante éxito el semanario de sucesos El Caso. Los periódicos deportivos más leídos eran As y Marca.

Ampliación: La "Ley Fraga"

La "Ley Fraga" ayudó a la prensa de propiedad privada a alcanzar mayor protagonismo e ir desplazando, poco a poco, a los periódicos de la Iglesia y del "movimiento", pero no fue la solución definitiva: El Diario Madrid trató de aprovecharse de las posibilidades de libertad informativa que propició la ley, por lo que fue cerrado en 1971.

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España democrática

La llegada de la democracia y la Constitución de 1978 (Art. 20) supusieron una verdadera revolución en los medios de comunicación españoles. Los periódicos experimentaron importantes cambios de propiedad, gozaron de libertad de expresión y sufrieron una profunda renovación tecnológica.

Ampliación: Constitución de 1978

1. Se reconocen y protegen los derechos :

a) A expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción.
b) A la producción y creación literaria, artística, científica y técnica.
c) A la libertad de cátedra.
d) A comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. La ley regulará el derecho de cláusula de conciencia y el secreto profesional en el ejercicio de estas libertades.

2. El ejercicio de estos derechos no puede restringirse mediante ningún tipo de censura previa.

3. La ley regulará la organización y el control parlamentario de los medios de comunicación social dependientes del Estado o de cualquier ente público y garantizará el acceso a dichos medios de los grupos sociales y políticos significativos, respetando el pluralismo de la sociedad y de las diversas lenguas de España.

4. Estas libertades tienen su límite en el respeto al los derechos reconocidos en este Título, en los preceptos de las leyes que lo desarrollen y, especialmente, en el derecho al honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la infancia.

5. Sólo podrá acordarse el secuestro de publicaciones, grabaciones y otros medios de información en virtud de resolución judicial.

En 1976 aparecieron dos diarios que revitalizaron el panorama periodístico español: El País y Diario 16.

El País era un proyecto periodístico que venía preparándose desde años antes de la muerte de Franco. Inspirado por el hijo de Ortega y Gasset, José Ortega Spotorno, dirigido por Juan Luis Cebrián y respaldado por un fuerte grupo financiero. Consiguió alcanzar el liderazgo de ventas de los periódicos de información general hasta la actualidad. Actualmente, pertenece al principal grupo multimedia de España, Grupo Prisa, poseedor de 400 emisoras de radio en España y América Latina, además de revistas, editoras de libros, gestión de derechos, producción y emisión de televisión e intereses en discográficas.

Por su parte, Diario 16 surgió con ánimo de defender el sistema democrático y realizar un periodismo trepidante y de calidad. Junto a Cambio 16 se constituyó una fuerte empresa, Grupo 16, que controlaba distintas publicaciones hasta su declive en los años 90.

En cuanto a los periódicos que provenían de la etapa franquista, todos los pertenecientes a la prensa del movimiento: Informaciones, Pueblo, El Alcázar o Arriba, acabarían desapareciendo de los quioscos españoles en pocos años. Tan solo algunos periódicos regionales y locales consiguieron sobrevivir, gracias a que pasaron a manos privadas y fueron completamente renovados.

Con la democracia se potencian las publicaciones económicas, Cinco días y Expansión; ganan lectores las revistas del corazón y aparecen algunas revistas de carácter erótico-satírico como Sal y Pimienta o El Jueves. También aparecen nuevas revistas semanales de información general, dos con mucho éxito: Interviú, nacida en 1976, y Tiempo en 1982.

ABC y Ya consiguieron adaptarse a los nuevos tiempos, aunque al final sólo sobrevivió ABC, que tuvo que superar importantes dificultades. Bajo la dirección de Luis María Ansón, fundador del actual diario La Razón, se convierte en uno de los periódicos más vendidos del país y en el testigo de toda la historia de nuestro siglo XX. El periódico Ya desapareció en 1993.

En los 80 se refuerza la prensa regional con nuevos periódicos y la consolidación de otros veteranos. El Correo (del "Grupo Correo", actualmente el más poderoso en la prensa local y autonómica), El Periódico de Catalunya (del "Grupo Z"), La Vanguardia, La Voz de Galicia y El Heraldo de Aragón son los que alcanzan las mayores tiradas. Distintas empresas extranjeras comienzan a comprar periódicos y revistas españoles y empiezan a editarse periódicos gratuitos financiados exclusivamente con la publicidad (Menos 20, Gaceta Universitaria, Diario Médico, etc).

En 1989 el director de Diario 16, Pedro J. Ramírez, junto a un grupo de sus redactores y con el apoyo de distintos financieros, decide lanzar un nuevo periódico: El Mundo del siglo XX, un diario cuidado al máximo en su diseño que practicaría un periodismo de investigación y de denuncia. Ha conseguido ser el segundo periódico de información general de mayor difusión, por detrás de El País.

Casi una década después, en 1998 nace el periódico La Razón, fundado por Luis María Ansón y perteneciente al "Grupo Planeta". Rivaliza con El Mundo y el Abc como periódico referente de la derecha española en general y del sector monárquico en particular.

En 2007 se lanza el nuevo periódico Público, editado por Mediapro y dirigido por Ignacio Escolar. Se dirige a un público joven y se autodefine como "progresista, de izquierdas y popular". Para captar lectores sale a la mitad de precio que el resto de periódicos y con una redacción de 130 periodistas, delegaciones en toda España y versión digital.

Un cambio reseñable se produce con la llegada de la prensa de distribución gratuita. Según algunas fuentes, nació en Estados Unidos en los años 4,0 pero se hizo popular en la década de los '80; otras indican que fue en Suecia en 1995 (Metro). En España, fue a principios de los años 90 cuando proliferaron estas publicaciones: Minidiario en Valencia y pionera en Europa, Metro, 20 Minutos (de la empresa noruega Schibested), Qué, ADN,... Financiadas exclusivamente por medio de la publicidad, su distribución se efectúa en puntos de alta circulación como universidades, medios de transporte públicos y zonas de mucho tránsito peatonal.

Ampliación:

Prensa industrial del Reino Unido
Periodismo de masas en EE.UU.
Prensa en Iberoamérica
Otros continentes

Ejercicio interactivo 1

Realiza el ejercicio interactivo y de autoevaluación: Historia

Responde a la siguiente pregunta de control relativa al ejercicio anterior: ¿Qué diario francés del siglo XVIII aparece en la actividad?

Actividad 1

EJERCICIO 1: Busca la fecha o época en la que ocurrieron los siguientes acontecimientos relacionados con la historia de la prensa:

Aparición de las hojas volantes y los copistas

Aparición de los avvisi italianos

Aparición de los subrostrani

Aparición en Londres del primer dominical

Aprobación de la primera Ley de prensa burguesa, el LIBEL ACT

Edad de Oro de la prensa europea

Existencia de las "Crónicas oficiales y los llamados enterado

Expansión económica que impulsa el sector informativo

Fundación de la Gazette en París

Invención de la imprenta

Publicación de la Gaceta de Madrid

La información como fenómeno supranacional y predominio de las agencias americanas

Uso de la prensa con fines propagandísticos y de persuasión

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La prensa digital

En los años ochenta del siglo XX aparecieron los primeros soportes y servicios de las llamadas nuevas tecnologías. Los satélites, los computadores, el fax, el minitel, el audiotex, el videotex o el teletexto significaron un primer avance en la difusión de las noticias.

El videotex y el teletexto ya pertenecen a la telemática, nombre técnico que apareció por primera vez en el Informe sobre la informatización de la sociedad, escrito por Simon Nora y Alain Minc (1978)
Ambos sistemas pueden considerarse los primitivos periódicos electrónicos. Sin embargo, no fueron vistos por la prensa tradicional como rivales que pudieran desplazarla o sustituirla.

El videotex es un medio que nació a principios de los setenta, en 1973, cuando el British Post Office (BPO) desarrolló un sistema que conjugaba el uso de la televisión con el cable del teléfono. Pese al progreso que el videotex significó en la comunicación telemática fue considerado como un rotundo fracaso por sus bajos números de audiencia y proveedores de información.
En Francia, por el contrario, su versión del videotex, el Minitel, fue un completo éxito; algunos periódicos franceses entraron en el mercado de la provisión de noticias para el videotex, como Libération en 1984.

Menú principal de videotext del Education Department of Western Australia
http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet1/hosie.html

En EEUU se implantó como servicio comercial en 1979 con el nombre de The Source, aunque las cifras resaltan su fracaso. Igualmente sucedió en países como: Alemania, Suiza, Holanda, Suecia, Japón, Canadá,...

En España, la primera transmisión a través del videotex se hizo con motivo del Mundial de Fútbol de 1982. Supuso un avance en los proyectos de investigación técnica y periodística mediante el videotexto -en España se llama Ibertex-, el teletexto, el teleperiódico, el audiotext, el periódico enviado mediante un fax, el NewsPad o los proyectos de diseño de un futuro papel electrónico. El teletexto, que aún mantiene TVE, las televisiones privadas y autonómicas, se ha revelado como un auténtico éxito.

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Pioneros

En los años noventa del siglo XX se produce la eclosión de Internet y la aparición de los periódicos digitales tal como hoy los entendemos.

El poderoso diario británico The Daily Telegraph es recordado como pionero en el mundo digital. En 1994 lanzó el Electronic Telegraph. También en 1994, en la ciudad de San José (California) surgió una publicación precursora: el diario digital San José Mercury News.
En años sucesivos fueron naciendo otras propuestas. Cabe destacar The New York Times, galardonado por la revista Editor & Publisher como el mejor entre 1350 periódicos electrónicos.

En España, es una revista valenciana, El Temps (1994), la que ostenta el reconocimiento de pionera. Pero fue el Boletín Oficial del Estado (BOE) el que en septiembre de 1994 se convirtió en el primer diario digital español. Por esos años, otros medios de prensa escrita española iniciaron su andadura en Internet: El periódico de Catalunya (1994), Avui y La Vanguardia (1995). El ABC (que se había adelantado en publicar en CD-ROM su suplemento cultural), abrió su portal digital el 20 de septiembre de 1995. En 1996 podían leerse en la red El Mundo y El País.

El Diario Vasco salió en edición semanal en agosto de 1995. El Correo de Bilbao apareció en 1997. La Voz de Galicia subió a Internet el 17 de mayo de 2000, con motivo de la celebración del "Día de las Letras Gallegas". Los medios de la prensa deportiva y de otros ámbitos no tardaron en lanzar sus páginas web.

Se suele citar a La Estrella Digital (http://www.estrelladigital.es), fundado en 1998, como el primer diario electrónico español que nació sin tener versión previa en papel.

El bajo coste de la edición digital hizo que aparecieran multitud de publicaciones, no sólo diarios: locales, culturales, literarias, científicas, de pasatiempos, de anuncios clasificados,...

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De papel a digital

Los periódicos en papel se han beneficiado en las últimas décadas de los avances tecnológicos. En un principio, las mejoras afectaron al sistema de producción, en aspectos como el tratamiento de textos, la composición de la página, la creación y manipulación de gráficos e imágenes,...

Pero la verdadera revolución se produjo en los años 90 con Internet. La World Wide Web (la red mundial, que permite navegar gráficamente por Internet) proporciona desde 1990 un nuevo soporte para la prensa. Internet se perfila como el medio más eficaz para la gestión de contenidos y para transmitirlos al gran público que demanda una información actualizada y, con ella, nacen los periódicos digitales.

Frente a los diarios en papel, una característica destacada de los periódicos digitales es la interactividad, que hace posible la comunicación entre usuarios, equipos o redes.
A este proceso también se han unido las cadenas de televisión y las emisoras de radio, que poseen páginas web y ofrecen todo tipo de información.

¿Sabías que...?

También el uso de Internet ha crecido enormemente: los datos de la Asociación para la Investigación en Medios de Comunicación (AIMC: http://www.aimc.es) muestran que el uso de Internet en España ha crecido de manera abrumadora: de los 342.000 usuarios en 1996 se ha pasado a cerca de 22 millones en 2010 (cfr.: http://www.aimc.es/-Navegantes-en-la-Red-.html)

En 2004 surge una segunda generación de Web con más posibilidades, como las redes sociales, los blogs o los wikis. La llamada Web 2.0 fomenta aún más la colaboración entre los usuarios de las comunidades virtuales.
La Web 2.0 propone un periodismo ciudadano en el que el usuario, además de consumir información, escribe, toma fotos, graba vídeos, los comparte, filtra y comenta. Con ello se crea un nuevo tipo de periodismo más colectivo y directo que el tradicional.

Mapa visual de la web 2.0 publicado por la Fundación Orange http://internality.com/web20/

El director de El País, Javier Moreno señaló en el XII Congreso de Periodismo Digital que ya no se puede seguir haciendo periódicos al margen de los aportes de los ciudadanos, del flujo de buena información en Twitter, de los lectores que critican, opinan, discuten y valoran en las redes sociales (cfr.: http://www.clasesdeperiodismo.com/2011/03/11/director-de-el-pais-el-futuro-de-los-diarios-de-papel-esta-en-la-red/)

Los periódicos se han incorporado también a la renovación tecnológica de los soportes. Por ejemplo, El Periodico de Catalunya desarrolló el Newspad, dispositivo que almacena contenidos informativos y que se puede guardar en el bolsillo.

La poderosa librería virtual Amazon lanzó el lector electrónico Kindle (similar a otros existentes en el mercado), que se promociona con la imagen de la lectura del New York Times en su interior. Para poder hacerse una idea de cómo son este tipo de dispositivos y qué es la llamada tinta electrónica, puede resultar útil el gráfico animado que ofrece El País en el siguiente artículo:

http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2009/07/21/actualidad/1248164880_850215.html

Actividad 1

EJERCICIO 2: Elige una de las dos opciones:

A. Resume el desarrollo de la prensa española en el siglo XX.

B. Describe brevemente la evolución de la prensa europea en la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.

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Actividades: Historia

Actividad 1

EJERCICIO 1: Busca la fecha o época en la que ocurrieron los siguientes acontecimientos relacionados con la historia de la prensa:

Aparición de las hojas volantes y los copistas

Aparición de los avvisi italianos

Aparición de los subrostrani

Aparición en Londres del primer dominical

Aprobación de la primera Ley de prensa burguesa, el LIBEL ACT

Edad de Oro de la prensa europea

Existencia de las "Crónicas oficiales y los llamados enterado

Expansión económica que impulsa el sector informativo

Fundación de la Gazette en París

Invención de la imprenta

Publicación de la Gaceta de Madrid

La información como fenómeno supranacional y predominio de las agencias americanas

Uso de la prensa con fines propagandísticos y de persuasión

EJERCICIO 2: Elige una de las dos opciones:

A. Resume el desarrollo de la prensa española en el siglo XX.

B. Describe brevemente la evolución de la prensa europea en la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.

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Funciones y tipos

Funciones y tipos

El trabajo en equipo

La empresa periodística

El equipo directivo

Mesa de redacción 1

Mesa de redacción 2

Infografía y diseño

Administración y publicidad

Impresión y distribución

Un día en El Mundo

Un día en El País

Fuentes de información

Fuentes propias

Fuentes externas

Las agencias de noticias

Identificación de las fuentes

Periodismo ciudadano

Somos periodistas

Tipos de prensa

Por su contenido

Por su formato

Por su periodicidad y pago

Por su soporte

La tirada

Actividades

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Funciones y tipos

Como medio de información, se viene entendiendo que un periódico cumple las siguientes funciones:

informa con sus noticias y crónicas, con sus imágenes y reportajes,

crea opinión, con los editoriales y colaboraciones especiales,

refleja la situación social local, nacional e internacional,

ejerce crítica política, social y administrativa,

orienta la economía y el mercado,

y entretiene con páginas especiales dedicadas a tal fin.

Para que una publicación tenga la categoría de periódico, debe ajustarse a la siguiente fórmula:

Periódico = actualidad + periodicidad + máxima difusión

Por su parte E. Dovifat establece tres características que definen la función de los periódicos:

La actualidad, que viene marcada por el objetivo del periódico de difundir las últimas noticias de una forma regular y permanente.

La periodicidad viene dada por la regularidad con la que se publica el periódico. Se puede decir que este rasgo viene condicionado por las necesidades del público, lo que significa "andar al compás" de la sociedad de cada momento y de cada situación histórica.

Por último, la difusión supone que el periódico necesita un grupo de receptores lo suficientemente numeroso como para que pueda ser calificado de "masivo".

LECTOR CRÍTICO:

Estas acciones a veces poco tienen que ver con la práctica real de la profesión: los periodistas buscan acontecimientos, los registran y los interpretan, de acuerdo a la estructura impuesta por los medios -representados por directores, editores, etc.- que, a su vez, organizan globalmente la información, de acuerdo a intereses políticos y/o económicos: no se conoce un medio de comunicación que perdure sólo con la intención de "informar objetiva, veraz y oportunamente" a su público.

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El trabajo en equipo

La elaboración de un periódico diario es una tarea compleja. Se necesita coordinar los esfuerzos de redactores, fotógrafos, publicistas, gestores, etc. para aglutinar y dar coherencia a la enorme cantidad de información que se incluye cada día en unas pocas páginas.

Actualmente los periódicos, debido a la feroz competencia de la radio, la televisión y, por supuesto, Internet, tienen que evolucionar y ofrecer una versión propia de la información. Antes, las redacciones simplemente reproducían las informaciones que les llegaban de las agencias y las acompañaban de las crónicas de sus corresponsales y de artículos de sus columnistas. Su única función era titular las informaciones y colocar las noticias en las páginas según el interés.

Ahora todos los periódicos tienen que organizar a un numeroso grupo de personas encargadas de elaborar los contenidos de las informaciones escritas y gráficas, seleccionar las noticias y diseñar las páginas. En definitiva, dar forma y contenido al periódico. Es decir, las diferencias entre los grandes medios escritos ya no vienen marcadas sólo por la ideología política sino por su forma de elaborar y presentar las informaciones.

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La empresa periodística

Los periódicos y las revistas son el resultado final de un complejo trabajo en equipo. Estas organizaciones pueden:

Formar parte de empresas privadas que pretenden obtener un beneficio económico con la edición de estos productos informativos.

Formar parte de otras instituciones públicas que persiguen satisfacer las necesidades informativas de la sociedad.

Las organizaciones proporcionan los bienes económicos (dinero), elementos materiales (tecnología, instalaciones) y personales (trabajadores) necesarios para producir y difundir la prensa. Se requiere, por tanto, desarrollar una serie de trabajos de distinta naturaleza: periodísticos, comerciales, técnicos, administrativos, etc. para que la publicación pueda llegar al lector.

El principal responsable de la publicación es el Director. Cada una de las secciones del periódico está dirigida por un profesional: el redactor jefe de Cultura, de Nacional, de Internacional, de Deportes, Cierre, Diseño, etc. De esta forma se van creando distintos equipos de trabajo con sus propias funciones y coordinados para lograr el objetivo final: la elaboración del periódico o la revista. Existen otros departamentos como los dedicados al marketing (la promoción), la distribución, la publicidad, los recursos humanos, la administración, la gerencia o los talleres (rotativas).

Desde sus orígenes, tanto la información como la opinión periodística se sustentan en los siguientes principios o valores esenciales:

Imparcialidad. Es la falta de prejuicio a favor o en contra de personas o instituciones.

Objetividad. Es una idea de origen filosófico que pretende que el hombre pueda emitir un juicio sin que intervengan preferencias personales, ideas o creencias.

Honestidad. Habida cuenta de que la imparcialidad y la objetividad absolutas son imposibles, parece que puede ser exigible que un periodista actúe con moderación, rectitud de comportamiento y honradez.

¿Sabías que...?

El rasgo de la actualidad aparece en la raíz de términos que designan al periódico: zeitung en alemán, news paper en inglés, nouvelles en francés o actualidad en español. Sin embargo, el término noticia apela más bien al contenido, literalmente: lo conocido, la idea, del participio de noscere, notum y de éste notitia.

La cantidad y evolución imparable de la información obliga a los diarios a replantearse su forma de organizarse y se va conformando un organigrama específico de la empresa periodística. Veamos sus figuras más importantes.

La aparición del periódico como medio de información, (como se vio en el primer módulo de este curso), se suele situar en la Edad Media, mientras que, como empresa, surge a mediados del siglo XIX conforme se hace más complejo el proceso de fabricación y ello requiere importantes inversiones de capital.

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El equipo directivo

Un cuadro directivo completo está al frente de la evolución diaria del periódico con una clara línea editorial: Desde el Director hasta los Jefes de Sección, pasando por Directores Adjuntos y Subdirectores. Normalmente sus nombres aparecen recogidos en una parte del periódico llamada mancheta. Son los cargos de mayor confianza. Su función es la de ser "cerebro del periódico"; es el que piensa, delibera y ejecuta al mismo tiempo. En este equipo se integran:

El Director es el máximo responsable del funcionamiento y contenido del periódico. Su tarea principal es la planificación general, el control de la línea de opinión y por tanto de la orientación del periódico, la supervisión del contenido de las distintas secciones y en última instancia de la toma de decisiones finales. La sección de opinión y las noticias de portada son las páginas donde más incide esta figura. Normalmente en los periódicos hay un consejo de redacción que ayuda al director en sus tareas.

Junto a él aparece la figura del Subdirector. La potenciación de sus funciones responde a un reforzamiento necesario de las tareas de dirección y organización, y la sustitución de esta figura individual por una línea de subdirectores en los diarios de gran difusión para atender la creciente complejidad de las redacciones, en las que asume una parcela concreta de responsabilidad.

El Director Adjunto es un cargo que sólo existe en los periódicos más grandes y su rango es superior al del subdirector ya que está junto al director. Su función es asumir alguna de sus competencias y sustituirle en caso de ausencia.

Ampliación: La empresa editora

La empresa editora es una sociedad de personas que han puesto su dinero para crear el periódico. Son los que deciden la ideología del mismo y nombran o cesan al director.

Puede ser una empresa con un solo medio de comunicación, un grupo de prensa cuyos intereses se centran exclusivamente, por ejemplo, en la prensa escrita o un grupo multimedia que tiene presencia en distintos medios.

La concentración de medios en pocas manos y una creciente presencia de intereses bancarios y financieros reducen su independencia.

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Mesa de redacción 1

La redacción está integrada por el conjunto de periodistas, redactores, fotógrafos y profesionales de la información, los cuales buscan, seleccionan y distribuyen la información en el periódico. Al frente de la redacción está un subdirector o un redactor jefe. Sus componentes son:

El subdirector o redactor jefe. Son los responsables de la información de su sección temática y los que organizan a los redactores de su área. Sirve de enlace con la dirección, coordina a los jefes de sección y planifica con ellos el contenido de cada una de las secciones, su estructura y la portada del día siguiente.

Ampliación:

Para J. Guillamet "el redactor jefe era el responsable de hacer funcionar cada día la máquina de la redacción, el hombre que abría y cerraba la luz, que marcaba los horarios y trataba las valoraciones informativas de acuerdo con las instrucciones tácticas o expresas del director"

El jefe de sección es el responsable de la información que aparece en la sección que tiene asignada. Organiza y coordina al equipo de redactores de esa sección, distribuye el trabajo, ayuda a los redactores en sus tareas, selecciona la información y la distribuye en la sección.

El editor se encarga de lo que se ha de publicarse en su sección. Cuenta con el apoyo de un coeditor, que le ayuda a corregir los posibles fallos.

Los correctores revisan el texto para que las palabras sean las correctas y no haya faltas de sintaxis, de ortografía, etc.

La labor de los redactores, reporteros, corresponsales, enviados especiales, etc. es la de buscar, investigar, preguntar, analizar, verificar y redactar las informaciones. Son los profesionales de la información y tienden a estar especializados en un área de actualidad.

Ampliación: Agenda

Para el periodista uno de sus bienes más preciados es su agenda.

Como señala Pilar Baselga "un periodista vale lo que vale su agenda, es decir, su lista de contactos, de confidentes, de propias fuentes de información. Por ello, la primera obligación del periodista es crear una red de relaciones y contactos que le permitan estar informado de cuanto acontece en el ámbito de su trabajo o secciones. Si se trata de un periodista local sus contactos estarán en el Ayuntamiento, policía, bomberos, etc. y tiene que ir engrosando esas listas para conseguir más y mejor información y sobre todo conseguirla antes que otros periodistas".

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Mesa de redacción 2

El diagramador, confeccionador o paginador es el profesional responsable de la distribución de la información en todas y cada una de las páginas. Una vez confeccionada la página, envía el original al taller, donde se imprime una prueba que es enviada al corrector.

El servicio de documentación organiza y tiene archivada la información siguiendo criterios periodísticos. La informática ha hecho posible la creación de grandes bancos de datos.

El defensor del lector u ombudsman tiene como labor atender las reclamaciones y propuestas de los lectores, y dar las explicaciones pertinentes cuando éstos así lo requieran. Puede intervenir también por propia voluntad, si ve que el tratamiento de las informaciones no es acorde con las reglas éticas y profesionales del periodismo.

Lector crítico

La figura del defensor del lector, que sólo existe en algunos periódicos, representa la autocrítica del medio, pues detalla los errores de sus compañeros de empresa, así como un cierto control de calidad, puesto que su intervención propicia un mayor cuidado de los contenidos. Suele asignarse este trabajo a personas muy cultas, periodistas de reconocido prestigio, credibilidad y solvencia profesionales. Goza o debe gozar de plena autonomía que viene determinada con claridad en el libro de estilo del periódico.

Los colaboradores son reporteros que ofrecen sus noticias y reportajes a un diario sin formar parte de su plantilla ni contar en él con un espacio fijo. Están en pleno contacto con la realidad fuera del periódico, al que llevan sus novedades puntualmente.

La figura del colaborador surge de la conveniencia de aportar la opinión de los expertos en el análisis de determinados temas: medicina, conflictos, educación, etc. Aporta una información de calidad y en algunos casos tiene reservado un espacio un día de la semana donde expone su punto de vista como especialista.

Los fotógrafos: La prensa moderna requiere una expresión gráfica adecuada. Para ello la fotografía se ha hecho definitivamente imprescindible y tanto o más el diseño gráfico del producto global. El trabajo del fotógrafo actual no se reduce a ilustrar noticias y reportajes sino que reclama el reconocimiento de su propia aportación informativa. Una fotografía tiene que recoger una determinada visión y estimular una interpretación.

Material fotográfico
Fuente: El Aula de El Mundo

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Infografía y diseño

Los Infógrafos: En los grandes diarios ha cundido la fiebre del diseño gráfico. Al contrario que en las revistas, en los diarios no se hablaba apenas del diseño gráfico durante muchos años, en todo caso de compaginación, es decir, simplemente poner en páginas los textos y las ilustraciones de modo compatible y adecuado.

Se empezó a hablar de diseño cuando se vio que el periódico debía hablar no sólo por sus contenidos, sino por su imagen global. No se trata sólo de embellecer la presentación o de adornar el producto informativo. El orden de las páginas, la colocación de los contenidos, la medida de los titulares, el tipo y el cuerpo de la letra, la firma, el ancho de columna... ninguno de estos elementos, ni de otros, puede ser dejado al azar por los profesionales en la prensa actual.

Moderno equipo de redacción
Fuente: http://maquetadores.blogspot.com.es/

El diseño moderno exige una acotación del espacio disponible previa a la redacción de los contenidos y obliga a ejercitarse más en la síntesis a los periodistas que en épocas anteriores. Actualmente, los periódicos se hacen al milímetro.

Debido a su auge, encontramos ahora el periodista-diseñador. El hecho de diseñar una publicación es un diálogo interdisciplinar que enriquece mutuamente al periodista y al diseñador. De lo que se trata es de buscar la imagen para una idea y este intercambio genera una dialéctica. La potenciación del diseño gráfico a su vez ha beneficiado la utilización de la fotografía y de los dibujos, y ha hecho normal la publicación de gráficos específicos para determinadas informaciones, como cuadros, esquemas, mapas y otros.

Fuente: El Mundo, 22/01/2012

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Administración y publicidad

La administración es el departamento encargado de organizar y llevar la economía y las cuestiones laborales de la empresa. Su principal objetivo es que el periódico pueda llegar al mayor número de lugares, para lo que llevan a cabo campañas publicitarias. Está dirigido por un gerente, que tiene a su cargo el área creativa.

El departamento de publicidad. Un diario cualquiera cuesta bastante más de lo que el lector paga en el quiosco. El presupuesto dedicado a sufragar los gastos de personal, materias primas, maquinaria y proceso de fabricación, instalaciones y comercialización es enorme. El precio en el quiosco incluye los porcentajes de los beneficios de distribuidores y vendedores, pero no el del fabricante ni tan sólo los ingresos suficientes para cubrir los costos de producción. Sin los ingresos por publicidad, la prensa no podría llegar a la venta con precios asequibles a la mayoría de los ciudadanos. Sin este precio asequible, la prensa no cumpliría su función de servicio público, no alcanzaría los niveles de venta y difusión que la justifican.

Por tanto para equilibrar y obtener beneficio hay que hallar ingresos complementarios como la publicidad. Sólo los grandes diarios y revistas alcanzan grandes ingresos por publicidad, los que requiere su propia envergadura presupuestaria y los que les permite hacer rentables su gran difusión e influencia social.

La teoría dice que el máximo de publicidad que debe de contener el periódico no debe superar el 30% del espacio global. Sin embargo, quienes trabajan en esto saben que hay días en los que un diario puede llevar hasta un 50% de publicidad. Esto suele ocurrir en los meses de octubre, noviembre y diciembre, cuando la cantidad de publicidad que llega hasta un diario es enorme.

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Impresión y distribución

Cuando el periódico ya está completamente confeccionado y todas las páginas completas, sólo queda un paso: imprimir.

En esta fase de elaboración del periódico podemos distinguir dos partes: la preimpresión que comprende la fotocomposición, filmación y montaje y la impresión propiamente dicha. Actualmente y gracias a los avances de la técnica las viejas rotativas que utilizaban el modelos de impresión tipográfica han sido desplazadas por el sistema offset.

Las actuales rotativas son enormes máquinas que pueden imprimir una o varias hojas a la vez por las dos caras. Una rotativa de 6 grupos puede imprimir un total de 96 páginas a doble producción, es decir que en cada ciclo se imprimen dos ejemplares.

Las bobinas de papel pesan entre 800 y 1.400 Kg. y se colocan a la entrada de la rotativa, listas para llenarse con las noticias del día.

Bobinas de papel. Fuente: El Aula de El Mundo

Al final de la rotativa se encuentra la plegadora, donde se superponen las bandas de papel, se cortan a la mitad del ancho del papel, se pliegan mediante unos rodillos especiales y finalmente pasan por las cuchillas que, al cortar las bandas, las convierten en periódicos.

A continuación, otra máquina, la empaquetadora y atadora, formará paquetes de 30, 40 ó 50 ejemplares que a través de la cinta transportadora, llegarán al muelle de carga, primer paso del camino hacia el lector.

La distribución supone el paso más importante para llegar al lector. Ser puntual y disponer de una buena red de distribución es un medio vital para aumentar las ventas, lo que repercutirá en mayores ingresos publicitarios. Se utiliza todo tipo de medio de transporte para que los ejemplares viajen dentro y fuera del país. El distribuidor lleva cada día los ejemplares a los puntos de venta y recoge los que han sobrado para vender al público que quiere conseguir números atrasados, como muestra o para donarlos a centros educativos u otras instituciones.

El quiosco. Fuente: El Aula de El Mundo

Ampliación:

La impresión actual en El Mundo

¿Sabías que...?

En la mayoría de los diarios los costes de distribución suponen el 35% de los ingresos de las ventas.

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Un día en El Mundo

10:30

La jornada en la sala de redacción empieza a las diez y media de la mañana, con una reunión diaria de los equipos de dirección.

En esta reunión de la mañana es en la que esbozan los grandes trazos de lo que va a ser el diario que el público recibirá a la mañana siguiente. Hay una primera revisión de los temas susceptibles de tratar en profundidad.

Sala de redacción. Fuente: El Aula de El Mundo

Los programas de televisión y radio, la cartelera de cine y teatro, la publicidad, los anuncios por palabras, la agenda y los temas monográficos constituyen un paquete que se produce con algunas horas de antelación o, en ocasiones hasta varios días antes. Sin embargo, el devenir continuo de los acontecimientos puede requerir alguna modificación de última hora de estas secciones.

Es cierto que los periódicos funcionan con reportajes e informes que tienen cierta intemporalidad y que son avanzados por las secciones a modo de almohadillas que amortiguan la tensión del cuerpo del periódico. Estos reportajes estarán presentes con mucha más profusión en aquellos días con pocas noticias y quedan reducidos a las colaboraciones insustituibles en los días de máxima actualidad.

14:00

Sobre las dos de la tarde tiene lugar una segunda reunión. Sus integrantes son también el Director y los Jefes de las distintas secciones. Durante un breve espacio de tiempo se discuten los aspectos ideológicos y qué contenidos son relevantes para hacer un editorial.

Habrá que dar prioridad a los deportes para cerrar tarde los días que haya un partido de fútbol, a los de política ante un debate parlamentario que se alarga, a los de cultura el día que se falla un premio importante o a los de local el día de una catástrofe o un acto social de importancia. Por motivos de distribución el área de local tiene siempre un cierre más tardío porque puede salir de la rotativa con posterioridad.

19:00

Se deciden qué noticias van a ir en primera página así como su diseño.

El Redactor Jefe tiene frente a él las maquetas de todas sus páginas. La maqueta es una hoja de papel en blanco, de tamaño similar al del periódico. En ella aparecen unas líneas verticales que la dividen en columnas. Hay que decir que cada periódico trabaja con un número de columnas por página: ya sean cinco, seis, ocho, etc, según sea su diseño.

Maquetación. Fuente: El Aula de El Mundo

22:00

Es la hora de cierre de la edición principal del diario, la edición nacional. En muchos periódicos hay una sección de cierre que se encarga de completar los espacios reservados a los actos de última hora que se incluirán en la segunda edición que recoge los cambios oportunos que pueda haber y es la edición de local del periódico. Esta sección permanece de guardia durante la noche y la madrugada.
El momento de más tensión en las redacciones es el de la tarde. Por la mañana se han hecho gestiones y averiguaciones o se ha acudido a algún acto. Por la tarde es hora de redactar.

Ampliación:

El Mundo minuto a minuto

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Un día en El País

Dos días antes: elaboración del planillo inicial

Es decir, se hace un primer planillo, considerando la publicidad contratada para ese día, las necesidades de espacio informativo y su posible división en secciones del diario. El resultado es un esquema de la paginación total del periódico en el que se han identificado los futuros contenidos editoriales y publicitarios.

Esta primera distribución de la publicidad es muy importante, ya que hay que tener en cuenta muchos factores, entre ellos, requerimientos de anunciantes (por ejemplo, en una página impar los anuncios se ven más que en una par), la posición de las páginas de color, atendiendo a la paginación total y las posibilidades de impresión de cada rotativa, y el espacio que, en función de la experiencia, va a demandar cada sección del periódico para incluir sus contenidos informativos (en cada sección se ha de guardar una proporción adecuada entre anuncios y noticias)

Un día antes:

10:00 a.m.

Los responsables de cada una de las Secciones van recibiendo información de los redactores, colaboradores y otras fuentes, sobre acontecimientos o sucesos que se han producido o que van a tener lugar. Asimismo revisan las últimas ediciones de otros periódicos y las noticias de última hora que avanzan las Agencias de Noticias y que se reciben a través de sistemas específicos.

En paralelo, organizan el trabajo de su sección, apoyándose en la papela o lista que han elaborado en la que recogen las informaciones más relevantes para tratar en el periódico del día siguiente, y asignan la cobertura de los nuevos temas a los redactores, aunque el día anterior ya han encargado aquellos previstos.

11:30 a.m. - Reunión de la Mañana

Los responsables de cada Sección, incluyendo los de la Sección de Fotografía y de Diseño, se reúnen con la Dirección del periódico para presentar y debatir las respectivas papelas y decidir finalmente cuáles son las noticias más relevantes hasta ese momento, que van a tratarse en cada sección del diario. Después se procede a coordinar con el Departamento de Publicidad los cambios en el planillo, que afectarán a la distribución de las secciones en el diario y a cómo se han colocado los huecos de los anuncios en cada página.

Reunión. Fuente: El Aula de El Mundo

04:00 a.m.

Se procede a diseñar la sección, se distribuyen los contenidos informativos en cada página y dibujan un esquema de los huecos que se van a asignar a cada noticia. En paralelo se valora con el responsable de la Sección de Fotografía, el material gráfico disponible para ilustrar cada noticia. Asimismo, se acuerda con la Sección de Infografía los gráficos que completarán las informaciones en su caso.

Sobre el esquema en papel realizado por los responsables y acordado con la Sección de Diseño, se proceden a maquetar electrónicamente las páginas de cada sección en el sistema editorial. Para ello, se dispone de una biblioteca de formatos y de herramientas informáticas que agilizan la maquetación. A medida que llegan los redactores que han estado cubriendo informaciones en el exterior, comienzan a escribir sus noticias en el espacio asignado. La sección de Fotografía va gestionando el material gráfico digitalizado, éste ha de tratarse para que se ajuste al tamaño y calidad necesarios, no estando autorizada ninguna otra manipulación ni siquiera la inversión de la fotografía.

06:30 a.m. - Reunión de Primera

El trabajo de las secciones está avanzado y ya se tiene una idea muy definida de lo que se va a publicar, sin perjuicio de acontecimientos de última hora. Los responsables de cada una de las secciones, conjuntamente con la Dirección del periódico hacen la llamanda reunión de primera para decidir los contenidos de la Primera Página, a continuación, el responsable de la Sección de Diseño realizará la maquetación de la primera página, y cada uno de los responsables de las secciones implicadas, redactarán las caretas o resúmenes de la noticia que se desarrolla más ampliamente en su sección del diario.

08:30 a.m.

Quedan dos horas para el cierre de la primera edición, progresivamente se van terminando las páginas y los responsables de cada sección revisan y validan cada una de ellas previamente a cerrarla para lo cual deben de tener todos sus elementos incorporados, revisados y validados: textos, fotografías, infografías y los anuncios, insertados previamente por el Departamento de Publicidad.

A partir de ese momento, el equipo de Control de Producción recibe electrónicamente las páginas terminadas y procede a filmarlas para, posteriormente, elaborar las planchas que se utilizarán en la rotativa para imprimir el periódico. Una vez cerradas las páginas por los responsables de cada sección, el equipo de Control de Producción gestiona las filmaciones y las transmisiones a los Centros de Impresión. Todo el proceso sigue siendo electrónico.

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Fuentes de información

¿De dónde viene la información? ¿Cómo llegan a los medios? ¿Cómo pueden los periodistas redactar informaciones sobre hecho a los que no han asistido? La respuesta no es simple. A través de múltiples caminos que se denominan fuentes de información, las noticias llegan a los periodistas; allí se recogen, seleccionan, amplían, contrastan y finalmente se publican.

"Sería lo ideal que todo periódico pudiera procurarse sus noticias con gente suya, ver los sucesos con ojos propios y describirlos así desde un principio. Pero este ideal nunca se podrá llevar a cabo."
Emil Dovifat

Una fuente de información es cualquier persona, organización o institución que proporciona información sobre un suceso, un hecho o un acontecimiento. Se clasifican en:

Las fuentes propias son el personal y los recursos propios del periódico: redactores, corresponsales, colaboradores, equipo editorial, reporteros gráficos, fondo o archivo documental...

Las fuentes externas son las ruedas de prensa, los gabinetes de prensa y los portavoces de las instituciones, los freelance, los paparazzi... y sobre todo las agencias de noticias.

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Fuentes propias

Las fuentes de información propias son todas aquellas personas y medios de que dispone un periódico para conseguir información. Las más comunes son: el redactor, el corresponsal, el enviado especial, el fotógrafo, el archivo documental...

El redactor o reportero tiene como labor obtener información, bien estando presente en los acontecimientos, bien preguntando a sus contactos y confidentes. Ha de intentar ser el mejor informado y obtener la información antes que ningún otro periodista. Los redactores de mesa, desarrollan su trabajo en la redacción, donde elaboran las noticias con las informaciones que les llegan del exterior; los reporteros de calle buscan la noticia allí donde se produce, y los reporteros gráficos proporcionan el material fotográfico necesario para ilustrar la información.

El corresponsal es un periodista que pertenece a la plantilla del periódico, pero que trabaja en una población distinta, desde donde envía información exclusiva. El enviado especial es el periodista de la redacción que acude al lugar donde se está produciendo un acontecimiento importante y donde el periódico no dispone de corresponsal y no le resulta suficiente la información que le proporcionan las agencias de noticias.

El fotógrafo o reportero gráfico suele acompañar al redactor, aunque también puede trabajar solo; es quien aporta las imágenes de los hechos y acontecimientos. 

El servicio de documentación del periódico es un departamento donde se organiza y archiva la información que se considera necesaria para su utilización futura.

Ampliación: Secciones del servicio de documentación

Archivos: biográfico, temático, fotográfico y cartográfico.

Hemeroteca microfilmada con publicaciones nacionales e internacionales, tanto de información general como especializada.

Biblioteca con anuarios fundamentales, documentación jurídica, atlas, compendios históricos, etc.

Manuales de referencia: diccionarios, enciclopedias, anuarios, biografías...

Bases de datos con bibliografías, directorios, portales de información para periodistas, etc.

Documentos audiovisuales: fotografías, imágenes en movimiento, archivos sonoros, etc.

Revistas especializadas.

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Fuentes externas

Las fuentes de información externas o convencionales son todas aquellas personas o instituciones que por alguna razón están interesadas en proporcionar información al periódico: las ruedas de prensa, los gabinetes de prensa, los portavoces de las instituciones, los partidos políticos, los sindicatos, las ONG, los freelance, los paparazzi... y sobre todo las agencias de noticias.

La rueda de prensa es un encuentro de personas o instituciones (tanto públicas como privadas) con periodistas para informarles de asuntos de interés. Son utilizadas con asiduidad para informar sobre diversos asuntos y garantizar así la aparición de la persona o institución convocante en los medios de comunicación.

El gabinete u oficina de prensa es un departamento de instituciones, organismos o empresas encargado de las relaciones con el exterior y, en especial, con los medios de comunicación. Hacen llegar a las redacciones las decisiones adoptadas por los gobiernos, parlamentos, entes judiciales y órganos ejecutivos, a menudo, mediante un portavoz institucional.

Es habitual que los gabinetes de prensa de empresas y organismos recopilen cada día la información que aparece sobre ellos en la prensa. Estos dossieres suelen archivarse, bien en papel o bien en formato digital.

El boletín de prensa o de noticias es el documento informativo que alguien (una persona o servicio) elabora para facilitar información sobre determinados temas. Su contenido puede ser de carácter general (conflictos internacionales, situación política, social y económica de un país, inmigración, asilo político, etc.) o especializado (científico, artístico, económico, mercantil, etc.)

El comunicado de prensa consiste en una declaración, opinión, información o anuncio que hace una institución o persona relativo a un acontecimiento o a una situación concreta para conocimiento general del público y que, por su interés, suelen reproducir, total o parcialmente, los medios de comunicación.

Frecuentemente, instituciones públicas y privadas emiten comunicados firmados por quien tiene autoridad para ello que se denominan comunicados oficiales. Por ejemplo, la Casa Real de su Majestad, la Presidencia del Gobierno, uno u otro Ministerio, cierto Banco, etc.

La nota de prensa es una modalidad que utilizan muchos organismos para informar sobre su actividad o proporcionar datos de interés social. También se utiliza para dar a conocer un hecho o para manifestar la opinión o punto de vista sobre el mismo.

La nota y el comunicado se usan frecuentemente como sinónimos, incluso por las empresas dedicadas a estas tareas. La diferencia fundamental estriba en que el comunicado es más formal, más extenso, más explicativo y por ello tiene mayor valor y consideración social.

Freelance es un término inglés que literalmente significa lanza libre y que históricamente se aplicaba a caballeros o soldados vagabundos, mercenarios que contrataban los señores o los jefes militares; de ahí, por extensión, pasó a aplicarse a quien actuaba por su cuenta, sin respetar las líneas del grupo o partido, ni tener presente a la autoridad competente. Hoy día, y también en español, este vocablo designa principalmente a profesionales independientes de todo tipo.

En el mundo de la prensa, un freelance es un periodista independiente, que trabaja por su cuenta y vende sus trabajos a los periódicos y a las agencias.

Hay dos tipos de freelance: los que realizan sobre todo una función de reporteros y acuden a los lugares donde hay conflictos,  y los que trabajan como colaboradores escribiendo artículos, participando en tertulias, elaborando guiones, etc.

Los paparazzi son fotógrafos especializados que surgieron en Italia en la década de 1950 para proporcionar información gráfica a las revistas escandalosas y del corazón.

¿Sabías que...?

El origen de los paparazzi estuvo en el control que ejercían las productoras cinematográficas de Hollywood sobre los actores y actrices, a quienes sólo podían retratar los fotógrafos oficiales de la productora. Se trataba de crear un estereotipo a fin de conseguir hacer del actor un icono muy alejado de vida real. Los paparazzi trataban de obtener, sin pedir permiso, fotografías de los actores en su ámbito privado o en situaciones comprometidas. Para captar estas imágenes debían pasar inadvertidos, por lo que se ocultaban o utilizaban potentes teleobjetivos. Precisamente es eso lo que intentaba hacer en la famosa película La dolce vita (1960) un personaje llamado Paparazzo, fotógrafo de noticias cuyo nombre dio origen a este término, que acabó pasando a otras lenguas. Hoy en día a todos los fotógrafos que hacen reportajes de famosos sin su permiso se les denomina paparazzi, generalmente tanto en singular como en plural.

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Las agencias de noticias

Las agencias de noticias son organizaciones cuyo objetivo es obtener la mayor cantidad de informaciones posibles y venderlas a los diferentes medios de comunicación. Constituyen para los periódicos las fuentes externas por excelencia.

Las agencias envían la información a todos los periódicos abonados. Por ello, sus comunicados son neutros, sin ningún tipo de comentario ni valoración. Es una información que intenta ser imparcial y objetiva, limitándose a la exposición de los hechos.

Para conseguir la información, cuentan con una red de corresponsales en todo el país o en todo el mundo, según sean nacionales o internacionales, y cubren con ellos las zonas o territorios donde puede producirse una noticia. Cuando ocurre un hecho, el corresponsal transmite la información a la oficina central, que, a su vez, después de valorarla y, en su caso, contrastarla, la envía a los abonados.

VÍDEO:
¿De dónde viene la información
periodística? Las agencias de noticias

(Duración 20 min.)

Ampliación: Sobre las agencias de prensa

¿Cómo funciona una agencia?

La información de las agencias

Las primeras agencias de prensa

Las primeras agencias de prensa españolas

Principales agencias de prensa españolas

Principales agencias de prensa internacionales

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Identificación de las fuentes

La información que el periódico transmite al lector tiene que ser fiable, veraz, contrastada, plural y comprensible. Una noticia tiene más valor informativo cuanto mayor sea la cantidad de fuentes consultadas, la calidad de las mismas y su pluralismo (fuentes que presentan varias interpretaciones distintas de un mismo hecho).

En muchas ocasiones, se proporcionan las fuentes consultadas, a pesar de la conveniencia de mantener en el anonimato al informador. Sobre la identificación de las fuentes, puede ocurrir que sea el propio periodista, que ha sido testigo del hecho, que sea otra persona que presenció o participó en el acontecimiento y lo cuenta al periodista, o que sea una persona que cuenta lo que otra persona le relató. En este sentido, las noticias serán de primera,de segunda o de tercera mano.

En el caso de que la información proceda de otra persona, el periodista se puede encontrar con diversas situaciones en el momento de citar la fuente:

Directa. Cuando se puede citar al informador y sus declaraciones.

Con reserva. Se pueden citar las declaraciones, pero no al informador.

De reserva obligada. La información es confidencial y el periodista, por tanto, no puede hacer ninguna referencia a la fuente.

De reserva total (off the record). El periodista no puede citar ni la información ni la fuente, pero es importante que esté enterado para comprender mejor un determinado hecho o actuación.

Cuando existe reserva para citar las fuentes, puede ocurrir que sean confidenciales, es decir, que el periodista las conozca, o anónimas, cuando el periodista no conoce la fuente, pero sabe que la información es cierta. Las fuentes confidenciales suelen estar relacionadas con el poder y a través de ellas se obtienen documentos e informes de gran valor periodístico a los que no se ha podido acceder por vías convencionales. Las fuentes anónimas suelen ser personas que informan de algún hecho de interés periodístico, pero que lo hacen sin darse a conocer.

En cuanto a la forma de citar la información, lo más usual es utilizar una mezcla de citas en la redacción de la noticia: la cita directa reproduce exactamente las palabras del sujeto de la información y siempre va entrecomillada; en la cita indirecta, en cambio, el periodista explica con sus palabras lo declarado por el sujeto condensando.

La defensa de la intimidad de la fuente se fundamenta en los principios éticos y deontológicos que sustenta la actividad profesional del periodista. La Constitución Española, en su artículo 20.1, apartado d), hace referencia al secreto profesional estableciendo el derecho "a comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de comunicación", pero añade que "la ley regulará el derecho a la cláusula de conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades".

Credibilidad de las fuentes de información

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Periodismo ciudadano

En este curso, se aboga por la la creación de materiales periodísticos como tarea didáctica. Sirvan de ejemplo las siguientes actividades posibles:

la redacción de una crónica y un reportaje después de una salida extraescolar (por ejemplo, a la redacción de un periódico);

escribir una carta al director del periódico;

escribir una entrevista a un familiar o personaje al que podamos acceder,

una noticia sobre algún acontecimiento cercano,

un artículo de opinión,

una crítica de la última película vista;

seguimiento de una noticia de interés durante varios días, investigando, contrastando, recopilando información, etc. para finalmente...

realizar un reportaje en profundidad en el que se incluyan: antecedentes, detalles, comentarios, entrevistas, conclusiones, consecuencias, fotografías, gráficos, esquemas, estadísticas...

Pero en este apartado nos vamos a detener en un caso más específico del ciberperiodismo: el llamado periodismo 3.0, periodismo ciudadano o periodismo colaborativo o participativo.

Se llama así a la socialización de la información periodística, conseguida gracias a las herramientas digitales. Es la tercera versión del ciberperiodismo o periodismo digital y se conoce también como periodismo ciudadano o participativo.

Periodismo 1.0 es el que traspasa el contenido de los medios tradicionales a la Red.

Periodismo 2.0 es la creación de contenido en y para la Red, sumando sus características de hipertextualidad, interactividad, multimedia, etc.

Periodismo 3.0 es la socialización de la información, a través de una conversación virtual en la que los participantes intervienen en el propio mensaje". (Varela, 2005)

Ignacio Escribano revisa el estado de la cuestión en marzo de 2008:

"Existen cada vez más sitios "hechos" por los mismos ciudadanos, como El Amaule, El Ciudadano, El Incendio, El Morrocotudo o El Observatodo, en Chile; Ahora Bolivia ; Gua 3.0, en Perú; Crónicas Móviles, Soy Corresponsal, TN y la gente, Sos Periodista o Igooh, en Argentina, por mencionar sólo algunos y sin contar, además, todos los de habla hispana con sedes fuera del continente americano, como Yo, Periodista, Ciudadano M o Bottup, de España". (Escribano, 2008)

En Periodismo ciudadano se encuentra un completo repertorio de sitios de periodismo ciudadano en todo el mundo.
h
http://www.periodismociudadano.com/

Ampliación:

Para quien desee profundizar en el fenómeno, puede leer la versión en castellano (realizada por Guillermo Franco Morales) de We Media (Nosotros, el medio), de Shayne Bowman and Chris Willis.

http://www.hypergene.net/wemedia/espanol.php

El hecho es que al hilo de esa eclosión de usuarios no profesionales creando información y generando opinión, varios medios profesionales han abierto un espacio para ese periodismo ciudadano.

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Somos periodistas

A continuación se muestran algunos espacios donde los ciudadanos pueden participar enviando sus contribuciones:

Yo, periodista

El País inició en abril de 2007 su sección 'Yo, Periodista', que invita a los lectores a ejercer de informadores:

"No es para opinar; es para dar información. Ésta es una oportunidad para que los ciudadanos se sientan informadores, y ejerzan de ello. Asimismo, los lectores están convocados, también, a expresar los comentarios que les sugieran las informaciones que de este modo vayan sucediéndose en ELPAIS.com. Entre las secciones abiertas figuran: Fotodenuncia, Medio ambiente, Manifestaciones... Los lectores pueden enviar textos, fotografías o vídeos, tanto desde Internet como a través de un mensaje multimedia de móvil."

http://www.elpais.com/yoperiodista/

Ciudadano M

El Mundo ha creado secciones como Ciudadano M que intentan abrir una vía al periodismo participativo de lugares concretos (en este caso, Madrid). Se plantea como "un escaparate para mostrar los valores y miserias de la capital. Los lugares que más te gustan, los rincones desconocidos, los bares con encanto, las tiendas singulares, tus restaurantes favoritos, las actividades sorprendentes, los puntos negros y los problemas que te afectan. Conviértete en periodista y envíanos tus crónicas, fotos y vídeos".

http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/ciudadanom/

Tu espacio

El diario mexicano La Reforma también ha abierto un camino en el mismo sentido, denominado Tu espacio:

"Gracias a Internet y al creciente acceso a la tecnología, la información ya no sólo la generan los periodistas. Cualquier ciudadano provisto de una cámara fotográfica o de video, de un celular o a través de un blog puede informar sobre todo tipo de temas; desde lo curioso e interesante hasta lo noticioso y dramático. Este espacio es para ti; para que junto con otros lectores construyas un sitio de blogs, fotos y videos de alta calidad informativa.

http://www.reforma.com/libre/offlines/tuespacio/default_Reffotos.htm

Ampliación:

La existencia de medios profesionales que ofrecen la posibilidad de publicar noticias o crónicas de lectores proporciona otro filón didáctico.

Hacer una propuesta para invitar a los alumnos a realizar todo el proceso para la publicación de sus textos en alguno de los medios que ofrecen esta posibilidad.
Por ejemplo, se puede asistir a un acontecimiento y documentarse sobre todo lo relacionado, buscando información en soporte digital o papel, entrevistando a personas implicadas..., redactar borradores de una crónica del suceso, poner en común el texto definitivo para que sea analizado por todos, aportando propuestas para mejorarlo.

Navegar por los distintos sitios de periodismo participativo y seguir los pasos indicados para enviar el texto.
La publicación de alguna de las crónicas (que ha de pasar un filtro que dejará a muchas en el camino) puede suponer un estímulo para los autores y para todo el grupo y una necesaria exigencia de perfeccionamiento del proceso para futuros intentos.

Icono de iDevice Pautas para escribir una noticia

Conviene tener en cuenta algunas pautas a la hora de escribir una noticia. Así, por ejemplo, el diario La Nación intenta fomentar la calidad del periodismo ciudadano haciendo explícitas algunas pautas esenciales: condiciones legales, reglamento de los espacios participativos del diario, código de ética y tutoriales como Consejos para escribir una noticia que sintetizamos a continuación.

La noticia tiene un titular, una entradilla y el cuerpo de texto.

Puede contener material multimedia.

El título debe ser informativo, nombrando lo más importante de la noticia y atrayendo la atención. La entradilla orienta con una o dos líneas sobre el contenido del texto.

Los datos más relevantes deben ir en primer lugar, seguidos de los detalles de menor importancia, los menos significativos.

La redacción o narración debe estar en tercera persona y las oraciones deben ser breves y claras.

Hay que asegurarse de que los textos se ajusten a la realidad de los hechos y no estén basados en rumores, sospechas o impresiones personales. No deben contener opiniones ni juicios de valor.

La noticia se enriquece con imágenes y vídeos acompañados de una frase explicativa y con enlaces a otras páginas.

No se pueden utilizar las imágenes de menores sin los permisos necesarios.

Ejercicio interactivo: Tareas

Realiza el ejercicio interactivo: Tareas

Responde a la siguiente pregunta de control relativa al ejercicio anterior:
Nombra dos grupos editoriales que aparecen en el ejercicio.

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Tipos de prensa

En un intento de clasificación, se pueden establecer los siguientes criterios:

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Por su contenido

Según sus contenidos, las publicaciones se dividen en dos grandes grupos. Nos referimos a las publicaciones de información general y a las de información especializada.

Las publicaciones de información general pretenden ofrecer a sus lectores aquellas noticias de actualidad más relevantes que han tenido lugar en el mundo. El diario de información general se estructura en secciones. Es la fórmula que se adopta para clasificar las noticias seleccionadas de la actualidad en función de sus contenidos y temática.

Con las publicaciones de información especializada se pretende llegar a un público quizá menos numeroso pero más homogéneo de acuerdo a sus intereses. Se pueden encontrar numerosas categorías: deportivas, científicas, juveniles, del corazón, económicas, musicales, médicas, científicas, etc.

El grado de especialización que la publicación puede adoptar es amplísimo. Por ejemplo, se puede optar por segmentar a los lectores en función de:

SEXO
EDAD

PROFESIÓN

AFICIONES

NIVEL DE
ESTUDIOS

Hombre:

FHM

Man

Men's health

Mujer:

Cosmopólitan

Hola

Marie Claire

Elle

Ragazza
(adolescentes)

Caracola, Leo Leo
(infantiles)

Arte y Cemento

Diario Médico

Mundo Electrónico

Comen y beber

PC World
(infomática)

Automóvil
(motor)

Top Music
(música)

Bricomanía
(bricolage)

Gigantes del Basket
(deporte)

Fotogramas
(cine)

Menos 20
(secundaria)

Ciudad Universitaria
(universitarios)

Magíster
(diplomados)

Sólo hay que ver en el quiosco la enorme variedad de publicaciones que están a nuestra disposición. El propio diseño de éstas pretende identificar los gustos estéticos del público al que se dirige.

