ESCUELA TIC 2.0. APLICACIÓN EN EL AULA

Práctica 1: Planificación

Introducción

Cualquier actividad didáctica requiere una planificación, cuanto más la que váis a realizar con este curso, que a la mayoría de los profesores les resulta novedosa. Y no les falta razón, pues requiere una nueva metodología que difiere de las clases tradicionales.
La metodología que se utiliza en una clase que usa las TIC es eminentemente activa. El alumno no es un mero espectador que escucha las explicaciones del profesor, y el profesor no es un disertador de una lección magistral. En la metodología tradicional se puede establecer una comunicación profesor -alumno que enriquece el flujo de conocimiento entre ambos, pero el esfuerzo en establecer ese flujo lo hace el profesor. En esta nueva metodología, por el contrario, es necesario un mayor esfuerzo por parte del alumno.

Ejemplo 1.1:

"El alumno recibe, en la enseñanza más tradicional de pizarra y tiza, los conocimientos de forma pasiva. Aunque pase a la pizarra de vez en cuando, apenas puede investigar por su cuenta, experimentar. Cuando es otro compañero o compañera el que está en la pizarra si desconecta no pasa nada. El estar delante del ordenador además de hacerle sentir protagonista le obliga a un reto permanente ante las cuestiones que se le plantean resolver. Debe leer, analizar, entrar en la dinámica del acierto -error si quiere salir airoso." (Xavier Camacho Cuartero. EDA2007)

Objetivos

Tomar conciencia de la nueva metodología que se va a utilizar y planificar un proyecto de aplicación en el aula de materiales TIC, el cuál podrá ser modificado posteriormente a lo largo del proceso de preparación de la actividad.

Contenidos

En esta práctica hay que realizar una primera planificación del proyecto de aplicación en el aula que se completará con la elaboración del material en la tercera práctica. Para ello se estudiarán distintos puntos:

Objetivos de la aplicación en el aula

Unidad didáctica a trabajar

Grupo de alumnos

Fecha y temporalización

Enfoque metodológico

Objetivos del proyecto de aplicación en el aula

Puede haber distintas motivaciones que lleven a un profesor a tomar la decisión de utilizar las TICs con sus alumnos

Ejemplo 1.2:

"Es posible plantear muchos objetivos muy interesantes, el seleccionar unos objetivos u otros depende del profesorado que vaya a llevar a cabo la experiencia: el tipo de alumnado, la propia formación del profesor, las posibilidades del centro, etc.. influyen en que un
proyecto haga más hincapié en una serie de objetivos primándolos sobre los otros, aunque todos sean perfectamente válidos e interesantes."(Jesús Fernández Domínguez. EDA 2005)
Como ejemplo se presenta a continuación una lista de posibles objetivos de mejora, pero es importante que cada profesor defina y asuma los que considera más apropiados en cada caso añadiendo o eliminando lo que crea conveniente.

La motivación de los alumnos

El aprendizaje de los conceptos usando una metodología más atractiva

Ejemplo 1.3:

"Nuestros alumnos han nacido en la época audiovisual y están acostumbrados a los videojuegos, videoclips musicales y efectos especiales cinematográficos, realmente vistosos y llamativos, por lo que resulta complicado atraer su atención con medios tan pobres y poco motivadores para ellos como la voz incesante del profesor y un dibujo estático hecho en la pizarra."(José Antonio Salgueiro. EDA
2005)

El aprendizaje de los procedimientos

El uso de las nuevas tecnologías

Ejemplo 1.4:

"Quizá, de todos los objetivos que deba poner aquí, el primero ha de ser el que me corresponde a mí, no a los alumnos. El "reto" de atreverme a entrar en el aula de informática y, además, con un grupo de "peques". Es una asignatura pendiente."(Manuela Moreno Gil. EDA 2007)

La actitud positiva frente a la asignatura

La atención personalizada de los alumnos

El trabajo en equipo

El fomento de la lectura

La atención a la diversidad

La autonomía de los alumnos en el aprendizaje

El rendimiento académico

Los objetivos curriculares previstos en la programación didáctica

Las adaptaciones curriculares

Fomentar el uso de las TIC entre el profesorado

Ejemplo 1.5:

"Mostrar al resto de compañeros del claustro de profesores cómo llevo a cabo la experimentación y los resultados, para que ellos puedan aplicarlo a sus respectivas asignaturas con otros materiales disponibles."(Fina Madrid Simón. EDA 2007)

Unidades didácticas a trabajar

La elección de este punto es muy personal e irá ligada a los objetivos marcados, a la fecha en que se vaya a realizar la aplicación en el aula y a las posiblidades de modificar el orden de la programación establecida en el Departamento. También puede influir en la decisión de los contenidos elegidos los materiales que se hayan encontrado en la web relacionados con área que se esté trabajando.

Grupo de alumnos

Este apartado está muy ligado al anterior, pues a veces se elegirán los contenidos a tratar en función de los niveles a los que se imparte clase, aunque dentro de un mismo nivel habrá temas más apropiados o materiales más idóneos. Pero, a veces, también es importante
tener en cuenta las características del grupo que se elija: número de alumnos, comportamiento, participación, diversidad, etc. Y como nada es independiente, los objetivos se pueden haber marcado pensando en un grupo determinado, que tenga alguna característica que se quiera mejorar.