Este tipo de publicaciones tiene generalmente una doble vía de obtención de ingresos económicos: los ingresos que proporciona la publicidad de los anunciantes y el precio que paga el lector por el ejemplar. Veremos también, en el siguiente apartado, que algunas son totalmente gratuitas para el lector.

Para elaborar estas publicaciones los periodistas también necesitan una especialización, con el fin de poder ofrecer un tratamiento adecuado a esas informaciones. La periodicidad elegida por la publicación debe responder a la demanda de sus lectores y al ritmo con que se genera ese tipo de información.

¿Sabías que...?

En el ámbito de la educación y la pedagogía las revistas especializadas más relevantes son:

Cuadernos de pedagogía.

Revista de educación.

Revista española de pedagogía.

Guix.

Trabajadores de la enseñanza.

Magisterio.

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Por su formato

En cuanto al formato de los diarios, se puede ver que con el tiempo han pasado a ser referentes de un determinado tipo de periodismo. Los cuatro formatos más comunes que se han implantado en la presa diaria mundial son los siguientes:

Sábana o estándar, de 50 o más centímetros de largo; es el formato característico de los periódicos de información general. Por ejemplo, El Heraldo de Aragón.

Bernier o medio, de 45 a49 centímetros de largo, propio de los países del centro y este de Europa.

Tabloide, de 37 a44 centímetros de largo. Fue el formato adoptado desde sus inicios por la prensa amarilla. Hoy día sirve de soporte a muchos diarios europeos y españoles de información general, como El País, El Mundo, La Vanguardia...

Bolsillo o cuarto, de menos de 36 centímetros. Lo fueron ABC o Sport, que han pasado, actualmente, al formato tabloide, por comodidad y rentabilidad.

Relación tradicional entre el tipo de publicación y su formato

Tipo de publicación

Periódicos
generales
informativos
Periódicos
sensacionalistas
Periódicos
sensacionalistas-informativos
Periódicos
especializados

Formato
Sábana
Tabloide

Tabloide

Tabloide

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Por su periodicidad y pago

Según la periodicidad, encontramos:

Diaria (de mañana o tarde): son la mayoría de los periódicos que conocemos, algunos boletines informativos, etc.

No diarias: podríamos agruparlas en semanales, quincenales, mensuales, bimensuales, trimestrales, semestrales, anuales, etc. Son publicaciones que tratan de ir más allá de la información puntual e inmediata, abordando en profundidad temas de actualidad.

Según la forma de contar la realidad, los diarios se pueden diferenciar en periódicos informativos que intentan aportar el máximo de información, ordenada y clasificada en secciones, periódicos sensacionalistas en los que predomina la opinión sobre la información (se dirige a los sentimientos y emociones del lector) y los periódicos sensacionalistas-informativos que combinan las dos formas anteriores.

De acuerdo a la forma de pago del lector se puede hablar de publicaciones de pago y publicaciones gratuitas. Este último tipo de prensa ha ido adquiriendo una importancia creciente en los últimos años. Los anunciantes son los que deben proporcionar los ingresos suficientes, mediante el pago por espacio publicitario, para que la empresa editora obtenga beneficios económicos con la publicación. También existen publicaciones gratuitas sin publicidad, cuando son financiadas por alguna institución pública, por ejemplo, revistas de los ayuntamientos, de ONGs, etc.

La prensa de distribución gratuita se considera que aparece con la intención de llegar a públicos homogéneos muy apetecidos por los anunciantes. Así comienzan a surgir periódicos de carácter gratuito, dirigidos a distintos colectivos con ciertos niveles de especialización en sus contenidos: estudiantes, vecinos de determinados barrios, profesionales, etc.

Los periódicos gratuitos dedican a la publicidad un espacio mayor del que encontramos en los periódicos que exigen un pago por parte del lector. Muchos de sus contenidos se basan en informaciones de agencia. Al margen de las polémicas surgidas del temor por parte de los diarios tradicionales a ver reducidas sus ventas, estos diarios han alcanzado cifras sorprendentes.

En la actualidad vemos que en España irrumpen con fuerza un nuevo tipo de periódicos gratuitos que tienen una periodicidad diaria (los días laborables) y ofrecen información de carácter general. Este tipo de periódicos triunfan ya en muchas capitales de Europa y EEUU alcanzando cifras de audiencia muy elevadas. Madrid y Barcelona ya cuentan con estos periódicos (Metro, 20 Minutos, Qué, ADN...) que tratan de captar un público heterogéneo y amplio que se muestra reacio a pagar por leer un diario.

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Por su soporte

Por último, según el soporte, podemos distinguir entre publicaciones impresas y publicaciones electrónicas. Cada una de ellas con sus propias características, determinadas en gran parte por el medio por el cual se difunden.

La gran ventaja de las publicaciones electrónicas es su fácil difusión, al no requerir una distribución física, como sí sucede con las impresas. Además, tienen una enorme capacidad para almacenar un gran volumen de información, la búsqueda automática y la actualización constante de la noticia.

Los periódicos electrónicos no aparecen con la misma estructura y diseño que el periódico impreso. Se aprecian nuevos estilos informativos, un nuevo lenguaje, lo que ha requerido de periodistas especializados. En nuestros días, todos los grandes periódicos del mundo tienen este servicio, que refuerza la relación entre el lector y su periódico.

En España, el primer periódico digital fue La estrella digital, editado y dirigido por Pablo Sebastián, que inició su navegación a las 23:00 horas del 9 de junio de 1998. Es un periódico on line gratuito que elabora tres ediciones diarias de lunes a viernes. Está estructurado como un diario tradicional de papel, con sus secciones, su publicidad, etc. www.estrelladigital.es.

Este tipo de publicaciones se explica de forma detallada en el material del ITE La prensa digital, dedicado íntegramente a este soporte.

Todas las categorías que hemos visto en la clasificación son combinables. Por tanto, una publicación puede ser diaria, de información general, de pago e impresa (por ejemplo, el periódico El Mundo reuniría estas cuatro características) o se puede encontrar otra que sea mensual, especializada, gratuita e impresa (caso del periódico Menos 20).

Ampliación:

Pulsando aquí puedes ver una clasificación según área principal de difusión. 

El soporte distintivo de la prensa digital, Internet, implica unas características que la diferencian del medio impreso. Estos rasgos, que son propios del discurso digital, son:

Carácter multimedia: puede incluir texto, imagen, audio, vídeo.

Hipertextualidad: los textos no se leen en una única dirección y secuencia, sino que el hipertexto, la existencia de nodos que conducen a otros textos, supone una lectura abierta a muchos recorridos.

Interactividad: los usuarios pueden convertirse en autores escribiendo comentarios, enviando material propio, seleccionando el perfil de información que desean recibir... En la prensa tradicional, la participación del lector está muy limitada. Por ejemplo, en secciones como Cartas al director, donde se publican (tras pasar los filtros establecidos) opiniones o quejas remitidas por lectores.

Virtualidad: ruptura de las barreras de espacio y tiempo. No es necesario acudir a un lugar para obtener la publicación; se puede consultar las publicaciones en cualquier momento. Su naturaleza digital implica sus ventajas de almacenamiento y de transmisión y su posibilidad de inmediatez, reelaboración y actualización (sin tener que esperar a la edición impresa del día posterior). Además, el usuario puede personalizar su recepción (desde cambiando el tamaño de lo que ve hasta eligiendo qué servicios quiere recibir de forma automatizada) e integrar una comunidad virtual (compuesta por personas que no necesitan coincidir en un lugar y un tiempo determinados para poder comunicarse y actuar como grupo).

Lectura en pantalla: Esta circunstancia tiene consecuencias negativas (menor legibilidad, fatiga visual) y positivas (mayor movilidad, integración de más formatos)

El discurso digital puede distribuirse en varios soportes, que pueden clasificarse en tres grandes tipos:

Abierto: sitio web de acceso no restringido (como la mayoría de los periódicos digitales, aunque tengan algunas partes de acceso limitado)

Cerrado: soportes físicos como el CD o DVD, sitios webs de acceso restringido, intranets (redes internas a las que no puede acceder el público general).

Mixto: sistemas cerrados (por ejemplo, publicación en CD que incluye enlaces activos) que dirigen a otros de carácter abierto mediante la inserción de enlaces en línea.

La  prensa digital ha supuesto también la aparición de nuevos géneros periodísticos, todavía sin definir del todo, como:

Foro de debate

Tribuna temática

Entrevista en línea

Encuestas

Los blogs son un medio muy adecuado para compartir información en entornos educativos por medio de textos, imágenes, vídeos y enlaces a otras páginas web. Muchos periodistas de la prensa escrita tradicional abren su propio blog, compatible con sus trabajos en los medios escritos o audiovisuales.

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La tirada

Las empresas informativas que editan periódicos y revistas necesitan cuantificar a sus lectores e incluso conocer cuáles son sus hábitos, gustos, preferencias, características socioeconómicas, culturales, etc. Esto resulta esencial para ajustar la tirada (número de ejemplares editados). Pero a la empresa informativa no le es suficiente con tener sus propias estimaciones; necesita datos de audiencia que sean aceptados por los otros agentes implicados; para ello todos los actores - empresas informativas, anunciantes y agencias de publicidad y centrales de medios- financian conjuntamente los dos estudios de referencia en nuestro país: el elaborado por la OJD (Oficina para la Justificación de la Difusión) y el EGM (Estudio General de Medios que realiza la Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación, AIMC). Las empresas informativas se integran voluntariamente en la OJD con la obligación de someterse a su control e inspección en lo que se refiere a sus cifras de difusión.

Respecto a los lectores, las cifras más utilizadas son las de difusión media: promedio de ejemplares vendidos en un periodo de tiempo de una publicación. Cifras que proporciona la OJD. Y los valores de audiencia, proporcionados por el EGM: lectores totales de una publicación, la hayan comprado o no, ya que se considera también audiencia a todas aquellas personas que leen una publicación en lugares públicos (peluquerías, bibliotecas, bares, etc.) o el ejemplar adquirido por otra persona.

Entre las publicaciones diarias de información general y especializadas en información deportiva, éstos fueron los resultados de promedio de tirada (ejemplares impresos) en la prensa diaria en 2010 (de enero a diciembre) según la OJD:

Para el año 2010, el promedio de tirada según la OJD en publicaciones semanales:

Entre las publicaciones mensuales éstas son las de mayor difusión:

¿Sabías que...?

El 9 de junio de 1994, el New York Times inauguró su servicio on line. Unos días antes lo habían hecho la revista norteamericana Time y la revista alemana Der Spiegel. El servicio on line consistía en recibir el periódico en casa vía línea telefónica a un ordenador. Por lo tanto, es ésta la primera versión electrónica del periódico impreso, en la que se sustituye el papel por la pantalla del ordenador.

Ejercicio interactivo: Tipologías

Realiza el ejercicio interactivo: Tipologías

Responde a la siguiente pregunta de control relativa al ejercicio anterior:
¿Cuál es la única publicación diaria, especializada y de pago que aparece en el ejercicio?

Actividad 2

Realiza el ejercicio interactivo: Tipologías

Responde a la siguiente pregunta de control relativa al ejercicio anterior:
¿Cuál es la única publicación diaria, especializada y de pago que aparece en el ejercicio?

EJERCICIO 3: Investiga y completa esta tabla con dos ejemplos de publicaciones según los criterios que se indican. En las dos últimas filas establece tú el criterio y pon los dos ejemplos correspondientes.

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Actividades

Actividad 2

EJERCICIO 3: Investiga y completa esta tabla con dos ejemplos de publicaciones según los criterios que se indican. En las dos últimas filas establece tú el criterio y pon los dos ejemplos correspondientes.

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Estructura de un periódico

Estructura de un periódico

Secciones

Tres periódicos

Criterios de clasificación

Suplementos

La portada

Recorrido visual

Contenido 1

Contenido 2

Contenido 3

La portada digital: cabecera

La portada digital: Cuerpo de la página

La contraportada

Ejemplo El País

Estructura

Actividades

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Estructura de un periódico

Un diario contiene, por término medio, unas 120 informaciones entre noticias, crónicas, reportajes, etc.

Si no existieran unos criterios para estructurar toda esta información, su lectura sería algo caótico. Igualmente, resultaría imposible confeccionarlo. Por ello, los contenidos del periódico aparecen ordenados y para ello se integran en secciones, que vienen a ser el equivalente de los diferentes capítulos de un libro.

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Secciones

Una sección es cada una de las áreas, apartados o bloques en que está distribuida la información de un periódico. El conjunto de noticias de una sección guarda entre sí una relación u homogeneidad temática o geográfica. Cada periódico organiza, ordena y nombra las secciones según unos criterios propios: tipo de lector, formato, ámbito de difusión, posibilidades de las máquinas de impresión, etc., si bien los contenidos no cambian.
La presentación en compartimentos orienta a una lectura aislada de las noticias, pero a la vez facilita su localización dentro del periódico.

Los distintos periódicos tienen establecidas de forma similar las secciones más importantes. Varía el orden de presentación y a veces las denominaciones, pero una vez que el periódico ha establecido una disposición, la mantiene con el fin de acostumbrar al lector a la localización rápida de las noticias. El nombre de cada sección aparece en la parte superior de las páginas que la integran; la primera página de cada sección suele llevar una cabecera de mayor tamaño.

Hay coincidencia en atender a dos principios básicos: el territorial en función de dónde se produce la noticia (nacional, internacional, regional o autonómico, local, etc.) y el temático, según los contenidos de las informaciones. Normalmente se utiliza una combinación de ambos y así las secciones territoriales incluyen noticias políticas, sociales, culturales, etc. Sin embargo, un accidente siempre irá en la sección de sucesos, sin tener en cuenta el lugar donde ocurrió.

La extensión de cada sección, en número de páginas, así como su ubicación en las páginas del diario, dependen exclusivamente de lo establecido por cada periódico. Resulta lógico que los diarios locales y regionales coloquen al frente del diario la información relacionada con su ciudad, mientras que en un diario de tirada nacional lo más relevante no es la información local sino la internacional y la nacional.

Por otro lado, los periódicos tienen una serie de apartados destinados a distintos servicios que no son considerados como secciones: cartelera, anuncios por palabras, programación de radio y televisión, pasatiempos, etc.

Lector crítico

El número de páginas dedicadas a cada sección, dentro del periódico, varía según la cantidad e importancia de las informaciones. Hay secciones que se mantienen siempre, aunque apenas se produzcan hechos importantes; de ahí que las denominaciones sean tan genéricas, con objeto de que haya amplitud suficiente para encajarlas en su contenido. La ramificación de los contenidos se decide en un periódico en función de los propósitos de difusión, del perfil de sus lectores, con el marco territorial de influencia y los criterios editoriales.

El número de páginas de cada sección es un elemento orientativo, para la lectura crítica, de la importancia que cada periódico concede a los contenidos.

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Tres periódicos

Secciones de los tres periódicos de mayor tirada en España a noviembre de 2011.
(Entre paréntesis las secciones que no son permanentes):

ABC

 EL MUNDO

EL PAÍS

-Portada.

-La Tercera (artículo de opinión
de alguna personalidad
destacada).

-Editoriales.

-Enfoque.

-Opinión.

-España.

-Internacional.

-Economía.

-Deporte.

-(Madrid).

-Sociedad.

-Cultura.

-Agenda.

-Cartelera.

-Tus anuncios.

-Pasatiempos.

-Gente.

-Tiempo.

-Televisión y radio.

-Portada.

-Opinión.

-España.

-Otras voces.

-Obituarios.

-Mundo.

-Economía.

-Servicios.

-Deportes.

-Cultura.

-Ciencia.

-Cartelera.

-Madrid.

-Anuncios breves.

-Comunicación.

-Televisión.

-Portada.

-Internacional.

-España.

-Economía.

-Opinión.

-Vida y Artes.

-Sociedad.

-(Madrid)

-Cultura.

-Gente.

-Obituarios.

-El tiempo.

-Deportes.

-Pantallas.

-Programación.

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Criterios de clasificación

El ámbito geográfico constituye uno de los principales criterios de clasificación de las secciones de un periódico.

El Mundo, 01/09/2011.

Las secciones que más interés despiertan entre el público lector son las de Sociedad y Sucesos; parece que en ellas abundan las noticias que movilizan más las emociones y, tal vez, la identificación de los lectores con los protagonistas de los hechos.

El País, 27/09/2011

Secciones secundarias de El País.

El País, 09/11/2011

El País, 20/09/2011

Algunas subsecciones como "Ciencia y futuro", "Motor", "Internet", "Estilo", "Toros", etc. constituyen un buen reclamo con el que los principales diarios buscan atraer a los lectores interesados en estos temas.

ABC, 08/10/2011

ABC, 03/10/2011

Todos los diarios españoles cuentan entre sus secciones fundamentales con una dedicada a los deportes.

El Mundo, 12/11/2011

ABC, 03/10/2011

La sección España tampoco falta en los diarios y es una de las secciones fundamentales del periódico El Mundo.

El Mundo, 19/09/2011

En la mayoría de los diarios, existe una sección de Internacional, que recoge las informaciones acerca de los principales hechos ocurridos fuera de España.

El Mundo, 19/09/2011

ABC, 08/10/2011

La sección de Opinión nunca falta en un diario. A través de ella se difunden los puntos de vista del medio (editoriales) y sus colaboradores, en torno a los hechos de actualidad.

El País, 29/01/2012

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Suplementos

Los suplementos, a menudo dominicales, ofrecen a los lectores contenidos variados que no dependen de la estricta actualidad.

El País Semanal, 06/11/2011                 El País Semanal, 17/11/2011

El País Semanal, 06/11/2011

Actualmente algunos diarios ofrecen suplementos varios días de la semana. Se trata de agendas de ocio, suplementos sobre moda, monográficos para niños, etc.

El Mundo, 22/12/2011

El País, 24/12/2011 - ABC, 24/09/2011

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La portada

La portada de un periódico contiene la identificación y el escaparate que muestra los mejores artículos que están ampliados en el interior. En ella aparece además la cabecera del diario con el nombre y la fecha.

El País, 22/03/2011 - El Periódico, 10/12/2011 - La Razón, 03/12/2011
ABC, 13/12/2011 - El Mundo, 18/10/2011 - 20 minutos, 15/02/2010

En la portada se concentra toda la capacidad provocativa de la atención del eventual lector que pasa por un quiosco. Su planteamiento está próximo al marketing. En ese sentido, H. Evans la considera no sólo un acto editorial, sino un acto de mercado:

Establece la identidad, el carácter y la frescura que puede tener un periódico, según su título, su presentación y su contenido. Induce al público a comprarlo, abrirlo y leerlo. (EVANS, H.: Diseño y compaginación de la prensa diaria, Gustavo Gili, Barcelona, 1985.)

Ampliación:

Existe una reunión vespertina en la que los responsables de todas las secciones del periódico dan cuenta al director de las noticias de máximo interés. En este encuentro se deciden las informaciones de mayor relevancia de la jornada que deberán aparecer en la portada del día siguiente.

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Recorrido visual

La primera página se confecciona en función del recorrido visual del lector. Actualmente se considera que es el ángulo superior izquierdo, que se denomina técnicamente "región óptima primaria". Posteriormente, la vista sigue una de estas dos trayectorias:

Lectura circular, en el sentido de las agujas del reloj.

Lectura en Z: la vista va de izquierda a derecha en la parte superior y repite el patrón en la parte inferior.

Ampliación: Recorridos visuales del lector

Tradicionalmente se creía que el primer lugar donde se fijaba la vista era el ángulo superior derecho; por ello, se colocaba en este espacio una noticia importante. En la actualidad, en cambio, conviven dos teorías respecto a este asunto:

Una teoría sostiene que la lectura de la primera página es circular, comenzado en el ángulo superior izquierdo y siguiendo el sentido de las agujas del reloj. Por ello, la noticia principal se coloca en el ángulo superior izquierdo, en lo que se denomina región o área óptica primaria.

Una segunda teoría divide la página en dos mitades horizontales (superior e inferior) y dos mitades verticales (izquierda y derecha). Considera que la parte superior tiene mayor valor que la inferior y que la izquierda tiene más valor que la derecha. Queda, pues, dividida la plana en cuadrantes, de los cuales el más importante será el superior izquierdo y el menos, el inferior derecho. En consecuencia, según esta teoría la vista hace una lectura siguiendo el trazado de la letra zeta (Z).

En ambas teorías, se señala la parte superior izquierda como zona de apertura de la visión y, por tanto, como el lugar donde se debe destacar la noticia más importante del diario.

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Contenido 1

El contenido y la diagramación de la primera página pueden diferir mucho de un periódico a otro, aunque compartan algunas características.

Además de la cabecera, que siempre aparece, lo más frecuente es que la información de la primera plana esté integrada por una noticia reina y una fotografía grande, que puede o no estar ligada a la noticia principal; otras dos o tres noticias importantes, alguna con fotografía y a veces enmarcada en una ventana; rataplanes, índice o sumario y, casi con toda seguridad, algo de publicidad en la parte inferior.

Los componentes de la cabecera son los siguientes:

El rótulo o nombre del periódico.

El logotipo: dibujo o ideograma que lo identifica.

El lema: palabra o frase que caracteriza o define la línea ideológica del periódico.

Los créditos: espacio de la cabecera destinado a los datos de la empresa editora o del propio periódico (dirección, teléfono, fax...). En los diarios españoles no suelen aparecer.

La fecha del ejemplar.

Los años que lleva publicándose el diario (escritos con números romanos).

El número del ejemplar.

El precio.

El índice. Algunos diarios sitúan en la parte inferior del espacio de la cabecera el índice de las secciones del periódico.

Portadas de los principales periódicos españoles.
Fuente: kiosko.net/es

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Contenido 2

La noticia principal o noticia reina se sitúa en la parte superior izquierda de la página y suele ocupar de dos a cinco columnas e ir acompañada de fotografía o gráfico. Su contenido se amplía en el interior. Puede presentar dos variantes:

De llamada, cuando el texto de la primera página resume la información que se da completa en páginas interiores.

De arranque, cuando el texto no es un resumen, sino el comienzo de la información, la cual continúa en el interior.

Otras noticias importantes ocupan una o más columnas de la primera página y pueden llevar imagen, al menos alguna de ellas. El número de noticias, que no suele ser superior a tres. Muchos diarios sitúan dos noticias en la parte inferior de la página.

La fotografía complementa la noticia principal acompañada de su pie de foto, texto que acompaña a la fotografía y que tiene como objetivo ayudar a interpretar el sentido de la imagen. A veces la noticia principal es una foto-noticia. En estos casos, el pie de foto suele ser extenso y recibe el nombre de "pie de foto engatillado". El título de la foto-noticia no tiene por qué ser informativo, ya que el valor testimonial de la instantánea permite al redactor una mayor libertad a la hora de escogerlo.

La ventana es una noticia recuadrada formada por el titular, un pequeño texto y, a veces, una imagen. Su colocación más usual es la parte superior de la página, a los laterales del rótulo o por encima de éste. También la sitúan algunos diarios entre la cabecera y la información.

El sumario recoge un avance o síntesis de algunas informaciones y artículos que el lector encontrará en el interior del diario. Algunos periódicos sustituyen el sumario por un índice de las secciones. Hay periódicos que, en vez de sumario, dedican la parte inferior de la portada a insertar varias noticias breves, indicando la página interior donde éstas se desarrollan.

Los rataplanes son llamadas o remisiones en portada a una información que se desarrolla en el interior. Algunos diarios sitúan uno o dos rataplanes en la cabecera, a ambos lados del rótulo.

La publicidad suele colocarse casi siempre en la parte inferior.

Según el profesor Martín Aguado, la mayoría de los periódicos españoles confeccionan la portada siguiendo alguno de estos modelos:

Portada de sumario: presenta un resumen lo más completo posible de lo que ofrece el periódico y su diseño es horizontal.

Portada de llamada: reclama la atención e interés del lector mediante una sola noticia compuesta por un titular de gran tamaño a toda página y enormes fotos o dibujos. Se lee de un vistazo, pero suele pecar de parcialidad y caer en el sensacionalismo.

En la práctica no suele darse una forma clara. Lo normal es que se apropien de lo mejor de ambas, por lo que podríamos hablar de portadas mixtas, como el modelo más frecuente. Se destaca una noticia principal, ayudándose del recuadro, los grandes titulares y la fotografía. El resto de la página recoge otras informaciones y un sumario.

Ampliación:

La cabecera y la información de la portada se complementan y resaltan por medio de elementos tipográficos y de diseño entre los que destacan: el uso de grandes titulares, la utilización del color, la separación de noticias por medio de un corondel (línea fina vertical que separa las columnas), un corondel ciego (cuando lo que las separa es un "pasillo"), una pleca (línea fina horizontal que separa los titulares de varias informaciones) o un filete (línea negra horizontal, más gruesa que la pleca); la utilización de recuadros para resaltar una información y diferenciarla de las de alrededor, etc.

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Contenido 3

Ejemplo de los distintos elementos de una portada.

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La portada digital: cabecera

De ordinario se puede observar la siguiente estructura general: cabecera, cuerpo y cierre.

En la siguiente captura de pantalla (7 de junio de 2012) del periódico digital Clarín.com, la cabecera se mantiene en la mayoría de las páginas que sirve Clarín e incluye tres bloques separados por una fina línea vertical:

A. Un primer bloque que incluye:

el logotipo: coloreado de rojo, nombre en minúsculas y figura esquemática sosteniendo un altavoz,

acceso al "Archivo", que permite ver ediciones anteriores.

B. Un segundo bloque con

fecha y hora, enlaces a redes sociales, Google y RSS

información meteorológica y

un buscador.

C. Un tercer con

publicidad.

Estos tres bloques presentan una fuerte unión gracias a la barra inferior horizontal que ofrece el menú de navegación.

Este menú cambia ligeramente en cada pestaña, pero en todas cumple la función de:

rápido acceso a otras partes del sitio;

jerarquización de la información (en un contexto en el que hay superabundancia); unidad gráfica.

La cabecera es uno de los elementos clave en la personalidad gráfica del sitio. Potencia la identidad y uniformidad gráfica del diario en todas sus secciones. Abarca la parte superior de la pantalla, colocada como paraguas sobre los contenidos que se ofrecen más abajo.

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La portada digital: Cuerpo de la página

La página inicial (Home) acumula un gran número de contenidos, lo que hace necesario que utilicemos el scroll para bajar y seguir descubriendo el resto, que ocupa (en el ejemplo mostrado de 7/6/2012) más de una quincena de pantallas (de ahí que nos detengamos sólo en el análisis de la primera pantalla).

La página está diseñada en tres columnas, lo que puede aligerar la sensación de abigarramiento de tanta información:

la columna de la izquierda, la más extensa, incluye informaciones permanentemente actualizadas relativas a distintas secciones;

la columna central destaca por su oferta multimedia: representa un monitor en el que el lector puede ver vídeos;

la columna derecha presenta la sección de Deportes.

Todo esto, en la primera pantalla que vemos, si seguimos descendiendo, la estructura cambia.

Pero, entre tanta información, se ofrece al usuario una navegación simplificada gracias a las pestañas superiores. Allí se puede encontrar la Edición Impresa. En este caso la composición da mayor protagonismo al texto. Las tres columnas que estructuran la página facilitan la lectura al usuario al acoger contenidos diferenciados:

la columna de la izquierda, la más extensa, recoge una información destacada con apoyo gráfico;

la columna central, sigue ofreciendo un repertorio de vídeos de distinta índole;

la columna derecha está reservada a servicios como: calendario para buscar otra edición impresa, Diario Clarín en Facebook, Twitter, publicidad...

Ambas ediciones incluyen en la parte inferior de la página otro elemento estructural que es la barra de cierre. En ella se suelen agrupar dos elementos: enlaces de servicios, sitios relacionados y autoría.

En la barra de cierre de Clarín se ha querido repetir los enlaces funcionales a Ayuda, Archivo, Móviles, Noticias por RSS, número de edición (es decir, algunos de los elementos que también se presentaban desde la ventana "Servicios", en la parte superior de la página)

Más abajo se ofrece enlace a otros sitios del grupo: el diario deportivo Olé, el Diario La Razón, el portal proveedor de acceso a Internet Ciudad Internet, una Biblioteca digital de textos argentinos promovida por la fundación Noble, el correo para contacto sobre Publicidad y el enlace al Grupo Clarín.

Por último, en este elemento de cierre es donde suele reflejarse la autoría de un medio y la información institucional. En este caso, se enlaza a las Normas de confidencialidad y privacidad y se explicita el copyright de Clarín sobre sus contenidos (1996-2012) y el nombre de la Directora, Ernestina Herrera de Noble, viuda del fundador del diario impreso.

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La contraportada

La contraportada es la última página y sirve como contrapunto de la primera; su objetivo es complementar. Incluye elementos que tienen que ver con la información, la opinión y la publicidad. Puede recoger un reportaje, una entrevista o una columna y suele ser de estilo más ligero, humorístico e irónico. Precisamente por esto tiene unos elevados índices de lectura.

En cierta medida actúa también como escaparate, pues al doblarse es la parte que queda visible.

Muchos diarios coinciden en colocar una cabecera o mancheta en la que se destaca el rótulo (nombre del periódico). Se complementa con el nombre de la empresa, los principales responsables de la redacción, la administración y la distribución, la dirección, los talleres de impresión, etc.

En cuanto al contenido, en muchos casos la última página recoge información social o hace referencia a temas rosas, cercanos a los de las revistas del corazón. En otros, se dedica a la publicidad, ya que, junto con la portada, es una de las página más apreciadas del periódico (el lector suele comenzar su lectura dando un vistazo a la primera y a la última página; por eso, a veces, se afirma que el periódico "tiene dos caras").

Ejemplo de los distintos elementos de una contraportada.

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Ejemplo El País

La Redacción de EL PAIS cuenta con dos sedes: Madrid y Barcelona. Adicionalmente, existen tres delegaciones fijas en el País Vasco, la Comunidad Valenciana y Andalucía y una amplia estructura de corresponsalías en todo el mundo, completada con una importante red de colaboradores.

La Redacción de Madrid es la sede principal y se organiza en secciones. Existen dos grandes bloques de secciones para la elaboración del periódico:

Informativas, que básicamente se corresponden con las secciones en las que se estructura el diario: Internacional, Opinión, España, Sociedad, Cultura y Espectáculos, Deportes, Economía, Comunicación / Televisión, y Madrid. Cada sección es responsable de sus páginas correspondientes del periódico y elabora los contenidos informativos diarios.

En paralelo a las secciones informativas, se encuentran las secciones de: Fotografía, responsable de todo el material fotográfico que se publica, Infografía, quien elabora los gráficos y cuadros que ilustran las informaciones, Diseño y Confección, quien se encarga del diseño y maquetación del periódico, y la denominada Mesa de Redacción, como órgano coordinador y supervisor del cierre del periódico.

¿Cómo se estructura el periódico?

Como hemos visto, la estructura de un periódico está orientada a facilitar la lectura de las noticias y a proporcionar la información de manera ordenada y estructurada.

Ya hemos hablado de la función de la portada. La primera página sirve también para facilitar la lectura del periódico, indicando, para cada una de las piezas que se destacan, en qué paginas interiores se desarrolla la información.
En grandes líneas, las piezas informativas de esta página pueden ser de dos tipos: una careta cuando se trata de un resumen de la noticia interior, o bien, excepcionalmente, un pase de página, cuando se inicia una noticia en esta página que continua en otra página interior.

El criterio general es que no deben aparecer firmas en esta página, salvo en casos de especial relevancia.

Adicionalmente a las piezas informativas con un desarrollo, en la Primera se incluye el Sumario o columna que consta de titulares cortos con la referencia de la página interior.

En la Cabecera de la Primera página, se incluye, conjuntamente con los datos de la dirección del periódico, número de ejemplar y precio, la fecha de publicación y la edición.

Las páginas interiores del periódico se dividen en Secciones, que organizan las informaciones del día en función de la temática. Así la información de acontecimientos en otros países se recoge en la sección de "Internacional", los temas de política nacional se incluyen en la sección "España" y así sucesivamente.

La identificación de la Sección se encuentra en el Folio, que adicionalmente contiene el número de la página y la fecha del día de publicación.

Si una noticia plantea dudas sobre la sección en la que debe ser incluida, primará siempre el peso específico de la información que se dé, atendiendo al criterio editorial de la Redacción.

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Estructura

Como hemos visto, los diarios de información general distribuyen sus contenidos en áreas temáticas especializadas que se denominan secciones. De un periódico a otro puede variar la nomenclatura de cada sección. Sin embargo, los contenidos a los que se dedican no cambian.

Cada sección del periódico cuenta con un número de redactores y de responsables que se encargan, diariamente, de elaborar las páginas que componen dicha sección.

La información general se subdivide, así, en parcelas fragmentadas de realidad diaria. La extensión de cada sección, en número de páginas, así como su ubicación en las páginas del diario, dependen exclusivamente del libro de estilo de cada periódico. Resulta lógico que los diarios locales y regionales coloquen al frente del diario la información relacionada con su ciudad, mientras que en un diario de tirada nacional lo más relevante no es la información local, sino la internacional y la nacional.

Dentro de cada Sección, a su vez, las noticias están ordenadas y jerarquizadas.

En primer lugar, la noticia más relevante de la actualidad informativa constituye la apertura de la sección, o lo que es lo mismo, la primera página de dicha sección. Esta página, como norma general, no suele llevar publicidad y el nombre de la sección en el folio aparece arriba en un cuerpo de letra mayor y en color.

El resto de las páginas de cada sección constituyen el cuerpo de la sección.

Si el tema se considera significativo se suele incluir un cintillo o epígrafe inmediatamente debajo del folio en todas las páginas que tratan sobre el mismo tema, para englobarlas.

La jerarquía se establece de arriba abajo, es decir, las informaciones más relevantes se encuentran en la parte superior de la página y las menos destacadas o, incluso de apoyo, se colocan en la parte inferior o en el lateral de la principal.

Las páginas del periódico se basan en una rejilla o cuadrícula que define el tamaño de la página y, consiguientemente, determina el tamaño de cada una de las noticias que la componen y de los anuncios, tanto en alto como en ancho.

La rejilla, en el caso de EL PAIS, combina dos lecturas, dado que, en función de si se quiere definir el tamaño de un anuncio o de un contenido informativo, se utilizan diferentes conceptos que resultan más claros.

Ejercicio interactivo: Noticia

Realiza el ejercicio interactivo: Noticia

Responde a la siguiente pregunta de control sobre el ejercicio anterior: ¿De qué trata la noticia presentada?

Actividad 4

EJERCICIO 7: Busca en Internet la portada de algún diario en su edición impresa y analiza de forma detallada los elementos que aparecen en ella: distribución, cabecera, sumario, foto del día, noticia principal, publicidad, etc.

Recuerda que periódicos como El Mundo (www.elmundo.es) o La Razón (www.larazon.es) permiten el acceso gratuito a sus portadas del día en su versión impresa. También algunas páginas web como por ejemplo www.kiosko.net dan la posibilidad de ver las portadas de los principales periódicos españoles y extranjeros.

EJERCICIO 8: Indica en qué sección incluirías los siguientes cinco titulares teniendo en cuenta la estructura habitual del periódico de donde han sido tomados (El País)

Luego realiza el proceso contrario y busca un titular correspondiente a la sección que te señalamos especificando el periódico y la fecha.

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Actividades

Actividad 4

EJERCICIO 7: Busca en Internet la portada de algún diario en su edición impresa y analiza de forma detallada los elementos que aparecen en ella: distribución, cabecera, sumario, foto del día, noticia principal, publicidad, etc.
Recuerda que periódicos como El Mundo (www.elmundo.es) o La Razón (www.larazon.es) permiten el acceso gratuito a sus portadas del día en su versión impresa. También algunas páginas web como por ejemplo www.kiosko.net dan la posibilidad de ver las portadas de los principales periódicos españoles y extranjeros. 

EJERCICIO 8: Indica en qué sección incluirías los siguientes cinco titulares teniendo en cuenta la estructura habitual del periódico de donde han sido tomados (El País)
Luego realiza el proceso contrario y busca un titular correspondiente a la sección que te señalamos especificando el periódico y la fecha.

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Códigos

Códigos

Lingüístico

Características

Los titulares

Paralingüístico

Visual

La fotografía

Tipos según función

Tipos según medidas

La infografía

El humor gráfico

El color

Actividades

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Códigos

Según E. Verón en la elaboración del mensaje periodístico concurren tres códigos:

Lingüístico: Es el código rector, el principal, ya que se trata propiamente del lenguaje escrito y es el que marca las exigencias expresivas. Por razón de su contenido estos textos suelen ser predominantemente informativos, interpretativos o dirigidos a conseguir la adhesión de los lectores frente a un tema, la publicidad comercial, la propaganda ideológica o de relaciones públicas.

Paralingüístico: Variaciones en forma de recursos, generalmente tipográficos, que sirven para dar importancia y, en general, cualifican un texto de muy diversa manera: tipo de letra, tamaño de los titulares, disposición espacial, etc. Incluso hay periódicos que lo utilizan para ayudar al lector a diferenciar los géneros.

No lingüístico: Imágenes, fotografías, color, etc. Para "leer" una imagen gráfica hay que tener en cuenta los valores denotativos (información inmediata y precisa sobre objetos, espacios, personas...) y los valores connotativos (información subjetiva y simbólica que la imagen transmite).

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Lingüístico

En la redacción de un periódico encontramos estilos lingüísticos muy diferentes, en función de cada tipo de escrito. El lenguaje es el principal instrumento que tiene el periodista para expresarse. Además, la prensa contribuye a formar a los individuos dentro de su medio cultural.

De aquí se deriva la importancia no sólo de decir las cosas, sino de contarlas de una determinada forma. Los autores R. López Cubino y B. López Sobrino lo expresan de la siguiente forma: "La forma de expresarse y comunicarse y el conjunto de reglas y criterios que le sirven de referencia para ello, constituye su estilo de expresión. Aunque difícil de definir, el estilo periodístico resulta fácil de apreciar cuando está ausente de las páginas impresas" (López Cubino, R. y López Sobrino, B. (2002). La Prensa en el Aula. Barcelona: Paidós).

Las normas para esta forma particular de expresarse se recogen en los libros de estilo de cada periódico. El pionero fue el de la Agencia EFE (1975), poco después se sumó El País (1977) y más recientemente ABC (1993) y El Mundo (1996).

Ampliación: Libros de Estilo de ABC, El País y El Mundo

Fernando Lázaro Carreter, en la primera edición del Libro de Estilo de ABC de 1993, indicaba en su prólogo que la pretensión del mismo era ser "un código de precauciones para no infligir sobresaltos al lector solvente y para resultar inteligible y útil para los que no lo son tanto".

Para El País, un libro de estilo no es una gramática ni un diccionario al uso; es simplemente el código interno de una redacción de cualquier medio informativo, que trata de unificar sistemas y formas expresivas, con el fin de dar personalidad al propio medio y facilitar la tarea del lector en el caso de los periódicos.

El Director de El Mundo, Pedro J. Ramírez explica en el prólogo del Libro de Estilo que "el motivo más importante de oficializar y publicitar este libro de estilo no sea otro sino el de elevar el listón de nuestra propia auto exigencia y ofrecer, de puertas afuera, un instrumento al servicio de la conciencia crítica de los lectores [...]"

¿Sabías que...?

Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que el grado de comprensión de un texto está directamente relacionado con la longitud de las palabras. En una frase de longitud media (20 ó 30 palabras), el lector retiene peor la segunda mitad que la primera; si tiene más de 40 palabras, gran parte de la frase no suele memorizarse.

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Características

El profesor J. L. Martínez Albertos formula seis notas características diferenciales del lenguaje periodístico:

Corrección: Existe un consenso generalizado de todos los tratadistas, por el que se establece que el lenguaje periodístico debe reunir unos requisitos irrenunciables de corrección lingüística.

Concisión: Implica decir mucho con pocas palabras muy significativas. Para ello se emplean fundamentalmente frases breves y se rehuye la verborrea y la redundancia, por lo que es frecuente el predominio de sintagmas nominales. En castellano, lo aconsejable se establece entre las 15/17 palabras por frase.

Claridad: El académico de la lengua Valentín García Yebra sostiene que las dos virtudes de todo lenguaje, y muy en particular del lenguaje periodístico, son la claridad y la sencillez. Para este autor, la claridad estilística requiere ante todo claridad mental, ya que no se puede relatar bien lo que no se ha entendido o se ha entendido mal.

Según Martínez Albertos, la claridad concierne tanto a las ideas como a la construcción de las oraciones, que suele respetar el orden lógico del castellano: sujeto, núcleo verbal y complementos. La alteración de este orden sólo debe hacerse para resaltar algún elemento que sea muy importante. Se prefieren la frase enunciativa, el estilo directo y el verbo activo.

El Libro de Estilo de ABC apunta que todo texto destinado a publicarse en este rotativo debe ser redactado en términos simples, directos y efectivos. Para alcanzar esta "virtud" se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones: vocabulario accesible, frases cortas pero variadas, no abusar de incisos o paréntesis, no abusar de la voz pasiva y afirmativo mejor que negativo.

Captación del receptor: Este elemento tiene mucho que ver con el empleo de determinadas técnicas estilísticas relacionadas con la estructura interna del relato periodístico.

Lenguaje de producción colectiva: El lenguaje periodístico no es un lenguaje individual sino colectivo. Es un rasgo diferencial más entre la lengua periodística y la literaria, tal como sostiene J.L. Martínez Albertos.

Lenguaje mixto: El lenguaje del periodismo está integrado por diferentes lenguajes simples, es decir, supone para el receptor poner en funcionamiento, adecuar su entendimiento a una pluralidad de modos comunicativos. La exposición del receptor al mensaje se hace, en este caso, por una sola vía sensorial: la vista.

El periódico ejerce una evidente influencia en el habla del ciudadano. Por ello, debe evitar las tentaciones que, a veces, acechan al periodista:

Literaturizar su estilo. Según el Libro de Estilo de El Mundo "el objetivo del periódico es informar y enriquecer al lector con información y análisis, no convertir cada una de sus columnas en mera muestra literaria".

Emplear un estilo administrativo. Es el que emplean los políticos para no referirse con sinceridad a las cosas.

Usar vulgarismos. El Libro de estilo de El País: "Los términos empleados deben ser comunes, pero no vulgares".

Difundir extranjerismos innecesarios. El Libro de estilo de El Mundo dice: "Solamente en circunstancias excepcionales se podrán incluir palabras o frases en otros idiomas, si resultan imprescindibles."

Abusar de los eufemismos. En el Libro de Estilo del ABC se insta a huir de las frases tópicas, del uso de términos que han perdido su sentido original a fuerza de abusar de ellos y de los eufemismos innecesarios.

Usar circunloquios (grupo de palabras que expresa una idea, la cual podría ser perfectamente manifestada con un solo término).

Usar tecnicismos (palabras propias del lenguaje específico de una ciencia, técnica o profesión) que no sean ya habituales en la lengua; deben ser evitados o, si no hay otro remedio, usarlos explicando su significado.

Abusar de frases hechas. El ABC incluye en su manual de estilo el principio de precisión, la norma de evitar "los tediosos clichés idiomáticos en las combinaciones sustantivo-adjetivo: información puntual, consolidación institucional, jornada apretada, estructuras dinamizadas..."

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Los titulares

Por la importancia que tienen los titulares, en relación a este código, hay que precisar que los buenos titulares se caracterizan porque son inequívocos, concretos, asequibles para todo tipo de lectores y sin sensacionalismo. En cuanto a su extensión deben ser escuetos, sin sacrificar la claridad expositiva, ni saltarse las normas sintácticas.

L. Gomis otorga a los titulares de las noticias una triple función:

Apelativa: Captar el interés del lector.

Referencial: Informar sobre el contenido esencial que después se ofrece en el cuerpo.

De clasificación: Identificar las informaciones entre el conjunto de las incluidas en el periódico.
En función del objetivo que pretenden y de su redacción, podemos distinguir dos tipos fundamentales de titulares:

Informativos: Anticipan de manera precisa la noticia que viene a continuación. Son el contenido sintético de la noticia. En general constan de una oración, no usan signos de puntuación (salvo interrogación, exclamación y puntos suspensivos) y no suelen sobrepasar las trece palabras. Se construyen generalmente en forma indicativa y se evitan de forma especial los términos que supongan un juicio de valoración subjetiva. Abundan las nominalizaciones:

"Preocupación sindical en Jerez por el futuro del sector vinícola"

"Dos estudiantes mexicanos acusados de actividades terroristas"

"Lamela, favorito en salto de longitud"

Llamativos: Buscan principalmente atraer la atención del lector. Su éxito radica en la originalidad y creatividad del periodista. La ironía y las expresiones coloquiales son frecuentes, así como el uso de otros recursos para despertar el interés por la lectura:

"Dos Grecos adoban una ensalada judicial en Nueva York" (metonimia)

"La plaga de los "gorrillas" sin papeles" (jerga coloquial)

"José Luis Santander, erre que erre" (aliteración)

"A Drácula le gusta el rock" (anacronismo)

"Una hormiga ante el elefante" (antítesis)

"El oro sigue driblando a España" (personificación)

"Dios sobre la bicicleta" (hipérbole)

"Una mujer arrincona a Tyson" (doble significado)

"Tareq, 15 años, una piedra, 80 días en prisión" (enumeración)

Este tipo de titulares, en ocasiones, exige la complicidad del lector e incluso algunos conocimientos previos de los términos, sobre todo en los temas deportivos y económicos. Ejemplos: "Dávila, Miura y Abellán, oreja por coleta en la Feria de Málaga", "El SEPLA propone una huelga de celo para el mes de agosto".

En el caso del reportaje, es frecuente el uso de figuras literarias en la elaboración de los titulares:

Paradoja: "Vivir muriendo, vivir matando", "Meca lastrado por Meca"

Juego de palabras: "Flecha da en la diana" , refiriéndose al ciclista Juan Antonio Flecha, al ganar una etapa del Tour de Francia.

Antítesis: "Sueños de gloria en una pesadilla", "Seis ángeles en el infierno de Monrovia" , "Portugal, tan cerca pero tan lejos".

Metáfora y metonimia: "Operación a corazón abierto en el kilómetro cero", "Nina se baña en oro".

Hipérbole o exageración: "Armstrong, a un paso del Olimpo"

Un error bastante frecuente en la titulación de los reportajes es apropiarse de expresiones ya conocidas, como es el caso de los títulos de películas, expresiones populares, etc., como por ejemplo, "Terminatour 5".

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Paralingüístico

Este código tiene mucho que ver con la aproximación visual al periódico, es decir, con la distribución espacial de la información en cada página, el número, uso y asignación de las mismas y los recursos tipográficos utilizados. El periódico sigue, al igual que un cuadro, las pautas de la percepción visual.

Cada página tiene un diseño propio. En aquellas que se ofrece un contenido similar todos los días se suele conservar la misma configuración. Actualmente el diseño de las páginas no es excesivamente rígido, ya que se adapta a la variedad y amplitud cambiante de los contenidos informativos.

La distribución de la escritura de la página obedece a varios criterios, fundamentalmente a la valoración que se quiera otorgar a cada una de las informaciones.

Este planteamiento general puede ser modificado por la situación de una fotografía, el tamaño de los titulares, etc. Con las nuevas tecnologías los tratamientos de las páginas pueden tener mayor flexibilidad, ya que se realizan por módulos, lo cual permite cambiar la ubicación de la noticia, repartirla en columnas, etc.

El uso de columnas permite una presentación visual más atractiva y una lectura más clara, cómoda y rápida. El número de columnas está en función del formato y depende de las dimensiones, según el número de cíceros. Suelen estar separadas por pequeños espacios en blanco con una línea diminuta de separación llamada corondel o sin línea (corondel ciego).

Respecto al uso del número de páginas se puede afirmar que cada periódico cuenta con unas cifras más o menos determinadas. Sin embargo, cada vez es más frecuente observar una mayor flexibilidad según el volumen, importancia o urgencia de las noticias. Aparecen ediciones especiales con muy pocas páginas por razón de la urgencia de estar en la calle.

No obstante, existen días o períodos (como los festivos o vacacionales) que, ante la escasez de la información, los periódicos reducen sus páginas o bien incorporan secciones "especiales" de información, en ocasiones mucho más livianas de lo habitual.

La combinación tipográfica trata de variar la forma, altura, ancho, espesor y color de las letras. El uso de un tipo u otro, además de favorecer o dificultar la legibilidad, aporta un elemento de variedad como es el uso de negritas, redondas y cursivas, lo que permite diferenciar contenidos o citas de frases, de respuestas en las entrevistas o resaltar y valorar un vocablo.

A su vez, los tipos de letra pueden adoptar diversas formas según el ancho, remate, cuerpo, etc. Hoy se han eliminado de los periódicos los tipos floreados y barrocos a favor de los más sencillos. Se juega sobre todo con la capacidad de combinación para dar variedad y atractivo a los textos.

Ampliación: La legibilidad de los tipos y los textos

Pulsa aquí para saber más acerca de la legibilidad de los tipos y los textos.

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Visual

Este código agrupa los elementos gráficos del periódico (ilustraciones, fotografías, gráficos, infografías, etc.) e incluye también los elementos cromáticos.

Cuando leemos un periódico, en lo primero que fijamos la mirada es en las fotografías y en las ilustraciones de la página. Eso les pasa a la mayoría de los lectores de prensa y es consecuencia de la cultura visual que predomina en nuestra sociedad.

La información gráfica sintetiza el contenido de una información periodística, ofrece al lector elementos evidentes de la autenticidad y tiene un gran poder de convicción.

La representación de la imagen en la prensa es anterior al descubrimiento de la fotografía: se representaba mediante ilustraciones y dibujos y eran un complemento a la información. Las primeras imágenes publicadas se hicieron mediante procedimientos xilográficos (grabado de planchas de madera) y técnicas de litografía.

En el siglo XIX aparece la fotografía ("dibujar por medio de la luz") y, junto con los sistemas de impresión fotomecánicos, se alcanzará un gran aprovechamiento de los medios icónicos.

En los últimos años del siglo XX, con la aplicación de técnicas electrónicas en la creación, diseño, composición e impresión, la imagen en la prensa ha adquirido un nuevo estatus informativo gracias a la infografía.

Las funciones más importantes que deben cumplir las imágenes en la prensa son:

Informativa: La mejor foto es la que apenas necesita texto que la explique.

Documental: Puede ser una imagen descriptiva, como un buen dibujo, un mapa o una foto, que muestra los detalles de un hecho. También se puede considerar como una prueba fehaciente para autentificar un texto.

Simbólica: La foto de un elemento concreto que simboliza un concepto más abstracto. Por ejemplo, una tierra desértica, agrietada, significa sequía.

Ilustrativa: Imágenes que acompañan al texto, por lo general en reportajes, o para recordar a una persona o escena pasada. No son de actualidad y en ocasiones son "de archivo".

Humorística: Chistes, caricaturas o fotos que incitan a la risa como, por ejemplo, un político dormido en la sesión parlamentaria.

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La fotografía

La fotografía es un mensaje icónico formado por imágenes visibles y permanentes, por el cual se pretende mostrar la realidad de lo ocurrido en un momento concreto.

En el campo del periodismo, las fotografías desempeñan cada vez más una tarea informativa y documental. La fotografía periodística siempre está en relación con un texto: el pie de foto, el titular o la propia noticia, de tal forma que la complementa e incluso dota de pleno significado.

La fotografía periodística busca captar el suceso, el acontecimiento. Una buena foto es la que atrae la atención de inmediato. Su calidad está determinada por el impacto emocional que provoca en el lector.

El periodista gráfico para lograr una buena foto debe acudir al lugar de la noticia y acceder lo antes posible para poder captar la imagen de la información en caliente. La fotografía obtenida será el mejor documento para testimoniar la veracidad de una información.

Hay imágenes que han pasado a la historia, como la muerte del miliciano republicano, durante la Guerra Civil española, en 1936, de Robert Capa. Este fotógrafo sentó cátedra en el campo del fotoperiodismo, al lograr captar imágenes de gran impacto visual e informativo.

Muerte del miliciano republicano durante la Guerra Civil española
en 1936 de Robert Capa.

Ampliación: Fotoperiodismo

A partir de la guerra de Crimea se inició una de las más interesantes novedades del periodismo gráfico, el reportaje, que durante la guerra de Secesión norteamericana alcanzó altas cotas de aceptación. Pero será a partir del último tercio del siglo XIX y, sobre todo, a partir del descubrimiento del grabado en color, cuando la fotografía se va a incorporar como un elemento informativo frecuente en la prensa.

Surgió la figura del reportero gráfico profesional como un periodista que comunica con la imagen, de forma visual. Los continuos avances técnicos y, principalmente, a partir de la mítica cámara Leika en 1913 y las películas de 21 DIN/100 ASA, facilitaron y agilizaron el trabajo de los profesionales del fotoperiodismo.

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Tipos según función

Según los autores Rafael López Cubino y Begoña López Sobrino, a la hora de analizar la presencia de la fotografía en la prensa hay que tener en cuenta tres aspectos: su función, su tamaño y su situación.

Clasificación de la fotografía periodística

(según  Rafael López Cubino y Begoña López Sobrino)

Respecto a las funciones que la imagen fotográfica cumple son:

Fotografía recurso: Es una imagen de archivo que se utiliza por razones de diseño o valoración de la noticia. Normalmente no aporta información al texto.

Fotografía ilustración: Suele tener una función estética y, como la anterior, no añade información al escrito. Se suele utilizar en reportajes y suplementos.

Fotografía informativa: Su objetivo es informar. Mantiene una relación directa con el texto al que acompaña. Son las llamadas "fotos del día" en los periódicos y con ellas se aportan datos significativos a la información. A su vez se dividen en foto documental, foto noticia, foto simbólica y foto impacto.

Fotografía estética: Se suele utilizar por su belleza estética, por lo que no suele aparecer en los diarios y sí en las revistas ilustradas.

Fotografía de humor o entretenimiento: Son un "descanso" para el lector, ya que suelen presentar una situación divertida o graciosa.

Fotografía sugestiva: Se utiliza para obtener algo del lector. Normalmente coinciden las imágenes publicitarias o propagandísticas que tienden a que el lector compre o simpatice con algo.

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Tipos según medidas

Según las medidas, las más habituales en los periódicos españoles son las siguientes:

Foto sello: Tamaño que recuerda al de un sello y suele reproducir el rostro del autor de un artículo.

Foto a una columna: Normalmente representa el rostro de una persona orientado hacia el interior de la página.

Foto estándar (de dos a cinco columnas): Si es a dos columnas, tiene un formato vertical pero, a partir de tres columnas, se suele utilizar el horizontal. En esta posición la altura será proporcional a su anchura, procurando evitar las fotos cuadradas.

Foto de medidas falsas: Se llama así porque no se corresponde con las medidas originales de las columnas.

Foto silueteada, cuando se recorta gráficamente por la parte que interesa, dejando el resto en blanco.

Estos dos últimos tipos no son muy frecuentes en los diarios, pero sí nos las encontramos cada vez más en los suplementos con diseño de revistas.

Por último, la situación de la fotografía en relación con el titular y el texto es muy importante, tanto para la comprensión de la información como para conseguir un impacto visual agradable. En relación con esto, se pueden producir dos casos fundamentales:

La fotografía y el texto ocupan la misma anchura de composición y por tanto los elementos se pueden ordenar en tres posiciones. La más común es fotografía, titular y texto, ya que parte del principio de no separar el titular del texto y permite al lector ver en primer lugar el elemento dominante (foto) y luego descender la vista para continuar.

La fotografía y el texto no ocupan la misma anchura de composición. En este caso existen multitud de formas de distribución de la fotografía.

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La infografía

Desde la antigüedad, los manuscritos de ciencias y técnicas se ilustraron con dibujos, de acuerdo con el adagio según el cual "un buen croquis vale más que un largo discurso".

La infografía es, en general, una forma de comunicación en la que predominan las imágenes sobre el texto. La infografía de prensa es una aportación informativa que se realiza con elementos icónicos y tipográficos y que hace más fácil entender las noticias; resalta los aspectos más significativos de esa actualidad informativa y acompaña o sustituye al texto informativo.

La infografía adquiere importancia a partir de 1980 y en los últimos años del siglo XX es utilizada en los periódicos de todo el mundo, mediante la aplicación de las técnicas electrónicas. En España, la infografía periodística se da a conocer en octubre de 1989 por:

La aparición de un nuevo diario El Mundo del Siglo XXI, que presentó desde el principio un diseño innovador que otorgaba gran importancia a las técnicas infográficas.

El diario La Vanguardia inicia una nueva etapa que rompe todo lo anterior y en la que apuesta por un nuevo diseño basado en un proyecto infográfico.

Los gráficos, desde el punto de vista informativo, proporcionan algo que las fotografías no pueden dar: una explicación o una secuencia, por ejemplo, de la estrategia de un equipo de fútbol o de un atentado terrorista. Los recursos infográficos permiten obtener efectos ópticos que dan sensación de relieve aún cuando éste no exista.

Algunos ejemplos de infografías:

¿Cuáles son las características más importantes de la infografía?

Tiene que dar significado a una información, es decir, debe destacar lo más importante de los acontecimientos, aportando la actualidad suficiente, y proporcionar una sensación visual agradable.

Tiene que ayudar a comprender el suceso acontecido, mediante explicaciones y detalles, para que el lector pueda ampliar y precisar sus conocimientos.

Tiene que realizar funciones de síntesis o complemento de la información escrita, para la cual un dibujo o un gráfico permiten resumir lo más esencial.

Si la estética es adecuada, la iconografía reconocible, la tipografía familiar y el tamaño apropiado, atraerá la atención del lector y facilitará su comprensión.

Ampliación:

La Guerra del Golfo Pérsico fue la que demostró la importancia de los gráficos como soporte de la información, ante la escasez de fotografías e incluso de noticias. Los pocos datos que llegaban se transformaban en gráficos explicativos de la situación. El ya desaparecido periódico El Sol se convirtió en referente indiscutible durante el conflicto y llegó a doblar sus ventas, gracias a los pósteres y mapas que elaboró para explicar lo que iba sucediendo.

Su incorporación de forma habitual a la prensa diaria y no como complemento de la información escrita o apoyo de la noticia del periódico se debe al diario norteamericano USA Today. En 1982 realizó un exhaustivo estudio de mercado de la prensa, con los siguientes resultados: los lectores prefieren color, gráficos, imágenes y lectura mínima. El USA Today es, en la actualidad, el número uno en audiencia con más de seis millones de lectores y unas ventas que superan el millón de ejemplares.

La infografía animada es la que actualmente utiliza la tecnología Flash para realizar reconstrucciones gráficas con movimiento. Las webs de los diarios españoles El Mundo y El País, "famosas por su grafismo interactivo" (Fogel y Patiño, 2007: 17), proporcionan excelentes ejemplos:

Gráficos de El Mundo sobre los Juegos Olímpicos de Pekín 2008:
http://www.elmundo.es/elmundodeporte/especiales/2008/08/jjoo2008/multimedia/graficos/

Gráfico de El País, Qué esconde un violín:
http://www.elpais.com/graficos/cultura/esconde/violin/elpgracul/20080328elpepucul_1/Ges/

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El humor gráfico

Formalmente el humor gráfico puede presentarse como una sola viñeta o un grupo de viñetas denominado "tira".

Desde el punto de vista de su contenido, realizamos una distinción importante entre:

Las que presentan una finalidad básica humorística: contenido social, cultural o simplemente de entretenimiento (el humor por el humor).

Aquéllas que conllevan siempre una interpretación de la realidad (editorial gráfico). En este sentido, el chiste supone una crítica, un toque de atención o incluso una denuncia ante una determinada situación.

En los años cincuenta ABC decidió regalar cada día un chiste de Antonio Mingote con la compra del periódico (en 2003 celebra su 50º Aniversario como colaborador). Esto supuso una importante novedad, ya que puso al descubierto otra forma de decir y mostrar las ideas. Reconocidos humoristas como Máximo, Forges, Ricardo y Nacho, Idígoras y Pachi, Gallego y Rey, Mena, etc. nos deleitan cada día con sus creaciones, en muchos casos verdaderas obras de ingenio.

Mena ABC      El Roto El País      Forges El País      Forges El País

Forges El País        Leafar ABC       Ricardo El Mundo      Mingote ABC

La tendencia actual de los periódicos es potenciar la imagen y con ella el atractivo visual, lo que ha favorecido la presencia del humor en los diarios, que incluyen chistes de diversos autores y de muy variado contenido.

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El color

La prensa, durante muchos siglos, ha transmitido la realidad en blanco y negro ya que era su seña de identidad. Cuando los negros y grises dejaron de llamar la atención del lector, los anunciantes demandaron el color, que terminó imponiéndose, pese a que su uso encarece la producción y alarga el tiempo de impresión y pese a los prejuicios que asocian la seriedad con el negro.

En la actualidad no hay ningún periódico que no use el color en su publicidad e incluso en su portada y algunas páginas interiores. Es un síntoma de querer realizar un producto más atractivo visualmente y aprovechar los recursos y oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

El color puede aparecer de forma intencional o natural. Cuando el diagramador o diseñador juega con los colores para lograr algún efecto óptico o realzar algún elemento, se dice que el color es intencionado: titulares, gráficos, caricaturas.... El color natural se refiere normalmente a las fotografías, ya que reproducen la realidad y posibilita conocer datos informativos adicionales que no podríamos apreciar en blanco y negro.

Fuente: El Aula de El Mundo

El color consigue motivar al lector y crear lo que se llaman lenguaje emocional. La clave está en que se descifra fácilmente; no necesita ser explicado sino que simplemente se capta. Permite apreciar de un modo claro y rápido las sensaciones que puede producir la observación de una imagen: rechazo, admiración, sorpresa, etc.

Ampliación: La emoción de los colores

Pulsa aquí para saber más sobre una interpretación del significado de los colores.

¿Sabías que...?

Los periódico El País y El Mundo no incorporaron el color hasta 1998 como un recurso tipográfico y de composición.

Lector crítico

A pesar del poder del color y la fotografía, ambos elementos deben ser utilizados en su justa medida y no de un modo arbitrario, para lograr un equilibrio en la composición de las páginas.

Cada sección tiene un tratamiento propio, a partir de los elementos comunes y unitarios del periódico. Admiten diferente distribución de texto, imágenes, gráficos y publicidad. Así, la sección de Deporte incluirá mayor información fotográfica y la de Economía acudirá más a la representación gráfica de cifras y porcentajes.

Para la lectura crítica del código icónico del periódico, hay que tener en cuenta que cada diario opta por unas imágenes u otras con criterios similares a la selección de noticias pero, además, según otros aspectos relacionados con las características comunicativas, emotivas, espectaculares, etc.

Por último, es significativo analizar la procedencia de las fotografías, que normalmente proceden de agencias gráficas, ya que los reporteros sólo cubren hechos en el entorno inmediato.

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Actividades

Actividad 5

EJERCICIO 9: Lee el siguiente fragmento de una noticia e inventa titulares que cumplan las condiciones especificadas:

Titular informativo:

Titular llamativo:

Titular que cumpla con alguna función literaria (metáfora, antítesis, personificación, etc.):

EJERCICIO 10: Elige un periódico y haz un análisis de sus características específicas en función de los códigos periodísticos: lingüístico, paralingüístico y visual.

EJERCICIO 11: Detecta los errores y redacta correctamente las siguientes afirmaciones:

Todas las páginas de un periódico tienen el mismo diseño.

El uso de las columnas provoca una lectura lenta e incómoda.

El uso de la tipografía sólo tiene valor e intención estética.

La parte inferior de la página es la que atrae antes el foco de atención.

EJERCICIO 12: Busca en periódicos digitales diferentes fotografías que cumplan las siguientes funciones:

Foto 1: Informativa
Dirección web:

Foto 2: Documental o ilustrativa (elige una de ellas)
Dirección web:

Foto 3: Simbólica:
Dirección web:

EJERCICIO 13: Accede a Galería > Documentos de Trabajo > Infografías, actividad 7. Elige una imagen, describe su contenido y valora si cumple las funciones que caracterizan a una infografía.

Contenido:

Valoración:

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Actividades

Actividad 1: HISTORIA

EJERCICIO 1: Busca la fecha o época en la que ocurrieron los siguientes acontecimientos relacionados con la historia de la prensa:

Aparición de las hojas volantes y los copistas.

Aparición de los avvisi italianos.

Aparición de los subrostrani.

Aparición en Londres del primer dominical.

Aprobación de la primera Ley de prensa burguesa, el LIBEL ACT.

Edad de Oro de la prensa europea.

Existencia de las "Crónicas oficiales" y los llamados enterados.

Expansión económica que impulsa el sector informativo.

Fundación de la Gazette en París.

Invención de la imprenta.

Publicación de la Gaceta de Madrid.

La información como fenómeno supranacional y predominio de las agencias americanas.

Uso de la prensa con fines propagandísticos y de persuasión.

 EJERCICIO 2: Elige una de las dos opciones:

A. Resume el desarrollo de la prensa española en el siglo XX.

B. Describe brevemente la evolución de la prensa europea en la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.

Actividad 2: FUNCIONES Y TIPOS

EJERCICIO 3: Investiga y completa esta tabla con dos ejemplos de publicaciones según los criterios que se indican. En las dos últimas filas establece tú el criterio y pon los dos ejemplos correspondientes.

Actividad 3: ANÁLISIS

EJERCICIO 4: Ve a la Galería > Documentos de Trabajo y pulsa en Textos actividad 4: Géneros. Lee los textos periodísticos numerados del 1 al 8 y determina si predomina la actitud de información, interpretación u opinión en cada uno. Indica en cuál de los siguientes géneros se podría encuadrar cada uno:

ACTITUD: Información, Interpretación, Opinión.
GÉNEROS: Noticia, Crónica, Editorial, Entrevista, Reportaje, Carta, Columna, Crítica.

EJERCICIO 5: Investiga en diferentes periódicos y crea una noticia en relación a un tema de interés para tu alumnado. En ella deberá aparecer: título, subtítulo, fuente, entradilla (5W) y primer párrafo del cuerpo de la noticia.

Sirva la siguiente noticia como ejemplo:

EJERCICIO 6: Selecciona una noticia relacionada con un acontecimiento actual, intenta convertirla en un editorial, artículo de opinión o crítica, con las características propias del género que elijas. Recuerda indicar tu elección.

Actividad 4: ANÁLISIS

EJERCICIO 7: Busca en Internet la portada de algún diario en su edición impresa y analiza de forma detallada los elementos que aparecen en ella: distribución, cabecera, sumario, foto del día, noticia principal, publicidad, etc.

Recuerda que periódicos como El Mundo (www.elmundo.es) o La Razón (www.larazon.es) permiten el acceso gratuito a sus portadas del día en su versión impresa. También algunas páginas web como por ejemplo www.kiosko.net dan la posibilidad de ver las portadas de los principales periódicos españoles y extranjeros.

EJERCICIO 8: Indica en qué sección incluirías los siguientes cinco titulares teniendo en cuenta la estructura habitual del periódico de donde han sido tomados (El País)

Luego realiza el proceso contrario y busca un titular correspondiente a la sección que te señalamos especificando el periódico y la fecha.

Actividad 5: CÓDIGOS

EJERCICIO 9: Lee el siguiente fragmento de una noticia e inventa titulares que cumplan las condiciones especificadas:

Titular informativo:

Titular llamativo:

Titular que cumpla con alguna función literaria (metáfora, antítesis, personificación, etc.)

EJERCICIO 10: Elige un periódico y haz un análisis de sus características específicas en función de los códigos periodísticos: lingüístico, paralingüístico y visual.

EJERCICIO 11: Detecta los errores y redacta correctamente las siguientes afirmaciones:

Todas las páginas de un periódico tienen el mismo diseño.

El uso de las columnas provoca una lectura lenta e incómoda.

El uso de la tipografía sólo tiene valor e intención estética.

La parte inferior de la página es la que atrae antes el foco de atención.

EJERCICIO 12: Busca en periódicos digitales diferentes fotografías que cumplan las siguientes funciones:

Foto 1: Informativa
Dirección web:

Foto 2: Documental o ilustrativa (elige una de ellas)
Dirección web:

Foto 3: Simbólica:
Dirección web:

  EJERCICIO 13: Accede a Galería > Documentos de Trabajo > Infografías, actividad 7. Elige una imagen, describe su contenido y valora si cumple las funciones que caracterizan a una infografía.

Contenido:
Valoración:

Actividad 6: Herramientas TIC. Writer y Gimp.

EJERCICIO 14: Descarga e instala el paquete ofimático OpenOffice.

EJERCICIO 15: Escribe una noticia con el procesador de textos Writer e incorpora una imagen escalada a 320x240 px. con el editor de imagen Gimp. Encontrarás información sobre estos programas en el documento Herramientas TIC de este módulo 1. Diferencia gráficamente las distintas partes de la noticia, variando el cuerpo de letra y/o utilizando negrita. Añade un pie de foto en cursiva.

Actividad 7: Herramientas TIC. Writer y Cmaptools.

EJERCICIO 16: Redacta un breve reportaje de acontecimeintos con el procesador de textos Writer en incluye una infografía realizada con Cmaptools para explicar alguno de los aspectos tratados en el reportaje. Encontrarás información sobre estos programas en el documento Herramientas TIC del módulo 1.

Actividad 8: Herramientas TIC. Writer y Kino.

EJERCICIO 17: Escribe una crónica digital utilizando el procesador de textos Writer y graba un vídeo sobre algún aspecto relacionado con la crónica. Edita un fragmento de vídeo de 20 segundos de duración con el editor de vídeo Kino. En la crónica puedes incluir hipervínculos a otros recursos y/o páginas web. Encontrarás información sobre estos programas en el documento Herramientas TIC del módulo 1.

Actividad 9: Herramientas TIC. Writer y Audacity

EJERCICIO 18: Descarga Audacity de su página http://audacity.sourceforge.net Familiarízate con el programa y localiza sus barras de herramientas.

Conecta un micrófono en la entrada de la tarjeta de sonido del ordenador.

Prepara una entrevista a un personaje de interés con, al menos, seis preguntas.

Grábala con ayuda de alguien o simula el entrevistador y el entrevistado.

Asegúrate de que todo ha ido bien escuchándola. Guárdala con un nombre adecuado.

Incluye en la grabación los efectos que consideres que pueden mejorar su calidad.

Corta dos preguntas de la entrevista, de manera que queden solamente cuatro.

Añade música u otros efectos sonoros.

Guarda los cambios.

Transcribe el fragmento de la entrevista con el procesador de textos Writer. Puedes empezar con una breve entradilla sobre el perfil personal y/o profesional del entrevistado y añadir un titular.

Encontrarás información sobre la instalación y uso de programas para grabar y editar sonido en los documentos Grabaciones y Herramientas TIC del módulo 1.

Elaboración de un periódico

Elaboración de un periódico

La empresa periodística

El equipo directivo

Mesa de redacción 1

Mesa de redacción 2

Infografía y diseño

Administración y publicidad

Impresión y distribución

Un día en El Mundo

Un día en El País

Fuentes de información

Fuentes propias

Fuentes externas

Las agencias de noticias

Identificación de las fuentes

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Elaboración de un periódico

La elaboración de un periódico diario es una tarea compleja. Se necesita coordinar los esfuerzos de redactores, fotógrafos, publicistas, gestores, etc. para aglutinar y dar coherencia a la enorme cantidad de información que se incluye cada día en unas pocas páginas.

Actualmente los periódicos, debido a la feroz competencia de la radio, la televisión y, por supuesto, Internet, tienen que evolucionar y ofrecer una versión propia de la información. Antes, las redacciones simplemente reproducían las informaciones que les llegaban de las agencias y las acompañaban de las crónicas de sus corresponsales y de artículos de sus columnistas. Su única función era titular las informaciones y colocar las noticias en las páginas según el interés.

Ahora todos los periódicos tienen que organizar a un numeroso grupo de personas encargadas de elaborar los contenidos de las informaciones escritas y gráficas, seleccionar las noticias y diseñar las páginas. En definitiva, dar forma y contenido al periódico. Es decir, las diferencias entre los grandes medios escritos ya no vienen marcadas sólo por la ideología política sino por su forma de elaborar y presentar las informaciones.

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La empresa periodística

La cantidad y evolución imparable de la información obliga a los diarios a replantearse su forma de organizarse y se va conformando un organigrama específico de la empresa periodística. Veamos sus figuras más importantes.

La aparición del periódico como medio de información, (como se vio en el primer módulo de este curso), se suele situar en la Edad Media, mientras que, como empresa, surge a mediados del siglo XIX conforme se hace más complejo el proceso de fabricación y ello requiere importantes inversiones de capital.

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El equipo directivo

Un cuadro directivo completo está al frente de la evolución diaria del periódico con una clara línea editorial: Desde el Director hasta los Jefes de Sección, pasando por Directores Adjuntos y Subdirectores. Normalmente sus nombres aparecen recogidos en una parte del periódico llamada mancheta. Son los cargos de mayor confianza. Su función es la de ser "cerebro del periódico"; es el que piensa, delibera y ejecuta al mismo tiempo. En este equipo se integran:

El Director es el máximo responsable del funcionamiento y contenido del periódico. Su tarea principal es la planificación general, el control de la línea de opinión y por tanto de la orientación del periódico, la supervisión del contenido de las distintas secciones y en última instancia de la toma de decisiones finales. La sección de opinión y las noticias de portada son las páginas donde más incide esta figura. Normalmente en los periódicos hay un consejo de redacción que ayuda al director en sus tareas.

Junto a él aparece la figura del Subdirector. La potenciación de sus funciones responde a un reforzamiento necesario de las tareas de dirección y organización, y la sustitución de esta figura individual por una línea de subdirectores en los diarios de gran difusión para atender la creciente complejidad de las redacciones, en las que asume una parcela concreta de responsabilidad.

El Director Adjunto es un cargo que sólo existe en los periódicos más grandes y su rango es superior al del subdirector ya que está junto al director. Su función es asumir alguna de sus competencias y sustituirle en caso de ausencia.

Ampliación: La empresa editora

La empresa editora es una sociedad de personas que han puesto su dinero para crear el periódico. Son los que deciden la ideología del mismo y nombran o cesan al director.

Puede ser una empresa con un solo medio de comunicación, un grupo de prensa cuyos intereses se centran exclusivamente, por ejemplo, en la prensa escrita o un grupo multimedia que tiene presencia en distintos medios.

La concentración de medios en pocas manos y una creciente presencia de intereses bancarios y financieros reducen su independencia.

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Mesa de redacción 1

La redacción está integrada por el conjunto de periodistas, redactores, fotógrafos y profesionales de la información, los cuales buscan, seleccionan y distribuyen la información en el periódico. Al frente de la redacción está un subdirector o un redactor jefe. Sus componentes son:

El subdirector o redactor jefe. Son los responsables de la información de su sección temática y los que organizan a los redactores de su área. Sirve de enlace con la dirección, coordina a los jefes de sección y planifica con ellos el contenido de cada una de las secciones, su estructura y la portada del día siguiente.

Ampliación:

Para J. Guillamet "el redactor jefe era el responsable de hacer funcionar cada día la máquina de la redacción, el hombre que abría y cerraba la luz, que marcaba los horarios y trataba las valoraciones informativas de acuerdo con las instrucciones tácticas o expresas del director"

El jefe de sección es el responsable de la información que aparece en la sección que tiene asignada. Organiza y coordina al equipo de redactores de esa sección, distribuye el trabajo, ayuda a los redactores en sus tareas, selecciona la información y la distribuye en la sección.

El editor se encarga de lo que se ha de publicarse en su sección. Cuenta con el apoyo de un coeditor, que le ayuda a corregir los posibles fallos.

Los correctores revisan el texto para que las palabras sean las correctas y no haya faltas de sintaxis, de ortografía, etc.

La labor de los redactores, reporteros, corresponsales, enviados especiales, etc. es la de buscar, investigar, preguntar, analizar, verificar y redactar las informaciones. Son los profesionales de la información y tienden a estar especializados en un área de actualidad.

Ampliación: Agenda

Para el periodista uno de sus bienes más preciados es su agenda.

Como señala Pilar Baselga "un periodista vale lo que vale su agenda, es decir, su lista de contactos, de confidentes, de propias fuentes de información. Por ello, la primera obligación del periodista es crear una red de relaciones y contactos que le permitan estar informado de cuanto acontece en el ámbito de su trabajo o secciones. Si se trata de un periodista local sus contactos estarán en el Ayuntamiento, policía, bomberos, etc. y tiene que ir engrosando esas listas para conseguir más y mejor información y sobre todo conseguirla antes que otros periodistas".

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Mesa de redacción 2

El diagramador, confeccionador o paginador es el profesional responsable de la distribución de la información en todas y cada una de las páginas. Una vez confeccionada la página, envía el original al taller, donde se imprime una prueba que es enviada al corrector.

El servicio de documentación organiza y tiene archivada la información siguiendo criterios periodísticos. La informática ha hecho posible la creación de grandes bancos de datos.

El defensor del lector u ombudsman tiene como labor atender las reclamaciones y propuestas de los lectores, y dar las explicaciones pertinentes cuando éstos así lo requieran. Puede intervenir también por propia voluntad, si ve que el tratamiento de las informaciones no es acorde con las reglas éticas y profesionales del periodismo.

Lector crítico

La figura del defensor del lector, que sólo existe en algunos periódicos, representa la autocrítica del medio, pues detalla los errores de sus compañeros de empresa, así como un cierto control de calidad, puesto que su intervención propicia un mayor cuidado de los contenidos. Suele asignarse este trabajo a personas muy cultas, periodistas de reconocido prestigio, credibilidad y solvencia profesionales. Goza o debe gozar de plena autonomía que viene determinada con claridad en el libro de estilo del periódico.

Los colaboradores son reporteros que ofrecen sus noticias y reportajes a un diario sin formar parte de su plantilla ni contar en él con un espacio fijo. Están en pleno contacto con la realidad fuera del periódico, al que llevan sus novedades puntualmente.

La figura del colaborador surge de la conveniencia de aportar la opinión de los expertos en el análisis de determinados temas: medicina, conflictos, educación, etc. Aporta una información de calidad y en algunos casos tiene reservado un espacio un día de la semana donde expone su punto de vista como especialista.

Los fotógrafos: La prensa moderna requiere una expresión gráfica adecuada. Para ello la fotografía se ha hecho definitivamente imprescindible y tanto o más el diseño gráfico del producto global. El trabajo del fotógrafo actual no se reduce a ilustrar noticias y reportajes sino que reclama el reconocimiento de su propia aportación informativa. Una fotografía tiene que recoger una determinada visión y estimular una interpretación.

Material fotográfico
Fuente: El Aula de El Mundo

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Infografía y diseño

Los Infógrafos: En los grandes diarios ha cundido la fiebre del diseño gráfico. Al contrario que en las revistas, en los diarios no se hablaba apenas del diseño gráfico durante muchos años, en todo caso de compaginación, es decir, simplemente poner en páginas los textos y las ilustraciones de modo compatible y adecuado.

Se empezó a hablar de diseño cuando se vio que el periódico debía hablar no sólo por sus contenidos, sino por su imagen global. No se trata sólo de embellecer la presentación o de adornar el producto informativo. El orden de las páginas, la colocación de los contenidos, la medida de los titulares, el tipo y el cuerpo de la letra, la firma, el ancho de columna... ninguno de estos elementos, ni de otros, puede ser dejado al azar por los profesionales en la prensa actual.

Moderno equipo de redacción
Fuente: http://maquetadores.blogspot.com.es/

El diseño moderno exige una acotación del espacio disponible previa a la redacción de los contenidos y obliga a ejercitarse más en la síntesis a los periodistas que en épocas anteriores. Actualmente, los periódicos se hacen al milímetro.

Debido a su auge, encontramos ahora el periodista-diseñador. El hecho de diseñar una publicación es un diálogo interdisciplinar que enriquece mutuamente al periodista y al diseñador. De lo que se trata es de buscar la imagen para una idea y este intercambio genera una dialéctica. La potenciación del diseño gráfico a su vez ha beneficiado la utilización de la fotografía y de los dibujos, y ha hecho normal la publicación de gráficos específicos para determinadas informaciones, como cuadros, esquemas, mapas y otros.

Fuente: El Mundo, 22/01/2012

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Administración y publicidad

La administración es el departamento encargado de organizar y llevar la economía y las cuestiones laborales de la empresa. Su principal objetivo es que el periódico pueda llegar al mayor número de lugares, para lo que llevan a cabo campañas publicitarias. Está dirigido por un gerente, que tiene a su cargo el área creativa.

El departamento de publicidad. Un diario cualquiera cuesta bastante más de lo que el lector paga en el quiosco. El presupuesto dedicado a sufragar los gastos de personal, materias primas, maquinaria y proceso de fabricación, instalaciones y comercialización es enorme. El precio en el quiosco incluye los porcentajes de los beneficios de distribuidores y vendedores, pero no el del fabricante ni tan sólo los ingresos suficientes para cubrir los costos de producción. Sin los ingresos por publicidad, la prensa no podría llegar a la venta con precios asequibles a la mayoría de los ciudadanos. Sin este precio asequible, la prensa no cumpliría su función de servicio público, no alcanzaría los niveles de venta y difusión que la justifican.

Por tanto para equilibrar y obtener beneficio hay que hallar ingresos complementarios como la publicidad. Sólo los grandes diarios y revistas alcanzan grandes ingresos por publicidad, los que requiere su propia envergadura presupuestaria y los que les permite hacer rentables su gran difusión e influencia social.

La teoría dice que el máximo de publicidad que debe de contener el periódico no debe superar el 30% del espacio global. Sin embargo, quienes trabajan en esto saben que hay días en los que un diario puede llevar hasta un 50% de publicidad. Esto suele ocurrir en los meses de octubre, noviembre y diciembre, cuando la cantidad de publicidad que llega hasta un diario es enorme.

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Impresión y distribución

Cuando el periódico ya está completamente confeccionado y todas las páginas completas, sólo queda un paso: imprimir.

En esta fase de elaboración del periódico podemos distinguir dos partes: la preimpresión que comprende la fotocomposición, filmación y montaje y la impresión propiamente dicha. Actualmente y gracias a los avances de la técnica las viejas rotativas que utilizaban el modelos de impresión tipográfica han sido desplazadas por el sistema offset.

Las actuales rotativas son enormes máquinas que pueden imprimir una o varias hojas a la vez por las dos caras. Una rotativa de 6 grupos puede imprimir un total de 96 páginas a doble producción, es decir que en cada ciclo se imprimen dos ejemplares.

Las bobinas de papel pesan entre 800 y 1.400 Kg. y se colocan a la entrada de la rotativa, listas para llenarse con las noticias del día.

Bobinas de papel. Fuente: El Aula de El Mundo

Al final de la rotativa se encuentra la plegadora, donde se superponen las bandas de papel, se cortan a la mitad del ancho del papel, se pliegan mediante unos rodillos especiales y finalmente pasan por las cuchillas que, al cortar las bandas, las convierten en periódicos.

A continuación, otra máquina, la empaquetadora y atadora, formará paquetes de 30, 40 ó 50 ejemplares que a través de la cinta transportadora, llegarán al muelle de carga, primer paso del camino hacia el lector.

La distribución supone el paso más importante para llegar al lector. Ser puntual y disponer de una buena red de distribución es un medio vital para aumentar las ventas, lo que repercutirá en mayores ingresos publicitarios. Se utiliza todo tipo de medio de transporte para que los ejemplares viajen dentro y fuera del país. El distribuidor lleva cada día los ejemplares a los puntos de venta y recoge los que han sobrado para vender al público que quiere conseguir números atrasados, como muestra o para donarlos a centros educativos u otras instituciones.

El quiosco. Fuente: El Aula de El Mundo

Ampliación:

La impresión actual en El Mundo

¿Sabías que...?

En la mayoría de los diarios los costes de distribución suponen el 35% de los ingresos de las ventas.

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Un día en El Mundo

10:30

La jornada en la sala de redacción empieza a las diez y media de la mañana, con una reunión diaria de los equipos de dirección.

En esta reunión de la mañana es en la que esbozan los grandes trazos de lo que va a ser el diario que el público recibirá a la mañana siguiente. Hay una primera revisión de los temas susceptibles de tratar en profundidad.

Sala de redacción. Fuente: El Aula de El Mundo

Los programas de televisión y radio, la cartelera de cine y teatro, la publicidad, los anuncios por palabras, la agenda y los temas monográficos constituyen un paquete que se produce con algunas horas de antelación o, en ocasiones hasta varios días antes. Sin embargo, el devenir continuo de los acontecimientos puede requerir alguna modificación de última hora de estas secciones.

Es cierto que los periódicos funcionan con reportajes e informes que tienen cierta intemporalidad y que son avanzados por las secciones a modo de almohadillas que amortiguan la tensión del cuerpo del periódico. Estos reportajes estarán presentes con mucha más profusión en aquellos días con pocas noticias y quedan reducidos a las colaboraciones insustituibles en los días de máxima actualidad.

14:00

Sobre las dos de la tarde tiene lugar una segunda reunión. Sus integrantes son también el Director y los Jefes de las distintas secciones. Durante un breve espacio de tiempo se discuten los aspectos ideológicos y qué contenidos son relevantes para hacer un editorial.

Habrá que dar prioridad a los deportes para cerrar tarde los días que haya un partido de fútbol, a los de política ante un debate parlamentario que se alarga, a los de cultura el día que se falla un premio importante o a los de local el día de una catástrofe o un acto social de importancia. Por motivos de distribución el área de local tiene siempre un cierre más tardío porque puede salir de la rotativa con posterioridad.

19:00

Se deciden qué noticias van a ir en primera página así como su diseño.

El Redactor Jefe tiene frente a él las maquetas de todas sus páginas. La maqueta es una hoja de papel en blanco, de tamaño similar al del periódico. En ella aparecen unas líneas verticales que la dividen en columnas. Hay que decir que cada periódico trabaja con un número de columnas por página: ya sean cinco, seis, ocho, etc, según sea su diseño.

Maquetación. Fuente: El Aula de El Mundo

22:00

Es la hora de cierre de la edición principal del diario, la edición nacional. En muchos periódicos hay una sección de cierre que se encarga de completar los espacios reservados a los actos de última hora que se incluirán en la segunda edición que recoge los cambios oportunos que pueda haber y es la edición de local del periódico. Esta sección permanece de guardia durante la noche y la madrugada.
El momento de más tensión en las redacciones es el de la tarde. Por la mañana se han hecho gestiones y averiguaciones o se ha acudido a algún acto. Por la tarde es hora de redactar.

Ampliación:

El Mundo minuto a minuto

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Un día en El País

Dos días antes: elaboración del planillo inicial

Es decir, se hace un primer planillo, considerando la publicidad contratada para ese día, las necesidades de espacio informativo y su posible división en secciones del diario. El resultado es un esquema de la paginación total del periódico en el que se han identificado los futuros contenidos editoriales y publicitarios.

Esta primera distribución de la publicidad es muy importante, ya que hay que tener en cuenta muchos factores, entre ellos, requerimientos de anunciantes (por ejemplo, en una página impar los anuncios se ven más que en una par), la posición de las páginas de color, atendiendo a la paginación total y las posibilidades de impresión de cada rotativa, y el espacio que, en función de la experiencia, va a demandar cada sección del periódico para incluir sus contenidos informativos (en cada sección se ha de guardar una proporción adecuada entre anuncios y noticias)

Un día antes:

10:00 a.m.

Los responsables de cada una de las Secciones van recibiendo información de los redactores, colaboradores y otras fuentes, sobre acontecimientos o sucesos que se han producido o que van a tener lugar. Asimismo revisan las últimas ediciones de otros periódicos y las noticias de última hora que avanzan las Agencias de Noticias y que se reciben a través de sistemas específicos.

En paralelo, organizan el trabajo de su sección, apoyándose en la papela o lista que han elaborado en la que recogen las informaciones más relevantes para tratar en el periódico del día siguiente, y asignan la cobertura de los nuevos temas a los redactores, aunque el día anterior ya han encargado aquellos previstos.

11:30 a.m. - Reunión de la Mañana

Los responsables de cada Sección, incluyendo los de la Sección de Fotografía y de Diseño, se reúnen con la Dirección del periódico para presentar y debatir las respectivas papelas y decidir finalmente cuáles son las noticias más relevantes hasta ese momento, que van a tratarse en cada sección del diario. Después se procede a coordinar con el Departamento de Publicidad los cambios en el planillo, que afectarán a la distribución de las secciones en el diario y a cómo se han colocado los huecos de los anuncios en cada página.

Reunión. Fuente: El Aula de El Mundo

04:00 a.m.

Se procede a diseñar la sección, se distribuyen los contenidos informativos en cada página y dibujan un esquema de los huecos que se van a asignar a cada noticia. En paralelo se valora con el responsable de la Sección de Fotografía, el material gráfico disponible para ilustrar cada noticia. Asimismo, se acuerda con la Sección de Infografía los gráficos que completarán las informaciones en su caso.

Sobre el esquema en papel realizado por los responsables y acordado con la Sección de Diseño, se proceden a maquetar electrónicamente las páginas de cada sección en el sistema editorial. Para ello, se dispone de una biblioteca de formatos y de herramientas informáticas que agilizan la maquetación. A medida que llegan los redactores que han estado cubriendo informaciones en el exterior, comienzan a escribir sus noticias en el espacio asignado. La sección de Fotografía va gestionando el material gráfico digitalizado, éste ha de tratarse para que se ajuste al tamaño y calidad necesarios, no estando autorizada ninguna otra manipulación ni siquiera la inversión de la fotografía.

06:30 a.m. - Reunión de Primera

El trabajo de las secciones está avanzado y ya se tiene una idea muy definida de lo que se va a publicar, sin perjuicio de acontecimientos de última hora. Los responsables de cada una de las secciones, conjuntamente con la Dirección del periódico hacen la llamanda reunión de primera para decidir los contenidos de la Primera Página, a continuación, el responsable de la Sección de Diseño realizará la maquetación de la primera página, y cada uno de los responsables de las secciones implicadas, redactarán las caretas o resúmenes de la noticia que se desarrolla más ampliamente en su sección del diario.

08:30 a.m.

Quedan dos horas para el cierre de la primera edición, progresivamente se van terminando las páginas y los responsables de cada sección revisan y validan cada una de ellas previamente a cerrarla para lo cual deben de tener todos sus elementos incorporados, revisados y validados: textos, fotografías, infografías y los anuncios, insertados previamente por el Departamento de Publicidad.

A partir de ese momento, el equipo de Control de Producción recibe electrónicamente las páginas terminadas y procede a filmarlas para, posteriormente, elaborar las planchas que se utilizarán en la rotativa para imprimir el periódico. Una vez cerradas las páginas por los responsables de cada sección, el equipo de Control de Producción gestiona las filmaciones y las transmisiones a los Centros de Impresión. Todo el proceso sigue siendo electrónico.

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Fuentes de información

¿De dónde viene la información? ¿Cómo llegan a los medios? ¿Cómo pueden los periodistas redactar informaciones sobre hecho a los que no han asistido? La respuesta no es simple. A través de múltiples caminos que se denominan fuentes de información, las noticias llegan a los periodistas; allí se recogen, seleccionan, amplían, contrastan y finalmente se publican.

"Sería lo ideal que todo periódico pudiera procurarse sus noticias con gente suya, ver los sucesos con ojos propios y describirlos así desde un principio. Pero este ideal nunca se podrá llevar a cabo."
Emil Dovifat

Una fuente de información es cualquier persona, organización o institución que proporciona información sobre un suceso, un hecho o un acontecimiento. Se clasifican en:

Las fuentes propias son el personal y los recursos propios del periódico: redactores, corresponsales, colaboradores, equipo editorial, reporteros gráficos, fondo o archivo documental...

Las fuentes externas son las ruedas de prensa, los gabinetes de prensa y los portavoces de las instituciones, los freelance, los paparazzi... y sobre todo las agencias de noticias.

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Fuentes propias

Las fuentes de información propias son todas aquellas personas y medios de que dispone un periódico para conseguir información. Las más comunes son: el redactor, el corresponsal, el enviado especial, el fotógrafo, el archivo documental...

El redactor o reportero tiene como labor obtener información, bien estando presente en los acontecimientos, bien preguntando a sus contactos y confidentes. Ha de intentar ser el mejor informado y obtener la información antes que ningún otro periodista. Los redactores de mesa, desarrollan su trabajo en la redacción, donde elaboran las noticias con las informaciones que les llegan del exterior; los reporteros de calle buscan la noticia allí donde se produce, y los reporteros gráficos proporcionan el material fotográfico necesario para ilustrar la información.

El corresponsal es un periodista que pertenece a la plantilla del periódico, pero que trabaja en una población distinta, desde donde envía información exclusiva. El enviado especial es el periodista de la redacción que acude al lugar donde se está produciendo un acontecimiento importante y donde el periódico no dispone de corresponsal y no le resulta suficiente la información que le proporcionan las agencias de noticias.

El fotógrafo o reportero gráfico suele acompañar al redactor, aunque también puede trabajar solo; es quien aporta las imágenes de los hechos y acontecimientos. 

El servicio de documentación del periódico es un departamento donde se organiza y archiva la información que se considera necesaria para su utilización futura.

Ampliación: Secciones del servicio de documentación

Archivos: biográfico, temático, fotográfico y cartográfico.

Hemeroteca microfilmada con publicaciones nacionales e internacionales, tanto de información general como especializada.

Biblioteca con anuarios fundamentales, documentación jurídica, atlas, compendios históricos, etc.

Manuales de referencia: diccionarios, enciclopedias, anuarios, biografías...

Bases de datos con bibliografías, directorios, portales de información para periodistas, etc.

Documentos audiovisuales: fotografías, imágenes en movimiento, archivos sonoros, etc.

Revistas especializadas.

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Fuentes externas

Las fuentes de información externas o convencionales son todas aquellas personas o instituciones que por alguna razón están interesadas en proporcionar información al periódico: las ruedas de prensa, los gabinetes de prensa, los portavoces de las instituciones, los partidos políticos, los sindicatos, las ONG, los freelance, los paparazzi... y sobre todo las agencias de noticias.

La rueda de prensa es un encuentro de personas o instituciones (tanto públicas como privadas) con periodistas para informarles de asuntos de interés. Son utilizadas con asiduidad para informar sobre diversos asuntos y garantizar así la aparición de la persona o institución convocante en los medios de comunicación.

El gabinete u oficina de prensa es un departamento de instituciones, organismos o empresas encargado de las relaciones con el exterior y, en especial, con los medios de comunicación. Hacen llegar a las redacciones las decisiones adoptadas por los gobiernos, parlamentos, entes judiciales y órganos ejecutivos, a menudo, mediante un portavoz institucional.

Es habitual que los gabinetes de prensa de empresas y organismos recopilen cada día la información que aparece sobre ellos en la prensa. Estos dossieres suelen archivarse, bien en papel o bien en formato digital.

El boletín de prensa o de noticias es el documento informativo que alguien (una persona o servicio) elabora para facilitar información sobre determinados temas. Su contenido puede ser de carácter general (conflictos internacionales, situación política, social y económica de un país, inmigración, asilo político, etc.) o especializado (científico, artístico, económico, mercantil, etc.)

El comunicado de prensa consiste en una declaración, opinión, información o anuncio que hace una institución o persona relativo a un acontecimiento o a una situación concreta para conocimiento general del público y que, por su interés, suelen reproducir, total o parcialmente, los medios de comunicación.

Frecuentemente, instituciones públicas y privadas emiten comunicados firmados por quien tiene autoridad para ello que se denominan comunicados oficiales. Por ejemplo, la Casa Real de su Majestad, la Presidencia del Gobierno, uno u otro Ministerio, cierto Banco, etc.

La nota de prensa es una modalidad que utilizan muchos organismos para informar sobre su actividad o proporcionar datos de interés social. También se utiliza para dar a conocer un hecho o para manifestar la opinión o punto de vista sobre el mismo.

La nota y el comunicado se usan frecuentemente como sinónimos, incluso por las empresas dedicadas a estas tareas. La diferencia fundamental estriba en que el comunicado es más formal, más extenso, más explicativo y por ello tiene mayor valor y consideración social.

Freelance es un término inglés que literalmente significa lanza libre y que históricamente se aplicaba a caballeros o soldados vagabundos, mercenarios que contrataban los señores o los jefes militares; de ahí, por extensión, pasó a aplicarse a quien actuaba por su cuenta, sin respetar las líneas del grupo o partido, ni tener presente a la autoridad competente. Hoy día, y también en español, este vocablo designa principalmente a profesionales independientes de todo tipo.

En el mundo de la prensa, un freelance es un periodista independiente, que trabaja por su cuenta y vende sus trabajos a los periódicos y a las agencias.

Hay dos tipos de freelance: los que realizan sobre todo una función de reporteros y acuden a los lugares donde hay conflictos,  y los que trabajan como colaboradores escribiendo artículos, participando en tertulias, elaborando guiones, etc.

Los paparazzi son fotógrafos especializados que surgieron en Italia en la década de 1950 para proporcionar información gráfica a las revistas escandalosas y del corazón.

¿Sabías que...?

El origen de los paparazzi estuvo en el control que ejercían las productoras cinematográficas de Hollywood sobre los actores y actrices, a quienes sólo podían retratar los fotógrafos oficiales de la productora. Se trataba de crear un estereotipo a fin de conseguir hacer del actor un icono muy alejado de vida real. Los paparazzi trataban de obtener, sin pedir permiso, fotografías de los actores en su ámbito privado o en situaciones comprometidas. Para captar estas imágenes debían pasar inadvertidos, por lo que se ocultaban o utilizaban potentes teleobjetivos. Precisamente es eso lo que intentaba hacer en la famosa película La dolce vita (1960) un personaje llamado Paparazzo, fotógrafo de noticias cuyo nombre dio origen a este término, que acabó pasando a otras lenguas. Hoy en día a todos los fotógrafos que hacen reportajes de famosos sin su permiso se les denomina paparazzi, generalmente tanto en singular como en plural.

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Las agencias de noticias

Las agencias de noticias son organizaciones cuyo objetivo es obtener la mayor cantidad de informaciones posibles y venderlas a los diferentes medios de comunicación. Constituyen para los periódicos las fuentes externas por excelencia.

Las agencias envían la información a todos los periódicos abonados. Por ello, sus comunicados son neutros, sin ningún tipo de comentario ni valoración. Es una información que intenta ser imparcial y objetiva, limitándose a la exposición de los hechos.

Para conseguir la información, cuentan con una red de corresponsales en todo el país o en todo el mundo, según sean nacionales o internacionales, y cubren con ellos las zonas o territorios donde puede producirse una noticia. Cuando ocurre un hecho, el corresponsal transmite la información a la oficina central, que, a su vez, después de valorarla y, en su caso, contrastarla, la envía a los abonados.

VÍDEO:
¿De dónde viene la información
periodística? Las agencias de noticias

(Duración 20 min.)

Ampliación: Sobre las agencias de prensa

¿Cómo funciona una agencia?

La información de las agencias

Las primeras agencias de prensa

Las primeras agencias de prensa españolas

Principales agencias de prensa españolas

Principales agencias de prensa internacionales

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Identificación de las fuentes

La información que el periódico transmite al lector tiene que ser fiable, veraz, contrastada, plural y comprensible. Una noticia tiene más valor informativo cuanto mayor sea la cantidad de fuentes consultadas, la calidad de las mismas y su pluralismo (fuentes que presentan varias interpretaciones distintas de un mismo hecho).

En muchas ocasiones, se proporcionan las fuentes consultadas, a pesar de la conveniencia de mantener en el anonimato al informador. Sobre la identificación de las fuentes, puede ocurrir que sea el propio periodista, que ha sido testigo del hecho, que sea otra persona que presenció o participó en el acontecimiento y lo cuenta al periodista, o que sea una persona que cuenta lo que otra persona le relató. En este sentido, las noticias serán de primera,de segunda o de tercera mano.

En el caso de que la información proceda de otra persona, el periodista se puede encontrar con diversas situaciones en el momento de citar la fuente:

Directa. Cuando se puede citar al informador y sus declaraciones.

Con reserva. Se pueden citar las declaraciones, pero no al informador.

De reserva obligada. La información es confidencial y el periodista, por tanto, no puede hacer ninguna referencia a la fuente.

De reserva total (off the record). El periodista no puede citar ni la información ni la fuente, pero es importante que esté enterado para comprender mejor un determinado hecho o actuación.

Cuando existe reserva para citar las fuentes, puede ocurrir que sean confidenciales, es decir, que el periodista las conozca, o anónimas, cuando el periodista no conoce la fuente, pero sabe que la información es cierta. Las fuentes confidenciales suelen estar relacionadas con el poder y a través de ellas se obtienen documentos e informes de gran valor periodístico a los que no se ha podido acceder por vías convencionales. Las fuentes anónimas suelen ser personas que informan de algún hecho de interés periodístico, pero que lo hacen sin darse a conocer.

En cuanto a la forma de citar la información, lo más usual es utilizar una mezcla de citas en la redacción de la noticia: la cita directa reproduce exactamente las palabras del sujeto de la información y siempre va entrecomillada; en la cita indirecta, en cambio, el periodista explica con sus palabras lo declarado por el sujeto condensando.

La defensa de la intimidad de la fuente se fundamenta en los principios éticos y deontológicos que sustenta la actividad profesional del periodista. La Constitución Española, en su artículo 20.1, apartado d), hace referencia al secreto profesional estableciendo el derecho "a comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de comunicación", pero añade que "la ley regulará el derecho a la cláusula de conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades".

Credibilidad de las fuentes de información

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Publicaciones escolares

Publicaciones escolares

Planteamiento docente

Experiencias 1

Experiencias 2

Planificación inicial

Destinatarios y contenidos

Organización y RR.HH

Frecuencia de publicación

Proceso de elaboración

Recogida de información

Elaboración de materiales

Composición y maquetación

Distribución

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Publicaciones escolares

La utilización didáctica de la prensa se puede presentar en varias vertientes: como instrumento de aprendizaje de diversos contenidos, como conocimiento e interpretación crítica del propio medio de comunicación o como manera de expresión personal y colectiva para transmitir informaciones, entre otras.

El último ejemplo se trataría de afrontar la elaboración de material periodístico en el aula, en cuyo caso, podemos hablar de cuatro tipos de producciones de material de distinta complejidad:

El banco de noticias: Supone la recreación de noticias y textos periodísticos recortando y utilizando titulares, textos, fotografías, elementos gráficos, etc., para realizar montajes nuevos,en los que se da una nueva visión personal y creativa. Se trata de un nivel muy sencillo de elaboración.

El periódico mural: Se pretende elaborar material esencialmente visual, plasmado enuna cartulina grande y con una tirada única. Implica un trabajo en grupo. Su complejidad puede ser mínima o algo mayor, en función del nivel educativo en el que se aplique.

El periódico o revista de aula: puede plantearse como una experiencia única, como culmen del proceso de acercamiento a la prensa en el aula. Los alumnos recorren todo el proceso periodístico, desde la observación de la realidad a la difusión de la noticia, para ser conscientes de los elementos de la comunicación periodística, con sus implicaciones informativas, valorativas y su influencia en el lector.

El periódico o la revista del Centro: implica el mayor grado de utilización de la prensa en el que participa toda la comunidad educativa y puede ser un elemento aglutinador de la misma. Implica el uso del medio como canal colectivo de expresión y de relación con el entorno.

Publicaciones escolares.
Trazos nº 32, sept.-dic. 2011. C.P.R. Iznajar sur
Periódico escolar nº 11, dic. 2008. C.E.I.P. Julián Besteiro
La prensa nº 39 curso 2011-'12, C.P. Palacio Noja

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Planteamiento docente

La elaboración de un periódico en el ámbito escolar puede tener distintos objetivos, como hemos visto, y eso afecta a los múltiples aspectos que hay que tener en cuenta, como son la organización, la temporalidad, los sectores implicados, el tipo de producto, etc.

Conviene, pues, realizar una reflexión previa y determinar el alcance y el propósito de la tarea que nos proponemos. Por ejemplo, no será lo mismo diseñar una actividad puntual y concreta, para un grupo de alumnos de un curso, con el fin de propiciar un conocimiento de la prensa, que planificar la edición continuada de una revista escolar que identifique al centro y que afecte a diversos sectores de la comunidad educativa.

Sirva de ejemplo la siguiente tabla como ejemplo de planteamento para conseguir la necesaria coherencia entre el objetivo previsto, los recursos empleados y el alcance de la experiencia que deseemos llevar a cabo.

OBJETIVO

RECURSOS MATERIALES

 ACTIVIDAD
 NIVEL EDUCATIVO

Acercamiento inicial, puntual al medio, para el desarrollo de destrezas relacionadas con la lecto-escritura o el desarrollo espacial
Material de papelería (cartulina, pegamento, tijeras, rotuladores...)
Periódico mural

E. Infantil
E. Primaria (1er ciclo)

Conocimiento del medio periodístico, entendido como un contenido curricular, ligado a un momento concreto de la programación anual
Material de papelería (cartulina, pegamento, tijeras, rotuladores...)
Prensa escrita, fotos...
Banco de noticias
Periódico mural

E. Primaria (2º/3º ciclo)
E. Secundaria 

Material de escritura y de papelería
Fotos, gráficos, dibujos...
Opcionales:
Fotocopiadora o Multicopista, medios informáticos

Ejemplar único de un diario o periódico de clase o un número de una revista

E. Infantil
E. Primaria (2º/3er ciclo)
E. Secundaria 

Medio o herramienta para abordar otros contenidos específicos de áreas curriculares específicas: el interés está en los contenidos de la publicación, en la recopilación de información y en la investigación que supone.

Material de escritura
Fotos, gráficos, dibujos...
Opcionales:
Fotocopiadora o Multicopista
Medios informáticos
Cámaras de fotos, analógicas o digitales 
Publicación monográfica (p.e., revista de deportes en el área de E. Física o un periódico en francés, para Idioma)

Periódico de época (simulación de un periódico publicado en un período histórico determinado, como recurso para profundizar en su estudio y conocimiento) 
E. Primaria (3º ciclo)
E. Secundaria 

Difusión de la información y en la finalidad real del medio

Material de papelería
Medios informáticos
Fotocopiadora o Imprenta
Opcionales: espacio cedido por un centro servidor para la publicación del periódico en formato digital
Cámaras digitales de fotos o vídeo 
Número monográfico único con motivo de un acontecimiento escolar o social (semana cultural,aniversario de la creación del centro educativo, Los Juegos Olímpicos, El Día del Libro...)
Publicación periódica del centro o de otra institución educativa, en la que participen los distintos sectores de la comunidad educativa 
E. Infantil
E. Primaria
E. Secundaria 

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Experiencias 1

Experiencia de infantil: Un proyecto de lecto-escritura por rincones

Taller de Prensa del Colegio Ciudad Jardín

Experiencia de Primaria del periódico manual El Robledo

Periódico de época

El expreso: Portada, opinión y nacional

Portada de El Pensador

Número monográfico

El escaparate: portada, creatividad y curiosidades

Revista Sures: portada

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Experiencias 2

Periódico La Cadena

Revista Trokel

Aulas Hospitalarias

Lápiz de curar

La pajarera

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Planificación inicial

La realización de una publicación escolar, especialmente si va a tener una continuidad en el tiempo, es un proyecto que necesita un trabajo de planificación previa, del cual no puede prescindirse si se desea acometerlo con éxito.

Básicamente hay que tomar decisiones sobre una serie de cuestiones iniciales que van a determinar muchos de los aspectos que afectarán al proceso de elaboración y al tipo de producto que deseemos conseguir. Estas cuestiones son fundamentalmente las siguientes:

La temática que se va a tratar. A quiénes va dirigido. La línea editorial.

Las personas que van a participar y colaborar.

La periodicidad de la publicación.

Los recursos materiales de que se dispone o van a ser necesarios.

Su forma de distribución.

En realidad estos aspectos no son independientes entre sí ya que, por ejemplo, para determinar el alcance de una publicación o su periodicidad será necesario saber si se dispone de un equipo de personas amplio, que puedan colaborar e implicarse en el proyecto o si, por el contrario, no existe esa disponibilidad continuada y el compromiso de edición ha de ser más dilatado en el tiempo. Por otra parte, la facilidad para obtener recursos materiales también es un condicionante importante a la hora de plantear el proyecto. La temática, además, puede estar relacionada con el ámbito de distribución por el que se va a optar.

Elaboración de una publicación digital escolar

La mayor parte de los pasos indicados para la prensa en papel son aplicables a la digital pero una de las condiciones específicas de la creación de prensa digital es la desaparición de barreras temporales y espaciales: no es necesario que el equipo de trabajo coincida en un mismo momento y en un mismo lugar. Habrá, por tanto, que elegir qué canal de comunicación emplear para el equipo: correo electrónico, mensajería instantánea,  foro o equipos conectados en red (Manuel Paz detalla una interesante propuesta para construcción de una revista escolar mediante ordenadores conectados en red en http://www.edugaliza.org/inicio/revistas/73

Dos aspectos a tener en cuenta en la prensa digital son la distribución y los lectores. Desaparece el coste de la impresión en papel (lo que puede favorecer una mayor periodicidad de la publicación). El modo de hacer llegar la publicación podrá ser en mano (por ejemplo, si se hacen copias en CD o DVD) o podrá ser virtual (con lo que cualquier cibernauta podrá acceder desde su ordenador).

Si la publicación se cuelga en Internet, habrá que decidir si se desea que sólo sea visible para un grupo reducido de personas o si se permite que cualquier cibernauta pueda tener acceso.

Por otro lado, el papel del lector se transforma. Desde un principio, en un medio digital habrá que diseñar recursos que lo hagan intervenir directamente en la publicación, tal y como permiten las encuestas, el envío de comentarios y archivos, la participación en chats...

La web chilena Icarito dedica un apartado entero a la creación de prensa escolar. Además de los puntos mencionados, recuerda la importancia de:

Cuál es la situación del mercado en el que te vas a ubicar: la competencia (si es el único diario que existe en tu colegio, este punto no tiene mucha importancia).

Cómo vas a dar a conocer tu periódico: promoción.

Arma el número cero.

Captura de pantalla del Especial Icarito
http://icarito.tercera.cl/icarito/especiales/especial/0,0,38035857__107,00.html

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Destinatarios y contenidos

Pero existen numerosas publicaciones periódicas, las denominadas especializadas o temáticas, que se sustentan gracias a la homogeneidad de sus lectores. Los contenidos de esas revistas interesan a un conjunto de la población con un perfil muy definido, atraídos por una temática concreta, una forma de vivir similar, aficiones parecidas, lo que les convierte en consumidores de unos determinados productos (y así la publicidad insertada resulta más eficaz y rentable).

En el ámbito del periódico escolar también es necesario delimitar la temática, el perfil del lector y la difusión que puede tener. Hay que ponerse de acuerdo, de forma un unánime, sobre los destinatarios del trabajo: pueden ser los alumnos del centro, la gente del barrio, la comunidad escolar (alumnos, profesores, padres, personal no docente), etc.

Una vez elegido el tipo de lector, surgirá el siguiente interrogante: ¿Qué tipo de información buscarán en el periódico? La respuesta a ello puede ser de gran ayuda para definir los contenidos de la publicación, y supondrá una reflexión previa sobre:

En qué temas de actualidad el periódico puede ofrecer un enfoque original y personal.

Cuáles son los temas que en ese momento provocan polémicas y debates.

De qué fuentes documentales o informativas se dispone para cubrir periódicamente estas secciones.

Así mismo, habrá que decidir el nombre del periódico, el cual puede identificar de alguna manera el proyecto que pretendemos desarrollar. Se puede hacer una recogida de ideas y sugerencias entre los participantes, para posteriormente elegir el que parezca más adecuado. Es importante pensar en su sonoridad, extensión, originalidad, capacidad de identificación, etc.

EL REPORTERO ESCOLAR

Detectar las necesidades

Otra de las claves que en el mundo empresarial de la prensa se tiene muy en cuenta para configurar un proyecto y su contenido es analizar la competencia que puede tener.

En el caso del periódico escolar no es tan importante en sí este aspecto, pero tampoco hay que obviarlo completamente. Son competidores todos aquellos que ofrecen productos o servicios que satisfacen la misma necesidad que hayamos planteado. Es decir, aquellas publicaciones que ofrezcan unos contenidos informativos tematizados (centro escolar, educación, relación padres e hijos, deporte escolar, aficiones de jóvenes, educación vial en las escuelas, etc.), mediante una forma concreta (secciones específicas de diarios de información general, revistas especializadas dirigidas a lectores con un perfil concreto, publicaciones electrónicas, etc.), con una distribución en el mismo espacio de influencia y que alcancen a personas que hayamos definido como nuestros lectores.

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La competencia

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Organización y RR.HH

El punto de partida para la constitución de los equipos de trabajo es variable en función de los objetivos propuestos en la actividad y el alcance de la misma, sobre todo en cuanto al número de personas que participan en la experiencia. Así pues, no es lo mismo plantear una publicación aislada de un grupo de alumnos en el marco de una asignatura específica que la realización periódica de una revista escolar que englobe a todo el centro educativo.

En cualquier caso será muy importante establecer una organización clara y transparente, donde cada cual conozca su lugar y su función, que mantenga una cohesión y coordinación en todas las fases de trabajo.

Los equipos necesarios para la realización de un periódico son los siguientes:

Existen al menos dos modelos distintos de trabajo para afrontar la tarea de una publicación escolar que implican dos organizaciones diferentes:

Trabajo especializado por funciones y tareas concretas. Esta forma de trabajo es similar a la que se sigue en cualquier periódico, en donde cada uno se especializa únicamente en su función. Por ejemplo, el equipo de redacción sólo se encarga de redactar noticias, pero no tiene responsabilidades en cuanto a la maquetación y el diseño de la página. Esta organización Parece indicada especialmente para publicaciones que tienen una edición periódica y en el que intervienen distintos colectivos, como es la revista escolar de todo un centro o de varias clases. Asegura una mayor coherencia y homogeneidad de toda la publicación.