Fechas y temporalización

Para que la experiencia sea digna de tener en cuenta y sirva efectivamente para actuaciones posteriores es necesario que su duración sea como mínimo de un mes. Hay que tener en cuenta que el cambio metodológico es todavía más acusado para el alumno que para el profesor, y es por eso por lo que las primeras clases pueden ser un poco caóticas o más lentas de lo previsto. Poco a poco el alumnado irá asimilando esta nueva metodología y asumiendo una forma de trabajar más autónoma.
Por este motivo, es importante planificar una duración de la experiencia más o menos prolongada, aproximadamente de cuatro semanas, en la que la mayoría de las sesiones sean con el uso del ordenador aunque, por supuesto, se pueden planificar sesiones sin él. También habrá que tener en cuenta las características de la materia, ya que áreas más prácticas, como educación física, educación plástica y visual o música pueden no disponer de tantas sesiones para dedicar al uso de esta herramienta, a no ser, que de forma puntual, dediquen un periodo del curso al uso de las nuevas tecnologías dentro de su área.

Enfoque metodológico

Partiendo de la base de que el uso de las TIC en clase tiene como uno de sus principales objetivos una participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje, son diversos los enfoques metodológicos que pueden plantearse, aunque lo ideal es trabajar con una combinación de todos ellos.
Una posibilidad es usar algunos de los numerosos recursos existentes en la red o incluso elaborados por vosotros mismos, para que el alumno trabaje los contenidos de la unidad. El objetivo es que el alumno investigue a través de los enlaces que se le presentan y descubra por si mismo lo que en una clase tradicional el profesor le explicaría en la pizarra. Esto suele combinarse con actividades de evaluación que no necesitan de la intervención del profesor, son las autoevaluaciones que dan respuesta inmediata a la resolución de ciertos ejercicios. Esto permite que el alumno pueda repetir las veces que crea necesarias los ejercicios propuestos. Cada alumno puede trabajar a su ritmo y repasar conceptos o insistir más en unos que en otros, según sus posibilidades o necesidades. Se atiende mejor a la diversidad de los alumnos.

Ejemplo 1.6:

"Además con esta metodología se favorecerá a la atención a la diversidad, ya que el alumno dispondrá de autonomía para elaborar las actividades cuantas veces necesite y al ritmo que considere adecuado. Habrá una gran variedad de actividades tanto para alumnos que necesiten actividades básicas de refuerzo, como para los alumnos que necesiten ampliación."(Isabel García López. EDA 2005).

Vuestra misión en este caso será seleccionar dichos recursos, adaptarlos a la unidad didáctica que vayáis a preparar, y elaborar el material complementario que el alumno va a usar en clase como apoyo .

Por otra parte, el trabajo con las TIC puede enfocarse planteando a los alumnos que elaboren un trabajo de investigación, una pequeña creación literaria, redacciones, comentarios, etc, cuyo resultado publicarán haciendo uso de las diversas herramientas web 2.0. Este trabajo puede ser aún más rico si se fomenta el trabajo colaborativo entre iguales .

Como se ha indicado al principio, ambos planteamientos no está reñidos, al contrario, puede resultar especialmente enriquecedor utilizar en vuestra experiencia una combinación de ambas metodologías

Actividades

En esta práctica tendrás que planificar la actividad de aplicación en el aula que vas a realizar, para ello tendrás que realizar un proyecto que incluya cada uno de los apartados que se mencionarán a continuación. Puedes basarte en el modelo del ejemplo aunque es una orientación que puedes modificar según tus necesidades. En los siguientes ejemplos puedes ver proyectos de experimentación de otros compañeros que han participado anteriormente en una experiencia similar.

1. Elige una lista de los cinco o seis objetivos más importantes que quieres conseguir mediante la incorporación de las TIC a la metodología de tus clases. Ten en cuenta que no se trata de incluir una relación de objetivos del área, sino cuestiones que se pueden mejorar mediante una metodología basada en el uso de estas tecnologías tal como se ha comentado en el apartado

Objetivos de la aplicación en el aula

.

2. Indica las características principales del grupo en el que realizarás la experiencia.

3. Elige las unidades didácticas y contenidos que se trabajarán.

4. Indica las fechas en las que realizarás la experiencia señalando el número de sesiones semanales en las que se hará uso del ordenador.

5. Realiza una pequeña reflexión sobre el enfoque que se dará a las unidades didácticas que se van a preparar ¿se usará una metodología web 2.0 que implique que sean los propios alumnos los que fabrican su propio material? ¿Se facilitarán recursos interactivos para que el alumno trabaje de forma propia los contenidos del curriculum?

6. Envía el proyecto al tutor y después pon un pequeño mensaje en el foro de la plataforma moodle comentando los contenidos que vas a trabajar y el enfoque que darás a las unidades didácticas

Práctica 2: Preparación de materiales

Introducción y objetivos

Contenidos:

Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje : Selección de recursos a usar

Preparación del soporte donde se montarán los recursos

Material complementario

En su caso, diseño del trabajo que tendrán que presentar los alumnos

Evaluación

Actividades

Introducción y objetivos

Introducción

Una vez definidos los objetivos, concretado el grupo de alumnos con el que vais a trabajar y seleccionados los contenidos a desarrollar, llega el momento de definir la intervención en el aula, que estará marcada evidentemente por el planteamiento metodológico que hayáis propuesto.
Las clases en las que van a emplearse recursos TIC deben de estar cuidadosamente preparadas. Los lumnos deben encontrar una guía minuciosa que, de alguna forma, dirija su trabajo a través de los enlaces y las herramientas que van a usar y les indique claramente qué es lo que se espera de ellos, tanto más cuanto más pequeños sean. Además de esto, debéis de pensar en alguna forma de hacer el seguimiento del trabajo realizado, ya sea a través del cuaderno, de una hoja de trabajo o bien de un producto final que deban de
elaborar con ayuda de la información proporcionada en la red.

Todo estos aspectos han de estar diseñados y el material que se va a usar preparado y planificado antes de iniciar vuestra experiencia TIC.

Objetivos

Planificar el diseño de las unidades didácticas: elegir los recursos y herramientas a utilizar, cuáles son los productos a generar para el alumnado, el material complementario que se le entregará y, si es el caso, el trabajo que deberá entregar el alumnado.

Preparar los materiales que se usará en la evaluación, tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje como del propio proceso de aplicación de uso de las TIC.

Contenidos

Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje :

Selección de recursos a usar

Preparación del soporte donde se montarán los recursos

Material complementario

En su caso, diseño del trabajo que tendrán que presentar los alumnos

Evaluación

Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Selección de recursos a usar

Preparación del soporte donde se montarán los recursos

Material complementario

En su caso, diseño del trabajo que tendrán que presentar los alumnos

Selección de recursos a usar

Son muy numerosos los recursos existentes en la red que nos permiten trabajar apropiadamente los contenidos de nuestra materia haciendo que los alumnos participen de forma más activa en el proceso de aprendizaje. Se trata de que lean, seleccionen, hagan ejercicios, generen contenido, se autoevalúen....
El proceso de búsqueda, selección y clasificación de dichos recursos puede ser bastante complicado, existen numerosos portales educativos que recogen dichos recursos de forma más o menos ordenada, aunque también podemos acceder a ellos haciendo uso de cualquier buscador. Se recomienda ir recogiendo en un documento todos los enlaces que vayáis encontrando con una breve descripción del contenido que trabajan y la forma en que lo hacen. De esta forma será mucho más fácil preparar después la unidad didáctica. 

O bien, puede usarse algún tipo de marcador social como del.ic.ious. O Mr. Wong (ver tutorial), con lo que además podremos compartir nuestros enlaces seleccionados con personas con necesidades similares a las nuestras.

Se indican a continuación algunas páginas en las que podremos encontrar numerosos recursos para nuestras áreas aunque por supuesto hay muchas más.

Materiales por áreas del Instituto de Tecnologías Educativas. Ministerio de Educación

. Destacamos:

Proyecto Cifras para Matemáticas en Primaria
Proyecto Descartes para Matemáticas
Proyecto Gauss para Matemáticas
Proyecto Biosfera para Biología y Geología
Proyecto Arquímedes para Ciencias Naturales en Primaria y Secundaria
Proyecto Newton para Física y Química
Proyecto Alquimia para Conocimiento del Medio en primaria
Proyecto Malted para Inglés
Françaventure para Francés
Proyecto Kairos para Ciencias Sociales
Proyecto Ulloa para Química
Edusport para Educación Física
Proyecto Ludos para Educación Física en Primaria Proyecto Plas-TIC para Educación Plástica y Visual Proyecto Ciceros para Lengua
MecanESO para Tecnología
Proyecto MOS para Música
Proyecto Primartis para Educación Artística en Primaria
La Biblia para Religión
Proyecto PI para pizarra digital en Lengua y Matemáticas

Actividades de JClic

.

Materiales para la educación a distancia. Libros electrónicos. Proyecto Ed@d. ITE. Portal de recursos de la Junta de Extremadura
Portal de recursos de la comunidad de Canarias
Portal de recursos para Primaria de la Comunidad de Navarra
Portal de recursos de la Comunidad de Madrid
Portal de recursos Eskola 2.0 de Euskadi
Catálogo TIC de Educ@conTIC

Proyecto Agrega
Teachertube
ARC (Aplicación de Recubrimiento Curricular de varias asignaturas del Departament d'Ensenyament de Catalunya) Merlí. Catálogo de recursos del Departament d'Ensenyament de Catalunya
Wikididáctica

Preparación del soporte donde se montarán los recursos

Una vez seleccionados los recursos hay que organizarlos según la secuenciación que hayáis planificado para la unidad didáctica a desarrollar. Es importante que los facilitéis a los alumnos de una forma ordenada e indicando de forma clara qué es lo que pretendéis conseguir con dicho recurso y cómo debe de ser utilizado.

Atrás quedó ya el tiempo en que la URL del recurso se anotaba en la pizarra para que los alumnos la copiasen en el navegador. Este sistema presenta numerosos inconvenientes, entre ellos que casi siempre los alumnos lo copian mal generándose numerosas consultas al profesor.

Otra posibilidad es facilitarlas mediante enlaces en un archivo tipo documento junto a las instrucciones de lo que deben de hacer. Aunque este sistema es aún muy utilizado por los profesores cuyos conocimientos informáticos no son muy avanzados, existen hoy en día numerosas herramientas que, sin apenas esfuerzo, permiten enlazar los recursos de una forma más vistosa, ya que permiten además incrustar vídeos, presentaciones, que los alumnos aporten sus propios comentarios... 

Además es importante que los alumnos dispongan de un lugar de referencia en internet donde se recojan las actividades que deben realizar. Merece la pena apostar por estas nuevas herramientas web 2.0 que enriquecerán vuestro trabajo.