Trabajo globalizado distribuido por secciones. Cada equipo asume la responsabilidad de la elaboración de una sección, lo que implica el desarrollo de las diversas actividades hasta la consecución de la página o páginas correspondientes: recoger la información, redactar los textos, darle formato, buscar las imágenes e incluirlas, etc.
Esta organización parece indicada para experiencias individualizadas de un grupo en un momento del currículo, o para publicaciones periódicas donde no intervengan demasiados colectivos.
Conviene elegir dentro de cada equipo de un representante que se reúna con otros de los equipos restantes para la toma de decisiones conjuntas que afecten a toda la publicación (jefes de sección)

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Secciones habituales en los periódicos escolares

Icono de iDevice Secciones

Ejemplos de secciones en distintas publicaciones escolares

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Frecuencia de publicación

Este aspecto es realmente importante en el caso de publicaciones continuadas. Es necesario plantearse de manera realista la frecuencia de aparición de los ejemplares, para asegurar la publicación de los distintos números con una periodicidad regular. El cumplimiento de los plazos y fechas de publicación es fundamental para asegurar el interés de los alumnos redactores en la elaboración del periódico y su buena valoración por parte de los lectores.

En las publicaciones de todo un centro es habitual la aparición trimestral, coincidiendo con las evaluaciones o bien semestral, incluso un solo número anual en ciertos casos debido a la complejidad del proceso realizado. La aparición mensual es factible en muy pocos caso pues conlleva la existencia de un equipo de trabajo con un alto grado de motivación y capacidad de trabajo.

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Una buena forma de empezar consiste en lanzar un número 0, una especie de test, de tirada corta, para comprobar la aceptación que genera la publicación y, posteriormente, decidir la frecuencia, según los resultados obtenidos.

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Proceso de elaboración

El proceso se inicia, generalmente, mediante una primera reunión en la cual ya puede realizarse una previsión del esquema básico de la estructura del periódico que se irá enriqueciendo a medida que se avanza en su elaboración.

Posteriormente ha de comenzar la tarea de recogida de información, de datos que configurarán las distintas noticias en cada sección, realizándose una labor de selección posterior, así como de archivo de aquellos materiales que puedan servir para un futuro.

Seguidamente se procederá a la elaboración específica de los textos y la selección, diseño o realización de las imágenes pertinentes, para pasar a una fase de composición y maquetación de la publicación en sus distintas secciones.

Por último, tras la revisión final, se procederá a la impresión (si se trata de ejemplares en papel) de las páginas y su encuadernación, para finalizar el proceso con la distribución del producto obtenido entre los posibles lectores a los que va destinado.

Organización de equipos

Será necesario organizar el funcionamiento del equipo. Una distribución usual puede ser: 

Equipo de dirección 

Grupo reducido que coordina a los demás y toma las decisiones finales. Recoge y selecciona material, propone nuevas líneas de trabajo y pone en comunicación a todos los equipos. 

Equipo de redacción 

Se encarga del periodismo de base: recoger datos, acudir a actividades, redactar textos,... 

Equipo de imagen y sonido 

A propuesta de los anteriores o por iniciativa propia crea dibujos, gráficos, fotografías, vídeos, audio, animaciones,... 

Equipo de maquetación 

Se ocupa del diseño final de la publicación. Cabecera, primera página, secciones, estilos, tipografía, colorido... Recibe los materiales de los demás equipos y se encarga de editarlo integrando texto, hipertexto, imagen, sonido...

Estos cuatro equipos pueden funcionar por separado; pero en muchas situaciones puede ser más conveniente que una misma persona o grupo de compañeros creen material integrando ya las tareas de varios equipos: por ejemplo, un texto con imágenes con una propuesta ya de cómo editarlo.

Otro sistema de funcionamiento podría ser el centrado en las distintas etapas de trabajo: consejo de redacción, investigación de los temas propuestos, diagramación, redacción, edición, armada y publicación. (Eduteka 2006a)

En cuarto lugar, es necesario organizar una temporalización ajustada al desarrollo de las tareas. El cumplimiento de los plazos es imprescindible para que el trabajo en equipo avance. La periodicidad de la publicación obligará a distintos ritmos temporales que el equipo de dirección tendrá que ir marcando y recordando. 

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Recogida de información

Para obtener información y datos que permitan elaborar los contenidos, hay que recurrir a las diversas fuentes de información que se tienen al alcance. En el ámbito periodístico profesional encontramos dos tipos de fuentes como ya hemos visto al inicio de este mismo módulo.

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Existen muchas fuentes posibles para que consulten los alumnos

Observar el propio entorno.

Averiguar qué puede resultar necesario para el centro educativo, el barrio, el pueblo, la ciudad.

Conocer qué es lo que más gusta a los compañeros, a los vecinos. Cuáles son sus aficiones, qué leen, qué escuchan.

Hablar y compartir ideas con compañeros que destaquen por su creatividad.

Buscar en medios de comunicación (leer prensa general y especializada, escuchar la radio, ver documentales y noticiarios televisivos...).

Navegar por Internet. Buscar en bases de datos.

Visitar bibliotecas, hemerotecas, videotecas.

Ponerse en contacto con organizaciones y asociaciones de gente joven para conocer sus puntos de vista y sus necesidades.

Acudir a asociaciones, organismoso instituciones oficiales.

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Los bancos de noticias e imágenes

Cuando se realiza una publicación periódica puede ser interesante archivar los distintos materiales elaborados o recogidos, tanto los publicados como aquellos que no han sido seleccionados para incluirlos por alguna circunstancia. Pueden ser útiles para contrastar informaciones posteriores, para la utilización parcial de datos en un reportaje más amplio e incluso para su posterior publicación, si son inéditos, en números siguientes, siempre que su contenido esté vigente en ese momento.

Para ello es recomendable planificar un sistema de almacenamiento y clasificación que posteriormente permita una búsqueda rápida de la información, sin que se produzca ruido (exceso de información no deseada) o silencio documental (no se encuentra la información aunque esté disponible)

Icono de iDevice Las tecnologías nos ayudan...

Es interesante tener en cuenta que la utilización de medios informáticos permite con mucha facilidad este tipo de tarea, de tal manera que los materiales elaborados pueden recuperarse y modificarse todas las veces necesarias. Cabe destacar el uso de bases datos, especialmente las documentales, para archivar la información textual utilizada.

A esto se le une el uso de Internet, donde se puede encontrar información e imágenes y copiarlas, sin necesidad de mecanografiar si quiera la información escrita. En este caso, es necesario asegurarse de no infringir la ley de derechos de autor y de la propiedad intelectual, así como citar siempre la fuente de referencia.

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Elaboración de materiales

Una vez recogida la información necesaria, se realiza una tarea selectiva para elegir las noticias que se consideran adecuadas, y se procede a la redacción de las mismas, teniendo en cuenta la extensión que deben ocupar.

EL REPORTERO ESCOLAR

La Redacción

La redacción de las noticias del periódico escolar debe responder a los mismos principios que los periódicos profesionales, especialmente los referidos a la claridad, comprensión e interés para el lector.

De hecho, de los factores que señala C. Warren para publicar o no una noticia hay que destacar el de la proximidad, ya que se trata de noticias que deben tener muy en cuenta al colectivo al que va dirigido, básicamente a los alumnos del centro y al hecho de que pueda tener consecuencias para ellos. Por ejemplo si incluimos una noticia seleccionada de un periódico profesional, debería ser muy importante o novedosa a nivel general o con mucho interés particular para los alumnos.

Por otra parte, y con más razón en un periódico escolar, hay que tener mucho cuidado con el uso de la lengua, especialmente con la corrección ortográfica y lingüística. Se debe prestar especial atención al uso de muletillas, frases hechas y repeticiones que conviertan una noticia interesante en un texto monótono y aburrido.

El diccionario es una herramienta imprescindible para los redactores. Algunos organismos que ofrecen un servicio de diccionarios, sinónimos, etc. en sus Web respectivas son: Real Academia de la Lengua, El Mundo, El País, INTEF, etc. También algunos periódicos ofrecen la posibilidad de consultar sus libros de estilo.

Icono de iDevice Las tecnologías nos ayudan...

Los medios informáticos aportan programas como los procesadores de textos, que son muy útiles en la tarea de redacción porque permiten la modificación de lo escrito tantas veces como sea necesario. Además incluyen funciones que permiten y agilizan las tareas de edición, como cortar y pegar textos, buscar y sustituir palabras... Algunos de ellos incluyen también diccionarios ortográficos, de sinónimos, etc..., que pueden servir como herramienta de apoyo, pero sin olvidar que no son infalibles y se van construyendo con las propias aportaciones del usuario. Además no son sensibles al contexto y dan por correcta una palabra cuando no lo es (por ejemplo, dé (verbo dar) frente a de (preposición)

Al mismo tiempo, deberán escogerse las imágenes adecuadas para acompañar a los textos, ya sean elaboradas previamente o bien diseñadas o fotografiadas específicamente para la información en cuestión, elaboradas con medios propios (como una tarea en sí misma). Si se utilizan ilustraciones de otras publicaciones, ha de tenerse en cuenta el no infringir las leyes de la propiedad intelectual y los derechos de autor, aunque generalmente en las publicaciones escolares no suele existir un fin lucrativo. En cualquier caso es imprescindible citar la fuente de donde se ha tomado.

¿Sabías que...?

El INTEF dispone de un banco de imágenes, fotografías, animaciones, vídeos y sonidos. Su objetivo fundamental es poner a disposición de todo el conjunto de la comunidad educativa recursos audiovisuales que faciliten y estimulen el desarrollo de contenidos educativos.

La utilización de estos recursos es universal, gratuita y abierta, siempre y cuando se trate de un uso educativo no comercial.
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

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Ilustraciones, fotografías y dibujos

Algunos consejos respecto a la utilización del material gráfico:

Los dibujos deben estar relacionados con los textos y no ser fruto de la improvisación o del simple hecho de ser bonitos. Deben guardar cierta consonancia con el contenido de los textos. Así, un dibujo sobre naturaleza y medio ambiente debe tener unos trazos limpios y despejados mientras que una caricatura de un personaje normalmente tendrá mayor complejidad en sus líneas y desarrollo.

Es mejor realizar los dibujos sin colores, sólo con líneas negras, para evitar que queden manchas oscuras ya que el periódico normalmente se fotocopia en blanco y negro,

En el caso de las fotografías, hay que tener en cuenta que también se trata de información y por la cultura icónica en la que vivimos, es un elemento que cada vez goza de mayor importancia. Los pies de fotos deben dar una breve explicación de lo que aparece en la foto, o identificar a las personas si se trata de un grupo. No hay que olvidar nunca poner el autor o la procedencia de la foto.

En cuanto a los gráficos tienen que ser ante todo sencillos y comprensibles, siempre adecuados a la información que quieren transmitir. No les hace falta ninguna explicación adicional.

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La utilización del medio informático puede ser un gran aliado para crear, modificar e insertar todo tipo de imágenes en nuestra publicación.

Por una parte, podemos transformar imágenes originariamente impresas en papel en archivos digitales, mediante el uso del escáner o, incluso, incorporar directamente las fotografías que hagamos con una cámara digital. Además, es posible retocar el material obtenido, recomponerlo o hacer unas creaciones artísticas, mediante programas de retoque fotográfico y edición de imágenes, que nos permiten trabajar en distintos formatos.

Otra opción para obtener ilustraciones consiste en generarlas directamente con el ordenador, mediante programas de dibujo y diseño, así como elaborar gráficos a partir de hojas de cálculo y generar tablas o formas prediseñadas con procesadores de texto. Si esto implica cierta dificultad, también es posible recurrir a las librerías de imágenes digitales gratuitas que existen en el mercado o en Internet o utilizar los iconos, formas y dibujos que incluyen como algunos programas los procesadores de texto o el propio entorno Windows.

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Composición y maquetación

La primera decisión que se ha de tomar es el formato general que va a adoptar la publicación, eligiendo el tamaño que ha de tener.

¿Sabías que...?

Un pliego en la imprenta corresponde a ocho páginas de un DIN-A4, por lo que suele utilizarse un número que se corresponda con los correspondientes múltiplos (16, 32, 64, etc.)

EL REPORTERO ESCOLAR

Lo más frecuente es que los periódicos escolares se editen en Din-A4 o Din-A3, si se trata de un formato de revista. Este formato condicionará el número de columnas disponibles para maquetar los textos y la información gráfica.

Lo que sí es común en ambos casos es que la primera página o portada supone, como en todo periódico la identificación y sello de nuestra publicación. En la parte superior (cabecera) suele ir el nombre, el colegio o instituto al que pertenece, número, fecha, web o e-mail si lo tiene y el logotipo que lo identifica.

En las demás páginas la parte superior se suele reservar para el nombre de cada una de las secciones, la fecha y el número de página. Es importante, sobre todo, cuidar la elección de tipografía yel diseño de un logotipo atractivo, que asegure la identificación inmediata y permanente de la publicación. 

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Procesadores de texto y Programas de autoedición son herramientas muy eficaces para componer y maquetar una publicación escolar. Permiten diseñar formatos y estilos específicos y guardarlos en forma de plantillas, incluir encolumnados y cuadros de textos, aplicar distintos tipos de letras con diferentes efectos y realces, elegir insertar (e incluso crear en algunos casos) imágenes, gráficos, tablas, etc. Además permiten modificar, almacenar y reutilizar los textos e imprimir el resultado las veces necesarias.

Un programa de edición y maquetación muy útil para crear nuestras publicaciones escolares puede ser Scribus, disponible gratuitamente en: http://www.scribus.net/canvas/Scribus

Efectos conseguidos con medios informáticos a partir de una imagen original

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Distribución

El siguiente paso es la obtención de la cantidad de ejemplares previstos y su encuadernación, que generalmente se realiza en el propio centro, mediante fotocopiado y grapado, aunque en publicaciones de alta calidad o de gran tirada también se recurre a imprentas y tiendas especializadas.

Una vez finalizada la fase de impresión, fotocopiado y encuadernación, llega el momento de hacer llegar la publicación a los lectores previstos, lo que da un verdadero sentido comunicativo a la experiencia iniciada.

EL REPORTERO ESCOLAR

En el caso de una publicación escolar, su campo de distribución está estrechamente ligado al objetivo planteado inicialmente y al tipo de proyecto desarrollado.

Así, en una experiencia puntual de clase, prevista como actividad dentro de la programación del curso, los principales lectores serán los propios alumnos partícipes de la experiencia, sus familias y, en algunos casos, otros compañeros y profesores del centro, si se muestra el trabajo en alguna exposición colectiva (fin de curso, semana cultural, etc.)

Cuando la publicación escolar se plantea como una experiencia global de centro y se prevé la edición de varios números, hay que pensar en una mayor distribución de los ejemplares para hacerla llegar no solo a todos los miembros de comunidad educativa sino también a otros colectivos e instituciones externos, como puedan ser otros centros educativos de la zona, Asociaciones de jóvenes, bibliotecas de barrio, Centros de Profesores y Recursos...etc. En esos casos puede utilizarse el correo tradicional como medio de distribución.

En el caso de una publicación que ha de tener continuidad en el tiempo, es posible plantearse la opción de vender los ejemplares por un módico precio, a veces simbólico, que ayude a paliar los gastos de su edición, sobre todo cuando la iniciativa parte de los alumnos. Existen también otras vías de financiación posible, como la petición de subvenciones a las instituciones educativas locales (Comunidad, Ayuntamiento, etc.) o la inclusión de publicidad.

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La prensa digital

El lenguaje en el que están escritas las distintas páginas WEB y el que se usa para elaborar los diarios digitales es HTML (HyperText Mark-up Language - Lenguaje de Marcación de Hipertexto). Existen editores específicos y programas que ofrecen diversas posibilidades para crear este tipo de páginas e incluso algunos procesadores de texto incluyen esta posibilidad de edición.

Para este formato de prensa, te remendamos el curso del INTEF La prensa digital.

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Publicaciones escolares digitales en red

Publicaciones escolares digitales en red

Evolución

Primitivas

Visuales

Interactivas

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Publicaciones escolares digitales en red

El tradicional periódico de la escuela se ha convertido en un poderoso recurso gracias a las nuevas tecnologías: el periódico o revista digital. Su coste mínimo, la universalidad de su distribución y el soporte de elementos multimedia añaden unas posibilidades antes desconocidas.

El periódico escolar (multicopiado a veces de forma rudimentaria y hasta heroica) responde a una necesidad esencial de cualquier grupo humano. No se trata de la necesidad de información, sino más bien de otra más primaria: la comunicación. Como recuerda José Antonio Gabelas en el monográfico El aula es noticia. Creación de una revista escolar:

"Comunicación. Se necesita para crecer. Urge como el respirar. Con tantos medios y nuevas tecnologías nunca ha estado el ser humano tan incomunicado como ahora."

Si la realidad está inundada de nuevas máquinas, usos y lenguajes, la publicación escolar puede seguir haciendo entrar la realidad y la vida en el aula con publicaciones que añadan la nueva realidad tecnológica.

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Evolución

Según su nivel educativo, podemos dividir la prensa escolar en dos grandes bloques: Infantil-Primaria y Secundaria-Bachiller-FP.

Según su contenido, podemos distinguir entre publicaciones generales de centro y publicaciones temáticas. Es fácil encontrar ejemplos de prensa escolar general: lo son la mayoría de las publicaciones. Hablan de las actividades del centro, dedican espacios para los distintos niveles o departamentos, incluyen abundante material gráfico de la vida del centro, etc.

Las publicaciones escolares temáticas son aquellas que se centran en una disciplina en lugar de dar cuenta de la vida global del centro educativo. Un ejemplo es la revista de poesía La sombra del membrillo, realizada en el IES "Antonio López García" de Getafe (Madrid). Las posibilidades de la tecnología han favorecido que La sombra del membrillo se expanda en una serie de publicaciones: una revista impresa semestral de poesía y creación, una página web que difunde un concurso de poesía de ámbito internacional, una Biblioteca digital, con obras de autores de muy diversos países y edades (desde autores objeto de estudios monográficos como el argentino Luis Benítez hasta la jovencísima Ingrid Fainstein, portada del diario Clarín por su precoz talento), una fonoteca (que recoge lecturas exclusivas de poetas como Luis Muñoz, Belén Reyes..., canciones de jóvenes cantautores como Lola Barroso, presentaciones, intervenciones en la radio...), vídeos en la web, un libro de poesía adolescente (Un año de sombra, Salamanca, Celya, 2005), etc.

http://www.lasombradelmembrillo.com/ 

Según su formato, se puede distinguir tres tipos de publicaciones escolares: primitivas, visuales e interactivas (Cardete, 2006) 

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Primitivas

Las primitivas se caracterizan por la simplicidad de su diseño. La mayoría fueron construidas en los años 90 del siglo XX. Sus defectos son fácilmente visibles: a muchos les falta el concepto de pantalla como unidad de diseño, su legibilidad es deficiente en ocasiones y el diseño resulta poco atractivo. Un claro ejemplo puede ser REMA, Revista Escolar del Medio Ambiente del Colegio Público San Antonio (Mazarrón, Murcia):

http://centros3.pntic.mec.es/cp.san.antonio6/e-rema.htm
(Hay que tener en cuenta que esta muestra es de 1998)

Estas publicaciones, testimonio de una época pionera en la tecnología educativa, guardan todavía virtudes como la despreocupación por la tecnología (a veces, una excesiva preocupación lleva a artefactos sin alma), la vitalidad de muchos de sus contenidos y ciertas notas de entusiasmo en el impulso de creación de la publicación.

Entusiasmo perfectamente visible en una revista que ya está más en nuestra segunda categoría: se trata de una revista de mayor diseño visual, que refleja cómo los docentes se han planteado personificar el encuentro de la revista con los niños.

La web (en catalán) ofrece fotos de una docente o monitora disfrazada de revista que capta la atención de los niños, a quienes se les propone buscarla un nombre para ahuyentar su tristeza. El material creado por los niños y el nombre Pica-soques (pájaro carpintero) terminan llenando de vida el proyecto:

http://www.xtec.cat/centres/a8015821/picasoques.htm

Otro enlace que merece la pena no dejar de visitar (también más cercano a nuestra segunda categoría) es el delicioso Visca el pati (¡Viva el recreo!) de la Escola Casas (Barcelona):

http://www.bcn.es/escolacasas/curs0102/revista/index.htm

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Visuales

Las revistas escolares visuales suponen un salto hacia adelante en algunos aspectos. El desarrollo de herramientas informáticas que facilitan una edición visual, hace posible un mayor control del diseño de lo que se quiere ofrecer al lector.

Algunas aprovechan la estandarización del formato pdf (portable document format) para ofrecer en la web el diseño (mucho más desarrollado y preciso) preparado previamente para una edición en papel. Es el caso de Adaja, revista del Instituto de Secundaria Adaja (Arévalo, Ávila), donde es evidente la mano (y la dedicación personal) de un profesor adiestrado en el diseño gráfico, Alfonso Tindón:

http://centros4.pntic.mec.es/ies.adaja/periodico.html 

A partir de 2007, Alfonso Tindón también participa en la creación de e-Quercus del IESO Quercus (Terradillos, Salamanca) Periódico con edición digital y también en pdf:

http://www.tindon.org/periodico.html 

Un ejemplo desgraciadamente detenido hoy en día es la revista El Murri, del colegio L´Alber de Albesa (http://www.xtec.es/ceipalber/murri/index.htm). Su magnífico diseño dejó de ofrecernos muestras en 2002.

A las que empezaron a construirse solo en pdf, les faltan cosas que hoy en día pueden echarse de menos: interactividad (que supere el mero hecho de ofrecer una dirección de correo electrónico para contacto), automatización (que no haga depender tanto la publicación de que el editor vaya dando entrada a nuevos contenidos),...

Sin duda, este tipo de publicaciones supone el avance en muchos aspectos: un diseño atractivo (concepto de pantalla como unidad gráfica y búsqueda de una disposición significativa del texto), la integración de elementos multimedia y la búsqueda de originalidad en su formato.

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Interactivas

Por último, las revistas digitales que podrían denominarse interactivas. Suponen una tecnología posterior a los editores visuales, que se caracteriza por ventajas como: la automatización de procesos (estas publicaciones están ligadas a bases de datos que ofrecen estadísticas al instante sobre usuarios, envíos, lecturas,...), la integración multimedia y la interacción generalizada.

Los ejemplos son numerosos. Incluso algunos se han apuntado a la arrasadora moda del blog (las bitácoras digitales, herramienta de mínima dificultad) para crear una revista con interactividad. En el caso de Meco Radio (realizado por alumnos del Instituto Carmen Laffón de San José de La Rinconada, Sevilla), el blog se usa como soporte para un formato radiofónico con muchas posibilidades:

http://meco-radio.blogspot.com/2006/03/hacemos-meco-radio.html

El vídeo y el audio ( a través de los llamados podcasts) asoman con naturalidad por estas publicaciones, que se alimentan de espacios gratuitos que alojan el material recopilado (como el ahora tan difundido http://www.youtube.com)

En Malva-Rosa, del Instituto Isabel de Villena, encontramos, por ejemplo, poemas leídos por estudiantes del propio centro. (http://malva-rosa.blogspot.com). Algunas experiencias (como esta última) son muy efímeras y parecen haberse abandonado, pero otras siguen en plena vitalidad, como la bitácora del andaluz Instituto Azahar, con interesantes contenidos culturales y sociales: http://iesazahar.blogspot.com/
Otras publicaciones se basan en herramientas más complejas, con lo que se aproximan más al concepto de portales interactivos, como es el caso de La tiza digital, magnífico periódico digital de los alumnos del Colegio Público Santos Justo y Pastor de Fustiñana (con encuestas activas, anuncio de los cumpleaños del mes,...):

http://www.latizadigital.com

En esa línea se encuentra también Red-acción, una muy completa y ambiciosa Revista educativa de Cantabria, dentro del llamado proyecto Interaulas (http://www.interaulas.org)

Todo un clásico como el Lapicero digital, revista nacida en Teruel y abierta a todos los colegios de Aragón (http://roble.pntic.mec.es/~jblesa/revista/lapicero.htm), permite observar en sus números el cambio de formato que reflejan las publicaciones que hemos ido comentando: desde el rudimentario (visto desde la actualidad) número inicial hasta sus últimas incorporaciones de interactividad.

A la mayoría de estas publicaciones interactivas se les pueden achacar algunos defectos: la ausencia de dinamismo gráfico (suelen presentarse como plantillas muy rígidas, algunas descuidadas en diseño) y una jerarquía estricta. Los contenidos aparecen robotizadamente ordenados (por fecha, por número de lecturas, por temas,...) 

Ejercicio interactivo: Fases

Realiza el ejercicio interactivo: Fases

Responde a la siguiente pregunta de control relativa al ejercicio anterior:
¿Sobre qué trata la pista cuarta?

Ejercicio interactivo: Agencias

Realiza el ejercicio interactivo: Agencias

Responde a la siguiente pregunta de control relativa al ejercicio anterior:
¿Cuál es la respuesta a la definición 5-Horizontal?

Actividad 6

EJERCICIO 1: Haz un listado de recursos materiales y tecnológicos necesarios para realizar una publicación escolar impresa haciendo uso de las tecnologías de la información. Indica la finalidad y uso de cada uno, así como la fase del proceso en que se utiliza esencialmente.

EJERCICIO 2: Busca distintas direcciones de Internet en las que puedas encontrar los siguientes tipos de materiales; describe brevemente sus características e indica un ejemplo en cada caso:

Procesadores de texto/programas de autoedición:

Programas de maquetación:

Programas de dibujo/retoque fotográfico:

Imágenes de libre disposición:

Tipografía:

Diccionarios:

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Experiencias didácticas

Experiencias didácticas

Educación Infantil

Educación Primaria

Educación Secundaria 1

Educación Secundaria 2

El periódico de época

Otras experiencias

Repertorios de prensa digital escolar

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Experiencias didácticas

En las siguientes páginas, te ofrecemos varios ejemplos detallados de publicaciones escolares de las distintas etapas: Educación Infantil, Primaria y Secundaria de las que ya te dimos noticia en el apartado Publicaciones escolares.

Igualmente podrás analizar con más detalle otro tipo de experiencias.

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Educación Infantil

EL PERIÓDICO

Título de la experiencia: Un proyecto de lecto-escritura por rincones: El periódico.

Nivel educativo: Segundo nivel del 2º Ciclo de Educación Infantil.

Objetivo: Tomar contacto con la lengua escrita, escribir y leer con una meta clara: la creación de un periódico.

Metodología: El Proyecto se plantea desde una metodología por rincones. En el proceso, una parte fundamental es la utilización del lenguaje escrito, como herramienta para que el grupo organice su propio trabajo. Se combinaron actividades de gran grupo con otras individuales y de pequeño grupo.

Proceso de creación:

Las fases para su realización fueron:

Descubrimiento de la situación

Definición y formulación del proyecto

Elaboración del plan de trabajo

Organización de las submetas

Ejecución

El proyecto se realizó en seis sesiones, a lo largo de seis semanas del segundo trimestre.

En la primera sesión, para conseguir el descubrimiento de la situación, iniciamos la conversación contando una noticia personal de la profesora. Después los alumnos contaron sus noticias del fin de semana. Todos querían hablar y se produce el "problema": ¡no hay tiempo para todos!

La profesora guía a los niños hacia la solución: hacer un periódico. En él las noticias quedarán recogidas y se podrán leer cuando se tenga tiempo. Además, de esta forma mucha gente se puede enterar de ellas.

Una vez formulada la meta, se plasma por escrito en un cartel que estará a la vista durante la ejecución de todo el proyecto. En él se irán escribiendo todos los acuerdos del grupo relativos a cómo realizar el trabajo.

Posteriormente, formulamos y escribimos con los niños las submetas que se consideraron necesarias:

Comprar periódicos

Ver y leer periódicos

Hacer el periódico

Vender el periódico

En la segunda sesión salimos con los niños a comprar los periódicos con la finalidad de analizarlos en una tercera sesión

En esta tercera sesión se descubrió en gran grupo las partes que tiene un periódico, qué son las noticias, qué los anuncios, la portada, la contraportada, etc.

Además, a la profesora "se le cayó" el periódico y los niños dieron ideas sobre cómo solucionar el problema para que quedara ordenado; de esta forma descubrieron la paginación.

Seguidamente, el grupo organizó las diferentes tareas eligiendo el rincón más apropiado para realizarlas.

Noticias: Rincón de Trazo y Leo

Sucesos: Rincón de Oficios

Anuncios: Rincón de Compongo

Tiempo: Rincón de la Naturaleza

Cartelera: Rincón de Trazo y Leo

Portada: Rincón de Trazo y Leo

Si bien todos los niños trabajaron todas las partes del periódico, cada equipo elige la actividad que quiere hacer, las noticias, los sucesos... No hay que olvidar que de lo que se trata es de conocer el texto, de escribir y de realizar un periódico entre todos.

A lo largo de la cuarta y de la quinta sesión los niños diseñaron la portada, escribieron las noticias y la cartelera en el Rincón de Trazo y Leo, inventaron anuncios en el Rincón de Compongo, trabajaron sobre el tiempo en el Rincón de la Naturaleza, escenificaron y escribieron un suceso en el Rincón de los Oficios, lo paginaron y pusieron el precio en el Rincón del Juego con los números e hicieron un kiosco en el rincón de construcciones.

Por último, el trabajo de la sexta sesión consistió en vender el periódico a padres y profesores. Con el dinero obtenido, el grupo decidió comprar libros para la biblioteca de aula.

Ejemplo de actividad

Detallamos a continuación, como ejemplo, la realización de una de las actividades del periódico: la noticia.

El equipo de Los Osos eligió realizar esta actividad seleccionando para ello el Rincón de Trazo y Leo.

Comenzamos la actividad distribuyendo un periódico a cada uno de los componentes del grupo y pidiéndoles que localicen una noticia. Cuando cada niño y niña ha localizado una, la leemos para comprobar si es o no una noticia.

Analizamos cómo están escritas las noticias, el tipo de letra, cuál es su titular, si lleva o no fotos, etc. Les hicimos tomar conciencia de la disposición columnar y cortamos folios en varias tiras para que pudiesen escribir sus noticias.

Antes de comenzar a escribir les pedimos que pensaran bien el contenido. Por ejemplo, Jessica eligió como noticia un suceso ocurrido en octubre y de especial importancia para ella: Mi mamá se quemó y la llevamos al médico. En cuanto a la forma, decidió escribir una letra en cada línea aunque avanzando un poco de izquierda a derecha.

Por otra parte, Adrián escribe una noticia sucedida el día anterior en el taller de costura: Adrián me quitó la tabla de coser. Es de destacar que Adrián utilizó claramente en la noticia sus conocimientos lecto-escritores. Escribe correctamente Adrián G. , ya que coincide con su nombre, y utiliza escritura espontánea en el resto de la noticia.

Otras noticias fueron: Ayer fuimos al campo y comimos allí, Fui a la playa, Un día me pilló un coche, En vacaciones me fui a Burgos a visitar a mi gato que es muy bonito, etc.

Soporte: papel

Secciones:

Noticias

Sucesos

Anuncios

Tiempo

Cartelera

Portada

Evaluación:

La evaluación de la utilidad del proyecto en los avances lecto-escritores de los alumnos, se realizó en grupo por las profesoras de ciclo. Valoramos tanto la actividad en su conjunto, como el proceso y las adquisiciones individuales de cada alumno.

Uno de los aspectos más significativos de la evaluación fue la importancia de utilizar textos reales y de "escribir" texto con una utilidad clara, dado el grado de motivación de los alumnos durante el proceso y el de satisfacción con el trabajo acabado.

Esta forma de trabajar la lecto-escritura no es algo puntual que se hace en un proyecto dado, sino que se inscribe dentro de una forma constructivista de entender el aprendizaje de la lecto-escritura, a la que hemos llegado después de varios años trabajando en grupo.

Esto nos lleva a plantearnos que:

No todo lo que se enseña es aprendido, no todo lo aprendido ha sido enseñado, ya que puede ser producto de una actividad construida por el propio sujeto.

Los niños leen y escriben:

Con qué: con todo lo que tenga lengua escrita.

Con quién: familia, escuela, amigos...

Dónde: en casa, en el colegio, en la calle...

Cuándo: siempre.

Cómo: haciéndolo. Permitiéndoles acceder a la información, enfrentándoles a actividades "inteligentes", contextualizadas y significativas, potenciando sus iniciativas, sugerencias y progresos y tomando sus errores como punto de partida de actividades que les hagan pensar.

La propiedad esencial de la lengua escrita es su función social, ya que sirve para trasmitir significados, conservar información a través del tiempo, comunicar mensajes a los otros, divertirse jugando con ella y recrearse leyendo y escribiendo.

La lengua escrita tiene función en sí misma; si se la quitamos y sólo la usamos para enseñar a leer y escribir, dejamos de enseñar la lengua escrita.

Los niños son sujetos que activamente buscan conocimiento y empiezan a aprender sobre la escritura antes de que la escuela decida empezar a enseñarles.

En el aula deben estar presentes todo tipo de materiales escritos: cuentos, periódicos, revistas folletos y catálogos comerciales, recetarios de cocina, cancioneros, envases y cajas de alimentos, instrucciones para llevar a cabo juegos de reglas, información necesaria para realizar actividades, cuadros de registro...

La función del maestro es informar y proponer actividades "inteligentes", que promuevan la reflexión de los niños, que fomenten el intercambio de información, llevando a cabo una tarea recreativa, placentera y gratificante para los niños y también para él.

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Educación Primaria

PERIÓDICO ESCOLAR LA CADENA

Título de la experiencia: Periódico Escolar "La Cadena"

Nivel educativo: 6º Curso de Educación Primaria. C.P San Juan de la Cadena (Pamplona)

Este periódico nació en 1984, elaborándose desde entonces sin interrupción. En el año 2002 llegó al ejemplar número 50, cumpliendo así sus "Bodas de Oro" de publicaciones.

Objetivos:

Desarrollar y mejorar sus capacidades lingüísticas, su creatividad a través de su expresión y comunicación (oral y escrita).

Adquirir un mínimo de Vocabulario de términos periodísticos mediante el análisis de modelos de prensa escrita.

Conseguir la constancia en el trabajo, mejorar su espíritu crítico, desarrollar el buen gusto y la buena presentación.

Lograr el respeto hacia el trabajo de los demás compañeros.

Conseguir la apertura de los alumnos hacia otras personas y, a través de ellos, el Centro con el entorno.

Llegar a ampliar el vehículo de comunicación con las familias.

Ganar eficacia en el trabajo de equipo.

Que los alumnos logren motivar a otros compañeros a la participación.

Metodología:

La metodología, al ser una actividad extraescolar llevada por el profesorado en horario no lectivo, será siempre muy motivadora, activa, lúdica y participativa, donde primará el trabajo en equipo y los intereses de los alumnos y alumnas.

En cuanto a la organización, el equipo redactor está formado por alumnos voluntarios de 6º Curso de Educación Primaria. Todos los demás alumnos del Colegio son colaboradores con los trabajos que entregan en unos plazos establecidos previamente.

En el mes de Septiembre los alumnos y alumnas se van apuntando voluntariamente a la actividad extraescolar y voluntaria de Periódico Escolar. Se organizan los grupos de trabajo dependiendo del número de alumnos/as. Generalmente asiste más del 90 % de los alumnos de sexto curso.

El horario de trabajo es de 12.50 a 13.50 h. los lunes y martes, cada día un grupo.

La redacción se organiza en subgrupos de trabajo por habilidades, afinidades e intereses (no más de 6 alumnos por grupo)

Editorial (1 ó 2 alumnos/as)

Entrevistas (4 ó 6 alumnos/as)

Dibujantes de cómic, portada contraportada (grupo de 5 alumnos/as)

Música (2 alumnos/as)

Cocina (3 alumnos/as)

Humor (6 alumnos/as)

Ampliación: El Taller de Redacción: El Aula Mágica, una sala muy especial

Si entramos en el aula de Informática de nuestro Colegio y lo hacemos cuando todo lo demás está en silencio, a eso de la 1 y pico de la tarde, veremos a nuestras chicas y chicos redactores de nuestro periódico "La Cadena" enfrascados e inmersos en sus mundos mágicos, que quieren plasmar en el papel.

Unos escriben en las computadoras del aula, mientras otros transcriben lo que hace días grabaron en una cinta, cuando entrevistaron a nuestro personaje especial, invitado para aparecer en cada ejemplar que va a ver la luz.

Ahora, aires de información y opinión, de acertijos y cuentos fantásticos se respiran en la Sala de Redacción del Periódico, una sala muy especial que se ha convertido en un aula mágica, cuando hace rato aquí mismo trabajaban los niños de primero, con los programas diseñados para ordenador o, la hora anterior, los compañeros de tercero vocalizaban la fonética inglesa o los de cuarto debatían sobre los valores sociales en A.E.O.

Así forjan estos chicos las páginas que después todos ojeamos y, hoja a hoja, con delicia disfrutamos buscando al colaborador conocido o a nuestros propios hijos, que con esfuerzo han moldeado sus líneas y grabados, sus párrafos o diálogos en este taller de redacción.

Proceso de creación:

Los alumnos se organizan en equipos que procesan sus trabajos en los ordenadores del aula de informática. Otros equipos seleccionan los trabajos aportados por los diferentes ciclos colaboradores (desde Educación Infantil: 3 años hasta el último ciclo de Primaria: 12 años). Estos artículos se entregan al equipo redactor en un plazo establecido por los propios alumnos/as redactores/as.

La maquetación es artesanal y manual: se reduce o amplía el tamaño, se recorta, pega, se rotulan algunos dibujos no acabados, etc. Siempre la creación de una página es a gusto de los alumnos redactores.

Dado el excesivo trabajo que conlleva la edición y distribución y el escaso tiempo de que disponemos, llevamos la maqueta original a una imprenta y nos entregan los ejemplares impresos y preparados para la entrega a los lectores.

Se editan tres ejemplares (trimestrales) cada curso escolar: Diciembre, Abril, Junio con una tirada de 475 ejemplares, aproximadamente. Se distribuyen a todas las familias del Colegio, Claustro de Profesores, personal de la Comunidad Escolar, a personas que han colaborado en el Periódico...

El ejemplar es gratuito y está subvencionado por el Ayuntamiento de Pamplona, Caja Navarra (según temporadas) y el resto por el Colegio.

Secciones:

Portada

Sumario y mancheta

Editorial

Últimas noticias

Corresponsales (Alumnos desde América y Japón)

Entrevistas.

Desde la redacción

Premios Concursos Literarios

Campamentos

Biblioteca 

Biblioteca

Nuevas tecnologías: informática y medios

audiovisuales

Reportajes

Colaboraciones Familias

Colaboraciones Infantil

Colaboraciones Primaria

Cómic.Pasatiempos.Humor

EnglishEuskera

Noticias y Publicidad

Contraportada

Evaluación:

Como evaluación de este proyecto, en su historia de 18 años, los propios protagonistas destacan:

Siempre se han realizado las propuestas de mejora hechas en cada curso.

Destaca la constancia de todos los alumnos que han ido pasando a lo largo de los años por el equipo redactor, ya que aun siendo una actividad extraescolar y voluntaria y al final de la sesión de mañana, con el cansancio de su esfuerzo lectivo, han acudido siempre con puntualidad a cada sesión de trabajo. Resaltamos esto porque son alumnos que, con su actividad lectiva ordinaria,realizan además otras actividades extraescolares.

El número de alumnos se ha mantenido fijo, cada curso, de octubre a junio, conservándose también el interés por la actividad. Y en todos los ejemplares el número de páginas ha sido siempre entre 50 y 60, por término medio.

Numerosos padres se han interesado por el trabajo de sus hijos en el periódico y han colaborado con sus escritos.

Nuestros antiguos alumnos continúan en la redacción del periódico de su nuevo Centro de Secundaria.

Nuestras alumnas y alumnos "superperiodistas" se han desenvuelto con soltura para concertar entrevistas o hacer reportajes y han sabido estar con la compostura que requería cada situación.

También han tenido la oportunidad de viajar para recoger algún premio.

El Claustro de Profesores ha colaborado puntualmente con sus trabajos en las numerosas y diferentes ediciones del periódico.

Ampliación: Mejoras más importantes de los últimos cursos

Introducir la mancheta como dato que da la identidad al ejemplar.

La edición de los anagramas en color: Asociación de la Prensa Juvenil, Ayuntamiento y Colegio.

Más intercambio de periódicos escolares con otros centros escolares, otras Comunidades Autónomas españolas y los Colegios extranjeros con los que los alumnos mantienen una correspondencia epistolar.

La edición de alguna página más en color, en especial las fotografías.

La introducción de la maquetación informática, con el Quarkx Press, que permite experimentar pequeños cambios que pueden servir de base para nuevos diseños, de edición y ejecución gráfica...

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Educación Secundaria 1

REVISTA TROKEL

Título de la experiencia: Revista Escolar "Trokel" del IES Politécnico Cartagena

Nivel educativo: Ciclos de Grado Medio y Superior, Aulas de Iniciación Profesional, Primer y Segundo Ciclo de Secundaria, Programas de Diversificación, Alumnado con Necesidades Especiales y Bachillerato.

La Revista Trokel obtuvo el Primer Premio en el Concurso Nacional de Publicaciones Escolares que otorga cada año la Asociación de Prensa Juvenil (Edición 2003)

Objetivos:

Trabajar en una publicación por y para los alumnos, centrada en temas actuales e interesantes pero incluyendo aspectos educativos fundamentales relativos al tiempo libre, las drogas, el sexo, la relación con los padres, la actitud solidaria o la educación vial.

Ser un compendio de la comunidad educativa y aunar así un centro de grandes dimensiones que cuenta con un alumnado muy diferente: Ciclos de Grado Medio y Superior, Aulas de Iniciación Profesional, Primer y Segundo Ciclo de Secundaria, Programas de Diversificación, Alumnado con Necesidades Especiales, Bachillerato y una comunidad muy numerosa de alumnos de otras nacionalidades, especialmente magrebíes y ecuatorianos.
La revista es un vehículo excelente para dar a conocer todas las actividades e iniciativas de los diferentes niveles tanto a los alumnos y sus familias como a los profesores que en ella trabajan y crear así conciencia de comunidad educativa.

Dada la baja extracción social de gran parte del alumnado (fundamentalmente en Secundaria) y los altos índices de fracaso escolar, la revista es una forma de mejorar su autoestima y la imagen que tienen de lo que constituye un centro escolar, valorando las colaboraciones de los alumnos con todo el respeto que se merecen y acercando la imagen del propio profesorado. Todos los esfuerzos por conseguir su participación se consideran pasos positivos en la formación del alumno y en las relaciones que éste mantiene con los docentes.

Ampliación:

Uno de nuestros objetivos primordiales ha sido potencia la educación en valores, a través de proyectos realizados en el aula (donación de sangre, deportes, solidaridad, salud, etc.) y otras dejando hablar a los propios chicos sobre temas como la drogadicción, el asociacionismo juvenil o la prevención de accidentes de tráfico, con el fin de que no resulte evidente la carga educativa de estos contenidos.

En definitiva, Trokel es un proyecto donde los miembros de la comunidad educativa nos veamos, nos conozcamos, nos entendamos y aprendamos que, a pesar de nuestras diferencias, somos capaces de respetarnos, de convivir juntos porque, en definitiva, a todos nos importan las mismas cosas. Con esta filosofía hemos conseguido una publicación muy bien acogida por la comunidad educativa, en la que participan más de 75 personas entre alumnos, padres, profesores y personal no docente.

Primeras Noticias - Congreso Nacional sobre Prensa y Educación

Especial APJ Informa

Metodología:

A lo largo de la edición del primer número de la revista, se contaba con un pequeño grupo de alumnos de 2º de Bachillerato dispuestos a participar en la organización y redacción de la revista pero, al ser su último curso en el centro, el equipo de redacción y maquetación desapareció.

Ante la imposibilidad de encontrar otro grupo de alumnos que quisieran llevar adelante la publicación la dirección de la revista consideró que el proyecto debía continuar desde un enfoque diferente: no iba a ser un reducido número de alumnos los que se hicieran cargo de la mayor parte del trabajo sino un número muy grande de alumnos los que hicieran pequeñísimas colaboraciones a través del profesorado de las diferentes materias y, sobre todo, de los tutores, que propondrían tareas sencillas y concretas asequibles para la mayoría.

Los tutores llevan las propuestas de trabajo a las aulas e intentan mover la participación de los alumnos. La ausencia ya mencionada de una mesa de redacción ha permitido, sin embargo, contar con un elevado número de colaboraciones. Hay artículos realizados más o menos espontáneamente por los alumnos (como los de opinión y debate de los alumnos de bachillerato), otros se han realizado en las sesiones de tutoría o en la propia aula (como el de violencia doméstica de las clases de ética o la encuesta sobre drogas realizada por los alumnos de Iniciación Profesional en su clase de matemáticas), trabajos realizados por los alumnos para otras actividades (tarjetas de Navidad, carteles para el día del SIDA, artículos realizados por los departamentos, etc. )

Se incluye el mayor número posible de noticias sobre actividades extraescolares y aquellas noticias sobre el profesorado que puedan hacerlo más próximo al alumnado. Aunque la revista está abierta a artículos de ciencia y divulgación, no está concebida como foro para este tipo de colaboraciones, ya que los alumnos no las leen.

Además, se pone mucho énfasis en el material gráfico, sobre todo en fotografías de los propios alumnos, los grupos, los amigos, etc.

Ampliación:

El profesor de compensatoria, que da clases de español a los alumnos extranjeros, les propuso a los alumnos marroquíes escribir sobre sus ciudades de origen y a partir de ahí aparecieron varias colaboraciones sobre la emigración y sobre sus países. Es muy curioso observar el interés que estos alumnos tienen por participar en la revista y dar a conocer sus costumbres y su idiosincrasia. Ellos están, sin duda, entre los alumnos más participativos con los que la revista ha contado, por constituir ésta un instrumento de integración en la comunidad educativa.

Proceso de creación:

El contenido de la revista se estructura básicamente en 6 ó 7 secciones que varían en función de las colaboraciones con las que cada año se cuenta. Se procura que la distribución sea relativamente flexible, de modo que el diseñador gráfico pueda ajustar el número de páginas.

El total de los contenidos se entregan en dos carpetas de fundas de plástico a un diseñador gráfico, incluyendo en cada página los dibujos, las fotografías y la estructura aproximada que se desea que ésta tenga. El texto revisado por los profesores de lengua se entrega en disquetes en Microsoft Word. Se repasan las colaboraciones de los alumnos, corrigiendo las faltas de ortografía y errores sintácticos que hagan incomprensible el texto, pero se respeta la redacción original y las formas de expresión de los alumnos.

Una vez completado el diseño y maquetación de la revista, que sigue la línea de los dos números anteriores, la impresión corre a cargo de una empresa especializada en Artes Gráficas.

La revista se distribuye gratuitamente a finales del mes de Mayo a cada uno de los alumnos del centro por medio de los tutores. Para 2004 la tirada fue de 800 ejemplares.

La revista se financia en un tercio de su coste por medio de la ayuda que la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Cartagena concede a la Asociación de Padres y Madres del Centro. Los otros dos tercios restantes los financia el centro.

Secciones:

Cinco son las secciones habituales de Trokel:

Presentación de los protagonistas del centro: alumnos, grupos, profesores, departamentos, Jefes de Estudio, conserjes, cantinero, personal de secretaría, limpieza o reprografía y padres del AMPA.

Actividades extraescolares: conciertos, jornadas, concursos, competiciones deportivas, visitas a empresas, museos y exposiciones, viajes de estudios, foros y Día del Centro.

Noticias, información y curiosidades: es la sección que incluye artículos de divulgación, recomendaciones de libros, noticias

interculturales, apariciones en prensa o resultados de encuestas.

Opiniones y poesías: Incluye esta sección los artículos de opinión, las narraciones y los poemas de los estudiantes.

Humor y pasatiempos

En el año 2004 se destinaron unas páginas a los padres, haciéndolos partícipes de la comunidad educativa.

Ampliación:

La revista cuenta también con artículos realizados espontáneamente por los propios alumnos.

En los artículos de opinión se cuida mantener un equilibrio entre la libertad de expresión de los que los escriben y la necesidad de que exista un respeto hacia el resto de las personas.

Otra sección presentada por los alumnos sin que medie la intervención del profesorado es la clásica página de pifias mentales del profesorado, en la que se apuntan todas las tonterías que los docentes dicen en el aula.

En otros casos, lo que se ha hecho es publicar en la revista los trabajos elaborados por los estudiantes en el aula. Así la página sobre violencia doméstica, realizada por los alumnos de Diversificación durante sus clases de Sociedad, Cultura y Religión o la encuesta sobre Drogadicción entre el alumnado, efectuada por los alumnos de Iniciación Profesional en sus clases de matemáticas.

La revista también ha incluido colaboraciones de los alumnos que, en un principio, no estaban destinadas a esta publicación pero que forman parte de las actividades realizadas a lo largo del curso en diferentes fechas. Así encontramos las postales ganadoras del Concurso de Navidad, los carteles ganadores del Concurso del Día del Centro, los carteles del Concurso de Carteles del Sida, algunos de los murales (el de Cartagena de Indias y el de los gitanos) elaborado para la Exposición de Murales sobre otras culturas, con motivo del Día del Centro, alguno de los corazones con frases de amor o amistad, y los mejores poemas realizados para el Día de San Valentín.

El resto de los artículos incluidos en la revista han sido realizados por profesores a título personal, pero la filosofía continúa siendo la misma: incluir reseñas sobre todas las actividades realizadas por los alumnos del centro: excursiones, viajes, conciertos, concursos, jornadas, premios, salidas en el motovelero "Simba", donaciones de sangre y competiciones deportivas.

Hemos contado también con colaboraciones de los departamentos que pensamos que de un modo u otro podían interesar al alumnado y algunas secciones más personales que servían para conocer algo sobre todos los miembros del instituto: noticias sobre la reina del Carnaval de Cartagena, entrevista a uno de los profesores, fotografías trucadas de los matrimonio de los profesores, una carta de Reyes de una profesora de inglés, información sobre el pasado deportivo de uno de los Jefes de Estudio, etc.

Evaluación:

Actualmente, la única herramienta de evaluación de la revista es el interés que muestran los propios alumnos.

Con respecto a los números de 2002 y 2003, la revista mejoró en cuanto a una mayor participación de todos los niveles educativos, a un aumento en la variedad de los temas y en la cantidad de páginas y colaboraciones.

También se considera un logro haber aumentado el número de fotos ya que en la cultura visual actual prima la imagen por encima de las palabras. Hay muchos alumnos que, por el simple hecho de que aparezca su cara en una de las fotos, se sienten partícipes de la publicación.

La publicación del periódico La Cadena se ha mantenido viva sin interrupcióndesde el año 1984. Por ello, ha tenido sus reconocimientos a lo largo de los cursos y vamos a señalarlos sin ánimo presuntuoso, pero sí como homenaje, fundamentalmente a nuestros alumnos anteriores y actuales que, sin ellos, hubiera sido una tarea imposible de llevar adelante.

"Esperamos poder continuar durante mucho tiempo con este trabajo, adaptándonos a los nuevos tiempos y necesidades que corran, transmitiendo valores morales que permitan al alumno desarrollarse en comunidad, ayudando a un alumnado poco integrado en el sistema educativo a involucrarse en la vida escolar y haciendo que todos, alumnos y profesores, nos sintamos orgullosos del trabajo que desempeñamos."

María José Villarroya Durá
(Directora de la revista Trokel)

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Educación Secundaria 2

REVISTA EL Kar@.kol

Título de la experiencia: Revista Kar@kol

Nivel Educativo y características del Centro:

El IES Maestro Juan Rubio es uno de los dos centros de secundaria que existen en La Roda, municipio que basa su economía, fundamentalmente, en la agricultura, serviciosy en la industria relacionada con la fabricación de pinturas.

La ubicación del Centro, en la periferia de la localidad, próximo al barrio de viviendas sociales, hace que un número importante de alumnos provenga de familias de clase trabajadora, así como de raza gitana o inmigrantes, en su mayor parte marroquíes, ecuatorianos o de países del Este europeo.

Otro sector del alumnado proviene de poblaciones cercanas a La Roda, que utilizan cada día el transporte escolar para desplazarse al instituto.

Los programas de educación compensatoria, de diversificación, de integración y el refuerzo lingüístico para alumnos que se incorporan desconociendo el idioma completan las enseñanzas que se imparten, junto con E.S.O., bachillerato y ciclos formativos de grado medio y superior, y en ellos se distribuyen los aproximadamente 500 alumnos que se encuentran matriculados en nuestro centro.

La disparidad en la procedencia de estos alumnos, tanto como de sus intereses, podía ser, en opinión de algunos, un mosaico que mostrara, una vez dispuestas todas las piezas de modo armónico, una enorme riqueza de matices de la que toda la comunidad educativa pudiera disfrutar.

Uno de los obstáculos que podría dificultar esta tarea era el hecho de que una parte significativa del alumnado, tanto como del profesorado, viviera fuera de La Roda, de manera que la posibilidad de trabajar por las tardes con un grupo que asumiera las tareas de redacción y maquetación no era del todo factible. La profesora que asumió la coordinación del proyecto aprovechó el período de recreo durante dos trimestres escolares, y los alumnos que formaron el equipo utilizaron el ordenador durante estos mismos intervalos para ir transcribiendo y disponiendo el material que, en reuniones periódicas, igualmente celebradas en los recreos, otros alumnos iban aportando cada una de las secciones que se propusieron para la revista que surgiría, por primera vez, durante el curso 2003/04.

Objetivos:

Situar al alumno en la posición de emisor creativo de un mensaje, en sustitución del rol habitual de mero receptor pasivo.

Fomentar el interés por la escritura y la lectura.

Ayudar a mejorar diferentes destrezas procedimentales y actitudinalesdesde una actividad voluntaria y extraescolar.

Vincular la escuela con el entorno, con la sociedad, con el pueblo, aprovechando la noticia local como método activo de aprendizaje.

Favorecer la valoración por parte del alumnado de hechos ocurridos en su comarca y el placer por investigar lo cotidiano utilizando fuentes cercanas: vecinos, abuelos, padres...

Fomentar en el alumnado un espíritu crítico y valorativo a través de la selección, interpretación y análisis de noticias o acontecimientos de su entorno.

Crear un espacio para la expresión, la creatividad yla comunicación intercultural.

Poner en marcha un proceso que implique al alumno en la responsabilidad de realizar un trabajo a largo plazo, que será valorado por toda la Comunidad Educativa.

Metodología

A principios de curso se constituye un grupo estable de alumnos, algunos cuentan ya con la experiencia del año anterior, otros se incorporan al centro y al proyecto.

Al mismo tiempo se van creando las secciones de la revista. Cada participante se apunta a la que más le gusta y se crea la figura del encargado de sección.Algunos, partiendo de sus propias ideas buscan a un profesor que les oriente en la organización del artículo, la ortografía etc. A veces, es el profesor quien propone el tema.

El espíritu periodístico se contagia y al equipo no se le pasan por alto los acontecimientos locales, como la visita a La Roda de Ágatha Ruiz de la Prada, o nacionales, como en su día la trascendencia del 11-M.

El instituto también genera sus propias noticias: la diversidad de nacionalidades y etnias, los viajes, los intercambios, las competiciones deportivas, la semana cultural etc.; todo se aprovecha para convertir la revista en un diario de la vida del centro.

Cuando se empiezan a entregar los primeros artículos se pone en marcha la sección de informática. Los textos se corrigen y se pasan al ordenador mediante el programa Microsoft Word. Durante el curso 2003-2004 contamos con un solo ordenador, situado en el aula de Dibujo, por lo que esta tarea nos mantuvo ocupadostodos los recreos, desde Navidad hasta Semana Santa.Este año dispondremos de un aula Althia, recién instalada en el centro, con 15 ordenadores que nos permitirán trabajar con más agilidad.

Durante la semana cultural del curso pasado se realizó un taller de prensa en el que aprendimos a dar forma a las páginas, a tratar e insertar fotografías, a copiar y pegar textos, a jugar con las formas y las palabras.

Queríamos una revista de formato cuadrado y un aspecto muy juvenil. Sólo nosfaltaba el título. Se recogieron diversas propuestas entre el alumnado y el profesorado y finalmente se votó. Ganó El Kara.Kol.

Tras varias sesiones de corrección El Kara.Kol se llevó a la imprenta. El presupuesto nos permitió decidirnos por una portada en color, el interior debería ser en blanco y negro.

Secciones

Tras las distintas propuestas que se recogieron en las reuniones previas a la edición, se acabaron incluyendo las siguientes secciones:

Entrevistas.Se aprovechó la visita a La Roda de personajes conocidos, y se buscó, llevándolo a cabo mediante correo electrónico, el testimonio de un bombero que vivió de cerca los atentados del 11 de marzo en Madrid.

Crónicas del instituto. Donde se cuentan los hechos que durante el curso escolar más han gustado a los alumnos: actividades extraescolares, excursiones...

Lo mejor de mi pueblo. Aquí algunos alumnos de otros pueblos nos presentan fiestas o personajes que desconocíamos

Interculturalidad. Quienes vienen de otros pueblos, aún más lejanos que los que abarcan las rutas del transporte escolar, también nos trazan algunas líneas que nos muestran imágenes atractivas de otros mundos.

Música, literatura, arte. Donde los alumnos nos ofrecen suinterpretación sobre autores, obras, mitos...

Deportes. Se habló del deporte local, entrevistándose al mismo tiempo a un futbolista de La Roda.

Humor y pasatiempos. Se incluyen algunos juegos inventados por los alumnos.

Financiación y distribución

Para costear los gastos de este número nos benefició la buena acogida que al proyecto dispensaronla asociación de padres del centro y, sobre todo, el Ayuntamiento de La Roda.

La distribución la llevaron a cabo los alumnos que, desde el comienzo,habían estado trabajando en el equipo, repartiéndola gratuitamente entre sus compañeros, por sus grupos, y enviando por correo los ejemplares a todos aquellos que consideramos que estarían interesados por comprobar el resultado del trabajo.

Para hojear ejemplares: http://issuu.com/elkaracol/docs/el_kar_.col

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El periódico de época

Título de la experiencia: Taller de prensa: El periódico de época
La prensa en el aula. Guía didáctica del profesor. Nº 6: junio de 1993

Nivel educativo: Alumnos de Formación Profesional del IES León Felipe de Madrid.

(A esta experiencia se le otorgó el premio Prensa-Escuela de 1992)

Objetivos:

Conocer los principales autores y obras literarias de una época determinada.

Comprender las características propias del medio informativo y su relación con la literatura a lo largo del tiempo.

Conocer la ideología de los periódicos de las distintas épocas y su influencia en la sociedad.

Distinguir información y opinión.

Consolidar los criterios y la propia opinión.

Utilizar técnicas de investigación y de búsqueda de información.

Producir información expresando opiniones y sentimientos.

Conocer los aspectos básicos de diagramación y diseño de un periódico.

Desarrollar la creatividad.

Desarrollar los sentimientos de respeto y solidaridad de grupo.

Metodología:

Los alumnos, organizados en grupos de cuatro o cinco personas, elaboran un periódico completo situado cronológicamente en una época determinada. Está pensada para diez o doce sesiones de clase, por lo que los alumnos y profesor deberán organizar de forma efectiva el trabajo. El ejemplo expuesto se refiere a la época romántica y al área de Lengua y Literatura.

Proceso de creación:

1ª Fase: Adquisición de conocimientos

Se realizan en clases las explicaciones teóricas necesarias, incluyendo, además de los conocimientos estrictamente literarios, los conceptos básicos relacionados con la evolución de las formas de comunicación desde las formas pre-periodísticas hasta el nacimiento del primer periódico diario en la Inglaterra del siglo XVIII y el desarrollo de la prensa política en la España del siglo XIX.

La finalidad es que los alumnos, a la hora de confeccionar su periódico, procuren ajustarse al máximo al tipo de publicaciones que existían en la época. No obstante, habrá que hacer concesiones a la imaginación y creatividad de los alumnos, aunque el resultado final no se ajuste estrictamente a ellas.

De forma paralela a las explicaciones teóricas, se les va proponiendo una serie de ejerciciosde creaciónperiodística: noticias, entrevistas, etc. con hechos y autores de la época.

Secciones:

Portada

Opinión: Prospecto, Cartas al director, Teatros

Nacional

Internacional

Crítica literaria: Zorrilla y Duque de Rivas

Poesía: Espronceda

Contraportada: Chismes y Cuentos

Evaluación:

Al finalizar la actividad se realizará una evaluación del producto final en los siguientes aspectos:

Adecuación del título del periódico

Número de hojas

Número de secciones

Análisis de la portada

Análisis de las secciones

Utilización de géneros periodísticos

Diagramación: presentación, uso de imágenes, originalidad, equilibrio estético...

Contenido: selección de textos, estructura, titulación, corrección ortográfica, coherencia global, etc.

Los alumnos también evaluarán la actividad para lo que harán un informe de grupo: bibliografía consultada, dificultades encontradas, ayudas, aspectos destacables, aspectos positivos, aspectos para mejorar...

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Otras experiencias

Periódico Mural

Experiencia del Ministerio de Economía y Hacienda para alumnos de Educación Secundaria.

Icono de iDevice Experiencia del Ministerio de Economía y Hacienda para alumnos de Educación Secundaria

Guía Didáctica Nº 3: Pensar en Euros
http://www.euro.mineco.es/guiadidactica/mguia.htm
LA HEMEROTECA DEL EURO
EL DIARIO ESCOLAR

Cuando nos convertimos en periodistas-notarios de la historia

En esta actividad el alumnado se convierte en periodista elaborando y difundiendo noticias en torno al euro, la Unión Europea, etc. Es una práctica en la que podría participar todo el Centro escolar, realizando entrevistas, investigaciones, pasatiempos, dibujos, etc.
Muchos Centros tienen una revista escolar en la que dos o tres veces al año se incluyen noticias acerca de los acontecimientos del colegio, escritos literarios del alumnado y, a veces, también del profesorado. Ese puede ser un buen soporte para incluir las informaciones realizadas por los improvisados periodistas.
Otra posibilidad consiste en elaborar un periódico mural que se puede ir completando a lo largo del período de transición y de coexistencia de ambas monedas (cuatro años: 1999, 2000, 2001 y 2002).
Puede ser interesante investigar en Tecnología el tipo de soporte a utilizar para cada año (mural con varias franjas giratorias, desplegables, tableros en forma prismática, o un simple papel continuo o chapa de madera adosado a la pared).
El periódico se irá completando a lo largo del tiempo con las aportaciones de los distintos grupos que participen en su elaboración. Debería estar situado en un espacio común (vestíbulo de entrada al Centro, por ejemplo). En su realización pueden utilizarse diferentes técnicas (recortes de prensa, dibujos, collage, fotografías, etc., gráficas con los resultados de investigaciones, mapas, monedas,...). Pueden irse reflejando en el mural las noticias que vayan apareciendo sobre el euro pero también cuestiones relacionadas con Europa: los países que la forman, sus principales características, las monedas de cada uno de ellos, etc.

Otras publicaciones

EJEMPLAR ÚNICO

Taller de Prensa del Colegio Ciudad Jardín

Experiencia de Primaria del periódico manual El Robledo 

PUBLICACIÓN MONOGRÁFICA

Journet Journal Franco-Espagnol

PUBLICACIÓN PERIÓDICA

Aulas hospitalarias

Lápiz de curar

La pajarera

Para más información sobre estas experiencias cfr. Experiencias 1 y 2 en Publicaciones escolares de este curso.

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Repertorios de prensa digital escolar

Contamos con recursos como Todays´front pages, que presume de permitir ver más de 800 portadas diarias de periódicos impresos de todo el mundo (http://www.newseum.org/todaysfrontpages/)

Pero sobre prensa escolar hay una notable carencia en este aspecto. El imprescindible registro de la Asociación de Prensa Juvenil tiene hoy en día una limitación: ofrece en un mismo apartado las publicaciones impresas (de cortas tiradas y muy difícil acceso) con las digitales, lo que dificulta su acceso.

La carencia de repertorios completos nos lleva a rastrear en las propias revistas digitales, que a veces incorporan listados de enlaces a publicaciones similares de interés.

Estos repertorios pueden ser muy útiles para facilitar el conocimiento de otros trabajos de docentes y alumnos, que pueden actuar como estímulo y guía. Ese conocimiento de otras publicaciones puede favorecer el contacto entre centros con proyectos de medios de comunicación para colaborar en sus publicaciones u otros proyectos. 

Asociación de prensa juvenil 

La Asociación de Prensa Juvenil es la responsable del Registro Internacional de Publicaciones Juveniles/Escolares, amplísimo repertorio de prensa escolar impresa y electrónica. Esta misma asociación edita el periódico Primeras Noticias y organiza el Concurso Nacional de Publicaciones Escolares, con los prestigiosos Lobos de Oro, Plata y Bronce.
http://212.36.73.30/registroprensajuvenil/registro/espana.htm

Periodismo Escolar en Internet 

Es un proyecto desarrollado por docentes de la Cátedra de Periodismo Digital de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora (Buenos Aires, Argentina), que se lleva adelante desde el año 2003.
http://www.periodismoescolar.org.ar/

Dentro del proyecto Escuelas amigas, Soy periodista. Educared ha promovido este proyecto específico de prensa. Incluye artículos de ciberprensa escolar de varios países.
http://www.educared.org/global/escuelasamigas-057/soy-periodista 

Revistas escolares electrónicas

Recomendadas por El salero electrónico. La veterana revista conquense recomienda en esta sección numerosas publicaciones de toda España y otros países.
http://centros1.pntic.mec.es/cp.princesa.sofia/enlaces.html#REVISTAS 

Prensa escolar electrónica 

Repertorio de enlaces a prensa escolar digital dividida en dos niveles: Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria.
Prensa escolar Junta de Andalucía 

Revistas escolares

Breve lista de revistas escolares digitales divididas en dos niveles (Primaria y Secundaria) proporcionado por el Programa Ramón y Cajal, promotor de nuevas tecnologías en Aragón.
http://ryc.educaragon.org/revistas/enseñanzas.asp 

Revistes escolars. XTEC

La Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya incluye entre sus contenidos un amplio repertorio de revistas escolares digitales hechas en Cataluña.
http://www.xtec.es/escola/revistes/index.htm

Actividad 7

EJERCICIO 3: Elige una de las experiencias presentadas (o busca tú otra) y realiza una breve valoración personal de la misma.

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Actividades

Actividad 6

EJERCICIO 1: Haz un listado de recursos materiales y tecnológicos necesarios para realizar una publicación escolar impresa haciendo uso de las tecnologías de la información. Indica la finalidad y uso de cada uno, así como la fase del proceso en que se utiliza esencialmente.

EJERCICIO 2: Busca distintas direcciones de Internet en las que puedas encontrar los siguientes tipos de materiales; describe brevemente sus características e indica un ejemplo en cada caso:

Procesadores de texto/programas de autoedición:

Programas de maquetación:

Programas de dibujo/retoque fotográfico:

Imágenes de libre disposición:

Tipografía:

Diccionarios:

Actividad 7

EJERCICIO 3: Elige una de las experiencias presentadas (o busca tú otra) y realiza una breve valoración personal de la misma.

Géneros periodísticos

Los géneros periodísticos son formas literarias que se emplean para contar la actualidad en un periódico. Dependiendo de la posición que tome el narrador o emisor del mensaje, pueden distinguirse por su carácter informativo, interpretativo o híbrido de ambos:

José Luis Martínez Albertos los define como "aquellas modalidades de la creación literaria concebidas como vehículos aptos para realizar una estricta información de actualidad (o Periodismo) y que están destinadas a canalizarse a través de la prensa escrita."

Tal como los entendemos actualmente, los géneros periodísticos son el resultado de un proceso histórico ligado a la propia evolución del concepto de periodismo. Es decir, en determinadas épocas y en virtud de las teorías que inspiraban la actividad periodística en ese momento, predominaba un género sobre los demás. En este sentido, a partir de mediados del siglo XIX se pueden destacar tres etapas en el "periodismo moderno":

Periodismo ideológico: predomina en todo el mundo hasta el final de la Primera Guerra Mundial. Es doctrinal y moralizador, al servicio de ideas políticas o religiosas.

Periodismo informativo: surge sobre 1870; primero en Inglaterra y después en EEUU, como un periodismo que se apoya sobre todo en la narración o en el relato de los hechos.

Periodismo de explicación: se inicia a partir de 1945, cuando termina la Segunda Guerra Mundial. Se busca una mayor profundidad en las informaciones, para lo que el periodista utiliza una mezcla entre el relato y el comentario.

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Elementos

Si analizamos un periódico impreso nos encontraremos siempre con cuatro elementos:

Noticias o relatos.

Comentarios o artículos.

Fotografías.

Anuncios.

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Tipos de géneros

Centrándonos en los dos primeros, noticias o relatos y comentarios o artículos, comprobamos que tienen unas características específicas que los diferencian en cuanto a su estilo de lengua escrita, su finalidad y la propia disposición del autor.

Por eso, podemos establecer tres tipos de géneros periodísticos: informativo, de opinión e interpretativo.

Los diarios y las revistas incluyen entre sus contenidos páginas reservadas a la información; otras se reservan para ofrecer opiniones sobre las noticias de actualidad y, por último, incluyen fórmulas periodísticas que interpretan la realidad, combinando los datos informativos con determinados enfoques y juicios personales del propio periodista.

Los periódicos y revistas dedican unas páginas específicas para agrupar todos los contenidos que podríamos clasificar como opinión. En esas páginas, se ofrecen unos puntos de vista determinados sobre varias noticias. Sin embargo, se supone que el resto del espacio del periódico o revista se destina a la información y, en todo caso, a la interpretación. En ocasiones, artículos de opinión y noticias comparten una misma página, pero en esos casos se pueden distinguir tipográficamente con claridad: se utilizan tipos de letra diferentes, se enmarcan los artículos, etc.

El periodista tiene una actitud esencialmente informativa, de carácter explicativo, cuando escribe una noticia. Sin embargo, el editorialista o columnista de opinión lo que hace es abogar por unos principios o planteamientos empresariales, por lo que tratará de convencernos de sus propias ideas.

Ampliación:

Pulsa aquí para saber más sobre distintas clasificaciones de los géneros según varios autores.

Lector crítico

La información, la interpretación y la opinión que encontramos en la prensa enriquecen nuestra visión de la actualidad. Son actitudes y géneros que se complementan, pues cada uno desempeña sus propias funciones. El problema surge si el lector confunde una opinión personal de un colaborador del periódico con un dato informativo que se supone objetivo y veraz.

El lector no debe encontrar ninguna dificultad para distinguir cuándo se encuentra ante una información o noticia y cuándo ante un artículo de opinión. Los géneros periodísticos y los estilos lingüísticos utilizados, tienen como una de sus finalidades que el lector de prensa pueda diferenciar estas actitudes.

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Noticia

La noticia es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita el interés del público. El periodista tiene la responsabilidad de relatar con la mayor objetividad y veracidad posible cómo se han producido esos acontecimientos o hechos.

El estilo lingüístico utilizado está claramente definido por las siguientes normas: claro, concreto y conciso (las tres ces).

La redacción de la noticia presenta unas pautas rígidas con escaso margen para la creatividad u originalidad por parte del profesional de la información. Sin embargo, es el género que con mayor eficacia cumple la función que podemos considerar prioritaria para el periodista: la de informar.

Analizando los ingredientes que forman parte de la composición final de la noticia, Carl Warren enumera los diez elementos que hacen que una noticia sea más o menos susceptible de ser publicada:

Actualidad: Es muy importante. Lo que acaba de ocurrir o de descubrirse es lo novedoso, lo interesante.

Proximidad: Cercanía del lector respecto a los hechos (geográfica, profesional o social).

Consecuencias: Trascendencia, repercusiones futuras para las personas: desastres ecológicos, descubrimientos científicos, etc.

Relevancia personal: Hay informaciones que, al ser protagonizadas por determinadas personas, adquieren interés para el lector: Ejemplo: “Letizia: metarmorfosis real” El País. 26/10/2011

Suspense: Es la inquietud, y por tanto el interés, por la incertidumbre del resultado.

Rareza: Un hecho se convierte en noticia, si se sale de lo habitual y es extraño, curioso, sorprendente.

Conflicto: Cualquier enfrentamiento o lucha supone un elemento de interés periodístico.

Sexo: Factor decisivo en muchas noticias, sobre todo de la prensa sensacionalista; también está presente de forma más o menos encubierta en acontecimientos de tipo económico, político, cultural, artístico, etc.

Emoción: Los sentimientos humanos despiertan el interés del lector, sobre todo si son extremos.

Progreso: Datos e ideas que producen en los hombres el convencimiento de los inagotables valores y recursos del ser humano.

En los siguientes apartados abordaremos las partes que componen una noticia:

Titular.

Lead o entradilla.

Cuerpo de la noticia.

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Titular

Según L. Gomis el título es "la sustancia de la noticia". Es sin duda uno de los aspectos más sobresalientes e importantes del periódico. Con él se pretende llamar la atención del lector y anunciar, con el menor número de palabras posible y de la forma más impactante, el contenido de la información.

Va en la parte inicial del cuerpo de la noticia y en letras y tamaño diferentes a las que posteriormente se utilizarán en el desarrollo de la misma. En ningún caso se parten las palabras.

En los titulares pueden existir además otros componentes:

Antetítulo: informa al lector del contexto y los antecedentes para facilitar la comprensión posterior de la noticia. Es un título de segundo orden y está constituido por una frase con un tipo de letra más pequeño que el título principal. Suele responder a las preguntas de "dónde" y "cuándo". A veces se utiliza como epígrafe temático (arte, ciencia, educación, etc.) o en secciones muy amplias donde caben informaciones diversas (Deporte: tenis, fútbol, etc.).

Subtítulo: recoge aspectos complementarios del título y lo completa, matiza y hace más comprensible, sobre todo cuando no da ninguna información. Su tamaño de letra es superior al resto pero inferior al del título. Suele responder a las preguntas de "cómo" y "por qué".

Cintillo: Se sitúa en la parte superior de la página, para abarcar todas las informaciones relacionadas con un mismo hecho. Es un epígrafe temático que sirve para toda la página. Suele ser una frase breve (no más de cuatro palabras), con tratamiento tipográfico diferente y generalmente en negrita.

¿Sabías que...

...el 60% de los lectores sólo lee los titulares?

LECTOR CRÍTICO

El titular es el componente provocativo de la lectura, el "gancho". La obsesión de directores y redactores jefes de un periódico es dar con buenos titulares para atraer la atención del lector. El periódico vende por los titulares. Los titulares introducen importantes elementos de valoración: además de condensar y resaltar la importancia del contenido, aportan unas valoraciones paralelas según el espacio que ocupen.

Los diversos usos de los titulares diferencian estilos periodísticos. Así, los periódicos sensacionalistas tienden a emplear casi diariamente titulares de cuatro y cinco columnas sin demasiados criterios. El atractivo de los titulares depende también del lugar en el que se sitúe en la página. El tipo de letra también varía en sentido decreciente según se ubique en la parte superior, en el centro o en la parte inferior. También el tamaño cambia según el número de la página: se emplea mayor cuerpo en la primera y última, que en las interiores.

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Entradilla

El párrafo de entrada o entradilla es el párrafo inicial que se distingue tipográficamente del resto y está dedicado a descubrir escueta y objetivamente un hecho. Es un texto puramente informativo, ya que al leerlo se obtiene un concepto esencialmente válido del contenido total de la noticia.

La claridad y la concisión propias de este estilo informativo se alcanzan con la llamada fórmula de las 5W´s, (hay algunos autores que introducen una sexta pregunta relacionada con el cómo (How?), pero otros opinan que ya está incluida en las anteriores). Son las cinco preguntas a las que hay que responder (y por orden de importancia relativa) para la correcta escritura de un lead informativo:

Who?: ¿Quién?

What?: ¿Qué?

When?: ¿Cuándo?

Where?: ¿Dónde?

Why?: ¿Por qué?

Sin embargo, en los últimos años, los diarios han ido eliminando de sus páginas las tradicionales entradillas. Si antes se ofrecían tres niveles de lectura: titulares, entradillas y cuerpo de la información, la tendencia actual es reducirlos a dos.

Ampliación:

Para saber más sobre el párrafo inicial: La cuestión de las entradillas

¿Sabías que...?

El origen del párrafo de entrada se remonta a la Guerra de Secesión norteamericana. Los corresponsales tenían que resumir en el primer párrafo lo más importante de la noticia, no sólo por la carestía del telégrafo sino por si la comunicación se cortaba y no llegaba el mensaje completo...

Noticia con entradilla

El Mundo, 7 de noviembre de 2011

Noticia sin entradilla

El Mundo. 12 de noviembre de 2011

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El cuerpo

Es el resto de la información y generalmente se dispone en forma de pirámide invertida, es decir, los detalles circunstanciales del acontecimiento van surgiendo en párrafos individualizados y por orden decreciente de importancia, en función de los elementos que dan significación y relevancia a la noticia. Esto ayuda a la edición posterior; cuando haya que quitar líneas, se empieza por las del final con la certeza de que son las menos importantes.

Dentro del cuerpo de la información, en algunos casos es aconsejable utilizar el recurso conocido con el término anglosajón tie-in. Es un párrafo que se sitúa inmediatamente después del lead o entradilla y recuerda al lector la vinculación de este hecho con otras noticias ya sabidas: datos biográficos, antecedentes, acontecimientos similares, etc.

El cuerpo de la información se estructura formalmente en párrafos. Cada párrafo debe constituir una unidad que desarrolle un elemento, una idea o una acción de la noticia y se debe escribir cada uno de ellos como si fuera el que cierra la noticia. De esta forma se podrán suprimir los últimos párrafos del cuerpo, en caso de que se reduzca el tamaño de la noticia, sin que el conjunto sufra alteraciones esenciales.

Existen otras modalidades de noticia que también aparecen con frecuencia en las páginas de los periódicos: suelto, breve, cuña, mosaico y documentación.

Ampliación:

Según el Libro de Estilo de ABC: "la información se presentará según la estructura de interés decreciente de la pirámide informativa. Jamás deberá olvidarse la regla de oro del periodismo escrito: lo más importante deberá exponerse al comienzo. Se procurará que cada párrafo desarrolle un elemento o aspecto de la información. Los párrafos no deberán ser excesivamente largos: no deberán contener menos de tres líneas ni más de doce. También convendrá alternar la longitud de las oraciones".

Pulsa aquí para saber más sobre: Modalidades de noticia

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Reportaje

Consiste en la narración de un hecho actual, con una extensión mayor que la de la noticia y en la que el autor profundiza en los antecedentes, causas, circunstancias y repercusiones de lo acontecido. Permite al periodista una mayor libertad expositiva y la oportunidad de desarrollar un estilo literario propio, pero siempre dentro de los límites de la objetividad, pues su principal objetivo sigue siendo informar.

Elementos para un buen reportaje:

Algunos de los periódicos más importantes de España recogen en sus manuales de estilo su propia concepción de este género periodístico:

El País: El reportaje es el género que combina la información con las descripciones de estilo literario; debe abrirse con un párrafo muy atractivo, que apasione al lector.

ABC: El reportaje es un género más personal que la pura y escueta información. Tolera un mayor protagonismo de su autor, en la medida en que investiga, selecciona, presenta y enriquece unos hechos de los que es testigo; los relaciona e interpreta, con sus antecedentes y previsibles consecuentes.

El Mundo: El reportaje es una noticia más rica en elementos ambientales que las informaciones. Requiere alguna brillantez literaria para acercar ambientes y personajes al lector; no está tan limitado por las normas de redacción y pretende tanto entretener como informar. Sin embargo, los juicios de valor y las opiniones del redactor no están entre las licencias permitidas.

En lo que se refiere al lenguaje, en el reportaje el periodista disfruta de una mayor libertad expresiva, siempre limitada por la función de informar. Se pueden utilizar algunas estructuras sintácticas poco frecuentes en las noticias o elaborar descripciones más creativas, pero sin olvidar que el objetivo es informar con profundidad al lector de unos hechos determinados. Siguen siendo válidas para el reportaje las normas que rigen la noticia en cuanto a objetividad, claridad y precisión.

Al igual que en la noticia, en la estructura del reportaje podemos distinguir tres partes: el titular, el lead y el cuerpo.

Respecto a la titulación, los reportajes ofrecen amplias posibilidades de creación: se recomienda no superar las seis u ocho palabras y tiene que ser ingenioso, además de informativo. Algunos recursos estilísticos propuestos por A. Grijelmo son la parábola, el doble significado, la antítesis, la metáfora o la hipérbole.

El lead o entradilla del reportaje pretende ganar la atención del lector desde la primera frase; no es necesario que reúna los datos esenciales de los acontecimientos o hechos que se describen.

En el cuerpo del reportaje el periodista tampoco tiene que ceñirse a la estructura de la pirámide invertida, casi obligatoria en las noticias. Además de aplicar esta estructura cuando la estime conveniente, el periodista puede combinar datos esenciales con datos complementarios para mantener el interés del lector y la intensidad del relato.

El País, en su libro de estilo, apunta que en el cuerpo del reportaje, es decir, en el relato, el periodista debe emplear citas, anécdotas, ejemplos y datos de interés humano para dar vivacidad a su trabajo.

Ampliación:

Pulsa aquí para saber más: Lead del reportaje: fórmulas para atrapar el interés

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Tipos de reportaje

Existen muchas posibilidades para su clasificación, según el interés relativo de los factores que integran el relato. J.L. Martínez Albertos distingue los siguientes tipos:

De acontecimientos: Se presenta una visión estática de los hechos. El periodista es un observador que escribe desde fuera de los acontecimientos. Éstos se agrupan por orden de importancia. Es idóneo para la descripción, ya que se prensentan los hechos de modo simultáneo. En cada párrafo se desarrolla un hecho, de modo que el reportaje se puede ampliar o acortar con relativa facilidad en caso de que fuera necesario.

De acción: Visión dinámica de los hechos como algo que está ocurriendo. El periodista sigue el ritmo de la evolución, ya que escribe desde dentro del acontecimiento. Es un modelo recomendado para la narración. El relato sigue la evolución temporal del acontecimiento. Además, no sólo aparecen hechos sino incidentes, descripciones de los protagonistas, etc. En la introducción se sintetiza la esencia de la noticia, se van añadiendo detalles y se amplía lo reseñado inicialmente.

De citas: Es lo que conocemos comúnmente como entrevista. Se alternan las palabras textuales del personaje interrogado con descripciones o narraciones por parte del periodista. No hay normas establecidas, pero se considera aconsejable seguir ciertos criterios como guiar el diálogo sin forzarlo, animar al interlocutor pero intercalar las preguntas que interesan, no hacer preguntas desconcertantes o exhibir en exceso el material que se utiliza para tomar notas.

Reportaje corto: Son relatos que actúan como nexo de continuidad entre hechos importantes y su misión es, por tanto, mantener viva la atención del público; por eso,hace hincapié en los detalles ambientales y de interés humano. Una pieza indiscutible es el tie-in, siempre que se plantee estrictamente como reportaje de continuidad o de pronóstico.

Cabe añadir el llamado reportaje especial. Aunque no se trata de un nuevo tipo de reportaje, en los últimos años está teniendo un gran desarrollo y aceptación; el ejemplo más característico es el denominado gran reportaje. Se llama así por su extensión y su contenido. Estudia y analiza detalladamente un hecho de amplia repercusión, en tanto que es el resultado y ejemplo de una situación propia de una zona, región, país, etc.

Con frecuencia el reportaje va acompañado de fotografías que ilustran el texto y facilitan su comprensión, al mismo tiempo que aportan más información o complementan la ya detallada en el texto.

Lector crítico

Hay que tener especial cuidado con los reportajes especiales, pues en ocasiones son un instrumento eficaz para la manipulación totalitaria de los lectores. Por eso es preciso estar atento a lo que puede haber detrás de una simple denominación utilizada por profesionales y teóricos del periodismo.

Según Martínez Albertos lo deseable es que las tesis o puntos de vista editoriales se formulen después del estudio y consideración de todos los factores necesarios para la elaboración de un correcto relato interpretativo: conocimiento del mayor número de hechos actuales, estudio de los antecedentes, valoración adecuada del contexto y análisis ponderado de las consecuencias futuras.

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Estructura

En las siguientes imágenes puedes ver la estuctura de los distintos tipos de reportaje:

Fuente: R. López y B. López Sobrino, La Prensa en el Aula.

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Entrevista

La entrevista es un género muy popular en la prensa actual. Permite al lector un acercamiento, un conocimiento directo de aquellos personajes que le resultan interesantes, admirados, queridos...

En función de sus objetivos, existen distintos tipos de entrevistas, pero la que se considera más relevante es la llamada entrevista de personalidad. El periodista, en este caso, trata de recoger la personalidad del personaje entrevistado. Comparte con sus lectores aquellos elementos más significativos de la conversación que ha mantenido con ese personaje. Suelen contar con una extensión considerable que puede alcanzar distintas páginas y con frecuencia van acompañadas de un reportaje fotográfico que retrata la imagen del entrevistado.

Según el Libro de Estilo de El País, a efectos de construcción y presentación, existen tres tipos de entrevista: la entrevista de declaraciones, la entrevista-perfil y una mezcla de ambas.

Ampliación: El buen entrevistador

Los periodistas que realizan este tipo de entrevistas deben saber persuadir al entrevistado y crear un clima de conversación lo suficientemente agradable para que el personaje se muestre tal y como es en realidad.

Posiblemente las entrevistas preferidas por los lectores son aquellas en las que los entrevistados muestran su faceta menos conocida, muchas veces oculta tras una imagen pública determinada. La entrevista siempre debe transcurrir como una conversación grata para el entrevistado ya que éste, en muchas ocasiones, parte de una actitud desconfiada.

Conseguir extraer opiniones interesantes y sinceras del entrevistado depende en gran parte de la destreza y la psicología del propio periodista.

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Ejemplos

Ejemplos de entrevista:

Diario Información, 28/11/2010

La Vanguardia, 19/06/2010

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Técnica y tipos

La técnica de redacción de la entrevista consiste en alternar las descripciones o consideraciones que realiza el periodista con las palabras textuales del entrevistado. Normalmente se estructura en tres partes:

Introducción al tema y al personaje.

Preguntas y respuestas.

Sumario, donde se hace una valoración sobre el personaje y sus declaraciones. Se pueden intercalar explicaciones relativas al ambiente y a las reacciones del personaje.

Para obtener una buena entrevista, el periodista necesita:

Una buena documentación sobre el personaje.

Puede llevar un guión con las preguntas que previamente ha pensado..

Tomar notas y, si lo permite el entrevistado, grabar la conversación. Resulta muy útil a la hora de redactar la entrevista.

Aunque se puede romper el orden cronológico en que se ha desarrollado la entrevista, existe la obligación ética y profesional de ser fiel y veraz con las palabras del entrevistado.

Ampliación: Tipos de entevista

De información a persona idónea: Declaraciones de una persona experta sobre un tema que conoce bien (por su cargo o actividad laboral) y que es de interés para el público. Una modalidad son las ruedas de prensa. Entrevisa a Peter Nicholson con motivo de la XIV reunión del Future Trends Forum (FTF) sobre Innovación Nacional: La I+D+i es productiva. ABC , 27/06/2010

De opinión o de autoridad: Interesa conocer la opinión particular de una persona respecto a un tema que le es muy próximo y que viene avalada por su cargo político, función social, prestigio profesional o autoridad moral: Entrevista a Teresa Algado, Profesora de Sociología en la Universidad de Alicante: En Navidad creamos necesidades que no tenemos: no sé hasta qué punto somos libres. Diario Información, 28/11/2010

De personalidad: Su objetivo es revelar el fondo de una persona importante, de prestigio o famosa. Además de las preguntas, se describe al entrevistado y el ambiente que le rodea. Entrevista a Matías Prats Luque, presentador de Noticias 2 en Antena 3: No seré yo el que niegue una sonrisa en los informativos. La Vanguardia, 19/06/2010

De grupo: Busca la opinión de varias personas a la vez en temas muy variados. Entrevista al grupo de indignados mayores de Barcelona: Recortar en los mayores es no tener sentimientos. El País, 19/11/2011

De perfil: las ideas del personajes están tamizadas por la visión particular del periodista. No se sigue el esquema pregunta-respuesta, sino que las declaraciones del entrevistado se reproducen entre comillas y se alternan con descripciones o explicaciones. Son frecuentes cuando el personaje es noticia por su trayectoria personal o sus valores. Entrevista al alpinista Carlos Soria: En la cumbre con 72 años. El País, 14/11/2011

Fórmulas preestablecidas: Es parecido a un test psicológico, cuyas respuestas sirven para conocer la personalidad del entrevistado. La más famosa es la ideada por Marcel Proust. Puedes verla pulsando aquí.

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Crónica

La crónica es una noticia ampliada y comentada sobre un tema de actualidad, que lleva la firma de su autor.

El cronista es un informador especialmente cualificado, al que se le solicita al mismo tiempo una narración personalizada y un análisis de los hechos. El cronista sólo resaltará lo que considere de verdadero interés, para lo que hará una selección personal entre todos los datos disponibles. Pero además aporta sus propias impresiones y valoraciones de lo acontecido. Es decir, ofrece una versión de los hechos rica y detallada, algo sólo percibido cuando se es testigo directo de los hechos.

Ampliación: Definición de crónica según algunos autores

J. L. Martínez Albertos considera la crónica como un género híbrido, a mitad de camino entre el estilo informativo y el editorializante. Es un producto literario predominantemente latino, prácticamente desconocido en el periodismo anglosajón y que tiene sus matizaciones específicas según el país.

Para G. Martín Vivaldi la crónica periodística es, en esencia, una información interpretativa y valorativa de hechos noticiosos, actuales o actualizados, donde se narra algo, al mismo tiempo que se juzga lo narrado. También considera que es un género ambivalente, en el sentido en que relata hechos que son noticia e incluye el juicio del cronista.

Para J.L. Cebrián la crónica es el reportaje escrito por un corresponsal o un enviado especial. En ella se informa de los hechos, pero se completa con la interpretación y valoración de los mismos.

J.L. Corzo Toral sostiene que es una mezcla de noticia y reportaje aderezado con el "enjuiciamiento subjetivo del periodista".

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Características

En España consideramos crónica la narración de una noticia en la que se incorporan ciertos elementos de valoración e interpretativos, aunque éstos siempre tienen un carácter secundario frente a los elementos estrictamente informativos.

Tiene siempre una cierta continuidad, es decir, aparece con una determinada periodicidad, bien sea por el periodista que la firma o por la temática que trata. Por ejemplo, es fácil encontrar en la mayoría de los periódicos la crónica taurina del día, o la crónica de sociedad. El lector interesado en esos temas busca todos los días esas crónicas.

Esta continuidad genera cierta familiaridad entre el cronista y el lector. El lector conoce perfectamente el estilo de su cronista taurino favorito o reconoce las informaciones firmadas por el corresponsal.

Esta familiaridad permite al cronista escribir en un tono directo, e incluso llano y desenfadado, que no resultaría admisible para la redacción de una noticia.

El estilo de la crónica ha de ser esencialmente objetivo, pero reflejo de la personalidad literaria del que escribe. En este caso, los hechos y las interpretaciones se complementan. No es aconsejable emitir juicios de valor o interpretaciones propias del estilo del editorial, ya que la finalidad de este género es la narración del suceso y la exposición de datos.

Respecto a su técnica de realización, los teóricos de nuestro país suelen propugnar igualmente una libertad de elección en su estructura interna.

Ampliación: Estructura de la crónica

Según Martín Vivaldi la crónica más recomendable es la informativa-narrativa. En este caso el cronista no ha de someterse a la estructura de la pirámide invertida, aunque esto no deba provocar la improvisación y por tanto el olvido de la rigurosidad expositiva y técnica, tentación bastante común en la prensa española.

Para Martínez Albertos el esquema estructural de la crónica es similar al de los reportajes de acción: un lead de captación de la atención del lector con diferentes fórmulas de arranque y un cuerpo de disposición pluripiramidal, es decir, se cuenta una vez, en síntesis, todo el hecho que motiva la crónica y se vuelve a él una y otra vez aportando detalles y datos que nos clarifiquen el suceso y su evolución en el tiempo.

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Crónica digital

El reportero digital puede pensar ya no simplemente en un texto y algunas fotos sino en un producto multimedia que integre vídeo, audio, fotografías, animaciones, texto...

Por ejemplo, si se hace una crónica de un acto, en el periódico digital tendrá cabida (y, probablemente, más visitas que un simple texto) un archivo de audio del acto, un montaje de fotos con música, un vídeo o todos esos elementos integrados. A continuación nos referimos a esas nuevas posibilidades que hacen radicalmente diferente a un periódico digital, por sencillo que sea:

Audio en nuestra publicación

El primer paso del registro del sonido, puede llevarse a cabo con múltiples dispositivos. Desde grabadoras digitales hasta los denominados mp3 que suelen integrar la función de grabación.

Una vez registrado el sonido, podemos editarlo para fragmentarlo como deseemos, para crear efectos, limpiar ruidos, añadir música... Un programa gratuito, sencillo y potente para estas acciones es Audacity (http://audacity.sourceforge.net)

Por último, hace falta integrar el archivo definitivo ya editado en nuestra web. Si trabajamos en soporte blog, el proceso es sencillo. Podemos ver ejemplos en:

http://blog.educastur.es/ayuda/insertar-podcasts/subir-un-archivo-de-audio-desde-el-disco-duro/

http://www.vidadigital.net/blog/2007/11/17/aadir-msica-y-archivos-de-audio-en-wordpresscom/

Si trabajamos en otro tipo de web, habrá que subir el archivo de audio a nuestro servidor mediante un programa de FTP. Una vez subido, se podrá ofrecer al cibernauta con distintos aspectos:

Como simple enlace que el usuario ha de activar mediante clic y descargar o abrir;

Como pequeño reproductor de audio que permite actuar sobre la reproducción (para, avanzar, cambiar el volumen...). Una completa explicación se encuentra en Insertar un reproductor de audio en una página web de José Mª Campo Delgado:
http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article715

Montaje de fotos

Existen muchas opciones para publicar un montaje de fotos. Una de las más comunes, en la línea de la llamada web 2.0 (en la que el protagonismo reside en los usuarios, que son quienes crean y comparten los contenidos) es el servicio Flickr: http://www.flickr.com/

En ¿Cómo poner una presentación de flickr en tu blog? de Juan Llaneza está explicado el proceso de cómo hacerlo: http://juanllaneza.blogspot.com.es/2008/02/cmo-poner-una-presentacin-de-flickr-en.html
también puede ser útil el post Insertar álbumes de Flickr en el blog de Alejandro Valero Fernández:
http://avalerofer.blogspot.com.es/2010/07/insertar-albumes-de-flickr-en-el-blog.html

Inserción de vídeo

Igual que en caso del audio, hay dos caminos básicos para poder ofrecer vídeo desde nuestra publicación. Uno es el de subir el archivo de vídeo a nuestro servidor (lo que resulta dificultoso a veces por el gran tamaño de ese tipo de archivos) y otro es insertar un reproductor de vídeos alojados en servidores gratuitos. El más popular es YouTube.

Un ejemplo de cómo hacerlo se encuentra en: http://www.mouse.cl/2006/guiaweb/11/14/01.asp

Retransmisión en directo

Que una publicación modesta pueda incluir una retransmisión en vídeo suponía un lujo inabordable hasta hace muy poco tiempo. Hoy en día existen herramientas accesibles para poder retransmitir en vídeo un acontecimiento en directo. Un ejemplo lo encontramos en la web En vivo ahora televisión (http://www.envivoahora.tv)

Con una simple webcam, conexión a Internet de banda ancha y un ordenador podremos realizar nuestra retransmisión tras registrarnos en esta web (proceso sencillo y gratuito).

Con un recurso de este tipo, nuestra publicación puede ofrecer no sólo contenidos multimedia, sino además conexión en vivo con la realidad que queramos compartir. Un indudable estímulo para que los más jóvenes se involucren en la construcción de contenidos de la publicación escolar.

Participación de los lectores

Otra fuente fundamental del periódico electrónico es la posibilidad de que el lector participe en la publicación como sería impensable en una publicación impresa: no sólo enviando las tradicionales cartas al director, sino con otras propuestas:

enviando sus propios materiales (textos, imágenes, vídeos...),

votando en encuestas en tiempo real,

dejando sus opiniones y réplicas en foros,

conversando con otros lectores o con algún protagonista mediante un sistema de chat.

Que nuestra publicación contenga encuestas, foros, hilos de comentarios, chats... la convierte en un producto radicalmente nuevo, en el que el papel del lector puede ser sumamente activo.

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Tipos de crónicas

Los tipos de crónica según Lorenzo Gomis son dos:

Las que cubren un lugar: corresponsal fijo o especial, viajeras, corresponsal de provincias o de guerra.

Las que cubren un tema: sucesos, judicial, deportiva, taurina, etc. 

Ampliación: Los corresponsales

El corresponsal fijo en una ciudad extranjera es el periodista que el medio destina a un determinado país para obtener una información completa, y en muchos casos exclusiva, de lo que allí pueda suceder. Este periodista, que actúa como corresponsal, debe conocer perfectamente todos los elementos políticos, culturales, económicos, etc, del país en el que va a trabajar, para poder interpretar correctamente las informaciones que allí se producen. También debe esforzarse por ofrecer crónicas que contengan informaciones exclusivas o enfoques propios no facilitados por las agencias de noticias u otros medios de comunicación.

Las crónicas del enviado especial tratan de cumplir las mismas funciones descritas para los corresponsales, pero en este caso se trata de periodistas que el medio envía temporalmente para cubrir determinada información que se está produciendo, o que se presume que en breve se pueda producir, en una zona geográfica determinada. Los enviados especiales cuentan con la desventaja, frente a los corresponsales fijos, de que necesitan conocer con rapidez las circunstancias de ese entorno, en muchos casos desconocido hasta entonces, para poder informar con eficacia.

Ejemplos

Según los distintos libros de estilo de tres periódicos diarios nacionales, El País, El Mundo y ABC, la crónica y el reportaje serían géneros muy próximos, aunque con diferencias.

Según el libro de estilo de El Mundo, la crónica y el reportaje son dos nombres para un mismo género. La diferencia fundamental se encuentra en la mayor extensión del reportaje y que la crónica contiene más elementos estrictamente noticiosos que el reportaje, pero menos que la información. En los dos casos se trata de narraciones ricas en elementos ambientales, que requieren cierta brillantez literaria para acercar ambientes y personajes al lector y que no están tan limitadas por las normas de redacción. Pretenden tanto entretener como informar. No obstante, las opiniones del redactor no están permitidas.

El Mundo, 14/11/2010

El Mundo, 19/09/2011

Para El País, la crónica es un estilo situado a medio camino entre la noticia, la opinión y el reportaje. Puede emplearse el estilo de crónica cuando se trate de informaciones amplias escritas por especialistas del periódico en la materia de que se trate, corresponsales en el extranjero, enviados especiales a un acontecimiento o comentaristas deportivos, taurinos o artísticos.

La crónica puede incluir análisis (y, por tanto, cierta opinión o interpretación). El autor debe, no obstante, explicar y razonar las interpretaciones que exprese y construir su texto de modo que la información prime sobre la interpretación. No se toleran las coletillas que reflejen opiniones personales o hipótesis aventuradas. La crónica debe mostrar un estilo ameno, a ser posible con anécdotas y curiosidades.

El País, 13/11/2011

El País, 22/07/2009

El diario ABC también explica de forma conjunta la crónica y el reportaje. Les otorga un mayor protagonismo del autor, en la medida en que investiga, selecciona, presenta y enriquece unos hechos de los que es testigo; los relaciona e interpreta con sus antecedentes y sus posibles consecuencias. A pesar de la importancia del cronista, recomienda evitar el uso de la primera persona del singular.

ABC, 8/10/2011

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Editorial

Una de las funciones de la prensa es la opinión, uno de los géneros que la expresan es el editorial: es un artículo de opinión que no va firmado por ninguna persona, pero que representa la opinión del periódico como institución respecto a las noticias que publica.

Ese carácter institucional otorga a este tipo de artículos una gran trascendencia pública. Los lectores pueden conocer la opinión abierta y directa del medio sobre distintos temas de actualidad, así como sus planteamientos ideológicos implícitos.
Pueden versar sobre asuntos políticos, económicos, sociales, etc.

Los periódicos cuentan con un Consejo Editorial que debate, perfila y decide cuáles van a ser las opiniones institucionales que se van a defender ante la opinión pública mediante los editoriales.

Estilísticamente, en el editorial no se dan giros desenfadados, toques humorísticos o desgarrados. Si el periódico quiere mantener su prestigio y autoridad moral ante su público, debe presentar el editorial con ciertas notas exteriores y formales de dignidad y seriedad lingüística. Por eso, aunque gozan de libertad expresiva, los rasgos de estilo que lo caracterizan son: claridad, concisión y a ser posible brevedad, incluso puede llegar a ser duro y directo.

Queda eliminada la utilización del yo personal del escritor, ya que el que razona y opina no es la persona sino el periódico en bloque.

En el editorial no se utilizan los párrafos introductorios; el espacio disponible es limitado y se afronta desde la primera frase el tema sobre el que se pretende opinar. En cuanto a su estructura interna se establece cierto paralelismo con las sentencias judiciales:

Hechos que dan pie al escrito: resultandos.

Análisis de los principios generales aplicables al caso: considerandos.

Conclusión correcta derivada a la luz de lo expuesto: fallo final de la sentencia.

Ampliación: Otras fórmulas para emitir opiniones

Los periódicos reservan los editoriales para opinar sobre los temas más importantes, pero cuentan con otras fórmulas para emitir opiniones institucionales sobre temas de menor calado o para hacerlo de un modo un tanto más ligero y menos profundo sobre asuntos de gran interés.

Entre estas modalidades podemos citar los sueltos. Son llamadas de atención muy breves, como apuntes, un "aviso sobre la marcha" sobre todo utilizado por la prensa anglosajona. Suelen ser anónimos o firmados con iniciales. El estilo literario es más libre y desenfadado que el del editorial.

También existen los laureles, en los que el periódico premia o castiga determinados comportamientos de personas o instituciones.

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Artículo de opinión

El artículo de opinión es el modelo básico del periodismo de opinión y está muy presente en la prensa. En este género el autor analiza e interpreta un hecho relevante emitiendo su opinión concreta al respecto. El artículo es analítico, interpretativo, orientador, valorativo y enjuiciativo.

A diferencia del editorial, el artículo va firmado y representa la opinión particular de su autor, que normalmente es un periodista o una persona de cierta relevancia intelectual, con muchos años de experiencia y una trayectoria conocida por la opinión pública, lo que proporciona al periódico seriedad y prestigio.
En ocasiones, incluso esta opinión puede disentir manifiestamente de la postura institucional del periódico expresada en sus editoriales.

Otra diferencia es que los temas tratados en los artículos pueden ser mucho más variados, puesto que los editoriales sólo abordan noticias que poseen una gran relevancia. La libertad expresiva de la que gozan los articulistas es casi total, desde luego mucho mayor que la de los editorialistas. El articulista puede elegir el tono, la perspectiva, la seriedad, etc. con la que piensa dirigirse a sus lectores, mientras que el editorialista siempre está sometido en su escritura a cierta solemnidad.

Podemos distinguir dos tipos de articulistas: los que abordan cualquier tema o asunto de actualidad y publican sus artículos con una determinada periodicidad, y los que publican, de forma periódica u ocasional, artículos referidos a aquellos asuntos que pertenecen a su especialidad.

Ampliación: El artículo según los autores

Núñez Ladeveze sostiene que un buen columnista es aquel que es "ligero sin dejar de ser denso, ingenioso sin ser frívolo, culto sin mostrase pedante, convincente sin ser dogmático, literario sin dejar de ser natural, dominar el tema sin tener que demostrarlo expresamente".

Para Martín Vivaldi los artículos (vocablo castellano que engloba los comments anglosajones) son escritos de muy amplio y variado contenido, de diversa forma, y en ellos se interpreta, valora o explica un hecho o idea actuales, de especial trascendencia, según la convicción del articulista.

Lorenzo Gomis, importante periodista y articulista, describe así este género: "Una columna periodística está llena de tiempo. Es un recuadro con tiempo dentro. Es una botella como esas que se echan al mar, desde una isla, para que un barco que pase la encuentre y lea el mensaje".

Columna

Dentro del artículo de opinión destacan las columnas personales. Son espacios reservados por los periódicos y revistas a escritores de notable prestigio, con una periodicidad regular. La libertad expresiva en estos casos es total con dos únicas limitaciones: el número de palabras establecido por el periódico y la claridad debida a los lectores. Constituyen un género híbrido entre la literatura y el periodismo.

El columnista debe reunir dos cualidades: un dominio virtuoso del lenguaje, que materializa en un estilo propio.

Ampliación: Conocidos columnistas españoles

España cuenta con magníficos columnistas. Por citar algunos:

ABC: Juan Manuel de Prada, Manuel Martín Ferrand, Carlos Herrera, Ignacio Camacho, Antonio Burgos, Valentí Puig, Edurne Uriarte, Alfonso Rojo,...

EL MUNDO: Raúl del Pozo, Antonio Gala, Carmen Rigalt, Federico J. Losantos, F. Sánchez Dragó, Victoria Prego, Arcadi Espada,...

EL PAÍS: Rosa Montero, Elvira Lindo, Juan José Millás, Maruja Torres, Javier Marías, Manuel Vicent, Mario Vargas Llosa,...

LA RAZÓN: Alfornso Ussía, Marta Robles, Luis Del Val, José María Marco, Cristina L. Schlichting, Iñaki Ezkerra, Toni Bolaño,...

Crítica

Dentro del periodismo de opinión, vamos analizar la crítica, que es un juicio sobre un acontecimiento político, cultural o deportivo. En ella se analiza, se valora, se disecciona y se emite un juicio favorable o desfavorable sobre el desarrollo de un acontecimiento. La crítica periodística cumple tres funciones simultáneas: informa, orienta y educa a los lectores.

La sección cultural y de espectáculos concentra la mayor parte de las críticas que aparecen en el periódico, aunque dentro de esta sección encontramos todos los géneros periodísticos: noticias (un ejemplo son las reseñas culturales), reportajes, entrevistas, crónicas y también críticas. Hoy en día la producción cultural y artística es altísima, al menos desde un punto de vista estrictamente cuantitativo.

Lector crítico

La tarea del crítico es siempre controvertida y no se debe olvidar que se mueve en el territorio de la opinión personal, de la valoración subjetiva. Puedes leer dos críticas distintas sobre un mismo libro con juicios contrapuestos.

Mientras que para un critico un texto puede ser una obra menor de un gran escritor, para el otro merece la calificación de obra maestra. Esta libertad del crítico a la hora de aplicar sus propios criterios artísticos a la obra analizada beneficia a los lectores que así pueden elegir aquellos críticos que merecen su credibilidad y que se adecuan a sus propios gustos.

Resulta imprescindible, para el periodista que se dedica a la crítica, una gran especialización en aquella temática que trata. El crítico es un persona especialmente formada en esa materia. Debe fundamentar y probar aquello que afirma, sin caer en el dogmatismo ni en la opinión totalitaria.

Ampliación: La crítica según los autores

Núñez Ladeveze sostiene un buen columnista es aquel que es "ligero sin dejar de ser denso, ingenioso sin ser frívolo, culto sin mostrase pedante, convincente sin ser dogmático, literario sin dejar de ser natural, dominar el tema sin tener que demostrarlo expresamente".
Para Martín Vivaldi los artículos (vocablo castellano que engloba a los comments anglosajones) son escritos de muy amplio y variado contenido, de diversa forma y en ellos se interpreta, valora o explica un hecho o idea actuales, de especial trascendencia, según la convicción del articulista
Lorenzo Gomis, importante periodista y articulista, describe así este género: "Una columna periodística está llena de tiempo. Es un recuadro con tiempo dentro. Es una botella como esas que se echan al mar, desde una isla, para que un barco que pase la encuentre y lea el mensaje".

Lector crítico

El número de páginas dedicadas a cada sección dentro del periódicos varía según la cantidad e importancia de las informaciones. Hay secciones que se mantienen siempre aunque apenas se produzcan hechos importantes; de ahí que las denominaciones sean tan genéricas, con objeto de que haya amplitud suficiente para encajarlas en su contenido.

La ramificación de los contenidos se decide en un periódico en función de los propósitos de difusión, del perfil de sus lectores, con el marco territorial de influencia y los criterios editoriales.

El número de páginas de cada sección es un elemento orientativo para la lectura crítica de la importancia que cada periódico concede a los contenidos.

Ejercicio interactivo: Géneros

Realiza el ejercicio interactivo: Géneros

Responde a la siguiente pregunta de control sobre el ejercicio anterior:
¿Cuál es el último de los géneros periodísticos que aparece en el ejercicio?

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Actividades

Actividad 3

EJERCICIO 4: Ve a la Galería > Documentos de Trabajo y pulsa en Textos actividad 4: Géneros. Lee los textos periodísticos numerados del 1 al 8 y determina si predomina la actitud de información, interpretación u opinión en cada uno. Indica en cuál de los siguientes géneros se podría encuadrar cada uno:

ACTITUD: Información, Interpretación, Opinión.
GÉNEROS: Noticia, Crónica, Editorial, Entrevista, Reportaje, Carta, Columna, Crítica.

EJERCICIO 5:Investiga en diferentes periódicos y crea una noticia en relación a un tema de interés para tu alumnado. En ella deberá aparecer: título, subtítulo, fuente, entradilla (5W) y primer párrafo del cuerpo de la noticia.

Sirva la siguiente noticia como ejemplo:

EJERCICIO 6: Selecciona una noticia relacionada con un acontecimiento actual, intenta convertirla en un editorial, artículo de opinión o crítica, con las características propias del género que elijas. Recuerda indicar tu elección.

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Flash

Brev’simo resumen de lo que ocurrido (5 W's); es como el punto de arranque para un lector poco informado. "Luis Iriondo tenía 14 años el 26 de abril de 1937, cuando las bombas destruyeron su ciudad, Guernika". (El Mundo, 26/04/98)

Golpe

Pretende sorprender al lector con un pensamiento agudo, irónico, una descripción cruda del hecho que se quiere contar. "El cuerpo roto del teniente coronel Blanco, el nuevo brote del dolor y la furia, los hierros retorcidos, quemados, dando paso a las llamas y al pánico..." (Diario 16, 30/01/00)

Analogía

Inicio del reportaje a través de una comparación que intrigue al lector. "Los modistos se llaman creadores porque toman una carne, como Dios en el Génesis eligió el barro, y la van moldeando lentamente hasta adaptarla a un vestido." (Suplemento dominical de El País) 

Anécdota

En muchos casos los reportajes comienzan con una "historia" significativa que contribuye situar el problema y despertar el interés. "Hace diez años largos, Juan José Garfia Rodríguez, mató a tiros en Valladolid a un policía municipal, un paisano y un guardia civil. Hace siete años, se fugó de un furgón en el que le trasladan de c·rcel, burló un denso cerco policial y trajo en jaque a la fuerzas de seguridad....." (El País, 5/04/98)

Pintura

Se caracteriza por el colorido, la plasticidad y dinamismo en la descripción. "Ante cinco lituanos que parec’an diez, amorrada pero ciega ante el muro defensivo que se le puso delante, España se fundió y perdió con una claridad meridiana la final del Europeo. Un varapalo de órdago para un equipo que había jugado un campeonato fantástico y que no hacía sospechas semejante pinchazo...."El País, 15/09/2003.

Contraste

Presenta un hecho inusual, sorprendente, casi incre’ble. "Pedro Bañuls, cincuenta y seis años, taxista, recibió ayer una medalla por su prudencia como conductor después de veinte años al volante sin un accidente. Hoy ha derrapado su coche en una curva y ha matado a María Muñoz, de catorce años, hija del alcalde que le entregó la medalla".

Interrogación/

Admiración

No es frecuente encontrarlos pero a veces es un recurso para llamar la atención sobre algo que preocupa o entusiasma. "¿Podrá la economía española soportar las nuevas medidas antiinflacionistas decretadas por el Gobierno? …Ésta es la cuestión".

Datos

A veces ocurre que lo verdaderamente interesante est· en las cifras, lo que obliga al lector a leer hasta el final para ver cómo acaba todo. "Los jueces han dictado una media de 29 órdenes de protección a favor de las víctimas de la violencia doméstica desde que entró en vigor la nueva herramienta, el pasado 2 de agosto. En apenas cinco semanas, se han presentado 1.390 solicitudes. Fueron admitidas 1.074 (el 77%). Los datos "positivos", son "la punta del iceberg de un problema que afecta a miles de personas", según la vocal del Poder Judicial Montserrat Comas. Ver noticia

Cita textual

Se toma como punto de partida una cita representativa de la idea principal."La iniciación a la lectura debe ser ágil y eficaz para poder pasar a otra más formativa, y debe producirse en la escuela y en la familia. La lectura es la mejor herramienta al servicio del mejor aparato del mundo, el cerebro, que tiene tantas neuronas como estrellas la galaxia. Ya sé que son conclusiones obvias, pero lo peor de las obviedades es no conocerlas", concluyó ayer José Antonio Mill·n.(...) El País, 27/07/2002

Extravagancia

Es un comienzo llamativo por lo exagerado, lo extravagante. "No hay sitio como el propio hogar... para sufrir accidentes".

      Fuente: La Prensa en el Aula. R. López y B. López Sobrino.

Lectura y escritura

Lectura y escritura

La lectura

Procedimientos didácticos de lectura

La escritura

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Lectura y escritura

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La lectura

Convenimos en que la prensa es un extraordinario recurso para el desarrollo de la comprensión de lectura comprensión lectora o de lectura y, lejos de considerarla como una actividad pasiva (como se venía considerando en épocas anteriores), el docente puede plantearse utilizar una serie de técnicas que le ayuden en esta labor.

Para ello, conviene tener en cuenta varios factores:

Los objetivos de lectura; para qué se lee un texto es el fundamento para la comprensión de los procesos lectores y para el posterior diseño de actividades.

Los modos de lectura que se llevan a cabo para cumplir los objetivos de lectura y las estrategias que se activan en el proceso de lectura.

Las técnicas de enseñanza con las que se pondrán en práctica la actividades.

 OBJETIVO
MODO
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Obtener la idea general del texto

Skimming (lectura general u orientativa)

(leer deprisa, pasando la vista sobre la página)

 Adiestrar a los alumnos a estas actividades:

Prever el contenido del texto.

Leer en un tiempo limitado.

Comprobar, mediante preguntas de tipo general, si han entendido el contenido del texto.

Obtener información sobre puntos concretos

Scanning (lectura selectiva)

(leer deprisa, pasando la vista sobre la página hasta que se encuentra la información que se busca)

Adiestrar en:

Buscar y encontrar determinados fragmentos de textos (cifras, nombres,...)

Elegir textos apropiados: anuncios por palabras, esquemas, horarios, instrucciones.

Crear situaciones simuladas.