Las herramientas web 2.0 han supuesto una revolución en Internet que, sin duda, se ha dejado notar en el terreno educativo. Fáciles de utilizar y mantener, permiten al profesorado disponer de un entorno en el que cómodamente puede ofrecer al alumnado recursos digitales e información en diferentes formatos y hacer un seguimiento continuo de su proceso de aprendizaje. Además de eso, una de las características más destacadas de la web 2.0 es la comunicación bidimensional entre el autor y el lector que ofrece nuevas perspectivas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este curso vamos a presentar cuatro herramientas web 2.0 que os ayudarán a organizar vuestro trabajo TIC, aunque puede haber más posibilidades. Hay que tener en cuenta que uno de los objetivos principales de este curso es ofrecer herramientas al profesorado que faciliten la experimentación con TIC en el aula, pero no aprender el manejo de dichas herramientas en si. Es por eso por lo que se muestran algunas de las posibilidades que presentan estas herramientas que, por supuesto, permiten otros usos innovadores.

Entornos virtuales de aprendizaje

Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio con accesos restringidos que permite organizar una red de interacción educativa entre el grupo de alumnos y el profesor. Una de las herramientas de este tipo más utilizadas en nuestras etapas educativas es sin duda la plataforma moodle, que es precisamente la usada para el desarrollo de este curso.

Este tipo de plataformas permiten dar de alta al alumnado, incrustar todo tipo de recursos, controlar el envío de tareas por parte de los alumnos así como la evaluación por parte del profesor, dispone de herramientas de comunicación como mensajería interna o foros.... En definitiva, se trata de un entorno ideal para el desarrollo de la actividad didáctica permitiendo una intervención más directa del alumnado.
A continuación se muestran algunos ejemplos que pueden ilustrar mejor el uso educativo que podemos hacer de moodle, (en todos se puede entrar como invitado):

Aula Moodle de varias asignaturas (IES Juan de Mairena)Aula moodle de matemáticas (IES Pastoriza) Aula moodle de matemáticas (Montserrat Gelis) .
Aunque montar un curso en moodle no es excesivamente complicado, no se trata sin embargo de la herramienta más sencilla y excede por tanto los objetivos de este curso. En primer lugar es necesario además disponer de un espacio donde alojar la plataforma, aunque ya son numerosas las comunidades autónomas que ofrecen una moodle a su profesorado. En el apartado de tutoriales hay un pequeño manual de cómo montar un curso en moodle aunque no se recomienda su utilización en este curso si no se ha trabajado con ella anteriormente. Si ya se utiliza una plataforma, este curso es una buena oportunidad para experimentar e intentar sacarle todo el partido.

Blogs

El blog es una de las herramientas web 2.0 de más éxito en la actualidad por su gran sencillez. Aproximadamente se crean 120.000 blogs cada día (un nuevo blog cada medio segundo).
Un blog es un diario personal on-line que se actualiza frecuentemente. Las diferentes entradas quedan ordenadas cronológicamente en orden inverso, es decir, las más modernas son las que aparecen primero, aunque se puede configurar para variar el orden. En un blog podemos expresar nuestras opiniones al mundo y se espera que el mundo nos responda a través de los comentarios. Es por tanto, un tipo de página web personal en la que los lectores pueden interaccionar con el autor.
Las características del blog han permitido que esta herramienta se haya hecho muy popular también en el mundo educativo, son los llamados edublogs. Sus posibilidades dependen de la imaginación que tengamos, sin embargo, es posible una clasificación más o menos aproximada:
Blogs docentes. Dirigidos a otros docentes y centrados en experiencias didácticas o uso de las TIC. Blogs de eventos y formación docente. Al servicio de algún curso o evento formativo.

Blogs de centro educativo. Su destinatario es la comunidad educativa de un centro. Puede partir de distintos organismos del mismo y la participación de los alumnos no está excluida.

Blogs de aula. Son el soporte para actividades de aprendizaje y responden a objetivos educativos. El alumno siempre está presente ya sea como lector y/o como redactor y pueden ser individuales o colectivos. Es el tipo de blog que utilizaríamos para

este curso
Teniendo en cuenta que las entradas quedan ordenadas por fechas, lo normal es usar el blog para actividades que vamos pidiendo a nuestros alumnos/as cada cierto tiempo. Suelen intercalarse con noticias, artículos de interés, vídeos...La opción de poder añadir comentarios permite que el alumnado realice su tarea on-line contestando a nuestra entrada. Debido a la facilidad con la que pueden insertarse vídeos, presentaciones, colecciones de fotos, etc, también permite que fácilmente puedan incluirse trabajos elaborados por nuestro alumnado.
En los siguientes ejemplos podéis ver algunos blogs hechos por otros compañeros que han participado en cursos de experimentación en los que se muestran alguna de las posibilidades educativas
Blog de Ciencias sociales (Mercedes Dans). Blog de Educación física (Oliverio Mallada) Blog de Francés (Elísabet García).  Blog de Inglés (Ana Sierra y Mónica Somavilla)
 Blog de Ciencias Naturales (Mª Dolores Martínez Cuevas) Blog de Lengua (IES nº 5)
Blog de Matemáticas (IES Tomás Bretón) Blog de Tecnología (Raúl Reinoso)

En el apartado de tutoriales se incluye un sencillo manual de blogger con el que podréis diseñar de forma fácil vuestro primer blog.

Webs

La web había sido hasta ahora la forma más común en la que se podían organizar una serie de enlaces y texto para mostrar a los alumnos en el ordenador. A diferencia de un blog, un espacio web puede contener las páginas que se quiera, lo que permite organizar todas las unidades didácticas por preguntas o incluso un temario completo por unidades didácticas.

En principio la web no permite interacción con el lector como pasa en los blogs, sin embargo las nuevas herramientas de la web 2.0 contemplan la introducción de elementos de comunicación como foros o encuestas.