Entender la información objetiva del texto en su totalidad
Leer atentamente (lectura intensiva)

Adiestrar en:

Identificar la información importante (distinguir la idea principal de los detalles secundarios)

Reconocer la organización del texto: su estructura y las relaciones entre las diferentes partes.

Entender información implícita (de la comprensión literal a la inferencia)

Entender valoraciones y actitudes subjetivas

Leer críticamente (lectura extensiva)

Dar a leer textos que defiendan un punto de vista: editoriales, cartas al director, artículos de opinión, etc.

Hacer preguntas que entrenen a los alumnos en la evaluación de:

la función del texto,

la actitud del escritor,

el tono del artículo.

Adiestrar en la distinción entre hechos y opiniones.

Giovannini, A; Martín Peris, E.; Rodríguez Castilla M. y Simón Blanco, T. Profesor en acción 3. Destrezas. Edelsa. Madrid. 1996

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Procedimientos didácticos de lectura

Si consideramos que la competencia lectora es una destreza procesual, nos debemos plantear una secuenciación de las actividades que facilite ese proceso. De manera que estructuraremos la tarea en varios momentos:

Momento de prelectura

Las palabras clave para entender el significado de este momento de la secuencia didáctica giran en torno a la estimulación y/o motivación del alumno.

Momento de lectura
Las palabras clave para este momento se relacionan con las estrategias de imaginación, comprensión e interpretación según el objetivo de lecgtura (obtener información aprender, divertirse,...)

Momento de postlectura
En esta fase, las palabras clave serían: la necesidad de formentar la relectura, el análisis y la crítica sobre lo leído y sobre el nivel de éxito con el que se ha llevado a cabo el proceso de lectura del alumno.

Un ejemplo de secuencia general

Aquí te ofrecemos una secuencia general para una actividad de comprensión lectora:

 Actividades de pre-lectura
Activan los conocimientos previos: sitúan al alumno, despiertan interés y lo motivan para la lectura.
Por ejemplo:

discutiendo sobre el tema: lo que saben , lo que opinan, lo que les interesa a los alumnos;

escuchando una historia o comentario sobre el mismo tema;

comentando las imágenes, titulares, etc., del texto.

Fijación clara de la tarea y del objetivo
Aquí se establecen los criterios para que la comprensión sea satisfactoria, se deja que los alumnos comenten entre ellos lo que van a hacer. Debemos darles un modelo de lo que queremos que hagan.

Primera lectura
Dejaremos tiempo sufuciente para la lectura silenciosa, sin interrumpirles. Verificaremos la compresnión global del texto prlanteando una o dos preguntas sobre el tema.

 Segunda lectura
Los guiaremos hacia una lectura más centrada en los puntos-clave del texto. Podemos plantear preguntas sobre esos puntos-clave.

Tercera lectura y realización de la tarea

Comprensión del texto en su totalidad. Trabajo en grupos.

haciendo comentarios sobre el contenido;

trabajando sobre aspectos formales: deducción de vocabulario, utilización del diccionario,...

Actividades derivadas
Se evaluará la actividad o tarea (puesta en común)

Posibilitaremos una continuación (actividades de post-lectura)

Ampliación: Microhabilidades de la comprensión

Conviene diseñar la secuencia de una actividad teniendo en cuenta el desarrollo de las microhabilidades o comportamientos estratégicos útiles en el desarrollo de la destreza lectora. Entre ellas se pueden distinguir:

Seleccionar: desarrollar la capacidad para distinguir palabras relevantes de un texto, en función de los intereses del lector; saber agrupar elementos en unidades superiores significativas.

Interpretar: desarrollar la capacidad para comprender la forma (estructuras y palabras que sirven para marcarla) y el contenido de un texto (intención y propósito comunicativos, mensaje e ideas principales, identificación de las presuposiciones...).

Anticipar: desarrollar la capacidad para prever el tema y el lenguaje en función del contexto.

Inferir: desarrollar la capacidad para saber abstraer datos del emisor en función de su discurso; rentabilizar las variables contextuales para extraer información.

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La escritura

Como hemos visto, la prensa como recurso didáctico puede ser un fin en sí mismo o bien puede servir de elemento motivador e impulsador de la escritura en nuestras aulas, no solo para la redacción de artículos periodísticos en un proyecto de creación de un periódico sino también puede resultar una excusa o acicate para producir otro tipo de escritos.

En cualquier caso, nos puede servir de ayuda tener en cuenta las particularidades del desarrollo de esta destreza en el aula.

Desde una perspectiva cognitiva, el proceso de escritura, pasa por los siguientes procedimientos. Por procedimientos, Daniel Cassany (cfr. Bibliografía), entiende las habilidades, destrezas y acciones (saber hacer) que debe activar un alumno para aprender a escribir. Estas habilidades se concretan en un esquema básico de los procesos de composición:

Planificación: analizar la situación de comunicación, dialogar mentalmente con el lector, buscar ideas, organizarlas y desarrrollarlas.

Textualización: redactar, buscar un lenguaje compartido con el lector, traducir en palabras y frases las ideas.

Revisión: evaluar y revisar el borrador. Releer lo que se está escribiendo, modificarlo, compararlo con los planes ideados al principio.

Tipología de actividades por fases

Planificación:

tormenta/lluvia de ideas,

actividades de libre asociación,

mapas de palabras,

escritura a partir de campos asociativos sensoriales,

escritura rápida (se escribe sobre un tema sin prestar atención a la forma durante 5 minutos),

actividades de búsqueda de información,

preguntas estratégicas,

escritura a partir de una imagen.

Textualización:

actividades de elaboración colectiva,

actividades de reducción y de expansión a partir de un texto,

ordeanción de párrafos y de textos,

procedimientos de escritura colectiva en la pizarra...

Revisión:

correcciones en grupo,

ejercicios de reescritura de frases incorrectas o párrafos confusos,

preguntas de revisión de la globalidad (¿Cuál ha sido el mayor y el menor problema que has tenido al escribir?),

listas de corrección (se entrega una lista de errores comunes que deben identificar y corregir)

Ampliación:

En estos enlaces de puedes encontrar ideas sugerentes para desarrollar la expresión escrita:

Técnicas y actividades de expresión escrita creativa de Gianni Rodari

Ideas de los talleres de escritura de Natalie Golberg

La consigna de Delmiro Coto

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Fichero de noticias

Fichero de noticias

Contenidos: áreas de conocimiento

Contenidos: materias de comunicación

Proceso de elaboración de las fichas

Ficha didáctica

Orientaciones para elaborar la ficha didáctica

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Fichero de noticias

El Fichero de Noticias es una propuesta cuya finalidad es recopilar noticias, artículos y otros textos periodísticos para, a partir de ellos, confeccionar fichas técnicas y propuestas de explotación didáctica para el aula.

El objetivo último es que, con la colaboración de los profesores, se obtenga como resultado la elaboración de un fichero extenso para que todos puedan disponer de materiales de apoyo para el uso de la prensa escrita como herramienta didáctica de primer orden.

Objetivos

Facilitar recursos de material real para el aula.

Fomentar en los alumnos la lectura de la prensa escrita.

Potenciar la educación en valores a través de la entrada de la actualidad en las aulas.

Recibir formación en materia de comunicación.

Iniciarse en la lectura crítica de la prensa.

Obtener conocimientos a través de los periódicos.

Adquirir conocimientos técnicos a través de la información especializada.

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Contenidos: áreas de conocimiento

Exponemos a continuación una relación de contenidos curriculares con los textos periódisticos dividida en dos tablas. Utilizando las tablas siguientes podemos cumplimentar parte de los datos para elaborar las fichas de explotación didáctica de los textos periodísticos.

TABLA 1: CONCEPTOS PERTENECIENTES A DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO A LOS QUE PUEDEN
CONTRIBUIR LAS FICHAS (SUGERENCIAS)

EPÍGRAFES O GRANDES TEMAS

TEMAS POR EPÍGRAFE

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

 1. Un mundo en el universo
- El macrocosmos

- El Universo. Teorías sobre su formación y evolución (Ptolomeo, Copérnico, Newton...)
- Las galaxias. La Vía Láctea
- La formación del Sistema Solar
- Los planetas
- La Formación del Planeta Tierra.
- La Tierra en el espacio. Rotación y traslación. La luna, relación tierra-luna, los eclipses
- Las eras geológicas
- Nuevos descubrimientos. científicos sobre el origen y evolución del universo y de la Tierra
- La exploración del espacio
- Mitos sobre la creación y destrucción del Universo
- Mitos sobre el origen del mundo

- Astronomía, Astrofísica, Geometría, Matemáticas, Geología, Mineralogía, Historia de la ciencia, Filosofía, Religión, Mitología... 

 2. El planeta tierra

 - Descripción de la Tierra. Geografía Física:

relieve, clima (la atmósfera, la climatología, los fenómenos meteorológicos, fenómenos y desastres naturales, el cambio climático), vegetación, hidrografía, problemas medioambientales

- Geografía, Geología, Meteorología, Mineralogía, Educación Ambiental...

 3. Los habitantes de la tierra

 - Los seres vivos, origen y evolución: el nacimiento de la vida en la Tierra, la evolución de la vida en la Tierra
- Las distintas formas de vida en la Tierra
- El origen del hombre. La anatomía humana
- La relación del ser humano con otros seres vivos
- Las teorías sobre la evolución de las especies
- Mitos sobre la creación del ser humano
- El microcosmos

 4. El ser humano en el mundo

- Las sociedades humanas. La evolución histórica de las civilizaciones
- Geografía urbana: urbanismo, problemas urbanos, desarrollo urbano, especulación urbanística
- Demografía: datos demográficos, migraciones
- El desarrollo económico. Sectores económicos: primario (agricultura, pesca, ganadería, minería), secundario (industria, materias primas, energía) terciario (transportes, infraestructuras, comercio, turismo, I+D, comunicaciones informática)
- Los recursos naturales. El problema del agua, los problemas medioambientales
- Grandes áreas económicas: la Unión Europea, desarrollo-subdesarrollo, países emergentes, problemática de algunas áreas (hambre, sida, pobreza)
- Globalización: G 8, Foro Davos

- Losgrandes conflictos mundiales 

 5. Los seres humanos distintos e iguales
- Raza y etnia
- Interculturalidad
- Derechos Humanos
- Racismo y Xenofobia
- Mujeres y hombres
- Solidaridad entre los pueblos
- ONGs
 - Historia, Sociología, Antropología, Biología, Lengua, Arte, Literatura, Educación Intercultural, Educación para la Paz, Educación para la Ciudadanía...

 6. Los seres humanos, creadores de símbolos y tejedores de redes de comunicación
- Origen del lenguaje
- Las lenguas humanas
- El lenguaje y la realidad
- La escritura y otros códigos
- Las creaciones de la humanidad: literatura, arte, música, mitología, religión
- Los medios de comunicación: imprenta, fonógrafo, fotografía, prensa, radio, cine televisión, Internet, videojuegos... 
- Antropología, Historia, Lingüística, Semiótica, Psicología, Lengua, Mitología, Religión, Comunicación, Lengua, Ciencias de la Imagen, Ciencias de la Información, Informática... 

 7. Los seres humanos ¿dueños de su destino?
- La creatividad humana
- Nuevos inventos. Descubrimientos de la ciencia y la técnica
- Descubrimientos científicos en los campos de la biología y la medicina
- Biografías de líderes, creadores o científicos importantes
- Los abusos del ser humano: las guerras y todas las otras formas de violencia
- Distribución injusta de la riqueza
- Valores que "destruyen" la Tierra
- Valores que reconstruyen y aseguran la supervivencia de la tierra y sus habitantes
- La felicidad personal y social
- La vida y la muerte
- Las creencias religiosas
- Historia de la Ciencia y la Técnica, Creatividad, Literatura, Historia del Arte, Música, Historia, Educación Medioambiental, Educación para la Paz, Educación para la Ciudadanía, Filosofía, Ética, Ecología, Filosofía, Educación Afectivo-Sexual... 

 8. Los jóvenes: dueños del futuro
- Estudios psicológicos sobre los jóvenes
- Las distintas formas de ocio y consumo que ofrece la sociedad a los jóvenes
- Noticias en las que posprotagonistas sean jóvenes.
- Música, cine, juegos, deportes que interesen a los jóvenes
- Problemas que les preocupan: relaciones con los padres, relaciones afectivo-sexuales, futuro profesional, etc.
- Drogas, alcohol, accidentes de tráfico
- ONGs relacionadas con los jóvenes
- El deporte de alta competición. El deporte en el ámbito urbano. Juego limpio en el deporte
 - Psicología, Sociología, Política, Historia, Economía, Educación Ambiental, Educación Afectivo-Sexual, Educación Vial, Educación para la Ciudadanía, Educación Física...

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Contenidos: materias de comunicación

TABLA 2: CONCEPTOS DE LA EDUCACIÓN EN MATERIA DE COMUNICACIÓN A LOS QUE PUEDEN
CONTRIBUIR LAS FICHAS (SUGERENCIAS)

Educación en materia de comunicación 

Lectura crítica de textos

Valoración de imágenes y/o gráficos

Lectura de gráficos en relación con el texto

Elaboración de textos periodísticos a través de testimonios de personas y/o la consulta de diferentes fuentes

Conocimiento de los diferentes géneros periodísticos

Selección de hechos noticiables

Análisis de la diagramación de la página

Valoración de elementos persuasivos en el texto e imágenes

Análisis comparado de la misma noticia publicada en diferentes periódicos

Relación entre imagen y texto

Valoración de las fuentes de información

Conocimiento de los suplementos de los periódicos

Análisis de anuncios publicitarios insertados en la misma página

Poder de sugestión o manipulación de las imágenes

Conocimiento de la ideología del periódico

Análisis del tipo de publicación

Conocimiento de la propiedad del periódico

Análisis de la sección del periódico

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Proceso de elaboración de las fichas

Para esta propuesta didáctica necesitamos un texto periodístico, la ficha técnica y la ficha didáctica.

EL TEXTO PERIODÍSTICO

Se selecciona una noticia o artículo relacionado con los contenidos que se pretenden desarrollar. Hay que tener en cuenta que a los alumnos se les presentará la página completa para poder estudiar el artículo en el contexto de su publicación.

Es conveniente que plantee un tema de carácter intemporal para que pueda ser utilizado posteriormente por nosotros mismos o por otros profesores.

LA FICHA TÉCNICA

Está dirigida al profesor y tiene estas características:

Ocupa una sola página.

Orienta al profesor sobre el contenido del texto periodístico.

Le permite valorar rápidamente la conveniencia de su utilización en clase.

Modelo de ficha técnica

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 Ubicación en el fichero: Epígrafes 

 Tipo de texto/Titular

 Periódico

 Fecha

 Nivel educativo

 Tema

 Palabras clave

 Áreas de conocimiento

 Educación en materia de comunicación

 Objetivos

 Duración

 Introcucción / presentación

 Autoría

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Ficha didáctica

Dirigida al alumno. Características:

Refleja el epígrafe, el tema al que pertenece y las áreas de conocimiento.

Recoge las actividades que tiene que realizar el alumno.

Está integrada por seis grandes apartados:

Localización del texto

Lectura del documento

Interpretación y análisis comprensivo de la información

Valoración

Ampliación

Fuentes de información utilizadas

Modelo de ficha didáctica

Descargar en PDF versión imprimible >>

 Periódico |
 Tipo de texto / titular  |
 Fecha |

LOCALIZACIÓN DEL TEXTO

LECTURA DEL DOCUMENTO

Disposición externa

Recuperación de la información

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS COMPRENSIVO DE LA INFORMACIÓN

Sobre el texto

Sobre los elementos gráficos que apoyan el texto

Análisis del contenido del texto

VALORACIÓN

Reflexión crítica sobre la forma

Reflexión crítica sobre el contenido

AMPLIACIÓN

Consulta

Investigación

Elaboración y creación

FUENTES DE INFORMACIÓN UTILIZADAS 

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Orientaciones para elaborar la ficha didáctica

1. LOCALIZACIÓN DEL TEXTO

Señalar el nombre del periódico y la fecha de publicación del artículo.

Indicar la sección del periódico donde figura la anterior información.

Determinar la extensión del texto y comentar su disposición dentro de la página.

Aspectos que deben tenerse en cuenta:

Se localizará, en primer lugar, el texto en la página y en el periódico. Hay que tener en cuenta que la posición del texto en la página del periódico puede ser significativa a la hora del comentario. Cuando un lector se enfrenta al periódico no lo lee linealmente como leería, por ejemplo, una novela, sino que selecciona aquellos textos o partes del periódico que más le interesan. Además, en la página, su vista salta de un lado a otro:

Son más fáciles de leer las páginas impares de un periódico que las pares, por lo que, por ejemplo, la publicidad es más cara si se sitúa en página impar.

Dentro de la misma página, la mirada se dirige en más ocasiones a la zona superior derecha; después, a la superior izquierda; a continuación, a la zona central de la página y por último, a la zona inferior derecha e inferior izquierda.

Además de esta tendencia natural de la vista a dirigirse a esas zonas de la página en concreto, los periodistas dan mayor o menor relevancia a unas informaciones u otras utilizando distintos recursos tipográficos y de diagramación.

Una noticia será, por tanto, más importante cuanto más espacio ocupe en la página y más destacada esté por medio de procedimientos como grandes titulares, introducción del color, acompañamiento de gráficos o fotografías, uso de recuadros que la enmarquen, etc.

En segundo lugar, habrá que especificar, cuando sea necesario, las circunstancias del acto comunicativo:

Los emisores. Se hará referencia al autor o autores del texto: redactor, corresponsal, etc. y a las características de su personalidad que se reflejan en el texto; al medio de comunicación en el que se publica, especificando su tendencia ideológica y el grupo de comunicación al que pertenece, si se conoce; y a las fuentes de información utilizadas: organismos oficiales, agencias de noticias con las que el medio trabaja asiduamente, etc.

El mensaje. Se identificará el tipo de código utilizado: verbal, verbovisual, visual...; la relación del texto del autor con otros textos del mismo autor, si se conocen; y la relación del texto con otros textos del mismo periódico: por ejemplo, una noticia importante puede ser comentada en el editorial del día.

Los receptores. El tipo de lector oyente o receptor al que se dirige.

El contexto. El lugar y la fecha de emisión del mensaje.

2. LECTURA DEL DOCUMENTO

Analizar la disposición externa.

Recuperar la información.

Aspectos que deben tenerse en cuenta:

Para leer un diario, el lector puede utilizar distintas estrategias de lectura:

El análisis de la disposición externa. Consiste en un primer nivel de lectura en el que se valoran los distintos elementos paralingüísticos y la forma de diagramación. El código paralingüístico está constituido por la tipografía y otros recursos de la diagramación. Se lee linealmente por ejemplo, un titular y no linealmente, como los recuadros. La utilización generalizada del ordenador y la infografía en el diseño y composición de periódicos ha multiplicado el número de elementos gráficos y tipográficos.

La diagramación. Es la forma de distribuir en la página todos los elementos que la componen. Debe facilitar la lectura; para ello ha de presentar de forma equilibrada en la página los blancos, grises y negros. Los blancos son los márgenes y las medianillas; los grises, los textos; y los negros, los titulares y las fotografías. El tipo de diagramación de un periódico nos dice mucho de las características de su contenido.

Los diarios y revistas de élite suelen preferir una distribución estática y ordenada de sus elementos y no abusan del sensacionalismo formal. Los periódicos y semanarios más populares prefieren una diagramación más dinámica y caótica y utilizan un mayor sensacionalismo formal: grandes titulares, abundancia del color, fotografías de gran tamaño, etc. A través de la diagramación se expresan los valores, las opiniones o los puntos de vista del periódico.

La lectura superficial. Consiste en leer los puntos ricos en información (como titulares, entradillas, frases en negrita, entrecomilladas o recuadradas, fotografías, etc.) para hacerse una idea general del contenido del texto.

La lectura en profundidad. Es aquella en la que se lee el texto completo, intentando captar todo su contenido. En ella se utilizarán las técnicas de lectura analítica: la localización de palabras clave, el subrayado, la anotación, el resumen y el esquema.

3. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS COMPRENSIVO DE LA INFORMACIÓN

Sobre el texto.

Sobre los elementos gráficos que apoyan el texto.

Analizar el contenido que recoge el texto.

Aspectos que deben tenerse en cuenta:

Toda lectura en profundidad del texto periodístico incluye una lectura comprensiva y crítica tanto de los textos como de las imágenes que aparecen; así como de las relaciones significativas que se establecen entre las imágenes y los textos a los que acompañan. La unidad de análisis es siempre la página completa.

Para leer de forma comprensiva y crítica un texto periodístico es necesario analizar los siguientes aspectos:

Identificación del género periodístico y la forma de expresión. Los textos e imágenes del periódico adoptan formas diversas y distintas estructuras narrativas, que reciben el nombre de géneros periodísticos. Existen, por tanto, géneros periodísticos verbales y visuales. Un mismo hecho puede dar lugar a una noticia, a un editorial, a un reportaje, a un artículo, a una tira cómica, a una fotonoticia... Cada género tiene sus propias características formales y de contenido: además de diferenciarse por su estructura y estilo, posee unos rasgos propios en cuanto al diseño, la extensión, etc. La elección de un género u otro supone ya valorar el hecho de actualidad al que se refiere.

Análisis del contenido del texto. Para explicar el contenido de un texto habrá que enunciar brevemente el tema, el contenido del texto y la forma en que se estructura el mensaje. Los textos periodísticos presentan ciertos esquemas estructurales básicos que buscan siempre cautivar la atención del lector. El análisis del contenido del texto nos permite recuperar la información del texto que queremos estudiar o aplicar para la adquisición de conocimientos y estrategias. La recuperación de la información incluye las siguientes estrategias:

Buscar en el diccionario palabras difíciles.

Extraer del texto los conceptos históricos, científicos, lingüísticos, culturales, etc.

Ordenar cronológicamente hechos, sucesos, procesos, etc. según el contenido del texto.

Reconocer todas las fuentes de información del texto: personas, instituciones, declaraciones de expertos, testigos presenciales, agencias de noticias, etc.

Localizar información en el texto.

Reconocer la información relevante.

Extraer información puntual del texto.

Reconocer el tema.

Reconocer el propósito del autor.

Extraer la idea principal de una expresión.

Reconocer la estructura del texto.

Resumir brevemente el contenido del texto.

Comprender los motivos de los agentes.

Interpretar las fotografías, gráficos, mapas, tablas, infografías, dibujos...

4. VALORACIÓN

Hacer una reflexión crítica sobre la forma.

Hacer una reflexión crítica sobre el contenido.

Aspectos que deben tenerse en cuenta:

Una lectura crítica del texto periodístico nos lleva a un análisis más profundo del mismo, empezando por el análisis de sus peculiaridades lingüísticas. Habrá que fijarse, por tanto, en las características específicas del discurso periodístico y la modalidad estilística adoptada.

El discurso periodístico responde formalmente al habla culta de una comunidad lingüística. Se caracteriza por su:

Heterogeneidad:

Distintos tipos de códigos.

Distintos niveles del lenguaje.

Contenidos muy variados que remiten a referentes diversos.

Variedad de contenidos y de referentes:

Todo tipo de textos: en un periódico se pueden encontrar textos informativos de diversas clases, textos de opinión, publicitarios, etc.

Multiplicidad de temas y registros idiomáticos.

Presencia de diferentes estilos (informativo, de opinión y ameno).

Diferentes géneros periodísticos.

5. AMPLIACIÓN

Actividades de consulta: búsqueda de nueva información, en distintos soportes y en diferentes fuentes.

Actividades de investigación: realización de resúmenes, elaboración de informes, confección de gráficos, etc.

Actividades de elaboración y creación: escribir relatos, hacer proyectos de trabajo, establecer debates, etc.

6. FUENTES DE INFORMACIÓN UTILIZADAS

Diccionarios.

Enciclopedias.

Libros.

Páginas Web.

Etc.

Ampliación: Estilos periodísticos>>

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Propuestas

Propuestas

Infantil

Los peques periodistas

El mundo a través de la prensa

Primaria

El Periódico

La publicidad en la prensa escrita

Nos acercamos a la prensa

La prensa en el área de Lengua

Secundaria

Tres modelos

La esclavitud: el tráfico con personas

Aula de apoyo

Educación personas adultas

Una experiencia internacional

Programas NIE: Organización

Una experiencia regional

Objetivos y documentación

Iniciativas desde los diarios

Aula de El Mundo

El periódico del estudiante

El País de los Estudiantes

Programa Prensa Escuela

Proyectos institucionales de prensa digital

Prensa profesional digital

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Propuestas

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Infantil

A continuación te ofrecemos como propuestas didácticas una selección de modelos de desarrollo curricular de Educación Infantil en los que el periódico ha constituido su eje vertebrador.

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Los peques periodistas

Autora: Carmen Sillera

Nivel Educativo: 2º Ciclo de Educación Infantil (3, 4 y 5 años)

Temporalización: 1 curso escolar

Justificación

La presentación de una propuesta didáctica, para un curso escolar, con intención de hacer partícipe de la misma a toda un ciclo, supone la implicación activa de todo el profesorado en un proyecto común, la elaboración de un periódico escolar, con publicación trimestral que recoja una idea esencial, y globalizadora: " Leer y escribir son actividades comunicativas y que, por eso, los niños y niñas deben entrar en contacto con textos reales desde el inicio de su formación escolar", por tanto, esta idea, debe impregnar todo el proceso de aprendizaje en nuestro ciclo y la dinámica de las actividades que en el se desarrollen.

Objetivos

Familiarizar a los niños/as con los medios de comunicación que utilizan el lenguaje escrito como vehículo de expresión.

Propiciar a través del periódico escolar la diversificación de las posibilidades expresivas de los niños/as, facilitando su acceso a formas de comunicación más generalizadas.

Crear en los niños y niñas hábitos lectores consolidados e impregnados de la capacidad de interpretación y comprensión.

Dotar progresivamente de los recursos para adquirir un espíritu crítico.

Favorecer la adquisición de valores de socialización que favorezcan el trabajo en equipo y el respeto a los demás

Contenidos

Conceptuales

El periódico como medio de comunicación, formación e información.

Características del periódico: efímero, actual y próximo a la realidad.

Secciones de un periódico: portada, editorial, noticias, pasatiempos,...

Procedimentales

Estrategias para aprovechar el periódico como fuente de formación e información

Técnicas elementales de observación y descripción de imágenes

Actuaciones básicas para dotar de significado e interés al lenguaje escrito.

Procedimientos elementales de análisis para discriminar las letras (código gráfico) del simbólico (imágenes y dibujos)

Actitudinales

Hábitos lectores consolidados y contextualizados.

Capacidad de interpretación y comprensión de un mensaje

Normas elementales de trabajo en equipo

Sentido crítico y actitud de respeto a las opiniones y actuaciones de los demás

Metodología

La presentación y puesta en práctica de una propuesta didáctica como esta, debe ser clara y estar perfectamente estructurada, para que su puesta en acción impregne el resto de las actividades que se realizan en el aula, y además debe ser lo suficientemente clara para que sea viable su continuidad en el tiempo.

Por esta razón he considerado oportuno, organizar su puesta en práctica entorno ados aspectos esenciales:

Por una parte, el conocimiento de los periódicos como un medio muy útil, para obtener información, hacer uso de la lengua escrita y para iniciar a los más peques en el conocimiento de la misma.

Dar utilidad real de esos avances en el dominio de la lengua escrita, concretándola en la elaboración de un periódico, que recoja las noticias, actividades y experiencias, que desde las clases de educación infantil vayan surgiendo con el desarrollo del curso.

La elección de elaborar un periódico exclusivamente por el alumnado de Educación Infantil, responde a dos motivos:

El primero exclusivamente, de viabilidad económica y organizativa. La propuesta didáctica que presento está contextualizada, en el centro en el que yo trabajo, tenemos casi mil alumnos y alumnas, y somos una plantilla de 48 maestros/as. Organizar un trabajo común a largo plazo, de esta envergadura, hoy por hoy no es posible, y como nuestra intención es hacer partícipe de este proyecto a toda la comunidad educativa, una tirada de más de mil ejemplares, es absolutamente incompatible con el presupuesto de un centro, y porque carecemos de los medios para poner en marcha un proyecto de esa envergadura.

El segundo, que la idea de esta propuesta es romper barreras El equipo de trabajo está compuesto por 12 profesores/as de Ed Infantil, yafecta a 300 alumnos/as de entre 3 y 5 años, y combinando el dibujo en los primeros niveles con las letras dar forma a una publicación, editada y elaborada por los más peques del "cole" nuestros "Peques Periodistas". Aunque no es habitual, la edición de un periódico, en Ed Infantil, queremos que sea un medio que implique a toda la comunidad educativa y abra la escuela a la sociedad de la que forma parte.

Organización del trabajo

El desarrollo del trabajo se realiza en sesiones semanales de aproximadamente dos horas, con un día fijo (el viernes) y un horario concreto (la primera sesión de la mañana de 9 a 11h). Como complemento deestas sesiones específicas a diario, se incorporan actividades, en las rutinas del aula, donde están muy presentes la prensa y la elaboración de las noticias del aula.

El trabajo, que voy a detallar sería extensísimo si especificara todo un curso escolar, por eso voy a centrarme en las actividades desarrolladas a lo largo de un trimestre, y como se abordan enlos distintos niveles.

Por una parte, detallaré las actividades propias del periódico como recurso y como instrumento de formación e información.

En segundo lugar, detallaré la dinámica que se siguen hasta que se publica el periódico.

El diseño de las actividades que presento están contextualizadas en el segundo trimestre, ya que es preciso a priori, familiarizar al alumnado con las rutinas esenciales para recoger las noticias del "cole", y dedicar mucho más tiempo a la elaboración del primer periódico.

Actividades

Las he clasificado en dos grupos:

a) Actividades de Aproximación.

b) Actividades Prácticas en torno a la elaboración del periódico escolar.

Actividades de aproximación.

Con ellas intentaremos familiarizar a los niños/as con los diversos soportes gráficoscuentos, periódicos, revistas, etc. como medios de comunicación, indagando en las intenciones comunicativas de los mismos. He diseñado seis sesiones de trabajo para este trimestre:

Sesión nº 1: Montamos el rincón de los Peques Periodistas

Partiendo que durante el primer trimestre hemos ido recopilando periódicos, los hemos utilizado en clase de manera asidua y contextualizada yhemos elaborado nuestro primer periódico, vamos a dar formalidad a nuestro trabajo.

Elegimos un lugar de la clase para colocar los periódicos.

Observamos detenidamente, algunos de ellos y los nombramos.

Analizamos, su tamaño, el tipo de letra, que no se corresponde con la nuestra y comprobamos que no todos utilizan el mismo formato ni el mismo color (sepia de economía, ABC más pequeño, el de la clase tamaño folio, etc.)

Acabamos la sesión formalizando nuestro trabajo, con la preparación del cuaderno de los peques periodistas. Ficha de la portada.

Hablamos de lo que implica ser periodista, y de cómo nuestro trabajo es muy importante. Se trata de que ellos reciban de forma global, todo lo que van aprendiendo, de manera que cada actividad que se haga se archive en un cuaderno personalizado que de forma reiterada revisaremos, y tomaremos como punto de partida para avanzar en los aprendizajes.

Sesión nº 2: Análisis de los periódicos que usamos

Para esta actividad pedimos la colaboración a las familias, desde el centro contamos diariamente con el diario CÓRDOBA, pero pedimos a las familias que aporten otros diarios.

Observamos que hay periódicos deportivos, locales, económicos, nacionales.

Detallamos, los aspectos comunes a todos ellos, y también las diferencias tanto en formato como en contenido.

Hablamos del carácter efímero de los periódicos, y de sus usos alternativos en el aula(construimos disfraces, reciclamos, utilizamos las fotografías para otros trabajos de clase,...)

Sesión nº 3 Entramos en contacto con el mundo de lo escrito

Dependiendo del nivel, avanzaremos, más o menos siguiendo este proceso:

Diferenciar las letras de las imágenes y dibujos.

Diferenciar las letras de los números

Diferenciar las letras mayúsculas de las minúsculas

Identificar y nombrar algunas letras (ej. vocales) o palabras conocidas. Realización de la ficha nº2 (buscar otras vocales y pegarlas)

De esta manera comenzamos apropiarnos del mundo de lo escrito y comprender que las palabras complementan o dotan de significado a las imágenes.

Sesión nº 4 Comprendemos textos escritos

Nuestra intención en esta sesión es apropiarnos del mundo de lo escrito y aprender que las palabras complementan y dotan de significado a las imágenes.

La actividad que se presenta está contextualizada en la torno a la conmemoración del día de Andalucía (28 de Febrero).

Buscamos en periódicos imágenes representativas de Andalucía y con la ayuda delmaestro/a vamos a explicar la noticia que complementa esa imagen.

Buscamos un las páginas del tiempo un mapa de España y otro de Andalucía, buscamos en distintas publicaciones la palabra Andalucía

En asamblea ponemos en común el trabajo de investigación realizado por cada grupo (de 5 ó 6 niños/as)

Pasamos a la selección del material. Sobre la ficha de trabajo individual, coloreamos Andalucía en el mapa de España y de distintos colores cada una de las ocho provincias de nuestra comunidad

En el recuadro pegamos una foto que la relacionemos con nuestra tierra y pedimos a los niños que la identifiquen con un color los de tres años, con una palabra los de cuatro y con una pequeña frase los de 5.Aquí necesitarán algunos nuestra ayuda según su grado de madurez.

Con el resto del material gráfico y de texto, elaboraremos un mural periodístico que quedará expuesto en los pasillos del colegio. A lo largo de los siguientes días, cada grupo hará de guía y explicará su trabajo al resto de los niños/as del ciclo.

Sesión nº 5 Análisis de las partes de una noticia

Si queremos elaborar una noticia, primero debemos aprender a reconocerlas dentro de toda la información que aparece en un periódico.

Lo primero que hacemos es seleccionar una noticia que por algún motivo sea interesante para ella. Como estamos en el año de la ciudadanía europea, hemos recogido una noticia de archivo, de lo que supuso para los mayores la utilización de una nueva moneda en nuestro país, y cómo lo ven ellos que no han manejado otra.

Preparamos una ficha de trabajo individual, con la noticia que previamente se ha seleccionado en asamblea.

Observamos los tipos de letras, reconocemos el titular y la entradilla. Los comentamos.

Observamos la disposición en columnas del desarrollo de la noticia.

Comprobamos la relación que existe entre el texto y la imagen que lo ilustra.

Nos fijamos donde van escritos los nombres del periodista y fotógrafo que realizan la noticia.

Actividades sobre la ficha individual:

a) Rodear el titular con rotulador rojo
b) Rodear la entradilla de color verde
c) Rodear la noticia de color azul
d) Dar forma a nuestra noticia de la semana. Escribirla con un pequeño texto en columnas .Ilustrarla con un dibujo o una foto recortada de una revista, escribir el nombre del autor/a

Actividades Prácticas en torno a la edición del periódico escolar

En este grupo de actividades al tratarse de un trabajo de todo el ciclo la secuenciación del trabajo comienza por una reunión del equipo de redacción (compuesta por todo el profesorado del ciclo) en esa reunión se define la línea de la editorial, cada profesor plantea varios temas sobre los que puede girar la página de su clase y se distribuyen las demás secciones. Algunas serán elaboradas por el profesoradopero siempre tendrán ilustraciones de los niños/aso pequeños comentarios escritos, etc.

Dijimos al principio que la inclusión de la prensa escrita en el aula, debe hacerse desde una perspectiva integradora y globalizadora, por esta razón es muy importante, incorporarlas a las rutinas del aula, para sistematizar esta rutina, semanalmente, se elige la noticia más importante de clase, y cada semana el peque periodista que la aporta, la recoge en el modelo de ficha que aparece en la imagen. Se procurará que todos los niños se encarguen alguna vez de esta tarea, porque es muy gratificante para ellos.

Al final del trimestre se seleccionará una de ellas para la página de la clase, y varias de todo el ciclo para la sección titulada "Las peque noticias" donde se recogen los acontecimientos más relevantes que hayan sucedido en la vida del preescolar.

El periódico contará con las siguientes secciones:

Portada.

Editorial y sumario.

La página de cada clase.

Peque noticias.

Artículos a Padres.

Artículos elaborados por padres/madres.

Adivinanzas y cuentos.

Páginas de inglés.

Juegos relacionados con la educación para la salud.

En nuestro periódico las páginas oscilan entre 20 y 24, ya que la distribución es gratuita y no tenemos presupuesto para poder incluir más secciones.

Una vez elaborado, se pasará a la impresión con la fotocopiadora del centro.

El montaje se hace en equipo y participa todo el profesorado, y la distribución sehace con la ayuda de todos nuestros peques periodistas.

Actividad final

Una vez que los periódicos están listos para la distribución entre el profesorado del centro, se regala un ejemplar a cada clase, y otro se envía a los distintos centros de la localidad así como asociación de pares y madres, acabamos el trimestre revisando el trabajo realizado. Leemos en asamblea las distintas secciones del periódico, y hacemos nuestra propia autoevaluación de las cosas que más nos gustan y de aquellas que podemos mejorar. En cada trimestre hay un secretario/a que recoge esas observaciones y que se leen antes de comenzar el siguiente número del periódico

Recursos

Material fungible de papelería: folios, rotuladores de colores y negros, gomas, cartulinas, etc.

Material Informático: procesador de texto, escáner y programas de tratamiento de imágenes ( Paint Shop Pro), cámara fotográfica digital

Material de impresión: fotocopiadora del centro, e impresora.

Material específico elaborado por el profesorado, fichas de trabajo individual para concretar los objetivos previstos en el desarrollo de este proyecto.

Material impreso: periódicos de tirada local, provincial, y nacional. Periódicos de economía deportes e incluso alguno en árabe aportado por niños/as inmigrantes. Distintos tipos de revistas (suplementos dominicales, revistas de viajes, folletos publicitarios, revistas infantiles, etc.)

Quiero reseñar que todos los materiales que he utilizado para la puesta en prácticade esta experiencia he procurado que sean lo más simple posiblestanto en su adquisición como en su manejo, porque entiendo que es indispensable hacer asequible cualquier propuesta a todo el mundo. El resultado es un periódico, muy rudimentario, sin grandes tratamientos informáticos, pero cargado de la suficiente carga afectiva, para que su aplicación sirva de mucho al alumnado y al profesorado que forme parte de un proyecto como éste.

Evaluación

La evaluación de este proyecto debe ser:

Holística: integrada en el proceso general de enseñanza aprendizaje.

Contextualizada: sin perder nunca de vista la realidad social y personal en la que se lleva a cabo.

Integradora: sin dejar nunca de lado las necesidades individuales de cada uno de los niños y niñas que forman parte del proyecto. Si esta experiencia, tienen algo que destacar es que todos los niños y niñas participan de una u otra forma incluidos los de necesidades educativas especiales (tenemos peques periodistas, con deficiencias auditivas o visuales graves, con problemas motóricos importantes, síndromes de Donw, y algún que otro caso que ahora no recuerdo con detalle y todos y todas tienen su sitio en esta propuesta didáctica.

Trimestralmente, además de nuestra propia autoevaluación que la he detallado en la actividad final, hacemos llegar a todos nuestros lectores, donde de forma esquemática pedimos su opinión, para quelas encuestas lleguen de vuelta al "cole", exigimos, esta encuesta, para enviar gratis el siguiente número de nuestra publicación.

En cuanto a la organización y puesta en práctica del proyecto, es esencial, la evaluación recogerá las dificultades encontradas así como las medidas adoptadas para solventarlas y dar facilidad a la gente que se incorpora cada año al proyecto. La experiencia es muy positiva, y el espíritu de los peques periodistas se deja ver en la vida del centro. Nuestros preescolares, disfrutan con los libros, adquieren hábitos lectores con los años, y hemos comprobado como desarrollar su espíritu crítico, el trabajar de esta manera les enseña a descubrir por ellos mismos nuevos aprendizajes y a cuestionarse las informaciones que reciben.

Bibliografía

Documentación aportada por el CD-ROM del curso

OLSON, D. (1994).El mundo sobre el papel. Barcelona: Gedisa.

TEBEROSKY, A (2004). Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. Barcelona. Vicens Vives

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El mundo a través de la prensa

Autora: Silvia María Gutiérrez Cacho

Nivel educativo: 2 º Ciclo de Educación Infantil, 5 años.

Temporalización: Un mes. Los contenidos a trabajar se relacionan con todas las áreas y complementanla unidad didáctica 8: "Nos comunicamos".

Área: principalmente Medio Físico y Social, pero también Identidad y Autonomía Personal y Comunicación y Representación, pues en este nivel se trabaja de forma globalizada y por medio de esta actividad estamos desarrollando capacidades de los tres tipos de áreas.

Justificación:

Utilizar la prensa en el aula es un apoyo muy completo para varios aspectos:

Se fomenta el aprendizaje de la lecto-escritura, al enseñar a los niños el valor del lenguaje escrito.

El lenguaje oral,y el pensamiento crítico, al debatir sobre las noticias.

La educación en valores.

El conocimiento del medio físico y social.

La autonomía personal, y el trabajo cooperativo, entre otras capacidades.

Y todo ello a través de una actividad lúdica y placentera que los acerca al mundo de los adultos, tan fascinante para ellos.

Objetivos:

Mostrar interés y curiosidad sobre el mundo que le rodea, desarrollando el sentido crítico a través depreguntas yopiniones propias.

Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como medio de comunicación de deseos, emociones e información.

Leer, interpretar y producir imágenes como una formar de comunicación y disfrute.

Aplicar la coordinación visomanual adecuada para manejar y explorar objetos con un grado de precisión cada vez mayor.

Contenidos:

Los medios de comunicación (la prensa), y su utilidad para el conocimiento de los acontecimientos socialesy de las costumbres y sucesos del mundo.

Instrumentos de la lengua escrita: el periódico.

Observación de sucesos del mundo que se relatan a través de los medios de comunicación.

Evocación y relato de hechos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.

Interpretación de imágenes, carteles que acompañan a textos escritos.

Coordinación y control de actividades manipulativas de carácter fino.

Aceptación de las diferencias y opiniones ajenas.

Interés por participar en actividades de la vida familiar y escolar y asumir responsabilidades.

Valoración del lenguaje escrito y del visual como instrumento de comunicación , información y disfrute.

Metodología:

Potenciar la reflexión para que llegado un momento, sean ellos mismos los que aprendan a desarrollar su propia opinión y su sentido crítico.

Potenciar la autonomía del niño, dándole cada vez mayor libertad.

Despertar su interés y motivación hacia el objeto de aprendizaje.

Partir de los conocimientos previos de los alumnos , es decir; potenciar el aprendizaje significativo.

Todo ello en un clima afectivo en el que se sientan apoyados y motivados.

Organizar el tiempo teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los niños así como su ritmo biológico.

Disponer de los materiales necesarios para apoyar el aprendizaje.

Hacerlo de manera globalizada.

Organizar los espacios favoreciendo la autonomía , la participación, el trabajo individual y colectivo.

Colaborar con la familia.

Aunar criterios de actuación con nuestro equipo educativo.

Actividades:

"Sorpresa, sorpresa"

En asamblea les presento la "caja de las sorpresas". Les digo que hay algo muy importante dentro. Decimos las palabras mágicas y la abro. En ella he guardado un periódico. Les pregunto a los niños qué es y para qué sirve. Ojeamos el periódico. Miramos fotografías y noticias.

"Las partes de la noticia"

Muestro a cada niño una noticia y la van mirando individualmente. Observamos la imagen y hablamos sobre ella. ¿De qué puede ser esta noticia?. ¿Dónde están las letras más grandes y más negras? les explico que a eso se le llama titular. El responsable escribe el titular en la pizarra. Le ayudo a leerlo.

Debajo del titular hay unas letras un poco más pequeñas (subtítulo) y debajo la entradilla.Una vez comprendido reparto noticias y les digo que rodeen de rojo el título, de verde el subtítulo.

"El libro viajero de las noticias"

Aprovechando la actividad de colaboración con las familias "el libro viajero" , que llevo a cabo los viernes, cada fin de semana se llevará el maletín un niño. El lunes tiene que traer una noticia de algo que suceda en el mundo para comentarla en clase.

En el rincón de las letras, colocaremos un gran mural con el título ¿qué pasa en el mundo? en el que iremos colocando las noticias que los niños nos traigan.

Debatiremos sobre la noticia en clase y dónde sucedió.

Una vez suscitado el interés sobre ese país lo buscaré en el mapamundi y se lo mostraré, situando también Españapara ver la lejanía o cercanía con respecto a nuestro país.

Los niños que vayan al rincón del ordenador buscarán ese país en Internet. Imprimiremos lo más interesante.

En el rincón de las letras, los niños que se encuentren en este rincón se encargarán de recortar de lo sacado en Internet las imágenes (trajes típicos, paisajes, fauna...) y el nombre del país (hablaremos sobre el país en otra asamblea). Lo pegarán en un folio para hacer "el libro de los países".

"Nos visita un periodista"

Pedimos colaboración a un periódico local para que mande a un reportero a hablarnos sobre su trabajo. El reportero nos hará una foto que publicará junto a la noticia de la visita al colegio en el periódico. Esto puede resultar muy motivante para los alumnos.

"Visita a la redacción de un periódico"

Visitaremos ese mismo periódico y veremos las distintas secciones.

"Jugamos a ser periodistas"

En el rincón del juego simbólico un niño se disfrazará de periodista y hará la entrevista a otro niño. Después cambian los papeles.

"El mundo pasea por nuestra casa"

Terminado el mes, invitaremos a los padres para que visiten nuestro mural sobre las noticias del mundo. "El libro de los países", visitará con el libro viajero, una casa cada fin de semana. Los padres lo leerán junto a sus hijos.

Recursos:

Material fungible y no fungible: maletínviajero, periódicos, atlas , revistas y libros de interés. Cartulina, pegamento, tijeras,ceras, rotuladores, folios, papel continuo. Grabadora. Maquillaje ycomplementos que ayuden a los niños a disfrazarse de reporteros.

Recursos tecnológicos: ordenador, impresora.

Recursos personales: reportero, familias, Equipo de educación infantil.

Distribución del aula: Estará distribuida en rincones: rincón de plástica, rincón del juego simbólico, rincón de las letras, rincón del ordenador, rincón de las construcciones.

Durante el mes, una vez por semana, los niños que vayan al rincón del ordenador buscarán cosas sobre el país de la noticia y las imprimirán. En el rincón del juego simbólico, una vez por semana, jugarán a ser periodistas y hacer entrevistas. En el rincón de las letras se hará el mural "qué pasa en el mundo" y el libro sobre los países (una vez por semana procurando que los grupos varíen).

Tiempo:

Se tendrá en cuenta el ritmo biológico de los niños y sus intereses y necesidades.Para comentar la noticia se dedicarán los lunes durante la asamblea inicial. Media hora de rincones durante la semana, que no tiene que ser todos los días, para realizar actividades relacionadas con la noticia.

Dejando tiempo para otras actividades diarias de rutina, aseo personal, lecto-escritura, trabajo individual y colectivo etc.

Agrupamientos:

Individual: cuando realicen fichas.

Pequeños grupos: trabajo en rincones.

Gran grupo: asambleas, juegos, etc.

Evaluación:

Será global, continua y formativa teniendo en cuenta que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y nivel madurativo. Como instrumentos de evaluación utilizaremos el anecdotario, la observación directa y el diario de clase.

Además, no sólo son susceptibles de evaluación la adquisición de las capacidades de los niños, sino también los espacios, recursos materiales y los maestros como guías del aprendizaje de nuestros alumnos.

Criterios de evaluación:

Alumnos

Muestrainterés y curiosidad sobre el mundo que le rodea, desarrollando el sentido crítico a través depreguntas yopiniones propias.

Se interesa por el lenguaje escrito y lo valora como medio de comunicación de deseos, emociones e información.

Lee, interpreta y produce imágenes como una formar de comunicación y disfrute.

Aplica la coordinación visomanual adecuada para manejar y explorar objetos con un grado de precisión cada vez mayor.

Siente interés por el conocimiento de otros países y culturas diferentes a la suya.

Conoce las partes principales de la noticia.

Siente curiosidad por la profesión de reportero así como otras relacionadas con la prensa.

Participa en dramatizaciones.

Disfruta con las actividades realizadas.

Maestros

La metodología utilizada ha sido la correcta.

Los espacios y materiales han sido los adecuados.

He sabido distribuir correctamente el tiempo teniendo en cuenta los intereses y necesidades de mis alumnos.

Las actividades realizadas han sido motivantes.

He tenido en cuenta la colaboración con las familias.

He sabido atender los intereses y necesidades de cada uno de mis alumnos apoyándolos cuando me necesitan.

He aunado criterios con mi equipo educativo.

Temas transversales: educación para la paz, educación moral y cívica, educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, educación del consumidor, educación vial, educación para la salud, educación ambiental.

Conclusión

La prensa nos muestra un sin fin de posibilidades educativas. Entre ellas la del fomento de la lecto- escritura, el lenguaje oral y también el conocimiento del mundo que le rodea, no sólo del entorno cercano sino también de otras culturas y formas de vida diferentes.

Esto es sumamente atrayente para los niños, y más a edades tempranas donde tienen gran necesidad de explorar y descubrir las cosas que nos rodean.

Pienso también, que al niño no se le puede "pintar todo de color de rosa" y debe saber que en el mundo también ocurren noticias tristes e injustas. Me he propuesto con esta actividad, además del conocimiento de otros países y culturas diferentes, el desarrollo del pensamiento crítico, así como el de la libre opinión y pensamiento. Fomentando el respeto a todos los seres humanos. Pretendo con ello también educar en valores, algo muy necesario en el mundo en el que vivimos.

Como decía Jean Paul Sartre: "Es por el hombre que hay valores en el mundo"

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Primaria

A continuación te ofrecemos como propuestas didácticas una selección de modelos de desarrollo curricular de Educación Primaria en los que el periódico ha constituido su eje vertebrador.

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El Periódico

Autor: José Antonio Anguita

Nivel educativo: La unidad didáctica va dirigida a alumnos y alumnas de 6º de Educación Primaria, de un centro ubicado en un medio rural, donde las familias muestran un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo.

Temporalización: Sellevaría a cabo en el segundo trimestre, después de haber utilizado la prensa, que llega al centro, en el primer trimestre, para hacer lecturas de las distintas secciones.

Justificación: Se trata de una unidad didáctica interdisciplinar, con la que apoyar, por un lado, el aprendizaje de las distintas áreas que en ella intervienen y por otro potenciar el hábito lector de nuestros alumnos.

Conocimientos Previos:

Diversas formas de expresión.

Prensa escrita que han hojeado, leído o vistoalguna vez.

Medios de comunicación de masas.

Objetivos Didácticos:

Apoyo a la labor docente en todas las áreas del currículo.

Crear hábitos de lectura como algo necesario para sentirnos ciudadanos libres, al mismo tiempo que despertamos su sentido crítico, familiarizando a los alumnos con este medio de comunicación.

Conocer los medios de comunicación escritos de difusión provincial.

Reconocer en la prensa su importancia como medio de transmisión de información.

Identificar las partes que componen un periódico.

Diferenciar las partes de una noticia.

Debatir las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de comunicación de masas.

Aprovechando el programa prensa-escuela, visitar un periódico de la provincia, paraconocer in situ su dinámica y estructura.

Elaborar diariamente un periódico-mural con las noticias destacables del día, así como una hoja suelta con tirada quincenal usando la imprentilla.

Contenidos:

Conceptos:

Estructura de la lengua escrita: libros, revistas, cuentos, periódicos, etc.

Los distintos medios de comunicación como instrumentos de ocio y difusores de acontecimientos.

La prensa escrita.

Estructura de un periódico: portada, secciones, titulares, noticias, etc.

Imagen y grafismo.

Vocabulario.

Contenidos (repaso y apoyo) de los tratados en el trimestre anterior y en el actual de las áreas de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, Educación Física, Religión e Idioma.

Procedimientos:

Manejo de periódicos.

Desarrollo

Elaboración de un periódico mural.

Interpretación de noticias, imágenes, etc.

Diferenciación entre las formas de expresión escritas y otras de expresión gráfica (noticias, fotos, infografía, etc.)

Interpretación de noticias referidas a su entorno.

Realización deactividades de las distintas áreas con apoyo de la prensa.

Actitudes:

Valoración de la utilidad de la prensa como medio de comunicación.

Interés por el uso de los medios de comunicación escrita.

Manejo de los medios de comunicación escrita.

Curiosidad por conocer noticias de su entorno y llegar a transmitirlas ordenadamente, utilizando el lenguaje escrito.

Utilización del periódico como medio de documentación e investigación.

Actividades:

a) Lúdico-recreativas:

Traeremos distintos periódicos al aula para que en un primer momento, los vean, hojeen y manipulen, pudiéndoselos llevar a casa al final de la jornada.

Análisis de las distintas partes del periódico. Repartiremos las distintas partes y secciones. Las recortarán, asumiendo cada uno la personalidad del encargado de esa sección y lo reconstruiremos en el orden en que ellos de una manera razonada nos indiquen según la importancia y preferencia que estimen.

Por grupos, no superiores a 5, confeccionaremos diariamente un periódico-mural, recuadrando en el centro la noticia que a su juicio es la más importante del día. En el grupo, especializaremos a unos en noticias locales o provinciales, que siempre incluirán, al menos una, a otros en imágenes o grafismos y en noticias de carácter general.

Confección de una imprentilla, para lo que utilizaremos un recipiente metálico rectangular para que se pueda introducir en él un folio. Con cola de pescado, azúcar, glicerina y agua confeccionaremos la pasta que nos servirá para imprimir. También necesitaremos calcos o clichés Hectocopy, esponjas y folios.

Publicación semanalmente, utilizando la imprentilla, de una hoja quincenal con las noticias más destacadas del centro y de la localidad. Dicha hoja se repartirá a razón de una por clase, colocándola también en los tablones de anuncios y sitios estratégicos del centro.

Visita a la redacción del periódico principal de la provincia.

b) De desarrollo del currículo:

LENGUA:

Buscar en un artículo determinado, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, artículos, preposiciones y signos de puntuación.

Buscar palabras que cumplan las reglas ortográficas estudiadas: uso de j, g, gu, gü; za, zo, zu, ce y ci; uso de v y b; terminaciones de los sufijos del trimestre; i, y final de palabra; mayúsculas,

Buscar y clasificar palabras: agudas con y sin tilde, llanas con y sin tilde y esdrújulas.

Buscar y clasificar palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

Completar el abecedario con palabras del artículo seleccionado.

Escribir titulares distintos para ese artículo.

Escribir un artículo, dando previamente el título.

Leer una noticia y escribir lo contrario de lo que nos dice.

Leer alguna de las cartas al director y explicar oralmente su significado o intención.

Buscar el nombre de autores de noticias, crónicas, artículos, etc. y averiguar datos sobre su biografía.

MATEMÁTICAS:

Contar En una noticia las vocales que hay (interesante desde el punto de vista de la fijación visual, aunque nos apoyemos en la numeración.

Representar en un folio una página del periódico, utilizando figuras geométricas, para representar las distintas secciones.

Calcular los perímetros y áreas de esas figuras.

Problemas relacionados con el coste de los anuncios por palabras, tipo: Si un anuncio por palabras tiene un precio de 0,10 €/palabra, calcular el valor de un anuncio de 20 palabras, 150, etc. Si tengo 15, cuántas palabras podré utilizar como máximo.

También se pueden utilizar problemas pero con cambio de estructura temporal.

Buscar anuncios de ventas y clasificar en función de los objetos y los precios.

Clasificar por tamaños los distintos tipos de letras, problemas relacionados con las unidades de longitud.

Localizar en un mapa la zona donde se ha producido una noticia y calcular la distancia a qué está de nuestra localidad.

Horarios : trabajar las horas. Mirando la programación de las cadenas de televisión, calcular en tiempo en horas, minutos y segundos de un programa a otro. La duración de alguna serie, etc.

Hacer una programación a su gusto para la tarde de un sábado en franjas horarias que no sobrepasen un tiempo determinado.

CONOCMIMIENTO DEL MEDIO:

Situar unanoticia en el mapa una vez leída la misma, identificándola en la comunidad autónoma correspondiente, provincia, y comarca (en el caso de ser provincial.

Buscar información sobre ese lugar para completar la crónica.

Buscar animales que aparezcan en algunas noticias, clasificarlos y ampliar información sobre ellos.

Igual que la anterior pero con la flora.

Buscar noticias que hagan referencia al medio ambiente, clasificándolas en buenas (reforestaciones, atención a la fauna y especialmente a la que está en peligro de extinción) y malas (catástrofes naturales o causadas por el hombre.

En papel continuo, dibujar un mapa de nuestra comunidad autónoma y situar los lugaresa los que hacen referencia las noticias.

Clasificación de las ciudadessegún sean: costeras, de interior, históricas, industriales, agrícolas, ganaderas, pesqueras, etc.

Dibujar en un mapa los lugares que más parecen en las noticias.

Representar en un mapa autonómico los lugares y la fauna y flora en peligro de extincióno declarada de interés especial.

EDUCACIÓN FÍSICA:

Enumerar deportes y clasificarlos según sean: individuales o colectivos, con balón u otros recursos, olímpicos o no, mayoritarios o minoritarios, que se practiquen o no en la localidad.

Buscar los resultados de algún deporte (variar según preferencias y clasificaciones en el periódico) y sumar los resultados de los equipos de casa, fuera. Ordenar de mayor a menor y viceversa los mismos. Problemas relacionados con el importe de las taquillas según la asistencia que aparezca en la noticia y presuponiendo un importe determinado.

Buscar la quiniela y averiguar lo que han cobrado los de 15 aciertos, catorce,... Si hubiera un solo acertante cuánto cobraría.

Averiguar el importe de los uniformes de un equipo de baloncesto, fijando unos precios para las distintas prendas que lo componen.

IDIOMA:

Buscar palabras que no sean castellanas.

Agrupar según el idioma.

Igual que las anteriores pero con un número determinado de nombres.

Analizar en qué parte del periódico aparecen, en sucesos, actualidad, internacional, política, economía, etc. Ordenarlas según número de apariciones.

RELIGIÓN:

Buscar la onomástica del día.

Investigar quiénes fueron las personas que dieron su nombre al calendario: cuándo vivieron, qué hicieron, por qué pasaron a la historia.

Buscar noticias sobre diferentes religiones: católica musulmana, budista, protestantes, ortodoxos, etc.

Aprovechando la presencia de un alumno ortodoxo, investigar y compara distintos aspectos de esta religión con la mayoritaria de los alumnos.

Seleccionar noticias relacionadas con fiestas religiosas en las distintas localidades de nuestra provincia o resto de provincias.

PLÁSTICA:

Construcción de una imprentilla de gelatina.

Recursos:

Participación de todos los profesores que imparten clase en las dos aulas del nivel, así como todos los alumnos del aula. Los cuatro alumnos de NEE, también se integrarán en parte de los trabajos y actividades a realizar, esencialmente en aquellas de más carácter manipulativo.

Como medios materiales:

Periódicos provinciales y a ser posible alguno de tirada nacional deportivo que les atraiga en un primer momento a un buen número de ellos.

Fotocopiadora.

Multicopista.

Cartulinas, tijeras, pegamento y resto material de escritorio.

Imprentilla.

Tablón de corcho de las clases.

Pasillos de las dos plantas del edificio donde nos encontramos.

Cuadernos.

Libros de texto.

Enciclopedias de la biblioteca y virtual.

Buscadores en Internet.

Metodología:

Se llevará a cabo una metodología:

Activa: El alumno es el protagonista, él controlará los periódicos, recortará secciones, construirá material, participará en diálogos, debatirá sobre la conveniencia o no de incluir ciertas noticias o imágenes, ritmo de trabajo con el condicionante del resultado en el tiempo estipulado, tomará decisiones, etc.

Motivadora: A partir de actividades motivadoras, el profesor ha podido detectar los conocimientos previos que el alumno tiene sobre el eje organizador de esta unidad para luego proponerse unos objetivos que pudieran conseguirse mediante una serie de actividades motivadoras, manipulativas y prácticas (los periódicos utilizados, cuanto más destrozados mejor).

Interdisciplinar: El trabajo con la prensa es globalizado, asociándolo con las distintas áreas del currículo : Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, Educación Física, Idioma, Religión y Plástica.

Personal: Partiendo de una actitud individualizadora y teniendo en cuenta características particulares de cada alumno, se instrumentalizarán los aprendizajes para superar las dificultades que se presenten en la práctica personal de cada alumno. Se usarán técnicas de agrupación, gran grupo - pequeño grupo, esencialmente a la hora de confeccionar el periódico-mural y la hoja suelta quincenal, que facilitarán la puesta en común, servirán de ayuda para salir de su "yo" e integrarse en los "otros" y en "nosotros"·. En otros momentos de la unidad, el trabajo, según los objetivos programados, se llevará a cabo individualmente.

Evaluación:

Antes de nada haremos una evaluación inicial, que nos va a indicar el grado de conocimiento que nuestros escolares tienen de la prensa escrita. Incidiremos en que nos manifiesten que periódicos conocen de oídas, de verlos en los quioscos, en casa, en el centro, biblioteca pública o cualquier otro lugar. En otro apartado nos interesaremos por saber su conocimiento de las partes de un periódico, su ubicación, importancia de las imágenes y en general, todo aquello que nos aproxime a su realidad sobre una publicación.

Naturalmente, que al entender la evaluación como un proceso continuo, sistemático, flexible y formativo, la observación directa e indirecta de todas las actividades propuestas nos proporcionará unos datos que recogidos en sus correspondientes hojas de control, nos indicarán el grado de consecución de los objetivos marcados al principio.

También y una vez concluido el trabajo, habría que evaluar los objetivos, los procedimientos de aprendizaje, los recursos metodológicos y los recursos con que hemos contado.

De todas formas, no todos los resultados habrá que buscarlos de una manera inmediata y fácilmente constatable. En esta unidad, se pretendía y de una manera muy clara dejar la semilla, inculcar el amor a los textos y aumentar el tiempo que se dedicaa la lectura como placer. La siembra se hace y el tiempo, poco a poco, incluso los alumnos se nos marcharán, nos irá diciendo o quizás nunca nos lo diga, si germinó aquello que con tanta ilusión se plantó.

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La publicidad en la prensa escrita

Autor: José Hipólito Hernández

Nivel educativo: El alumnado al que va dirigida está Propuesta Didáctica es un grupo de 25 alumnas y alumnos de 5º de Educación Primaria. En el centro se está desarrollando un proyecto de coeducación. El alumnado del centro está sensibilizado con estas propuestas de trabajo.

Introducción: Las últimas décadas con la finalización de milenio y el inicio de este siglo XXI, han sido momentos propicios para establecer debates acerca de las finalidades de la formación de las nuevas generaciones.

Sin lugar a dudas, los cambios tecnológicos, la mundialización de la cultura, equilibrar el crecimiento económico con el desarrollo humano, planificar una educación planetaria y la desarrollar propuestas en las que confluyan la educación de la aldea planetaria, supone la transformación de los sistemas educativos y los contenidos que en ellos se abordan.

En este sentido el papel docente no consiste tan solo en transmitir información, ni siquiera conocimientos, sino, en presentarlos éstos en forma problemática, situándolos en un contexto cambiante, donde el sujeto sea capaz de analizar realidades complejas, que caracterizan al mundo que nos rodea.

Nuestra neonata ley de educación LOE, proyecta un trabajo con el alumnado a través de competencias básicas que no es otra cosa que darle a estos contenidos de los que hablamos, aplicabilidad, actualidad y transferibilidad.

Un eje conceptual que nos serviría paraconseguir un aprendizaje que cumpla los preliminares que hemos mencionado en esta constextualización, sería la utilización de "la prensa en el aula".

Por tanto, la propuesta didáctica que vamos a desarrollar se titularía "la publicidad en la prensa escrita".

Áreas: Las áreas del conocimiento que se trabajan en esta propuesta didáctica, son esencialmente Lengua Castellana y Literatura, Conocimiento del Medio Social y Natural, Matemáticas y Educación Artística, pero se trabajan indirectamente todas las áreas curriculares. El currículum debería de trabajarse desde una perspectiva de conocimiento integrado.

Objetivos

Sensibilizar al alumnado ante las propuestas sexistas de la publicidad.

Conocer las características esenciales del lenguaje utilizado en los anuncios publicitarios.

Fomentar una actitud crítica y sensibilización ante la manipulación publicitaria.

Analizar los valores culturales, medioambientales,estéticos, sociales y culturales que nos transmiten los anuncios.

Desarrollar composiciones artísticas partiendo de un anuncio: creación literaria, dibujo...

Apreciar los diferentes lenguajes escrito, icónico...

Diferenciar los elementos matemáticos que pueden abordarse en un mensaje publicitario: formas, líneas, coste económico...

Reconocer los anuncios que produzcan información positiva, educativa, de consumo responsable...

Conocer y utilizar las nuevas tecnologías para la realización de publicidad.

Contenidos

Conceptuales:

La prensa como fuente de formación e información.

Información, publicidad y consumo.

La Información a través de la imágen.

Información, manipulación...

El sexismo en los anuncios de prensa: prototipos masculino y femenino.

Tipos de texto, código escrito y código icónico, la manipulación de la publicidad.

El ordenador e internet como herramienta para la elaboración de la publicidad.

Formas geométricas.

Valores ecológicos, de consumo responsable, solidarios...

La valoración grupal.

Procedimentales:

Análisis crítico de los mensajes transmitidos por los anuncios de la prensa.

Clasificación de publicidad en prensa, comercial, informativa, educativa, solidaria...

Confección de producciones artísticas a través de anuncios publicitarios, textos, collages.

Utilización del ordenador para la realización de un anuncio publicitario.

Realización de talleres de elaboración de anuncios publicitarios, conversión en anuncios radiofónicos con animación musical...

Análisis de la relación del tipo de anuncios con el público al que va dirigido la prensa.

Actitudinales:

Valoración crítica de la importancia de la publicidad en la prensa.

Sensibilización ante los valores sexistas, de consumo... que pueden transmitir los anuncios.

Interés por la utilización de las nuevas tecnologías a la hora de realizar producciones tanto textos como anuncios.

Actitud crítica ante los diferentes mensajes publicitarios: manipulación, engaño...

Valoración positiva de los diferentes conocimientos a la hora de elaborar mensajes publicitarios: lenguaje, conocimientos matemáticos, tecnológicos, artísticos...

Actividades

El profesor presentará la nueva propuesta didáctica al alumnado, haciendo referencia a objetivos, contenidos, actividades, evaluación, donde el alumnado puede sugerir otras actividades nuevas. Para el desarrollo de la misma se ha tenido en cuenta los dos "proyectos de mejora" en los que participa el centro, incluyendo acciones que desarrollen los mismos: "Favorecer el aprendizaje en grupo como estrategia metodológica activa" y "Una escuela sin estereotipos sexistas".

Recoger toda la prensa escrita de una semana y colocarla en una estantería (El profesor se encargaría de que estuviera representada prensa dirigida a todo tipo de público).

Cada alumna/o ha de elegir tres anuncios publicitarios de prensa que más le guste, recortarlos en un folio de color y señalar: publicación, fecha y nº de página,dónde lo recortó. Por detrás ha de realizar una ficha, explicando:

¿Por qué lo eligió?

¿Qué información trata de transmitir el anuncio?

¿A qué público cree que va dirigido?

Cada alumno ha de explicar brevemente al resto, en gran grupo el resultado de su trabajo.

Colocar todos los anuncios alrededor de la clase y por grupos aleatorios de 5 miembros describir qué diferencias existen entre los anuncios para chicas-mujeres y chicos-hombres.

Hacer un debate en clase sobre el sexismo en los anuncios.

Agrupados por grupos de 5 miembros realizar un diseño o croquis de un anuncio publicitario sobre un valor, cada grupo ha de elegir el que quiera de una lista dada por el docente. Este anuncio publicitario se pasará después a formato informático. En el mismo tenemos que utilizar medidas, formas utilizadas, colores...

Visualización de un power point elaborado por el profesor sobre la publicidad como información, formación o manipulación.

Realizar un cuento, historia escrita o en dibujo sencillo. La acción tiene que estar basada en un anuncio de un periódico. Este producto nos servirá para transmitir al alumnado de4º y 5º nivel de Educación Primaria, una valoración negativa o positiva de un anuncio que nos haya gustado o no.Nos dividiremos en grupos de 5 y cada grupo expondrá su trabajo a una clase.

Una vez a la semana, una sesión del Área de Lengua Castellana es trabajada por el alumnado en talleres que hemos denominado "Talleres del Lenguaje Vivo". La actividad de esta semana se centraría en la transformación de un anuncio de prensa en un anuncio radiofónico. Reunidos en grupos de tres cada grupo realiza un guión radiofónico del anuncio y lo graba con la utilización de todas las voces., con ayuda del profesor de música, grabamos las necesarios para el tipo de anuncio. Por último, en gran grupo escuchamos todos los anuncios y hacemos una valoración de los mismos.

El alumnado tiene un cuaderno de actividades donde de forma individual tiene que señalar, una vez realizada cada una de éstas: que acciones ha realizado (individualmente o en el grupo), que cosas nuevas ha aprendido y qué dudas o cosas les gustaría aprender.

Recursos

Los recursos que utilizaremos en el desarrollo de la Propuesta Didáctica son:

Material impreso: prensa local, nacional, cuaderno del alumno elaborado por el centro donde se encuentra el modelo de valoración de cada actividad y la ficha de autoevaluación de cada Unidad programada...

Material informático: aula de informática, ordenadores, procesador de texto, programas informáticos (power-point) cañón, pantalla...

Material audiovisual: radio casete, grabador, cintas vírgenes...

Material fungible: folios de colores, cartulinas...

Evaluación

En esta propuesta didáctica entenderemos la evaluación como un medio y no como un fin en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación será parte integrante en todas las fases de acción docente y discente, desde el desarrollo de los diferentes niveles de concreción hasta las acciones concretas dentro del aula, el comportamiento del profesor y del alumnado, los acontecimientos que el desarrollo de la propuesta requiera así como los resultados obtenidos tanto para el docente como para el alumnado. Por tanto, la evaluación tendrá una finalidad eminentemente formativa y de proceso.

Los criterios a valorar serán los siguientes:

La puesta en práctica de la propuesta didáctica, inconvenientes, aciertos...

El grado de satisfacción del alumnado, nivel de motivación e implicación a la hora de realizar las actividades.

El aprendizaje que ha supuesto para el alumnado, las dudas generadas, el nivel de interés por el conocimiento de nuevos aprendizajes que esta acción educativa haya originado

Grado de compromiso y responsabilidad de las diferentes acciones para el desarrollo de las actividades.

El espacio, la organización del material, el tiempo y, por supuesto, la propia intervención docente.

Análisis y valoración de los trabajos realizados por el alumnado.

La autoevaluación expresada en el cuaderno por cada alumna o alumno y por el profesor.

Los instrumentos de evaluación utilizados serán los siguientes:

Ficha de evaluación grupal. Cada alumno valorará las actividades que se han realizado, utilizando los criterios señalados.

Cuaderno de autoevaluación del alumnado que se revisará conjuntamente con el docente en el cual se valorará, el nivel de compromiso adquirido por el alumno ante las diferentes responsabilidades individuales i grupales de las tareas.

La ficha de evaluación global de la propuesta didáctica elaborada por el profesor.

Registro de evaluación del profesorado de cada alumna/o de la participación en las actividades. Calificación global del alumnado acordada entre el profesor y el alumno/a.

Valoración grupal del alumnado y profesor respecto al desarrollo de la Propuesta Didáctica atendiendo a los siguientes elementos:

Aspectos positivos del aprendizaje y la enseñanza.

Aspectos negativos.

Propuestas de mejora.

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Nos acercamos a la prensa

Autor: Juan Barón

Nivel educativo: Primer Ciclo de Educación Primaria

Áreas: Este proyecto aborda algunos contenidos propios del ciclo vinculados a contextos próximos y significativos para los /as alumnos /as a la vez que favorece su acercamiento al medio periodístico.

Abarca tres áreas curriculares: Lengua Castellana, y Ciencias, Geografía e Historia y Educación Plástica

A través del uso del periódico en el aula se propicia:

El aprendizaje de los conceptos de una forma globalizada.

El tema de la Educación en Valores.

El sentido crítico.

El hábito lector.

La lectura comprensiva y la capacidad de síntesis.

La creatividad.

Objetivos
Área de Lengua Castellana

Participaren situaciones de comunicación, respetando los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás y adoptando las reglas básicas de la comunicación oral.

Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerándola como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

Expresarse por escrito con corrección cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de aprendizaje y de trabajo.

Área de Ciencias, Geografía e Historia

Adquirir y utilizar correctamente y con precisión, de forma oral y escrita el vocabulario específico del área.

Recoger, seleccionar y procesar información básica sobre el entorno natural, social y cultural, a partir de fuentes diversas y las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación.

Plantear proyectos emprendedores para desarrollar las capacidades, la iniciativa., la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el espíritu crítico, la creatividad y la flexibilidad, subrayando la importancia del esfuerzo y de la responsabilidad personal.

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio acontecimientos relevantes, dentro de un marco cronológico elemental.

Área de Educación Plástica

Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica.

Explorar y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas de los diferentes materiales, instrumentos y tecnología actual y descubrir significados de interés expresivo y estético.

Fomentar actitudes de respeto, valoración y disfrute de las producciones propias y de los demás.

Aprender a planificar individualmente y en equipo las fases del proceso de ejecución de una obra.

Contenidos

Área de Lengua Castellana:

I. Comunicación oral

Estrategias y normas para la comunicación. Participación. Mantenimiento del tema de la conversación. Escucha. Respeto al turno de palabra. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Producción de textos orales: narración de situaciones o experiencias personales.

Creación de textos con finalidad estética o lúdica.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar.

II. Lectura

Lectura comprensiva en voz alta con entonación adecuada.

Estrategias para la comprensión de textos.

Hábito lector.

Identificación y crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

III. Expresión escrita

Producción de textos breves para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa.

Normas y estrategias para la producción de textos. Revisión y reescritura. Ortografía natural. Caligrafía. Orden y limpieza.

IV. Reflexión sobre la lengua

Concordancia de género y número.

Vocabulario.

Ortografía. Ortografía natural. Separación de palabras en las frases. Uso de mayúsculas.

V. Tecnología de la comunicación

Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información como instrumento de aprendizaje.

Área de Ciencias, Geografía e Historia:

Los medios de comunicación

El ocio y el tiempo libre.

El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad.

Área de Educación Plástica:
I. Elementos que configuran el lenguaje visual

Ejecución espontánea ylibre.

El color. Uso del color desde la libertad y la imaginación.

II. Composiciones plásticas

El encuadre y la ocupación del espacio gráfico.

III. El dibujo o lenguaje gráfico

De la representación a la expresión.

IV. Técnicas y materiales

Técnicas bidimensionales: dibujo y pintura.

Actividades

Área de Lengua Castellana

Llevar a clase diferente periódicos: diferencias y elementos comunes.

Analizar el formato, tipografía, presencia de fotos y otras ilustraciones,

Mostrar el tipo de informaciones que contienen, las secciones en que están organizadas. Relación con noticiarios de actualidad en TV u otras experiencias de los niños.

Analizar los elementos que aparecen en la portada.

Lectura de titulares por parte del profesor. Formular preguntas acerca de lo que puede interesarles a los /as alumnos /as.

Lectura de noticias (por el profesor y / o alumnos /as)

Lecturas sucesivas para identificar todos los elementos de la noticia (dónde, cuándo, por qué...)

Compartir oralmente toda la información de que disponemos sobre una noticia concreta.

Comentario y selección de la idea principal de la noticia, que ha de reflejar en el titular.

Escritura y corrección del titular a partir del texto de una noticia.

Lecturas de noticias de un periódico, identificando bien sus características y elementos principales.

Escritura de una noticia a partir de un titular.

Escritura de una noticia de interés escolar.

Analizar las características de los pies de foto en un periódico.

Descripción oral de las fotos.

Relacionar pies de fotos con las imágenes correspondientes.

Escritura del pie de una foto correspondiente a una noticia comentada en clase.

Observación del periódico y de su organización en secciones temáticas.

Contrastar el nombre de la sección con las noticias que contiene y establecer los criterios que permiten decidir la inclusión de noticias en una u otra sección.

Decidir qué secciones necesitamos utilizar para la tarea propuesta.

Seleccionar las noticias que interesa clasificar.

Agrupar las noticias en las secciones acordadas y justificarlo.

Relacionar titulares con sus noticias correspondientes

Escritura de una reseña periodística: crítica de cine, TV y videojuegos.

Distinguir entre anuncios publicitarios y otros textos. Intención de los anuncios y características gráficas.

Lectura de anuncios publicitarios.

Escritura del texto de un anuncio a partir del logotipo o de la foto del producto.

Elaboración de un periódico escolar.

Área de Ciencias, Geografía e Historia

Diálogo sobre los periódicos que conocemos: los que se leen habitualmente en casa, frecuencia con que se compran, secciones más interesantes.

Reflexiones sobre la influencia de la publicidad en el consumo.

Visitar la redacción de un periódico localpara ver cómo es, cuál es el proceso, quiénes trabajan en ella, qué servicio realizan para la sociedad...

Conocer los oficios de todas las personas que intervienen en la elaboración, redacción y funcionamiento de un periódico.

Visita de un periodista a clase para que les hable de su trabajo, sus experiencias... Los/as niños /as podrán hacer sus preguntas.

Observación, manejo y análisis de diferentes periódicos.

Elaboración de un periódico escolar.

Recogida, archivo y clasificación de diversos documentos históricos relativos a la historia personal y familiar y al pasado histórico (fotos, recuerdos, recortes...)

Uso del procesador de textos para la creación y diseño de las actividades de escritura propuestas.

Área de Educación Plástica

Realización de dibujos sobre las noticias tratadas en el área de Lengua Castellana.

Dibujos de las vivencias personales de los /as alumnos /as y de situacionesde su vida cotidiana.

Diseño e ilustraciones del periódico escolar.

Recursos

La distribución de espacios y tiempos ha de ser flexible.

Materiales:

Periódicos, revistas, suplementos.

Pegamento, tijeras, cartulinas, lápices, colores, rotuladores.

Material informático.

Recursos personales: especialistas en el tema.
Evaluación

La evaluación será continua y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las distintas áreas. Se evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los siguientes criterios de evaluación.

Área de Lengua Castellana

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación.

Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.

Leer en voz alta textos sencillos con corrección.

Leer en silencio textos sencillos.

Comprender el sentido global de los textos leídos, utilizando las estrategias de comprensión lectora.

Leer con frecuencia, por propia iniciativa como fuente de placer.

Producir textosbreves y coherentes, respetando la ortografía, la caligrafía, el orden y la presentación.

Área de Ciencias, Geografía e Historia

Diferenciar medios de comunicación señalando alguna propiedad esencial de los mismos.

Conocer la evolución a través del tiempo, de algún aspecto significativo de la vida familiar o de la localidad.

Área de Educación Plástica

Observar e identificar las manifestaciones artísticas del entorno y los medios de comunicación en los que predomina la imagen.

Utilizar el dibujo como medio de expresión y representación.

Trabajar la producción propia y en equipo y cuidar el material y el espacio de trabajo.

Los procedimientos de evaluación:
Evaluación de los /as alumnos /as:

Evaluación inicial

Observación de las actividades introductorias para conocer:

Sus niveles de conocimiento que tienen respecto a los medios de comunicación en su entorno.

Sus intereses, motivación... respecto al tema.

Las actitudes de escucha, diálogo y colaboración.

Evaluación formativa

A través de las diferentes actividades realizadas, observando su grado de comprensión, el interés, la atención, el esfuerzo...

Se observarán también aspectos relacionados con:

Los /as compañeros y el profesor.

Los aspectos personales de autonomía personal, hábitos de trabajo...

Aceptación de las normas de convivencia y participación en las actividades.

Evaluación final

Se comprobará si los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos.

Evaluación del proyecto:

Analizar si las actividades son adecuadas a los objetivos que se pretenden:

Si están adaptadas a los objetivos que se pretenden.

Si los contenidos están relacionados con los que ya saben.

si son interdisciplinares.

Si el clima en que se han desarrollado ha sido positivo y de interacción entre ellos y el profesor.

Si se han tenido en cuenta las diferencias inddividuales.

Reflexión acerca de nuestro papel como mediadores del aprendizaje.

Análisis de los recursos utilizados: materiales, espaciales, temporales y humanos.

Estrategias utilizadas.

Modificaciones surgidas en el desarrollo del proyecto.

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La prensa en el área de Lengua

Autora: Mª Teresa Manzano

Nivel educativo: 6º curso de Primaria

Área: Lengua Castellana

Esta propuesta didáctica permite abordar contenidos del área de Lengua Castellana propios de 6º de Primaria a la vez que favorece un acercamiento a la prensa.

Objetivos generales

Fomentar los hábitos de lectura

Promover la lectura de la prensa siendo conscientes de que con ello se aprende

Despertar la curiosidad por la prensa escrita

Desarrollar la capacidad crítica a la vista de noticias, reportajes, entrevistas, sucesos, publicidad ...

Conocer la labor periodística

Fomentar la curiosidad e interés por conocer nuestra realidad cotidiana

Conocer las distintas secciones de un periódico

Conocer las distintas partes de una noticia

Desarrollar la creatividad

Adquirir un vocabulario de términos periodísticos mediante la lectura y análisis de distintos modelos de prensa escrita

Mejorar la comprensión lectora

Desarrollar el hábito de trabajo en equipo

Objetivos específicos del área de Lengua Castellana

Comprender de forma analítica y crítica los mensajes verbales y no verbales y expresarse a través de ellos.

Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textosy utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Expresarse por escrito con corrección, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza.

Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.

Apreciar el valor de los textos periodísticos, utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

Expresarse por escrito con corrección, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza.

Contenidos

Lectura

Comprensión lectora de textos leídos en silencio y en voz alta.

Estrategias para la comprensión de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura.

Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

Hábito lector.

Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

Expresión escrita

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios.

Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura...). Revisión y mejora del texto. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. Acentuación (monosílabos, hiatos, interrogativos). Caligrafía. Orden y presentación. Dictados.

Consolidación del sistema de lecto-escritura.

Reflexión sobre la lengua

Clases de palabras: nombre. Verbo. Adjetivo. Preposición. Adverbio. Conjunción. Pronombres. Artículos. Interjecciones

Uso eficaz del diccionario.

Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.

Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.

La sílaba. Diptongos e hiatos.

Uso eficaz del diccionario.

Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.

Conjugación del modo indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.

Actividades

Buscar una noticia de cada sección : Internacional, Nacional, Provincial, Deportes, Sociedad, etc y leerlas en voz alta.

Seleccionar una noticia y recortar las distintas partes de la noticia (titular, subtítulo, entradilla, cuerpo de la noticia, foto y pie de foto). Pegarla después en una cartulina colocando en orden las distintas partes de la noticia.

Elegir una noticia. Leerla en voz baja. Escribir el titular. Resumirla. Hacer un dibujo relacionado con la noticia.

Elegir titulares de noticias. Tapar una o varias palabras de cada titular con un rectángulo de papel blanco que se pega sobre la palabra. Escribir sobre el papel en blanco una palabra para transformar el titular original en otro de distinto sentido.

Seleccionar varias noticias. Recortar las palabras de lostitulares. Formar con ellos titulares diferentes .

Leer una noticia. Recortar los párrafos y después intentar ordenarlos en el mismo orden en que aparecían en el periódico.

Seleccionar un artículo de la prensa. Leerlo en voz baja. Cambiar el titular.

Hacer grupos. Recortar los titulares y las entradillas de distintas noticias. Descolocarlos y ponerlos boca abajo. Intentar emparejar cada titular con su entradilladespués de leerlas en voz alta.

Seleccionar algunas palabras de una noticia y ordenarlas por orden alfabético.

Copiar un titular de una noticia y redactar la posible noticia. Después leer en voz alta la noticia original y la noticia inventada. Compararlas y analizarlas.

Leer en voz baja la entradilla de unanoticia y responder a los cinco interrogantes básicos a los que ha de dar respuesta toda información periodística (¿Quién?, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo? Y ¿Por qué?).

Elegir un artículo de la prensa. Buscar en el diccionario el significado de palabras desconocidas que aparecen en él y escribirlas en el cuaderno.

Leer en voz baja una noticia. Formular y contestar preguntas relacionadas con ella.

Recortar una fotografía que aparezca en la prensa. Ponerle un título. Hacer un puzzle con ella.

Recortar noticias y fotografías de las noticias. Mezclarlas y después intentar relacionar cada noticia con su foto.

Recortar palabras de varios titulares y formar con ellas frases bien estructuradas. Pegarlas en una cartulina.

Buscar y leer en voz alta una noticia. Realizar una ficha poniendo: título, autor, periódico en el que aparece, fecha, sección en la que aparece y resumen de la noticia.

Clasificar las secciones más importantes que aparecen en un periódico y buscar términos relacionados con cada una de ellas.

Realizar una entrevista ficticia a un personaje conocido. Redactar las preguntas y posibles respuestas del personaje.

Componer noticias divertidas, graciosas e incluso absurdas utilizando textos de diferentes artículos.

Buscar varias noticias. Leer las entradillas de cada noticia y responder a los cinco interrogantes básicos de cada una de ellas (¿Quién?, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo? Y ¿Por qué?). Recortar las respuestas y mezclarlas. Crearentradillas de noticias nuevas con ellas. Redactarlas.

Leer una noticia. Copiar algunos verbos que aparecen en ella y analizarlos (conjugación, tiempo verbal, persona, número).

Buscar una noticia. Leerla. Seleccionar algún párrafo y rodear en rojo los adjetivos que aparecen, en azul los sustantivos y en verde los verbos.

Buscar en una noticia palabras agudas, llanas y esdrújulas. Colorear de rojo las agudas, de amarillo las llanas y de verde las esdrújulas.

Buscar en un artículo de prensa palabras que empiezan por b y v. Colorear de rojo las que empiezan por b y de azul las que empiezan por v.

Subrayar palabras encontradas en la prensa que lleven las sílabas ga - gue - gui - go - gu . Colorearlas de rojo.

Subrayar palabras encontradas en la prensa que lleven las sílabas ja - ge - gi - jo - ju. Colorearlas de azul.

Buscar palabras en la prensa con mp y mb. Subrayarlas y copiarlas en el cuaderno.

Metodología

La metodología será motivadora, activa, lúdica y participativa.

Recursos

Para trabajar esta unidad se necesitan los siguientes materiales:

Periódicos, revistas, suplementos, etc.

Fotografías

Cuadernos, pegamento, tijeras, cartulinas, lápices, pinturas, rotuladores

Diccionarios

Evaluación

Esta propuesta didáctica trata de despertar en los alumnos el interés y la curiosidad por la prensa escrita para que al utilizarla como recurso didáctico en el aula se produzca unaprendizajesignificativo y constructivo.

Procedimientos de evaluación:

Evaluación de los alumnos

A través de las actividades realizadas se evaluará en qué grado han sido adquiridos los contenidos y si se han conseguido las actitudes previstas en los objetivos al utilizar la prensa como recurso didáctico.

Se observará:

El interés del alumno por la prensa escrita

La atención, el esfuerzo y la actitud mantenida por el alumno en las actividades

La participación en el trabajo en grupo

Se comprobará si los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos y se les asignará una calificación.

Evaluación de la propuesta

Se evaluará:

la idoneidad de la prensa como recurso didáctico

si la selección de los contenidos ha sido adecuada

si las actividades son adecuadas a los objetivos que se proponen

si el clima de trabajo y las relaciones en el aula han sido positivas

si se han tenido en cuenta las diferencias individuales y se han hecho las adaptaciones necesarias a la situación real del grupo de alumnos

si los recursos utilizados son adecuados

los aspectos positivos en el desarrollo de la propuesta didáctica y los aspectos a mejorar.

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Secundaria

Dentro de las actuaciones del Plan Nacional de Fomento de la Lectura puesto en marcha en 2001, el Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) publicó en 2003 La prensa escrita, un recurso didáctico en colaboración con la Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE).

Aunque han pasado años desde su publicación, las actividades que en él se proponen siguen teniendo la máxima vigencia. Sus autores, profesores de Educación Secundaria elaboraron propuestas de las distintas asignaturas, dirigidas a tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.

Todas tienen una estructura muy similar. Partiendo de textos periodísticos de diversos géneros, suscitan actividades, reflexiones y tareas de investigación y puesta en común con la finalidad de analizar los contenidos, relacionarlos con un ámbito concreto y -lo que debería ser el logro más importante- ir sedimentando un poso de actitudes responsables ante la información recibida.

Se ha pretendido que los materiales sean asequibles y muy abiertos, para que puedan adaptarse a las diversas circunstancias en que pueden aplicarse. Se ha tratado también de no recargarlos de indicaciones didácticas por lo que se ha recurrido sólo a las indispensables, mostrando así que fácilmente se puede aprovechar el material que cada día ofrecen los medios de comunicación. Ha sido una forma consciente de subrayar sus objetivos: despertar en el alumnado de Educación Secundaria hábitos de lectura, y acostumbrarle a leer y disfrutar de la prensa escrita como medio de conocer la realidad.

Acceso a la publicación completa (7 MB)

Algunos ejemplos:

Biología y Geología. En el siglo XXI, ¿cambiará la piel de España?

Cultura Clásica. La competición vuelve al coliseo romano

Educación Física. Ejercicio físico, alimentación y composición corporal

Física y Química. La transformación de la energía

Francés. ¿Deporte o negocio?

Geografía e Historia. Transporte urbano. Ciudades habitables

Inglés. Mensajes de San Valentín publicados en prensa

Latín. Alea iacta est

Lengua. Diccionario del milenio

Matemáticas. Las estadísticas sobre el tabaquismo no son sólo humo

Música. La crisis de la música clásica

Orientación. La superación de barreras hacia el autoconocimiento

Plástica. El humor gráfico en la prensa diaria

Sociedad, cultura y religión. La convivencia de las tres culturas

Tecnología. Tecnología para explorar nuestro planeta hermano

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Tres modelos

LOS CÓDIGOS PERIODÍSTICOS

Autor: Alejandro Salgado

Nivel educativo: 4º ESO

Área: Lengua castellana y literatura

La siguiente propuesta didáctica tiene como objetivo que los alumnos conozcan el medio de comunicación que es la prensa escrita bajo un estricto análisis de los diferentes códigos periodísticos. La metodología parte de la práctica para llegar a una profunda reflexión sobre las diferentes técnicas y esquemas de cada uno de los géneros.

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ACTIVIDADES CON PRENSA PARA EL AULA DE MATEMÁTICAS

Autor: Juan Carlos Lacasta

Nivel educativo: 1º y 2º ESO

Área: Matemáticas

Con la elaboración de actividades se trata de motivar al alumnado en el aprendizaje de las matemáticas utilizando la prensa como centro de interés. Se pretende que el alumnado, a través del uso de la prensa en el aula, disponga de una herramienta de apoyo en el aprendizaje, así como la superación y corrección de las dificultades y alteraciones lectoescritoras.

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PROGRAMA PRENSA ESCOLAR

Autora: Mª Yolanda Aranda

Nivel educativo: 2º ESO

Área:Todas

Se trata de un Programa de Prensa para llevar a cabo durante todo un curso escolar. La metodología que propone se orienta a criterios de participación activa y de interrelación entre los alumnos y entre éstos y el profesorado. El espacio utilizado para las actividades es la Biblioteca Escolar. Se estructura en 3 bloques con numerosas actividades para desarrollar en cada uno de ellos.

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La esclavitud: el tráfico con personas

Autor: Javier Palacios Bravo

Nivel educativo: 4º ESO

Área: Filosofía

Presentación:

A continuación presentamos una propuesta didáctica que lleva por título: "LA ESCLAVITUD: EL TRÁFICO CON PERSONAS". Se inserta en el Departamento de Filosofía de un IES cualquiera-prescindimos de la contextualización- y se puede desarrollar o bien en 4º de ESO o en 1º de Bachillerato.

Tanto la legislación docente como la práctica habitual en el aula, nos impelen a fomentar una educación en valores, teniendo muy en cuenta la situación actual en la cual vivimos. En este sentido, la filosofía es un área adecuada para llevar a cabo una reflexión sobre el ser humano, sus problemas, anhelos y expectativas; propiamente la filosofía no es ciencia en el sentido moderno de la acepción (observación, experimentación); al ser reflexiva hace acopio de todo el bagaje a través de los tiempos, de las teorías y propuestas acontecidas en la historia. La propuesta didáctica a desarrollar se inscribe en esta educación de valores desde un problema actual: la esclavitud.

Orientaciones para el Profesorado:

Cualquiera de las áreas se hace eco de la problemática que afecta a las personas; en este ejemplo concreto se trata de la esclavitud; no se trata de una práctica de antaño, que recuerda películas o series vinculadas al tráfico de personas entre África y América; hoy en día es un problema actual, son muchas sus variantes (económica, infantil, sexual, laboral...) y si va a más, tal vez sea por la existencia de un sistema que agranda las diferencias y provoca la venta o compra de unos seres humanos por parte de otros.

No es indiferente el concepto de persona subyaciente. Esta noción, de raíces estoicas, se consolidó con la aparición del cristianismo: todas las personas están creadas a imagen y semejanza de Dios y por tanto, nadie es superior a otro. Kant, en la modernidad ilustrada, definió a la persona como un fin en sí misma y dotada de dignidad. Todo esto contrasta con quien se dedique al tráfico o explotación de las personas, convertidas -según este funcionamiento- en mercancías o herramientas con palabra; se recupera así una tradición, proveniente de Aristóteles, para quien era la condición de ciudadano (habitante y partícipe en la vida de la polis) la que otorgaba derechos y deberes; no ocurría lo mismo con los esclavos, a quienes no se les reconocía ningún tipo de derechos.

El sistema actual divide el mundo en dos; es como si se toma una fotocopia del mundo y se divide en horizontal; de una parte está el norte de la riqueza y en la parte inferior está el sur de la pobreza. En el norte se consumen muchos producidos en el sur, y se compran sin criterios para saber cuáles han sido las condiciones de producción. Aquello que en nuestra sociedad supondría un escándalo sumo (trabajo infantil, sueldos injustos, ausencia de prestaciones sanitarias o de cobertura social) es ignorado si hay un mecanismo de importación-exportación desconocido.

Objetivos:

Conocer la realidad actual de la esclavitud en diversos lugares del mundo

Identificar las causas de la esclavitud

Discernir las consecuencias generadas en los ambientes de esclavitud

Realizar una campaña escolar y local para mentalizar y protestar frente a este hecho

Adoptar una postura crítica frente a los mecanismos generadores de esclavitud

Contenidos: (se prescinde de la clasificación entre conceptos, procedimientos, actitudes)

La esclavitud: historia de un abuso

De las barcazas a las fábricas: recorrido histórico del XVIII al XX

El mapa del mundo de la esclavitud

Las diversas formas de explotación de unos humanos a otros

El sistema económico actual como generador de prácticas esclavistas

La igualdad en dignidad: mecanismo de lucha contra cualquier forma de esclavitud

La rebelión silenciosa: el consumo responsable y justo

La denuncia de productos concretos detrás de los cuales hay esclavos

Argumentación crítica de la desigualdad

Interés por la adopción de medidas locales y mundiales

Lectura, comentario y análisis de textos periodísticos

Actividades:

Las actividades se plantean en torno al comentario de textos entresacados de la prensa. Todos los alumnos trabajan el texto principal con sus tareas propias; después, en 4 grupos, analizan otros tantos textos con sus respectivas actividades.

Texto principal:

"Tráfico de personas, un mal que todavía perdura"

(Diario de Burgos, martes 13 de enero de 2004)

Contenido: El año 2004 fue declarado por la ONU como ‘Año Internacional de la Conmemoración de la Lucha contra la Esclavitud y su abolición'. Un hecho: reconocerlo avergüenza, pero no se puede mirar para otra parte. Es preciso despertar la conciencia ante este hecho global y tomar medidas concretas para su erradicación definitiva.

Actividades:

qué te sugiere la foto del artículo

en el título del artículo ‘tráfico', ‘personas' y ‘perdura' están subrayados: redacta una disertación uniendo esas palabras

¿dónde inició oficialmente la ONU este año?

¿por qué se elegiría la localidad ghanesa de Cape Coast?

¿qué datos se aportan sobre la esclavitud actual? (cantidad de personas afectadas, tareas, lugares...)

¿qué países concretos se citan en donde existe la esclavitud? Confeccionamos un mapamundi subrayando en color los países en donde la esclavitud es un hecho

¿cuáles son las modalidades actuales de la esclavitud?

¿qué se pretende conseguir con este año?

Búsqueda de información en Internet o en prensa sobre este hecho

Recopilación de noticias (del pasado o del presente) acerca de la esclavitud

Texto Grupo 1:

"Esclavos de nuestros días"

(Diario de Burgos, 12 de enero de 2004; artículo de opinión de José Carlos García Fajardo)

Contenido: El autor analiza la realidad de la esclavitud y las formas que ésta adopta en todos los rincones del planeta, principalmente entre los países pobres. Señala diversos mecanismos generadores de esclavitud: laboral, sexual, de inmigración, militar... Pide alzar la voz contra esta situación explosiva provocada por el ultraneoliberalismo.

Actividades:

Comenta estas frases:
"En la era de las comunicaciones digitales, ya nadie es completamente libre (...); pero algunos lo son infinitamente menos que otros"
"Hoy existen más personas viviendo en condiciones inhumanas que en cualquier otro momento de la historia"
"La raíz del problema de la actual esclavitud está en la pobreza absoluta de zonas cada vez más amplias del planeta"

¿Cómo define el autor la esclavitud?

¿Qué mecanismos de esclavitud señala el autor?

Define: ultraliberalismo e imperialismo y busca qué relación tienen con la esclavitud.

Busca fotos o documentales sobre la realidad de los esclavos de nuestros días.

Imagínate esclavo y redacta cómo sería tu vida.

Elabora un código antiesclavitud.

Texto Grupo 2:

"Aminata Traoré y los cinco ‘no' de África"

(Suplemento de ‘El Semanal', 9 de marzo de 2003)

Contenido: Se trata de una entrevista- reportaje sobre Aminata Traoré, ex ministra de Cultura de Malí; ella apunta a Occidente como causante de la situación de África. Dice algo muy impactante: "Nos duele más el expolio económico que la ablación". El diseñador ha pergeñado muy bien cada una de las páginas; en las cinco primeras señala los ‘no' y en la última, el ‘sí':

La ablación ‘NO' es el problema

África ‘NO' debe nada a occidente

África ‘NO' va a pagar la deuda

En África ‘NO' somos libres

En África ‘NO' somos ignorantes

África ‘SÍ' puede salir adelante

Actividades:

Lectura pausada y reflexiva de la entrevista subrayando las palabras más impactantes
¿Quién es la entrevistada y qué denuncia su testimonio?
Haz un resumen del significado de cada uno de los ‘no'
¿Qué relación de dependencia y conflicto se establece entre Europa y África?
Confecciona un mapa colonial de comienzos del siglo XIX; marca las diferencias de situación y los países ‘descolonizados' que están en guerras o tienen serios conflictos sociales; ¿alguna conclusión digna de mención?
¿De dónde le viene la esperanza de África?
Elaboramos cinco ‘SÍ' como medidas para resolver la esclavitud
Texto Grupo 3:

"Operación: salvar a los niños obreros"

El País, 9 de mayo de 2004

Contenido: En Florencia (Italia) se va a celebrar el I Congreso Mundial contra el Trabajo Infantil, que afecta a 246 millones de menores en todo el mundo. Secuestros, deudas familiares saldadas con la venta de hijos... contribuyen a crear esa gran bolsa de la marginación. La única salida propuesta para evitar la esclavitud laboral de tantos niños es la de escolarizar a estos niños, pues con mayor formación, pueden acceder a mejores trabajos.

Actividades:

¿Dónde se va a celebrar y para qué el I Congreso Mundial contra el Trabajo Infantil?

¿Quiénes son Modu y Ronje?

¿Qué hacen Renu y Silvia?

¿Influye el sistema de castas de la India para buscar soluciones contra la explotación infantil? Justifica y razona tu respuesta

¿Qué relación encuentras entre analfabetismo y trabajo infantil?

Describe la vida de un niño explotado y la vida de un niño occidental

Sugerencias para acabar con la explotación (sea la que sea) infantil

Texto Grupo 4:

"Estos niños valen 50 €"

Suplemento El Semanal, 9 de marzo de 2004

Contenido: se trata de un documental sobrela esclavitud. En diversas partes del mundo (América Latina, Asia y África) hay muchas personas esclavas. Otros, de su misma nacionalidad o de otras, intentan frenar estos abusos y llevan a cabo iniciativas interesantes para devolver la dignidad a quien nunca debió perderla.

Actividades:

Comenta la frase: "La esclavitud se ha multiplicado en estos años...Un alto precio para que en Occidente tengamos productos más baratos"

Elige una de las historias narradas en la crónica y redacta una carta de protesta-denuncia hacia quienes fomentan prácticas esclavistas; redacta otra carta de apoyo a quienes luchan por liberar esclavos

Elabora un mural con el lema "Las personas no tienen precio, sino dignidad"

Consulta estas páginas web: www.antislavery.org/www.freetheslaves.net/www.iom.int y entresaca algunas ideas fundamentales.

Temporalización: Se calculan tres sesiones para llevar a cabo esta propuesta didáctica:

1ª sesión: el profesor sitúa el desarrollo de la unidad en la totalidad del currículo; entre todos los alumnos, se trabaja el texto principal y cada uno resuelve las actividades en su propio cuaderno

2ª sesión: cada grupo trabaja su texto y resuelven las actividades a dos niveles, individual y grupal; entre todos, han de confeccionar un resumen del texto encomendado para poder exponerlo al resto de compañeros

3ª sesión: exposición de los trabajos de grupo; entre todos los grupos se elabora un mural o unas cuartillas para pegarlas en las paredes del centro, en donde se protesta y acusa sobre la situación de esclavitud existente en nuestro mundo.

Evaluación:

Es fundamental el desarrollo del trabajo individual y aún más, el de grupo.

Como criterios de evaluación:

definir la esclavitud con todo rigor

dar razón de las características fundamentales de la esclavitud

conocer las causas fundamentales y variantes de la misma

reflexionar críticamente sobre el hecho, sin caer en tópicos

valorar las iniciativas conducentes a la abolición de la esclavitud

elaborar y exponer un decálogo contra las prácticas esclavistas.

Recursos:

Al tratarse del análisis de textos periodísticos, los recursos están marcados por la utilización de esos textos, indicados por el profesor; se aceptan de buen modo aquellos artículos, comentarios, reportajes u otro tipo de documentación recabados por parte de los alumnos.

Además, es necesario disponer de acceso a la red para poder consultar algunas páginas relacionadas con el tema.

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Aula de apoyo

Autora: Juana Izquierdo

Nivel educativo: 3º a 6º E. Primaria

Temporalización: Un curso escolar.

Área: Lengua Castellana

La presente propuesta didáctica está pensada para llevarla a la práctica en el aula de apoyo de un centro ordinario de integración para el desarrollo del área de lengua, incluyendo actividades relacionadas con otras áreas del currículo, de ahí su carácter interdisciplinar.

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Educación personas adultas

LA MANIFESTACIÓN CONVOCADA POR LA ASOCIACIÓN DE VÍCTIMAS DEL TERRORISMO EL DÍA 22-01-04 Y SUS CONSECUENCIAS

Autor: Ángel Abajo

Nivel Educativo: La presente unidad está pensada para desarrollarla en un Centro de Educación de Adultos. Concretamente en un grupo integrado fundamentalmente por mujeres, cuyas edades oscilan entre los cuarenta y cinco y los noventa y dos años. El nivel académico se sitúa entre lo que en Educación de Adultos se denomina Enseñanzas Iniciales y ESPA.

Los intereses educativos de estas alumnas están más cerca de lo cultural que de lo puramente académico, pues en ningún caso asisten al Centro poniéndose como objetivo la consecución de una titulación final.

Temporalización: Seis sesiones de 45 minutos.

Justificación: Cuando el alumnado conoce que la realidad genera un enorme caudal de acontecimientos a diario, comienza a comprender que la primera obligación del periodista es seleccionar aquellos acontecimientos que cree noticiables, pues dispone de un espacio limitado para reflejar esa realidad. Si en esta selección ya se manifestaran criterios ideológicos, se podrá profundizar aún más en ellos al analizar el tratamiento informativo que cada medio da a un mismo acontecimiento. Es inabordable realizar siempre un análisis comparativo de cierta exhaustividad entre varios medios, pero el alumnado adulto debe tener la oportunidad de poder realizarlo en alguna ocasión en el aula, lo que le permitirá dotarse de mecanismo y aptitudes que le permitan posteriormente realizarlo por su cuenta.

Objetivos:

Diferenciar Los conceptos de "acontecimiento" y "noticia", asignando a ésta el carácter de producto periodístico.

Analizar el proceso de elaboración de una noticia.

Fundamentar la inexistencia de la objetividad en la comunicación periodística.

Conocer las características "contenido" y "expresión" de la noticia como género periodístico.

Fundamentar un sistema de análisis comparativo de noticias, con el fin de que el alumnado adulto sepa formarse su propia opinión sobre los hechos.

Contenidos:

Las fuentes de información.

El mito de la objetividad.

Los géneros periodísticos.

La organización diaria del trabajo de un periódico.

Elementos gráficos para dotar de mayor importancia a una noticia.

La libertad de expresión como característica de las sociedades democráticas.

Materiales:

Bibliografía específica sobre géneros periodísticos.

Retroproyector.

Diarios y recortes de tres periódicos de ámbito nacional (EL PAIS, EL MUNDO, ABC) y uno de ámbito local (DIARIO DE LEÓN) de los días inmediatamente posteriores a aquel en que se generó la noticia.

Transparencias de los recortes de prensa.

Fotocopias.

Desarrollo/Actividades:

Una vez analizado el panorama de la prensa, el análisis hará contrastar similitudes y diferencias, al menos en tres campos distintos: importancia asignada al hecho y recursos formales, diferencias de contenidos, e información/opinión en los géneros periodísticos asignados:

Importancia asignada al hecho y recursos formales:

En este apartado debe analizarse la página en la que aparece la noticia (portada y primera de sección o interior, página par o página impar), la situación de la noticia dentro de la página (parte superior, central o inferior; entrada, centro o salida), el número de columnas dedicadas a la información, el tamaño y tipo de las letras utilizadas en los titulares, el acompañamiento gráfico (fotos, infografía) o ausencia del mismo, la existencia de recuadros y despieces, etc.

Diferencias de contenidos:

Con la mayor exhaustividad que sea posible, el alumnado realizará una tabla comparativa con las diferentes noticias, determinando en distintas columnas datos que aparecen en todas las informaciones, datos que aparecen en unos periódicos y en otros no, datos que solo aparecen en un determinado periódico y datos polémicos o dispares en unas publicaciones y otras. Este análisis permitirá profundizar en el hecho de que toda selección de la realidad es en sí misma ideológica, por lo que de acuerdo con la intencionalidad previa se destacan aquellos elementos de la realidadque la refuerzan.

Dentro de este análisis de contenidos, se puede focalizar aún más el trabajo y ver las diferencias únicamente en los titulares, o en los titulares y entradillas o, finalmente, en todo el texto de la información.

Información/opinión en los géneros periodísticos asignados:

Se deberá analizar el género periodístico con el que cada publicación ha tratado el hecho. Así, en determinados diarios solo aparecerá una noticia, pero en otros también podrá leerse un artículo de opinión o un editorial al respecto. A partir de ello, se realizará un panel con las opiniones que cada publicación íntegra sobre el tema, con conclusiones sobre la pluralidad u orquestación de las mismas.

Finalmente, en un apartado de conclusiones, es muy importante que el alumnado estructure las diferencias encontradas entre unos medios y otros. Posteriormente podría establecer su propia selección de los datos más relevantes del hecho, rescribiendo la noticia en un espacio limitado previamente establecido. Para fundamentar su opinión deberá, además, establecer qué otros datos le gustaría haber conocido. Frecuentemente demandará información sobre antecedentes o causas del hecho, precisamente aquello que la demanda de actualidad de la prensa hace más difícil de integrar, por lo que podrá establecer conclusiones sobre las ventajas e inconvenientes de la prensa para conocer en profundidad lo que sucede, y sobre el carácter complementario de otras fuentes de información.

Evaluación:

A) INICIAL.- Se debe dar por supuesto que el profesor que imparte clases en el grupo (en este caso un único profesor), conoce perfectamente el nivel y los intereses del alumnado, así como su capacidad para trabajar la noticia en la prensa diaria, pues esta actividad se practica con asiduidad en el aula.

Así mismo, todos los miembros del grupo tienen un nivel de lectura comprensiva aceptable y distinguen perfectamente las diversas partes de un periódico y géneros de un periódico: secciones, noticias, artículos de opinión, editoriales...

Partimos de que los hechos que vamos a analizar interesan y motivan al alumnado, pues previamente se detecta un interés espontáneo hacia ellos.

B) CONTINUA.- Se llevará a cabo a través de la observación sistemática y diaria a la hora de desarrollar las actividades descritas en el punto anterior.

Valoraremos muy especialmente la participación de todos y cada uno de los alumnos/as en las tareas que se les propongan, tanto de carácter oral (debates, coloquios) como escritas (localización de términos, cuantificación y situación de la noticia en las diversas páginas, sesgos ideológicos, etc).

C) FINAL.-El último paso en la evaluación tendrá lugar en el planteamiento que haremos en días sucesivos con otro hecho relevante que, ya sin la guía continua e insistente del profesor, tendrán que comparar y valorar en treso cuatro periódicos diferentes, bien sea con las noticias, los artículos de opinión o los editoriales.

Estos trabajos de evaluación final se podrán plantear como individuales, por equipos o en grupo completo.

Situaciones de aprendizaje:

TRABAJO INDIVIDUAL.- Se reducirá prácticamente a entregar a cada uno de los alumnos fotocopias de los tres editoriales del día 27-01-05 de los diarios nacionales con los que trabajamos. Se les pedirá que, una vez leídos, anoten las diferencias que aprecien en el tratamiento de la noticia en cada uno de ellos.

TRABAJO EN EQUIPO.- Esta situación de aprendizaje la utilizaremos frecuentemente en las diversas sesiones como paso previo a la puesta en común/debate sobre los diversos aspectos de la noticia en la línea de lo recogido en los apartados 7a, 7b y 7c.

TRABAJO EN GRUPO MEDIO/AULA.- Es, sin duda, el más enriquecedor de todos, puesto que vamos a poder contrastar opiniones, valorar la capacidad de análisis o la agudeza para desentrañar los sesgos ideológicos de una noticia, un editorial o un artículo de opinión.

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Una experiencia internacional

A nivel internacional también se han desarrollado desde hace décadas iniciativas para introducir los periódicos en el aula. Entre ellas destaca la de la Asociación Mundial de Periódicos, que lleva a cabo los programas NIE (Newspaper in Education: El periódico en la Educación)

El objetivo de dichos programas es que el periódico se utilice como libro de texto adicional y como uno de los principales recursos del docente. Se parte de la idea de que el periódico no sólo se puede utilizar en las clases dedicadas exclusivamente a la lectura sino en todas las asignaturas, ya sean matemáticas, ciencias, geografía, educación física, etc.

Además, los NIE pueden llevarse a cabo en todos los niveles de enseñanza e integrarse en los currículos de todos los países.

¿Sabías que...?

La idea de utilizar los periódicos en las escuelas se remonta a siglos atrás, pero el primer programa formalizado de NIE lo organizó el New York Times en Estados Unidos, en el decenio de 1930. Desde entonces, periódicos de todo el mundo han iniciado programas similares. En estos momentos hay más de 700 programas de NIE repartidos en diferentes países.

La experiencia acumulada ha demostrado que a los alumnos les encanta usar el periódico, porque se enorgullecen de leer una publicación "adulta". Con los NIE tienen además la libertad de elegir los materiales de lectura que más les interesen y les estimula a desarrollar los hábitos lectores, la expresión oral y el pensamiento crítico.

Por su parte, los docentes consideran que el periódico es un texto actualizado que contiene la información más reciente sobre temas sociales, descubrimientos científicos y nuevas tecnologías. Los periódicos se ocupan de la realidad y sirven de conexión entre lo que pasa en el aula y fuera del aula.

Además, los periódicos contienen un vocabulario práctico. Los artículos y reportajes sirven como modelos de redacción clara, concisa y sencilla. Los periódicos también son de los pocos textos que los niños y niñas continuarán leyendo durante toda la vida.

Las investigaciones demuestran que los programas de NIE influyen positivamente sobre la motivación, las actitudes, las capacidades académicas y la comunicación de los alumnos en el aula. El periódico siempre está al día y su contenido es significativo para todos. Mantiene informados a los alumnos y contribuye a forjar ciudadanos responsables y dotados de conciencia social.

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Programas NIE: Organización

¿Cómo se organizan los programas NIE?

Por lo general, los docentes hacen pedidos masivos de periódicos con la frecuencia que se ajuste a su plan docente. Por ejemplo, pueden pedir un ejemplar del periódico para cada alumno una vez a la semana. Los periódicos se entregan en la escuela y el maestro los distribuye entre los alumnos, utilizándolos en el aula como instrumento didáctico.

Los maestros deben programar el tiempo necesario para la distribución de los periódicos, su lectura y la recogida posterior. Lo ideal para las clases de NIE son los turnos dobles de clases (entre 70 y 80 minutos). Cada alumno debe poner su nombre en el periódico y volver a usar el mismo ejemplar en varias clases. Las posibilidades de utilización del periódico solo tienen como límite la imaginación del maestro. A los alumnos se les puede pedir que busquen partes de la oración en los titulares o en las tiras de dibujos. Una actividad muy popular es la búsqueda de textos: los alumnos compiten para encontrar en el periódico una lista de contenidos específicos.

Hay un principio muy importante que deben observar los docentes: mantener la sencillez de las actividades docentes con el periódico. Con el tiempo, los maestros desarrollan la capacidad de encontrar en el periódico ideas cada vez más valiosas para las clases.

Guías publicadas para empresas, docentes y coordinadores NIE
Las puedes consultar en el apartado Documentos de Trabajo de la Galería

Icono de iDevice Kit NIE

Reading and Learning with Newspaper. An effective program for encouraging students to read newspapers through learning based on diversity.
Leer y aprender con periódicos. Un programa eficaz para estimular la lectura de periódicos a partir del aprendizaje fundado en la diversidad.

Además, para el docente hay publicada una versión en blanco y negro de las guías que contiene las secciones de planificación de las unidades en inglés y en español consecutivamente. El Instituto NIE ideó este nuevo diseño para facilitar a estudiantes de inglés en entornos hispanohablantes la lectura del español y para que puedan a la vez leer la traducción en inglés que figura en el reverso de la página.