La web es un formato muy apropiado para organizar el trabajo del alumno ya que permite introducir texto, imágenes, enlaces a otras páginas, vídeos, etc. Una propuesta de trabajo con web es ir indicando al alumno los pasos que debe realizar para desarrollar su trabajo: enlaces que debe leer, contestar preguntas, realizar ejercicios. El alumno realiza todo el trabajo en su cuaderno. Fomenta el trabajo autónomo aunque es complicada para los alumnos desordenados que no saben cumplimentar correctamente el cuaderno y debe estar muy bien estructurada para los alumnos de primer ciclo.

Otra opción posible a tener en cuenta con las web es la realización de webquest, cazas del tesoro o miniquest, y que consisten en proponer varios enlaces donde el alumno debe consultar y realizar una determinada tarea. Es una forma de trabajo de investigación más guiada.

Algunos ejemplos de webs son los siguientes:
Web de Matemáticas (Severino González) Web sobre Medio Ambiente (Amador Calafat) Web de Inglés (Mª Ángeles Martínez y Lina Azaustre) Web de Ciencias Naturales (Mar Moreda)  Web de Francés (Antonio Ortiz)
Webquest de Francés (Carmen Sotillo) Web sobre Taller de Prensa (Ricardo Ibarra) Web de Educación Física (Serafín Díaz) Portafolio del alumnado (IES Tiempos Modernos)

Proyecto multidisciplinar de Lengua y Ciencias para Diversificación (Antonia Pascual y José Luis Iglesias)

Hasta ahora, la edición de una página web podía ser un poco complicada para los novatos en el terreno informático además de que luego debíamos de disponer de un espacio donde alojarla, eso ha sido uno de los factores que ha inclinado la balanza hacia el uso de blogs. Sin embargo, hoy en día, y gracias a las herramientas de la web 2.0, es posible la edición de una web de forma muy sencilla. En la sección de tutoriales pueden encontrarse dos herramientas para diseñar vuestra web: webnode y google sites.

Wikis

La wiki es un formato de web con una particularidad importante: se hace entre mucha gente.

Normalmente, en una página web sólo una persona es administradora de la página y tiene permisos para editar. Sin embargo, en una wiki damos permiso a todos los usuarios que queramos para que puedan modificar la web, con lo que puede realizarse un trabajo colaborativo muy interesante. El mejor ejemplo de wiki es la wikipedia

, una gigantesca enciclopedia fabricada cada día por los propios internautas.

Podríamos pensar que es peligroso que tantos usuarios tengan permiso de edición sobre una página, ya que uno podría borrar el trabajo de otro, con o sin intención. Sin embargo, la wiki dispone de un historial que permite observar todos los cambios realizados en la página, el usuario que los realiza, e incluso volver a una versión anterior.
Una wiki, al igual que una pàgina web, permite insertar texto, imágenes, vídeos, etc... y también, gracias a la web 2.0, es realmente fácil crear una. En los ejemplos siguientes se muestran algunas wikis en las que cada alumno tiene su página personal donde realizar su tarea, pero siempre teniendo en cuenta que cualquiera podría modificar todas las páginas.
Wiki para Proyecto integrado 4º ESO (Javier Arias) Wiki de Inglés (Araceli Rodríguez)
Wiki de Lengua y literatura (Antonio Solano) Wikis sobre instrumentos musicales (Massimo Pennesi) Wiki sobre capitales del mundo (Ana Markuerkiaga) Wiki de Ciencias Sociales (Mariano Lázaro)

En el apartado de tutoriales encontraréis un sencillo manual de cómo diseñar vuestra wiki usando la herramienta de wikispace.

Otras herramientas web 2.0

Existen pequeñas herramientas web 2.0 que aumentan aún más las posibilidades educativas de nuestros blogs, webs o wikis. Permiten incrustar elementos multimedia o bien diseñar pequeñas actividades o cuestionarios que también pueden añadirse al recurso preparado. Se explican a continuación algunas de sus funcionalidades. En el apartado de tutoriales existen algunos manuales aunque todas son aplicaciones muy fáciles de usar. Aquí se muestran algunos ejemplos didácticos:

Formulario de evaluación con Google Docs

(Santiago Navajas)

Presentación de diapositivas con Slideshare

(Raúl Reinoso)

Galería de fotos con Slide

(Mª Dolores Martínez)

 Pdfs incrustados con Isuu

(Eva Mª Perdiguero)

 Cuestionarios con Quizrevolution

(José Antonio Salgueiro)

  Crucigramas con Eclipsecrossword

(José Mª Vázquez)

 Comics animados con Goanimate

(Eva Mª Perdiguero) 

Libro de aula con Mixbook

(Manuel López y Teresa Argente)

 Bustos parlantes con Voki

(Aster Navas)

 Podcast con Woices Muros con Wallwisher  Póster digitales con Glogster

 Mapas conceptuales con Cmaptool (José Manuel Borrego)

 Lineas de tiempo con Dipity

(Blog de la biblioteca del IES Carolina Coronado)

 Cuestionario sobre un vídeo de Youtube con ELSvideo

(José Antonio Salgueiro)

 Comics con Toondoo

(Eva Mª Perdiguero)

Material complementario

Numerosas experiencias previas indican que, sea cual sea el tipo de soporte elegido para presentar a vuestros alumnos las actividades, es necesario acompañarlas de un material complementario que el alumno debe de trabajar, tipo hojas de trabajo o cuaderno. De otra forma, el alumno puede limitarse a pasear por los enlaces de forma rápida sin reflexionar sobre lo que está haciendo, además de que luego no tendremos forma de evaluar el trabajo realizado.
El diseño de las tareas que pidáis a los alumnos estará relacionado con el tipo de actividad TIC que vayáis a realizar:

Si las páginas contienen textos que los alumnos deben de leer, podéis pedirles que contesten unas determinadas preguntas, o bien que hagan un pequeño resumen.

Si tienen ejercicios interactivos, podéis incluir en la hoja de trabajo ejercicios que deben de completar con ayuda de la página o bien ejercicios similares a los realizados con el ordenador para practicar posteriormente en papel lo aprendido en el ordenador.

Podéis proponer ejercicios de autoevaluación y no considerar necesario pedir ninguna hoja de trabajo a los alumnos. En ese caso, es muy recomendable que llevéis una hoja de seguimiento del trabajo realizado por cada alumno.

Este material complementario puede ser diverso. Pueden entregarse hojas de trabajo previamente diseñadas por el profesor y que el alumno tiene que cumplimentar . Esta metodología presenta dos ventajas interesantes, por un lado permite trabajar bastante rápido, ya que en la hoja podemos incluir aquellos conceptos que consideramos esenciales para el alumno y en segundo lugar es que, al estar tan guiado, el trabajo queda bastante ordenado por lo que viene bien para trabajar con alumnos/as con poca autonomía personal para el aprendizaje.
El inconveniente de este sistema es que al trabajar con hojas sueltas los alumnos menos organizados las suelen perder. Hay que insistir en que las archiven de forma ordenada, recogerlas al acabar cada clase o darlas ya encuadernadas. Otro inconveniente es el gasto
extra de fotocopias. Una posibilidad para evitar ambos problemas, es facilitar el trabajo a través de un archivo digital. Los alumnos pueden incluso cumplimentarlo usando el procesador de textos y enviárnoslo por correo electrónico. En cualquier caso es necesario controlar que el alumno guarda sus documentos en el ordenador de forma ordenada.También pueden enviarnos las respuestas a través de un formulario de google .
Otra posibilidad, en lugar de usar hojas de trabajo u algún tipo de archivo, es usar la propia web, blog o wiki para plantear a los alumnos/as las cuestiones y ejercicios sobre los recursos, y que luego éstos las cumplimenten en su cuaderno de trabajo . Esto plantea un inconveniente para los alumnos muy desordenados a los que puede suponer un esfuerzo elaborar un cuaderno de trabajo que quede convenientemente presentable y ordenado. Pero precisamente por eso, es una forma muy interesante de enseñar a nuestro alumnado estrategias para la organización del cuaderno de trabajo. En los primeros cursos pueden usarse, por ejemplo, colores diferentes o iconos para diferenciar qué es lo que se debe leer, copiar o trabajar en el ordenador. Posteriormente, en cursos superiores, puede usarse un método menos guiado en el que se dé más libertad en la elaboración del cuaderno.
Por último, existe también la posibilidad, si estamos trabajando con alguna herramienta tipo web 2.0 que permita interacción por parte del alumno, que éste conteste en el blog en forma de comentarios, redacte algún artículo o realice las actividades en su página de la wiki, realice alguna actividad dentro de la moodle, etc .

En su caso, diseño del trabajo que tendrán que presentar los alumnos

Como ya se ha venido indicando en prácticas anteriores, una de las innovaciones que puede incluirse con esta metodología es orientar a vuestro alumnado hacia actividades que requieran de la creación de materiales por su parte y la participación en un aprendizaje basado en la colaboración. Si se ha optado por diseñar alguna actividad de este tipo es el momento, pues, de definir qué trabajo queréis realizar con los alumnos y es bueno que lo defináis en término de producto final: un artículo enciclopédico, una unidad didáctica multimedia, una webquest...
Es muy importante que se sepa transmitir a la clase una idea muy concreta de lo que van a hacer y de cuál será el producto que generarán. Si es necesario se les puede proporcionar información escrita en la wiki, el blog o el soporte que vayan a emplear como base de su trabajo. Si es posible, resulta muy recomendable ilustrar estas instrucciones con algún ejemplo de materiales similares que
puedan servir de modelo a la clase.
Por otra parte, es importante determinar qué se espera que sepan y de cuántas sesiones en el aula contarán para ser capaces de manejar dicha herramienta. Es conveniente contar para este objetivo con horas de trabajo fuera del centro y con la formación de equipos de trabajo en los que se incluya a alumnos más avanzados en el uso de estas aplicaciones.
Partiendo de la premisa anterior -una dinámica activa y colaborativa- se trata ahora de concretar dicha dinámica:

¿en qué fases se va a dividir el trabajo?

¿qué papel van a jugar las sesiones expositivas y cuál las de trabajo del alumnado? ¿qué tareas se desarrollarán de forma individual y cuáles de forma cooperativa ?

¿cómo vamos a dotar de estructura y coherencia al trabajo?

¿cómo vamos a conseguir que todos los participantes adquieran un aprendizaje general del tema trabajado y no sólo de su parcela?

¿qué haremos para evitar el "corta y pega" y lograr aprendizajes significativos ?

Uno de los aspectos más importantes que habrá que tener en cuenta, es que tendremos que capacitar a nuestros alumnos en las aplicaciones que vamos a usar. Será conveniente que elaboremos (o aprovechemos) algún tipo de tutorial con el que nuestros alumnos puedan aprender a manejar las aplicaciones. Es recomendable que tanto el material entregado a los alumnos (la dirección de un blog o
wikitutorial, una presentación o un pdf...) como los tiempos dedicados a esta capacitación previa, se estructuren muy claramente.