Acceso a Reading and Learning (PDF) >>

Otra de las acciones de la Asociación Mundial de Periódicos (WAN) es convocar anualmente los Premios Mundiales Jóvenes Lectores que se otorgan a diarios innovadores que hayan elaborado el mejor proyecto o actividad en los últimos 24 meses en uno o más de los ámbitos relativos al fomento de la lectura entre los jóvenes.

Las categorías establecidas son:

Editorial: Una estrategia de contenidos innovadora con y/o para jóvenes

Prensa-escuela: Uso del diario como instrumento pedagógico

Servicio público: Un proyecto de servicio público eficaz en áreas tales como la libertad de prensa, alfabetización, el desarrollo de la conciencia cívica entre los jóvenes, etc.

Marca: Otros proyectos que mejoren la relación entre la marca de un diario y los jóvenes.

Periódicos y Alfabetización: Un proyecto eficaz que promueva y fortalezca la capacidad básica de leer y escribir. Los proyectos pueden estar destinados a una amplia variedad de audiencias: padres, familias, inmigrantes y jóvenes dentro o fuera del contexto escolar.

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Una experiencia regional

La Comunidad de Castilla y León ha puesto en marcha desde 2005 un Plan de Fomento de la Lectura en Centros Educativos denominado ¡HOY LIBRO! El objetivo general es fomentar el hábito lector en los niños y niñas de esa comunidad y desarrollar su capacidad de comprensión lectora mediante actuaciones en el ámbito escolar, familiar y social.

Entre dichas actuaciones destaca el programa educativo Aprender con el Periódico que trata de utilizar la prensa escrita como un recurso didáctico más en el aula. Va dirigido a todas las etapas y niveles educativos y se puede desarrollar en todas las áreas/materias de los diferentes currículos.

Aprender con el Periódico, se puso en marcha de manera experimental en 49 centros públicos durante el curso 2002-2003, y en él colaboraron todos los diarios de implantación regional y local de Castilla y León. En el curso 2007-2008 participaron 54 centros, representativos de todas las áreas y de todos los núcleos poblacionales (capital, ciudades o poblaciones intermedias y pueblos).

Para el desarrollo del mismo, se proporciona a los centros participantes recursos humanos y materiales:

Por tratarse de un programa abierto a un número limitado de centros, y para dar opción a que ese número sea el mayor posible, la participación en el programa se limita a dos años. Una vez transcurridos esos dos años, y para que la baja en el programa no suponga una ruptura con el mismo, éstos reciben una dotación especial únicamente para recibir suscripciones de los diarios regionales y locales editados en su provincia, al menos, durante dos años más.

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Objetivos y documentación

Conviene reseñar algunos de los objetivos específicos que persigue este programa y que justifican, su integración en el Plan de fomento de la lectura:

Promover el hábito de la lectura de periódicos entre el alumnado, así como la idea de que leyendo periódicos también se aprende.

Fomentar en el alumnado el interés por conocer mejor la actualidad de su entorno más cercano y el mundo que les rodea, así como su estado de cosas, señalando las ventajas específicas del periódico en relación con otros medios de comunicación.

Generalizar el uso del periódico como un recurso didáctico que proporciona un contexto de actualidad a la tarea educativa, aportando pautas para "enseñar a aprender" con y a partir del periódico.

Acercar la figura del periodista al ámbito educativo y, más concretamente, a las aulas, analizando su función social y las dificultades y retos de su trabajo.

Mejorar la capacidad de comprensión de los mensajes del lenguaje periodístico, analizando la función de los diferentes recursos utilizados en los mismos.

Desarrollar en el alumnado la capacidad crítica con respecto a los mensajes de los medios de comunicación, para que aprenda a contrastar las informaciones y opiniones vertidas en los mismos.

Capacitar al profesorado y al alumnado para la producción de periódicos en diferentes soportes (papel, digital...).

Después de varios años de funcionamiento, los centros y el profesorado de todas las provincias cuentan con un cúmulo de experiencias y una competencia en el tema que permite organizar actividades de formación para un amplio número de profesores de cada centro.

El profesorado de los centros que se incorporan al programa por primera vez puede recibir formación a través de las actividades que se proponen. La experiencia y la labor realizada por el profesorado de los centros que han participado a lo largo de los últimos años sirve de gran ayuda a la hora de planificar estas actividades de formación, sobre todo en lo que se refiere a ponentes, contenidos, experiencias de aula, etc.

Además, este programa ofrece al profesorado una documentación específica sobre cómo utilizar la prensa en el aula en los diferentes niveles de Infantil, Primaria y Secundaria.

Documento "La prensa en Educación Infantil" (PDF) >>
Documento "La Prensa en la Educación Primaria" (PDF) >>
Documento "La Prensa en la Educación Secundaria" (PDF) >>

Ampliación:

Los centros premiados para la convocatoria 2006-2007 Aprender con el periódico fueron:

Centro de Educación Infantil y Primaria: C.P. Gonzalo de Berceo (Valladolid)
Acceso a su presentación (PDF) >>

Centro de Educación Secundaria: I.E.S. San Andrés, San Andrés de Rabanedo (León)
Acceso a su presentación (PDF) >>

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Iniciativas desde los diarios

Los grandes diarios nacionales y algunos regionales han puesto en marcha programas específicos para fomentar el uso de la prensa en los centros educativos para las etapas de secundaria y/o bachillerato.

En algunos casos se utiliza como recurso didáctico (El Aula de El mundo), en otros se orienta principalmente a la creación de un periódico (El País de los Estudiantes) y algunos, como el Periódico de Aragón, combinan ambos objetivos.

En todos ellos, se promociona la participación en concursos relacionados con el mundo del periodismo con premios muy atractivos para los estudiantes. Mención especial merece el Programa Prensa-Escuela de La Voz de Galicia, pionero en España y que lleva más de 25 años funcionando.

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Aula de El Mundo

Aula de El Mundo es el programa de Prensa Escuela que el diario El Mundo puso en marcha en el curso 1999-2000 dirigido son los alumnos de 14 a 18 años y los profesores de secundaria y bachillerato y que ofreció 8 ediciones, hasta 2007. Fue reconocido en diferentes foros internacionales y se convirtió, según la Asociación Mundial de Periódicos (WAN: World Association of Newspapers and News Publishers), en uno de los mejores programas de prensa-escuela del mundo.

Entre los objetivos de este proyecto destacaron los de contribuir a formas personas con criterio, divertir y hacer del periódico un instrumento más de la vida escolar. En definitiva se trataba de motivar a los más jóvenes a adquirir el hábito de leer la prensa diariamente.

Cada día se distribuía directamente a los centros participantes el periódico El Mundo junto con el suplemento AULA. Todos los lunes se publicaba un suplemento impreso de ocho páginas que se entrega junto con el diario El Mundo e incluía reportajes, noticias de actualidad, columnas de opinión e infografías, etc. El resto de la semana el suplemento tenía dos páginas, una con actualidad escolar o de interés para los estudiantes y otra diseñada para que pudiera ser utilizada como un instrumento más para trabajar en clase o hacer más atractivas algunas de las materias.

Actualmente se pueden consultar diversos contenidos en esta dirección, donde también se puede acceder a todos los números desde su nacimiento.

¿Sabías que...?

Unicef, Fundel y la SND han reconocido el trabajo de AULA

La redacción de AULA ha recibido varios galardones que reconocen el trabajo que el suplemento ha llevado a cabo durante años a favor de la educación de los jóvenes y la defensa de la infancia.

Los premios periodísticos que el Comité Español de Unicef convoca bianualmente han recaído en dos ocasiones sobre AULA. El primero fue concedido en el año 1999 bajo el lema La Convención de los Derechos del Niño: Cumplimiento y Defensa. Y el segundo, en 2003 cuando la convocatoria se tituló Cambiemos el mundo con los niños y las niñas. En ambas ocasiones, el jurado destacó "el enfoque didáctico y el tratamiento ético de los temas".

Ese mismo año, la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (ACADE), concedió al suplemento AULA el premio Educación y Libertad a través de la Fundación Europea de Educación y Libertad (FUNDEL).

En relación a su diseño, AULA recibió un galardón de manos de la Society for News Desing (SND), una prestigiosa organización internacional dedicada a premiar los periódicos a través del diseño de sus páginas. En esta ocasión, se premió el libro que recopila las láminas diariamente se publicaba en la última página de AULA.

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El periódico del estudiante

Es un proyecto educativo promovido por El Periódico de Aragón en el que participan más de sesenta colegios e institutos de la comunidad aragonesa y más de quince mil alumnos con edades comprendidas entre los doce y los dieciséis años.

El proyecto, dirigido a los estudiantes de secundaria de toda la comunidad, tiene como objetivo primordial integrar la prensa en el aula y que los estudiantes sean críticos con los medios de comunicación.

El núcleo del proyecto es El Periódico del Estudiante, un suplemento escolar de ocho páginas que El periódico de Aragón dedica cada martes, durante todo el año escolar, a los estudiantes aragoneses.

El equipo humano lo forman un coordinador pedagógico, un coordinador de gestión, un redactor y varios colaboradores.

Este suplemento escolar, con más de diez años de vida, mantiene como secciones habituales: actualidad, entrevistas, revistas escolares, experiencias de los jóvenes, rincón literario, videojuegos, informática y música.

Los alumnos de los centros pertenecientes al proyecto envían cada semana artículos y fotos para ser publicados, opinan a través de sus cartas sobre los temas que les interesan, son entrevistados para contarnos sus experiencias deportivas, sus hobbies, y participan en diferentes concursos. El más señalado, el Certamen de Relatos Cortos.

Junto a la publicación y distribución de este suplemento, en el proyecto de El Periódico del Estudiante se trabaja con los alumnos y con los profesores en una serie de actividades formativas, como por ejemplo las Mesas Debate, propuesta que reúne a un grupo de periodistas de diferentes ámbitos para que debatan con los alumnos acerca de temas de interés o el Ciclo del Cine, de gran aceptación entre los alumnos.

En el curso 2007-2008 se introdujo como novedad el periódico digital en las aulas. El periódico del Estudiante ofrece la posibilidad de que todos los centros puedan elaborar su periódico digital, que posteriormente se publica en la web. Los mejores periódicos son premiados.

Dentro del programa de formación de profesores El Periódico de Aragón colabora con los Centro de Profesores y Recursos en la realización de las actividades formativas.

Fruto de este trabajo se ha publicado la colección Comunicación y Medios de El Periódico del Estudiante que cuenta ya con siete volúmenes. Todos los años Prensa Diaria Aragonesa publica un nuevo ejemplar producto del trabajo de varios profesionales de la educación ubicados en los centros participantes durante el curso. Cada volumen recoge las diferentes experiencias didácticas que pueden ayudar al docente en su tarea educativa:

La prensa en el cine

Las aulas ante la publicidad

Informativos: ¿informados o entretenidos?

La mirada futura

Nuevas tecnologías y educación

El aula es noticia

Industria de Valores

La evolución del proyecto ha desembocado en la prensa digital: se ofrece la posibilidad de que todos los centros que quieran puedan elaborar su periódico digital. Un periodista de El Periódico de Aragón asesora a profesor y alumnos para la construcción de su propio periódico (que entra a formar parte de un concurso para premiar a los mejores publicados)

http://www.periodicodelestudiante.net/proyecto.asp

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El País de los Estudiantes

En el año 2001, el diario El País, consciente del potencial de la prensa en el ámbito educativo, se planteó la puesta en marcha de un proyecto: El País de los Estudiantes. Desde entonces su propósito principal es ofrecer un programa Prensa-Escuela dirigido a profesores y alumnos de centros españoles de enseñanza secundaria y bachillerato tanto públicos como privados que integra educación, prensa y nuevas tecnologías en un único programa.

Objetivos:

Introducir la prensa en las aulas.

Fomentar el hábito de lectura.

Acercar a los estudiantes la actualidad.

Apoyar los objetivos de las diferentes asignaturas.

Provocar el debate y la reflexión.

Formar a los alumnos en valores democráticos.

Integrar las nuevas tecnologías en la metodología educativa.

Con la ayuda de Internet y un sencillo programa de diseño, la propuesta consiste en la elaboración de un periódico como si fuese impreso compuesto por una portada y cinco secciones:

Sociedad y Cultura

Deportes

Medio Ambiente

Tu Entorno

Tema libre

Cada equipo tiene que elaborar, editar y publicar a través de Internet las distintas secciones antes de la fecha límite establecida. Para ello se forman equipos de alumnos (hasta un máximo de 30 alumnos por equipo entre redactores y confeccionadores) con un profesor que ejerce como coordinador o director del periódico. Los equipos trabajan como si fuesen la redacción de un periódico real y ejercen las funciones de redactores, maquetadores, fotógrafos, etc.

Cuentan con unos materiales de apoyo y seguimiento totalmente gratuitos para cada equipo inscrito:

Pack de bienvenida: documentación sobre las distintas fases del programa y su funcionamiento (carta de bienvenida, guía general, carteles, folletos informativos, lote de libros)

Suplemento El País de los Estudiantes: es una publicación expresa para los centros participantes. Se envía semanalmente y supone un repaso a los temas de actualidad con sugerencias para actividades asociadas al uso de la prensa en el aula.

Suscripción al diario El País: de lunes a viernes, cada centro recibe varios ejemplares que puede servir como referencia en la elaboración del periódico, como material de trabajo y de consulta.

Hemeroteca: se pueden consultar todos los periódicos publicados en ediciones anteriores con especial atención a los ganadores y finalistas. http://estudiantes.elpais.com/Hemerotecaweb/default.htm

En la página web www.estudiantes.elpais.es se van incorporando todas las novedades o avisos. Los participantes se pueden relacionar entre sí e intercambiar opiniones, consejos, etc.

El llamado Blog del estudiante (http://lacomunidad.elpais.com/temas/estudiantes), y la sección Yo periodista estudiante (http://www.elpais.com/yoperiodista/portadilla.html?tema=44&k=Estudiantes) también planteados como concursos para estimular la creación de material por parte de los jóvenes.

Acceso a los suplementos:

Algunos suplementos del año 2012:

Suplemento 1

Suplemento 2

Suplemento 3

Suplemento 4

Suplemento 5

Suplemento 6

Suplemento 7

Para acceder a la hemeroteca pulsa aquí.

Ampliación:

Ventajas del uso didáctico de la prensa según El País

La prensa constituye una excelente herramienta pedagógica con la que abordar distintos contenidos curriculares de una forma amena y multidisciplinar:

Fomenta el hábito de lectura, la comprensión lectora y desarrolla distintas habilidades lingüísticas como la conceptualización, la capacidad de síntesis y la adquisición de nuevo vocabulario.

Sirve para desarrollar determinadas habilidades procedimentales a través de la interpretación de fotografías, gráficos, dibujos, tablas de datos y otras formas de tratamiento gráfico de la información.

Alienta actitudes de solidaridad, compromiso con la realidad social y la no discriminación, el respeto a los derechos humanos, la participación ciudadana, la conservación del medio ambiente y los recursos naturales del planeta.

Motiva el aprendizaje, al tratar contenidos actuales y novedosos que no pueden aparecer reflejados en los libros de texto.

Favorece la interpretación reflexiva y fomenta la actitud crítica ante los medios de comunicación y otros tipos de información.

Desarrolla la capacidad lógica y deductiva, además de fomentar la investigación. Es importante en la formación de los futuros ciudadanos. Las referencias a las actividades de las instituciones y el debate sobre los problemas que preocupan a nuestra sociedad habitúan a los estudiantes al contacto con la realidad, a la confrontación de ideas y a la participación.

Fuente: El País de los Estudiantes

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Programa Prensa Escuela

Prensa-Escuela es un programa de La Voz de Galicia para que el periódico llegue a la escuela y se convierta en un importante elemento pedagógico en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Su fin es que, a través de sus páginas, los escolares desarrollen el sentido crítico que les ayudará a formarse como ciudadanos de una sociedad plural y democrática.

¿Sabías que...?

la Fundación Santiago Rey Fernández Latorre tiene en Galicia un museo único en el mundo.
Se trata de una instalación exclusiva en su género, ya que recupera para curiosos e investigadores, cabeceras de todas las épocas de la historia del periodismo y de todos los rincones del planeta. Desde el Otago Daily Times (3-1-1881), diario representativo de la prensa australiana, hasta Acción Gallega, publicación fundada por Basilio Álvarez y símbolo de la prensa agraria en Galicia.

Otra de las particularidades de este museo es que la práctica totalidad de sus fondos están expuestos en una sala de 1.200 metros cuadrados y digitalizados para su consulta.

Fuente: http://www.fundacionsantiagoreyfernandezlatorre.com/museo

Pero el programa, que desarrolla la Fundación Santiago Rey Fernández-Latorre, institución que lleva el nombre del presidente y editor del periódico, pretende además de facilitar el acceso de la comunidad escolar a los medios de comunicación tradicionales, introducirla en el uso constructivo de las nuevas tecnologías, de forma que profesores y alumnos conozcan, de una forma amena y clara, cuáles son sus múltiples posibilidades.

Para desarrollar este proyecto, Prensa-Escuela cuenta con la participación de medio centenar de colaboradores, pedagogos, científicos y periodistas que cada día trabajan para que los más de 29.000 alumnos y 925 profesores de 447 centros educativos (1.449 aulas) que participan en esta iniciativa se apasionenpor la información y la comunicación.

Para ello, pone a disposición de las aulas ejemplares del periódico; un suplemento semanal, La Voz de la Escuela; una página web; cursos para que los profesores aprendan a utilizar el diario en clase y talleres de nuevas tecnologías; concursos para que los alumnos aprendan a ejercer de periodistas y para incentivar a los docentes en sus proyectos pedagógicos, y blogs, para que los escolares creen su propio soporte en Internet. La Voz de Galicia también abre sus puertas para que la comunidad escolar conozca sus instalaciones.

La Voz de la Escuela es el suplemento, dedicado expresamente a la comunidad escolar, que publica La Voz de Galicia cada miércoles con información de interés para entender el periódico y orientaciones sobre cómo enfocar las noticias desde un punto de vista pedagógico. Elaborado por periodistas, pedagogos y especialistas en distintas áreas, celebró en el 2007 su 25 aniversario. Hasta entonces se han editado más de 800 números y 6.000 páginas.

Acceso a los suplementos

Suplemento del 14 de marzo de 2012

Pulsa aquí para ver el último suplemento

Ampliación:

La Voz de la Escuela. Iniciativa pionera en España
Fuente: www.prensaescuela.es

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Proyectos institucionales de prensa digital

Una de las primeras dificultades que puede encontrar quien desee construir una publicación electrónica es su parte técnica: qué herramientas informáticas utilizar y dónde alojar la publicación para que sea visible en Internet.

Por ello, una serie de instituciones educativas han desarrollado programas de apoyo a la prensa digital. Programas como InterAulas en Cantabria, el Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación en Aragón, Educastur Blog en Asturias, Divergacet@ en Castilla y León, Escuela de Papel en Cuenca. Cada centro habrá de requerir en su contexto las posibilidades existentes.

Estos programas ofrecen diversos apoyos para la construcción de una publicación electrónica:

proporcionan formación para ese objetivo;

proporcionan aplicaciones informáticas;

facilitan el alojamiento en Internet;

favorecen el trabajo colaborativo;

estimulan el contacto con otras localidades;

sostienen publicaciones interescolares ya creadas para quien desee aportar materiales (y no necesariamente crear una publicación propia).

A continuación nos detenemos en algunos de estos programas.

RED-Acción

Esta Revista educativa de Cantabria forma parte del proyecto InterAulas. En el curso 2011-2012 setenta y seis centros educativos participan en este proyecto.

InterAulas es un proyecto educativo nacido por la colaboración entre la Consejería de Educación y la Asociación de la Prensa de Cantabria, para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de integrar la prensa en las aulas. La revista digital Red-acción es la cristalización de este proyecto, supervisado por dos periodistas.

La revista tiene una versión para los más pequeños, Red-acción peques: http://www.interaulas.org/peques.htm

Atrapasueños

Atrapasueños, periódico digital de los alumnos de Educación Primaria, es un proyecto que une colegios de distintas partes de España: Colegio Público Hernán Cortés (Madrid), Colegio Público Virgen de la Salud. (Castro del Rio, Córdoba), Colegio Público Juan Fernández de la Torre (A Coruña), Colegio Público Miguel de Cervantes (Guijuelo, Salamanca), Colegio Público El Justicia de Aragón (Alcorisa, Teruel), Colegio Público Garcilaso de la Vega (Madridejos, Toledo), Colegio Público Marina de Cudeyo (Rubayo, Cantabria), Colegio Público Gerónimo Belda (Cieza, Murcia) y Colegio Público Santos Justo y Pastor (Fustiñana, Navarra).

http://www.atrapasonos.es/

Una pizarra de mensajes, un foro, una radio, noticias compartidas de sus pueblos y colegios unen experiencias de lugares tan diversos. El periódico del colegio de Fustiñana acoge así el nacimiento del proyecto:

"Fruto de la participación en un proyecto de innovación del M.E.C, varios colegios públicos de todo el Estado, se reúnen en Córdoba, para dar forma a un proyecto de colaboración apoyado en las T.I.C., y que pretende, trabajar la expresión tanto escrita como oral, y la participación y convivencia entre los alumnos y profesores de diferentes pueblos y ciudades de España.

Hace ya varios meses que recibimos la llamada de Rafael, director del Colegio Público Virgen de la Salud, de Castro del Río, para invitarnos a participar en el proyecto. La idea era preparar un sitio web y una radio en Internet, que sirviera de punto de unión entre los colegios participantes y de instrumento para trabajar diversos aspectos del currículo. En los meses de verano se le fue dando forma, y el fin de semana del 7 al 9 de septiembre nos reunimos en Castro del Río para darle los últimos detalles.

Acudimos a Castro, profesores y profesoras de Galicia (A Coruña), Cantabria (Marina de Cudeyo), Castilla y León (Guijuelo), Castilla la Mancha (Madridejos), Madrid (¡uffff se me había olvidado !!!!), Murcia (Cieza) y Navarra (Fustiñana). Toda la organización corrió a cargo del Equipo del Colegio Virgen de la Salud, con la colaboración de su Ayuntamiento. Nuestras felicitaciones por el exquisito trato recibido.

Durante la mañana del sábado nos reunimos para trabajar el proyecto, después de saborear un desayuno típico que nos ofreció el Ayuntamiento. Fueron unas hora en las que dimos los últimos toques a la documentación que se necesita y establecimos la forma de trabajar con el periódico y la radio escolar. Después nos prepararon una magnífica comida en la que pudimos saborear los productos típicos de Castro del Río, y disfrutar de unas horas de distendida charla.

Ya por la tarde, nos trasladamos a Cordoba, donde nuestra guía Mª Ángeles, nos mostró la calidad de sus restaurantes, y la belleza de la calles de la Judería."

Catedu y Arablog

El Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU) ofrece una herramienta propia de creación y gestión de Blogs (Arablogs)
http://www.catedu.es/webcatedu/

Cuenta con su propio manual en: http://catedu.es/arablogs/docs/Manual_AraBlogs.pdf

Educastur Blog

Educastur Blog es una iniciativa de la Consejería de Educación y Ciencia de Asturias. Ofrece a estudiantes y docentes recursos didácticos y un espacio para la publicación de contenidos educativos en la web utilizando el formato de blog, de enorme sencillez y amplias posibilidades para crear publicaciones escolares.

http://blog.educastur.es/

Escuela de papel

El proyecto Escuela de Papel, patrocinado por la Excma. Diputación Provincial de Cuenca, involucra a centros de infantil y primaria de la provincia de Cuenca. El Centro de Profesores de Cuenca, junto con la Diputación Provincial de Cuenca, convoca anualmente este programa. Cada centro colabora en el periódico provincial Escuela de Papel y participa en jornadas de intercambio de experiencias y de profundización en el desarrollo de la prensa escolar.

Escuela de papel, Periódico interescolar de la provincia de Cuenca, tiene una versión digital en esta dirección: http://www.escuela-papel.com/

Divergaceta

Divergacet@ es una publicación de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Esta publicación, construida con un gran atractivo visual, es un auténtico portal multimedia de entretenimiento inteligente para los más jóvenes: en el menú superior noticias curiosas, lecturas, recomendaciones de cine, juegos, trucos de magia, manualidades; en el menú lateral, recetas, adivinanzas, refranes, humor, tests, mural digital, envíos de usuarios, monográfico... http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/

Asociación de prensa juvenil

La Asociación de Prensa Juvenil, que lleva en activo desde 1981, es un sitio de obligada visita. Nació en torno a El Periódico Infantil y Juvenil Primeras Noticias, que busca acercar la prensa a las aulas. En su web ofrece, bajo suscripción, acceso al periódico, repleto de propuestas didácticas para trabajar las noticias de actualidad. Para estimular el trabajo del alumnado cada número incluye un cuadernillo llamado Reporteros en Acción, que tiene una versión digital.

La Asociación ha puesto en marcha el Registro Internacional de Publicaciones Juveniles/Escolares, un amplísimo repertorio de prensa escolar impresa y electrónica. De este registro deriva otra de las actividades de la asociación: el Concurso Nacional de Publicaciones Escolares, con los prestigiosos Lobos de Oro, Plata y Bronce.

La entrega de estos premios se realiza en el Congreso Nacional sobre Prensa Educación que se celebra anualmente en Barcelona. Los finalistas presentan sus publicaciones a los asistentes y al jurado. Se realizan interesantes talleres como el de la creación colectiva de una publicación digital.

http://www.prensajuvenil.org/

Educared España

El poderoso portal educativo Educared incorporó en 2001 (por un convenio con los creadores, Ciencia, Comunicación y Pedagogía) una versión digital e interactiva del programa Primeras Noticias de Información Didáctica. Se estructura en los apartados:
Características del programa, Información didáctica (con las secciones: Sociedad, Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, Naturaleza, Deportes y Ocio; con unidades didácticas y monográficos para ampliar las actividades propuestas), Hemeroteca (informaciones anteriores relacionadas) y Recursos didácticos (Días que son noticia, programa cine/educación, la televisión a debate...)

http://www.educared.org/global/educared/

Clemi

Fuera del ámbito hispano, desde el Ministerio de Educación francés se ha impulsado este centro de integración de enseñanza y medios de información. Concebido como sitio de encuentro, proporciona formación, crea actividades y recursos (periódicos colectivos, publicaciones sobre medios y educación, informes de experiencias, investigaciones...), organiza un concurso nacional de prensa escolar y se ocupa oficialmente de la custodia y registro de los periódicos escolares franceses (más de 6.500, con ejemplares desde los años veinte del siglo pasado).

http://www.clemi.org/

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Prensa profesional digital

Parte de la prensa profesional es consciente de la importancia de crear recursos para colaborar en la formación de lectores de periódicos desde el entorno digital. El organismo de mayor repercusión internacional en este ámbito, la Asociación Mundial de Periódicos, impulsa el programa Newspapers in Education. En España, los proyectos de mayor difusión son los de los diarios nacionales El País y El Mundo, pero existen muy valiosas propuestas como El Periódico del Estudiante, suplemento de El Periódico de Aragón.

En general, los centros que deseen participar han de inscribirse como parte de cada proyecto. En algunos casos, se plantea el objetivo de un concurso con el que premiar a las publicaciones creadas.

Algunas características compartidas por estos recursos son:

proporcionan formación sobre la creación periodística;

favorecen el trabajo colaborativo;

estimulan el conocimiento del trabajo de otros centros;

sostienen un espacio web propio de calidad (comparado con el acabado de las publicaciones no profesionales) tanto en contenidos como en diseño.

En algún caso, proporcionan aplicaciones informáticas (que suelen caracterizarse por su relativa rigidez de diseño y funcionamiento) que intentan facilitar la creación de un periódico on line.

A continuación nos detenemos en algunas de estas propuestas. 

World Association of Newspapers

La WAN, Asociación Mundial de Periódicos, no sólo agrupa a publicaciones de todo el mundo (http://www.wan-ifra.org/microsites/wan-ifra-iberica), sino que promueve desde la prensa profesional programas de apoyo (Newspapers in Education) a la prensa escolar. El primero de estos programas lo inició The New York Times en los años treinta del siglo XX. En la actualidad hay más de 700 programas.

http://www.wan-ifra.org/microsites/young-readers

La Tercera. Icarito 

Icarito, suplemento escolar semanal del diario chileno La Tercera, nació en 1968. La evolución del proyecto ha llegado a crear una web propia: www.icarito.cl, uno de los sitios educativos más importantes en el mundo de habla hispana. Entre los recursos que ofrece se encuentra una enciclopedia escolar. 

Prensa escolar en diarios españoles 

Parte de la prensa profesional ha percibido la importancia de sembrar futuros lectores. Algunos de los diarios de España han desarrollado proyectos para fomentar la creación de prensa escolar. Hemos desarrollado algunos ejemplos como: El País, El Mundo y El diario de Aragón, en los primeros apartados de esta sección: Iniciativas desde los diarios.

Para el uso didáctico de la prensa profesional, es recomendable una visita por repertorios de prensa como: 

Toda la prensa 

Recopilación de medios de comunicación: prensa española, latinoamericana, internacional, prensa rosa, deportiva, económica, educativa, oficial, agencias de noticias, televisión y radio online, revistas, medios digitales y televisivos.

http://www.todalaprensa.com/

Kiosco 

Web que presenta visualmente las portadas reales de numerosos medios periodísticos. Ofrece una útil división por continentes y secciones: información general, deportivos, internacionales, de humor (recopilación de las viñetas de humor gráfico de cada día), etc.

http://www.hhmmss.com/kiosko/HOY/index.htm

Todays´front pages 

Web que presenta las portadas diarias de medio millar de periódicos de todo el mundo. Un recurso impresionante.

http://www.newseum.org/todaysfrontpages/

Hemeroteca Digital 

La Biblioteca Nacional de España ofrece la posibilidad de viajar en el tiempo a través de la consulta de periódicos digitalizados. El proyecto Biblioteca Digital Hispánica, tiene como objetivo la difusión a través de Internet del Patrimonio Bibliográfico Español conservado en la Biblioteca Nacional. En una primera etapa se ofrece el acceso público a la colección digital de prensa histórica española que alberga la Biblioteca, compuesta inicialmente por 143 títulos, editados entre 1772 y 1933, lo que supone poder consultar cerca de 500.000 páginas digitalizadas.

El criterio que ha guiado la composición de esta colección ha sido seleccionar periódicos y revistas representativos de su época, que reflejaran la riqueza temática de la edición hemerográfica hispana y de los que se conservaran colecciones completas. Quienes visiten la hemeroteca encontrarán prensa política, satírica, humorística, científica, religiosa, ilustrada, amena, deportiva, artística, literaria, etc."

http://www.bne.es/es/Catalogos/HemerotecaDigital/MasInformacion/

La Hemeroteca digital supone un valiosísimo material al alcance de cualquier usuario. Al ofrecerse las publicaciones en formato PDF con OCR (reconocimiento de caracteres), se pueden realizar búsquedas textuales muy precisas.

http://www.bne.es/es/Catalogos/HemerotecaDigital/OtrasHemerotecas/

Además se facilita la referencia de otras hemerotecas digitales españolas con una breve descripción de cada una.

http://www.bne.es/es/Catalogos/HemerotecaDigital/ 

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Sugerencias para el aula

15 FORMAS DE TRABAJAR LA PRENSA

(Elena Verdía - Jefa del Departamento de Formación de Profesorado del Instituto Cervantes. Licenciada en Ciencias de la Educación)

Las múltiples ventajas que nos ofrecen los artículos de prensa como material auténtico para el aula de español lengua extranjera son por todos conocidas. Su riqueza y variedad, tanto lingüística como temática, su disponibilidad, así como el reflejo real de la lengua presentada en su contexto social, económico, político y cultural los hacen muy atractivos. Sin embargo, a pesar de sus incontestables cualidades, es frecuente que en clase surja una falta de motivación por parte de los alumnos y la correspondiente frustración del profesor, al enfrentarse a unas actividades con escasa originalidad: lectura, trabajo del léxico, preguntas de comprensión, opinión sobre el tema...
El profesor se plantea cómo trabajar la prensa en clase proponiendo unas actividades más variadas, más originales y creativas. La respuesta que ha dado el equipo de profesores de Aliseda a esta pregunta es la que a continuación os proponemos.
Se trata de una selección de 15 actividades que hemos realizado en clase con alumnos de niveles intermedios y avanzados. Los artículos han sido seleccionados en función de su nivel. Al trabajar con la prensa, nuestro objetivo era facilitar el acceso de los alumnos a los periódicos españoles desarrollando estrategias de comprensión lectora que les hicieran perder el miedo a este medio de comunicación. Las actividades están presentadas siguiendo un orden de complejidad creciente, pero se pueden utilizar independientemente unas de otras, aunque algunas son una preparación para actividades posteriores.

1. UN JUEGO PARA EMPEZAR

Se trata, con esta primera actividad, de introducir en clase el tema de la prensa, motivando para proponer posteriores actividades, todas ellas relacionadas con dicho tema. Ayuda al profesor a conocer la relación de los alumnos con la prensa, sus conocimientos y su grado de interés por el tema.

Disponemos de una batería de preguntas presentadas en forma de tarjetas: ¿Cómo te mantienes informado?, ¿con qué frecuencia lees el periódico?, ¿qué periódico no compras nunca, por qué?, ¿cuáles son las secciones que lees primero? y ¿por qué?, ¿qué secciones no lees nunca, por qué?, ¿qué secciones tendría tu periódico ideal? ... Se juega con música, en grupos de 4 a 6 personas. Un alumno coge una tarjeta y expresa su opinión. La música sigue sonando y los demás muestran su acuerdo o desacuerdo. Cuando ésta se interrumpe se cambia de tarjeta; le toca al siguiente.

2. ¿QUÉ SECCIONES TIENE UN PERIÓDICO?

Se presenta el nombre de las diferentes secciones de un periódico y un extracto muy breve de los artículos que podrían aparecer en dicha sección. Los alumnos tienen que agrupar en un mínimo de tiempo los artículos en sus secciones correspondientes subrayando las palabras que les han ayudado a hacerlo.

La ventaja que presenta esta actividad es que les obliga a leer rápidamente fijándose o buscando únicamente las palabras que conocen para construir significados a partir de un mínimo identificado y olvidándose de las palabras desconocidas que no son más que fuente de frustración y de bloqueo.

3. ASÍ ES EL PERIÓDICO QUE HE LEÍDO

Tratamos de dar una visión general de la prensa española haciendo trabajar a los alumnos con diferentes periódicos españoles. Se trata de confeccionar un cartel, soporte de la presentación que realizarán en 5 minutos ante el resto de la clase, donde se incluye información sobre aspectos formales: número de páginas, tamaño, uso del color, secciones..., e ideológicos. Expresarán su opinión y contestarán a preguntas de sus compañeros.

4. ASOCIAR: UNA GRAN AYUDA

Al enfrentarnos a un artículo, nuestro primer contacto con la noticia se hace normalmente a través del titular. Los subtítulos y las fotografías nos proporcionan gran cantidad de información suplementaria y, por lo tanto, pueden facilitar el acceso a la comprensión.
Lo que pretendemos con esta actividad es desarrollar las estrategias de comprensión de los alumnos facilitándoles una serie de recursos que tienen a su alcance y que pocas veces aprovechan.

No es más que una actividad de asociación la que presentamos a continuación. Por un lado tenemos los titulares y subtítulos que pegamos en las paredes de la clase con blu-tack en dos zonas bien diferenciadas. Por otra parte, se reparten las fotografías a los alumnos y se les pide que busquen el titular y subtítulo correspondientes. Una vez asociado el trío (titular, subtítulo, foto), se sientan en grupos de 4 y explican a sus compañeros el titular, insistiendo en lo que les ayudó a entenderlo. Si no comprenden alguna palabra tendrán que hacer hipótesis entre todos utilizando el subtítulo o la foto.

Para realizar esta actividad, el profesor selecciona el titular y subtítulo evitando que se encuentre repetida la misma palabra. Veamos un ejemplo:

Dos muertos en Cataluña a causa de las fuertes lluvias/ Seis personas han desaparecido arrastradas por las aguas.

El Estado no es quién para disponer de la vida./ Los obispos afirman que con el aborto se vuelve a la ley de la selva.

Esta actividad de asociación ofrece múltiples variantes: titular, subtítulo, foto, pie de foto, artículo, sección...

6. ¿PUEDO SABERLO ANTES DE LEERLO?

Cuando leemos un titular de prensa, siempre nos sugiere algo. De la hipótesis que hacemos sobre el contenido del artículo depende nuestra decisión de leerlo o no, dependiendo del interés que haya suscitado en nosotros.
Se le proporciona una página con titulares (7 u 8):

Después de leerlos tiene que señalar los titulares que han despertado su interés y hacer una hipótesis sobre los temas tratados en las noticias. En parejas se lo cuentan a su compañero. A continuación se les entrega la segunda página con las noticias correspondientes a los titulares.

Con una lectura rápida deben asociar cada artículo con su título, en un tiempo límite y a modo de concurso.

Leen el artículo o los artículos que hayan seleccionado para comprobar si la hipótesis formulada era adecuada o no y comentan en grupos las diferencias entre su hipótesis inicial y la noticia leída.

7. CADA PALABRA EN SU SITIO

El artículo de prensa es óptimo para ampliar el vocabulario: está presentado en contexto, gira en torno a un tema determinado, y en él, frecuentemente aparecen sinónimos y anáforas que podemos aprovechar para la clase de Lengua y Lenguas extranjeras.
Para preparar esta actividad el profesor tendrá que seleccionar un artículo relacionado con el léxico que le interesa y sacar todas las palabras que desee trabajar. Se presenta como un tradicional ejercicio de huecos, con las palabras en un lateral. Una vez finalizado el ejercicio, se pedirá al alumno que memorice el máximo número de palabras y, doblando la hoja para esconder el vocabulario, trate de reconstruir el texto. Al día siguiente se jugará en equipos a dar las definiciones, en un minuto, del máximo número de palabras vistas el día anterior para que los compañeros las adivinen.

8. ¿PODEMOS PREDECIR EL VOCABULARIO?

A partir de un titular, se trata de predecir, en equipos, un número de palabras determinado (8 ó 10) que pueden aparecer en el artículo que se va a leer a continuación (utilizando un diccionario si es necesario). Leen el artículo subrayando las palabras que coinciden con las que habían predicho y les asignan un punto. Buscan en su lista de palabras otras que podrían sustituir a las que están en el texto y les asignan medio punto.
Es una excelente actividad de prelectura para motivar a los alumnos a leer el texto y además facilita la comprensión del mismo gracias a la preparación del vocabulario específico.
Por ejemplo, podríamos encontrar en el texto: un aparato = una atracción; perdió la vida = muere, fallece.

9. LA TELEVISIÓN NOS AYUDA

Ver las noticias en la televisión es una gran ayuda para, posteriormente, enfrentamos al periódico. Queremos que identifiquen qué noticia de las que han sido visionadas aparecen en la prensa. Estamos facilitando, de esta forma, la comprensión.

10. CONSTRUCCIONES DE TITULARES SURREALISTAS

Dar a los alumnos la oportunidad de crear jugando con las palabras es uno de los aspectos más gratificantes de la clase, mejora el reconocimiento de los demás y aumenta la autoestima.
Con esta actividad que a continuación reseñamos se logra trabajar este aspecto. Pretendemos crear titulares gramaticalmente correctos, aunque social y culturalmente no sean aceptables, de ahí que les hayamos llamado surrealistas. Damos, por lo tanto, un paso más hacia la producción de titulares, obligándoles a fijarse en la sintaxis, la substantivación, la adjetivación, el uso de los verbos, los tiempos verbales,...

Cada alumno tiene que traer a clase 3 titulares de diferentes secciones (con el mismo tipo y tamaño de letra). En grupos de cuatro, los recortan dejando los determinantes con los substantivos, los verbos con su preposición... La actividad consiste en crear titulares que a veces pueden resultar absurdos.

11. TE TOCA PONERLE EL TITULAR

Una vez que los alumnos están familiarizados con los titulares les damos artículos para que ellos mismos les pongan un título. Aquí, una vez más, trabajamos la comprensión del artículo y, además, les ayudamos a que sus titulares se adecuen al estilo periodístico.

Para empezar se puede ayudar a los alumnos trabajando los titulares a modo de adivinanzas, señalándoles la inicial de cada una de las palabras que lo componen, así como el número de letras. Después se les indicará únicamente el número de palabras o tendrán que adivinar los titulares con las pistas que les den los demás compañeros para, al final, ponerlos libremente, discutiendo en clase su validez subjetiva.

12. RESUMIENDO EN 15 PALABRAS

Se puede llevar a cabo una variante del clásico resumen para evaluar la lectura comprensiva. Se trata de pedir al alumno que vaya tachando en una segunda lectura las palabras, frases o información no relevante hasta dejar el texto reducido a un número previamente definido por el profesor (15 palabras, por ejemplo)

13. LA PARRILLA DE SOPHIE MOIRAND

Se propone al alumno realizar el análisis de un suceso con ayuda de una parrilla en la que queda patente la estructura piramidal del mismo y todos los recursos útiles para evitar las repeticiones.
Entregamos a los alumnos una parrilla con las preguntas básicas a las que debe responder toda noticia. Los alumnos la completan utilizando una línea por frase. Si se efectúa una lectura horizontal, se puede analizar la estructura de la frase mientras que si se hace verticalmente, aparecen las redes anafóricas y las ampliaciones léxicas.

14. DE LA PARRILLA A LA NOTICIA

Para terminar, los alumnos deben ser capaces de redactar un suceso a partir de un mínimo de información. Si anteriormente les hemos enseñado a analizar la estructura, les estamos facilitando una herramienta para redactar su propia noticia.
Son periodistas y han presenciado un atraco que les presentamos en forma de viñetas. Al llegar al periódico redactan la noticia. Otra situación puede ser la siguiente: el teletipo esta mañana está averiado y sólo tiene fragmentos de la información para redactar la noticia: 8 palabras.

15. Y PARA TERMINAR... EL PERIÓDICO DE CLASE

Se trata de proporcionar a los alumnos una serie de titulares más o menos divertidos para que redacten una noticia inventada y humorística sobre los hechos ocurridos en clase.
Para concluir diremos que, de las actividades que hemos presentado, algunas son de calentamiento en torno a la prensa para facilitar un acercamiento al tema, fomentando la expresión oral; hay otras de motivación a la lectura de los artículos, otras ayudan al alumno en la fase de predicción y de hipótesis, en la búsqueda de asociaciones y de conexiones que facilitan el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora; están las de ampliación de vocabulario y, para terminar, proponemos actividades de producción de titulares y de redacción de artículos. Todo esto utilizando el periódico como material de base y con el objetivo de facilitarles el acceso a la prensa.

BIBLIOGRAFÍA:

CANTO, H. (1991): Utiliser la presse écrite pour construiré son cours. Le Frangais dans le Monde nº243.

GRUNDY, P. (1993): Newspapers, Oxford, Oxford University Press.

MOIRAND, S.(1990): Une grammaire de textes et des dialogues, París, Hachette F.L.E., Collection F.

MOIRAND, S. (1979): Situations d'écrit, París, Cíe International.

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Más sugerencias

Ejemplos citados por Paul Sanderson para trabajar con la prensa en el aula

Sanderson establece diferentes criterios según trabajemos con titulares, artículos completos, fotografías o todo el periódico:

Trabajar con los titulares:

Relacionar el principio de varios titulares con los finales correspondientes.

Anticipar de qué habla una noticia.

Representar un titular evitando las palabras principales de este para que el resto de los estudiantes lo adivinen.

Hacer predicciones sobre lo que dice una noticia.

Poner titulares a noticias que no los tengan.

Completar un titular leyendo un artículo o un fragmento.

Trabajar con noticias:

Hacer hipótesis sobre cómo puede continuar una noticia.

Comparar versiones de una noticia (de un periódico nacional y serio con uno sensacionalista)

Catalogar noticias según la parte del periódico a la que pueden pertenecer.

Sacar la información más importante de una noticia (qué, cómo, quién, cuándo, dónde, etc.)

Manipular una noticia (cambiar párrafos, algunas palabras...)

Reconstruye la noticia (Inmaculada Molina) Didactired

Ordenar párrafos de una noticia.

Reescribir noticias positivas en negativas.

Ampliar el contenido de un teletipo de noticias.

Reducir el texto de una noticia a un número determinado de palabras.

Trabajar con fotografías:

Hacer predicciones sobre el contenido de un artículo.

Relacionar vocabulario de distintas áreas temáticas con fotografías del periódico.

Ilustrar un artículo / noticia con imágenes de otros periódicos, revistas, etc.

Relacionar al azar fotografías y titulares de prensa e inventar historias para unir estos elementos.

Escribir el perfil de personajes famosos a partir de caricaturas de los mismos aparecidas en periódicos.

Trabajar con todo el periódico:

Localizar en 3 minutos en el periódico vocabulario específico: el nombre de un país de Europa, un animal, sinónimos de determinadas palabras, etc.

Relacionar el índice de secciones de un periódico con noticias de ese periódico que el profesor haya colocado por las clases.

Crear el propio periódico a partir de muchas noticias.

Contestar un cuestionario con preguntas sobre noticias que haya en todo el periódico.

Coger noticias de diferentes periódicos y crear uno nuevo donde solo haya noticias positivas.

Completar una parrilla de información sobre personas relacionadas con distintas noticias del periódico.

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Utilizamos la prensa

Educación en materia de comunicación

Prensa y currículo

LOE

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Utilizamos la prensa

Este módulo pretende responder a la pregunta ¿Por qué un periódico es un recurso idóneo para utilizar en el aula?

Y que mejor manera de hacerlo que a través de las experiencias, que a distintos niveles se han ido desarrollando en este ámbito. Aunque hagamos un breve recorrido sobre el marco legislativo actual, este módulo está íntegramente dedicado a mostrar de manera práctica algunas propuestas donde la prensa se utiliza como principal herramienta didáctica:

Experiencias por etapas: Infantil, Primaria y Secundaria.

A nivel internacional, la Asociación Mundial de Periódicos lleva a cabo la iniciativa "Periódicos en Educación" (Newspapers in Education) (NIE)

El Plan de Fomento de la Lectura de la CCAA de Castilla y León realiza el programa "Aprender con el periódico".

Diarios de nacionales y regionales llevan a cabo iniciativas para fomentar el uso de la prensa en la escuela: Aula (El Mundo), El País de los Estudiantes (El País), El Periódico del Estudiante (El Periódico de Aragón) y el Programa Prensa Escuela (La Voz de Galicia)

El Fichero de Noticias es una propuesta cuya finalidad es recopilar noticias, artículos y otros textos periodísticos para, a partir de ellos, confeccionar fichas técnicas y propuestas de explotación didáctica para el aula.

Previamente hemos hecho un breve análisis por el concepto de Educación en materia de comunicación y un pequeño recorrido por la reciente Ley Orgánica Educación (LOE) en relación a las referencias concretas que en ella se hace del fomento de los hábitos lectores.

Programa

Objetivos específicos

Conocer cómo se integra la prensa dentro del currículo y de la Ley vigente.

Observar propuestas relativas a la prensa en la educación.

Familiarizarse con la creación de un fichero de noticias.

Completar la elaboración de una publicación escolar.

Contenidos

La prensa en el currículo

Ejemplos y modelos de desarrollo curricular de distintos niveles educativos

Propuestas de organizaciones y diarios para el uso didáctico de la prensa

Elaboración de un fichero de noticias

Criterios de evaluación

Describir el contexto de enseñanza con que se trabaja respecto a sus hábitos lectores.

Exponer algunas ventajas del uso de la prensa en el aula.

Crear una ficha didáctica sobre algún contenido en la prensa.

Elaborar una publicación con alguna de las herramientas TIC presentadas y describirla.

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Educación en materia de comunicación

El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación ha sido el elemento decisivo para la gestación de la llamada sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos. Esta nueva realidad social, en cuyo eje aparece la información, ha hecho que, en el ámbito escolar, se intenten abordar las habilidades que permitirán al alumnado progresar en la era digital: la habilidad de leer textos y comprenderlos, la capacidad de discernir y elegir lo que tiene valor entre la multitud de estímulos que ofrece la realidad; la capacidad de generar ideas, de expresar esas ideas de forma clara y simple, la conciencia del contexto en que se desarrolla la vida personal, el reconocimiento de un orden que dé sentido a la experiencia de vivir.
El acto lector pasa a ser una actividad creadora a través de la cual el individuo desarrolla todas sus facultades, asumiendo ante los textos un papel activo que implica no solo reconocer los signos, sino, sobre todo, entenderlos, interpretarlos y analizarlos críticamente. Por eso, cobran también importancia la reflexión y el compromiso: el alumnado ha de ser capaz de asumir un juicio ético personal acorde con los valores básicos de la sociedad en la que vive.

¿Sabías que...?

La primera formulación de la necesidad de relacionar la educación con los medios de comunicación fue realizada por la UNESCO que denominó a este ámbito de conocimiento: Education aux medias en expresión francesa y Media education en expresión inglesa.

La misma UNESCO tradujo al español estas expresiones como Educación en materia de comunicación. Posteriormente, recomendó algunas acciones concretas para hacer efectivo en la educación este ámbito de conocimiento, tales como sensibilizar y formar al profesorado e introducir la prensa -escrita y audiovisual- (y actualmente, también la digital), como medio de enseñanza.

La Educación en materia de comunicación persigue tres grandes objetivos:

Dotar al alumnado de las habilidades necesarias para la recepción crítica, selectiva y activa de los mensajes que recibe a través de los distintos medios masivos.

Introducir en las aulas, a través del tratamiento de la actualidad, la educación en valores; con el fin de hacer de los jóvenes ciudadanos responsables y comprometidos con la sociedad democrática en la que desarrollan su vida personal.

Fomentar la cultura comunicativa en los centros escolares. Esto supone adoptar metodologías participativas, introducir en las aulas nuevos recursos y materiales multimedia, utilizar nuevos espacios educativos que faciliten los aprendizajes y fomentar entre alumnos y profesores el acceso a la información.

e considera que el fomento de la lectura de la prensa escrita en el aula es una buena herramienta para que, a partir del análisis de la actualidad, el alumnado desarrolle su conciencia ética frente a los conflictos del mundo actual y adquieran unos valores cívicos fundamentales.

¿Para qué leer la prensa escrita en el aula?

Algunas respuestas desde el mediaScopio:

Para hacer que la vida entre en el aula;

para formularse preguntas;

para actualizar los conocimientos;

para formentar la lectura;

para trabajar con diferentes códigos de comunicación;

para contar con un recurso fácil de conseguir y barato;

para aprovechar las posibilidades lúdicas y creativas que ofrece la prensa escrita;

para enseñar a investigar y a conservar la información;...

Puede parecer un cierto anacronismo defender la utilización de la prensa escrita como recurso didáctico en la era de las comunicaciones por Internet, sin embargo, se pueden argüir importantes razones:

las informaciones periodísticas tienen una mayor permanencia y carecen de las limitaciones temporal y espacial de otros medios, por lo que se pueden desarrollar con una mayor profundidad;

el uso de documentos periodísticos en el aula amplía los márgenes de libertad creativa y posibilita el aprendizaje por descubrimiento, lo que aumenta considerablemente la motivación y la auto-confianza del alumnado;

la prensa escrita en el aula permite poner en práctica estrategias de lectura comprensiva y crítica en relación con la realidad;

el análisis de las distintas versiones de un mismo hecho permite variar de contextos y de punto de vista y obliga a dudar y a hacerse preguntas.

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Prensa y currículo

El Título Preliminar de la nueva Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación se refiere a los cambios tecnológicos que han transformado las sociedades modernas en realidades complejas, afectadas por un fuerte dinamismo y que tienen en el conocimiento y en la información el motor del desarrollo económico y social.En este sentido, parece que tienen mucho que decir y aportar los medios de comunicación y en especial la prensa escrita, no tanto como objeto de estudio sino principalmente como recurso didáctico muy ventajoso, fácilmente aplicable a todas las áreas y niveles, desde la Educación Infantil hasta la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional o la Educación de Personas Adultas.

Especial atención merece su capacidad para fomentar los hábitos lectores en los alumnos, impregnados de capacidad de interpretación, comprensión, riqueza lingüística, espíritu crítico, participación y compromiso con el entorno.

En la LOE se alude explícitamente a las necesidad de fomentar, ya desde la Educación Infantil, los hábitos lectores. En el Artículo 2 dedicado a los Fines de la educación se alude a la responsabilidad de los poderes públicos para prestar una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, entre ellos el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.
En este sentido, los principios pedagógicos para la Educación Primaria (Art.19), Secundaria Obligatoria (Art.26) y Bachillerato (Art. 35) establecen la obligatoriedad de dedicar un tiempo a la lectura.

Ampliación:

Educación Primaria. Principios pedagógicos.
A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

Educación Secundaria. Principios pedagógicos.
En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Bachillerato. Principios pedagógicos.
Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Ley Orgánica de Educación

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LOE

En el Artículo 19, sobre le Educación Primaria, se establece que se promoverán las medidas necesarias para que en las distintas asignaturas se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.
Entre los objetivos para la Educación Secundaria destaca el de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Durante el Bachillerato, una de la finalidades será la de afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Es importante que el docente tenga en cuenta aquellos elementos que aparecen en la normativa específica de cada una de las etapas/áreas que guarden una relación directa o indirecta con los medios de comunicación en general y con la prensa escrita en particular:

como objeto de estudio propio en cada una de las etapas y, sobre todo,

como un recurso didáctico con grandes posibilidades para fomentar los hábitos lectores y los valores asociados al estudio y manejo de la prensa escrita.

Legislación específica de cada una de las etapas (pincha para acceder al documento PDF completo)

Real Decreto 1630/2006. Enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil

Real Decreto 1513/2006. Enseñanzas mínimas de Educación Primaria

Real Decreto 1631/2006. Enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

Real Decreto 1467/2007. Estructura y enseñanzas mínimas del Bachillerato

Real Decreto 1538/2006. Ordenación General de la Formación Profesional

Real Decreto 1629/2006. Currículo de las enseñanzas de idiomas

Orden ECI/3960/2007. Currículo y ordenación de la Educación Infantil

Orden ECI/2211/2007. Currículo y ordenación de la Educación Primaria

Orden ECI/2220/2007. Currículo y ordenación de la ESO

La UNESCO señala que el acto de leer constituye uno de los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos. La lectura es instrumento indispensable para conservar y transmitir el tesoro cultural de la Humanidad, al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierte en agente activo del progreso.

Según datos de la Federación de Gremios de Editores de España el porcentaje de españoles en relación a la lectura para 2011 es el siguiente:

Porcentaje de lectores frecuentes (personas leen al menos una o dos veces por semana): 45,1%

Lectores que afirman leer solo en su tiempo libre: 40,7%

No lectores: 38,1%

¿Sabías que...?

Según el Informe PISA 2009 que se centró especialmente en el análisis de las competencias adquiridas por los estudiantes en materia de comprensión lectora. El promedio español de 2009 es de 481 puntos, lo que significa que ha subido 20 desde 2006. Con ello, España se sitúa en el mismo nivel de rendimiento (nivel 3 de 6) que el promedio de los países OCDE en el que se encuentran Francia, Alemania, Reino Unido y Estados Unidos.

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Actividades

Actividad 8: Modelos de desarrollo curricular

EJERCICIO 1: Selecciona un texto periodístico de un medio impreso o de una publicación digital que permita abordar un contenido específico de tu área o asignatura.

Diseña 5 ejercicios para abordar dicho contenido siguiendo el siguiente esquema:

Nombre, fecha y página del periódico (o dirección web en el caso de publicación digital)

Titular

Resumen del artículo

Ejercicios propuestos

Curso, nivel y área/asignatura

Actividad 9: Fomentar hábitos lectores

EJERCICIO 2: Haz un pequeño análisis de los hábitos lectores de tus alumnos y alumnas. Describe el perfil del grupo con las que trabajas (edad, nivel socioeconómico, contexto escolar, intereses, etc.) y en función de dicho perfil, diseña un conjunto de medidas que estimulen su hábito lector, con especial atención a la prensa.

Actividad 10: Recursos en Internet

EJERCICIO 3: Busca en Internet dos enlaces que aporten información o recursos útiles para utilizar la prensa en el aula. Anota las direcciones electrónicas de las páginas web seleccionadas y sintetiza su finalidad.

Enlace 1:
Dirección:
Finalidad:

Enlace 2:
Dirección:
Finalidad:

Actividad 11: Ventajas

EJERCICIO 4: Selecciona algunas de las ventajas del uso didáctico de la prensa en función del interés para tu trabajo en el aula. Haz una pequeña valoración que justifique dicha elección.

Actividad 12: Ficha didáctica

EJERCICIO 5: Selecciona una noticia, crónica, reportaje, entrevista,... que, por su interés o por sus posibilidades de aplicación didáctica, podría formar parte del Fichero de noticias.

Completa una Ficha didáctica de la noticia con ayuda de este modelo de ficha didáctica.

Completa una Ficha técnica con ayuda de estos modelos: Ficha técnica y Orientaciones.

Actividad final

Crea una publicación escolar con uno de los soportes elegido en el Módulo 2.

Elabora por escrito un documento donde describas tu proyecto, incluyendo los siguientes contenidos:

Fases de creación del proyecto

Equipo técnico y humano necesario

Aplicación didáctica dentro de la programación (cómo, cuándo, dónde y para qué utilizarías esa publicación escolar)