En los siguientes ejemplos se muestran algunos de los trabajos realizados por alumnos aplicando este tipo de metodología así como la planificación realizada por el profesor:
Planificación Profesor/a Trabajo realizado por los alumnos
Juan Miguel del cabo http://mitologiaenlosbatanes.wikispaces.com
Francisco Manuel Ramos http://lasticsocialesdecuarto.blogspot.com/
Susana Ferrer https://sites.google.com/site/unioeuropea1bat/home

Evaluación

La introducción de metodologías de tipo creativo -participativo implica criterios de evaluación adecuados a dicha propuesta. No podemos limitarnos a evaluar la retención de contenidos conceptuales cuando hemos dedicado una gran cantidad del tiempo a procesar la información. Sin duda, esperamos que en dicho proceso se haya producido un aprendizaje de conceptos pero no menos importante es evaluar las competencias en el manejo de la información como la capacidad de síntesis, de búsqueda y selección de información relevante, de transformar la información en nuevos productos, etc. Si el alumno detecta que lo único que cuenta son los contenidos hará lo posible por "boicotear" el proceso creativo (que al fin y al cabo no cuenta para la nota) para obtener lo antes posible un texto que memorizar y obtener así una buena calificación.
La pregunta es ¿qué vamos a evaluar? Se trata, probablemente, de una de las preguntas más importantes que debemos respondernos como profesores. Cuando introducimos nuevas tecnologías, enfoques y metodologías se trata de una cuestión fundamental.
Existe una gran diversidad de formatos para llevar un registro del proceso de aprendizaje de los alumnos: un listado de ítems que se deben alcanzar, la cumplimentación de las hojas de trabajo o cuaderno, documentos de autoevaluación como un portfolio o un diario del aprendizaje... Debe de diseñarse el registro que se crea más conveniente de acuerdo al proyecto planificado. Es importante que el alumnado disponga de estos registros y conozca, desde el principio, a través de qué indicadores se va a evaluar su trabajo. En el caso del diario de aprendizaje, el alumno debe de conocer el uso de esta herramienta y el modo en que se va a valorar.
En cuanto al método de evaluación escogido debe estar acorde con la metodología que se ha llevado a la práctica en el aula, lo que incluye las herramientas utilizadas y el tipo de trabajo realizado por el alumno, al menos en parte. Si habéis hecho que los alumnos aprendan aplicando el ensayo, error, autoevaluación... no podemos limitarnos a evaluarlos mediante una prueba escrita tradicional.

Actividades

En esta práctica planificarás todo lo necesario para llevar a cabo la aplicación en el aula según lo desarrollado en el apartado de contenidos
1. Deberás de elegir uno de los formatos especificados, entorno virtual de aprendizaje, blog, web o wiki y seleccionar y organizar los recursos seleccionados de tal forma que queden configuradas las unidades didácticas a trabajar tal y como las usarás en clase.

Nota: Los ejemplos de blogs, wikis y webs mostrados en esta página son ejemplos sencillos de materiales elaborados por profesores en cursos de aplicación en el aula similares a éste, son por tanto referente del posible nivel que deberá de tener tu trabajo. Sin embargo, existen en la red numerosos ejemplos de materiales, algunos galardonados con premios, de profesores que tienen amplia experiencia en el uso de estas herramientas. Si bien no se pide en este curso nada similar a eso, su consulta puede dar numerosas ideas que incorporar a tu trabajo. En los siguientes enlaces pueden encontrarse algunas propuestas:

2. Diseña el material complementario que usará el alumno.
3. Si has optado por esta metodología, diseña el trabajo que deberán de realizar los alumnos y los tutoriales o recursos que vayan a emplear
4. Prepara todo el material que usarás para la evaluación del proceso de aprendizaje
5. Envía al tutor todo el material preparado siguiendo el modelo . En

esta sección

de la web de EDA encontrarás ejemplificaciones realizadas en otros cursos similares. Teniendo en cuenta que los contenidos de algunas de las herramientas que usarás irán completándose a lo largo del desarrollo de la experiencia, envía al tutor estas actividades cuando tengas una propuesta inicial y complétalas posteriormente.

Obra colocada bajo licencia Creative Commons Attribution Share Alike 3.0 License

Práctica 3: Experimentación

Introducción

En la práctica anterior habéis programado los objetivos y actividades TIC que pretendéis desarrollar en clase con vuestros alumnos. Ahora ha llegado el momento de la puesta en práctica. Posteriormente, en la práctica 4, elaboraréis una valoración de la actividad realizada.

El método de aprendizaje con ordenador requiere de un período de investigación para ir perfeccionando su uso hasta que sea habitual en vuestras aulas con todas las garantías de efectividad. A lo largo de las prácticas anteriores habéis ido viendo los pasos previos que conviene dar para preparar esta experiencia, ahora ya ha llegado el momento de llevarla a cabo.

Siguiente »

Obra colocada bajo licencia Creative Commons Attribution Share Alike 3.0 License

Objetivos

Llevar a cabo la aplicación en el aula con las unidades didácticas programadas haciendo uso de las TI

C

s

, teniendo en cuenta algunas estrategias que ayudarán a realizarla.

Detectar las principales dificultades que se presentan durante el proceso intentando probar distintas pautas metodológicas que ayuden a solventarlas.

« Anterior | Siguiente »

Obra colocada bajo licencia Creative Commons Attribution Share Alike 3.0 License

Contenidos

Estrategias metodológicas en el aula

Observación del profesor

Estrategias metodológicas en el aula

Ya tenéis todo el material listo y llega el momento de utilizarlo en clase. Como se ha dicho en prácticas anteriores, el cambio metodológico será importante, tanto para el profesor como para el alumno. El alumno tiene que descubrir los conceptos por si mismo, debe hacer él esfuerzo en entenderlos e interiorizarlos. Pero para eso hay que prepararlo previamente y guiarlo durante el proceso.

Ha cambiado fundamentalmente su papel en el aula y tiene que saberlo. El alumno necesita del profesor, su ayuda es imprescindible. El profesor tiene el papel de hacer de guía en el proceso y de ayudar al alumno en los momentos en que no sepa seguir por si mismo.

Pero el alumno está acostumbrado a que el profesor se lo de todo hecho y razonado, y con este método lo echa de menos. En los primeros momentos, con la novedad de usar el ordenador para aprender no se da cuenta del trabajo personal que le va a suponer. Cuando lleva un par de sesiones advierte que el proceso requiere un esfuerzo mayor por su parte. De hecho algunos alumnos que tienen pocas ganas de trabajar manifiestan que es mejor que el profesor les explique todo.

Ejemplo 3.1:

"En algunos se aprecia ya que empieza a cundir el desánimo porque se dan cuenta que esta forma de trabajar es mucho más exigente que la de una clase tradicional, donde pueden desconectar más fácilmente." (Amalio Gómez Olivares. EDA 2007)

Hay que hacerles ver que con este método aprenderán de otra forma y se irán acostumbrando al uso del ordenador como herramienta cada vez más habitual en cualquier fase de la vida ordinaria.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, el método de trabajo recomendado y que hay que explicar a los alumnos con todo detalle es el siguiente:

Dedicar un tiempo de la primera sesión para explicar a los alumnos en que va a consistir la experiencia y para mentalizarlos de que no se trata de jugar con los ordenadores, sino de estudiar con ellos, piensan que lo que van a hacer no es materia de examen. Recalcar la idea de que se trata de algo serio a lo que tienen que estar muy atentos. Transmitirles que ellos van a colaborar en una investigación de la enseñanza con el uso de las TIC y que por tanto su papel es fundamental, lo cuál, además de ser cierto, les hace sentirse importantes y necesarios, y de paso puede ayudar a que no haya problemas de disciplina ni de apatías.

Ejemplo 3.2:

"Antes de usar por primera vez los ordenadores, les dejé muy claras varias cuestiones: Es una hora de clase de Matemáticas y, bajo ningún concepto, quiero que nadie entre en una página de internet que no sea la que yo indico. Aquella persona que entre en una página indebida, apagará el ordenador y realizará una ficha que yo le daré."(Inmaculada Ordóñez Ríos. EDA 2005)

Ejemplo 3.3:

"A los alumnos les indiqué en qué consistiría la experiencia el día anterior al que íbamos a usar por primera vez los ordenadores. Les remarqué que era muy importante el trabajo que ibamos a desarrollar, pues los resultados obtenidos podían servir de base en años posteriores. También les comuniqué la forma en la que trabajaríamos y las normas que debían seguir." (Juan de Dios Vico Galiano. EDA 2005)

Ejemplo 3.4:

"Para finalizar, comentar que los alumnos se han sentido importantes por el hecho de participar en un proyecto a nivel nacional. Ver su instituto junto con otros centros de Andalucía, Murcia y Catalunya les gustó mucho." (Joan Carles Fiol Colomar. EDA 2007)

El precedente que se establezca la primera vez que los alumnos se van a poner en contacto con el ordenador con un objetivo muy distinto al que suelen estar acostumbrados, jugar o chatear, es fundamental.

Ejemplo 3.5:

"Observación importante: con tantos alumnos, y de este nivel, no se puede despistar nada el profesor, me paré un rato a arreglar un equipo y algunos aprovecharon para no trabajar." (Miguel Martín Cano. EDA 2005)

Durante las primeras sesiones el profesor debe explicar el método de trabajo a seguir. Estas explicaciones resultan más efectivas si se dispone de un cañón o la pizarra digital, donde se pueda ver la unidad a tratar. Es fundamental que mientras el profesor explica los ordenadores estén apagados o con la pantalla bajada.

Ejemplo 3.6:

"El profesor cuenta con la ayuda de un portátil y de un cañón proyector para sus explicaciones. Esta ayuda es muy interesante pues las explicaciones de carácter general son seguidas por todos los alumnos y los ejemplos son hechos al mismo tiempo. Además, es importante tener proyectada la página donde estemos para que los alumnos sepan en cada momento en qué sesión estamos." (Alejandro Cardona Mena. EDA 2005)

Los primeros momentos se deben dedicar a que los alumnos se familiaricen con las actividades sobre las que van a trabajar y con la herramienta informática. Si fuera necesario se dedicaría una sesión completa a esta tarea previa, dependiendo de los conocimientos adquiridos que tengan los alumnos sobre el manejo del ordenador y el software utilizado. Este apartado será especialmente importante si los alumnos van a usar herramientas web 2.0 para elaborar sus trabajos, ya que se deberán de dedicar varias sesiones a que conozcan su uso.

Ejemplo 3.7:

"El primer día descargaron las páginas y la añadieron a sus favoritos con nombres específicos para reconocerlos. Surgieron las dificultades de manejo del ordenador, por ello dediqué esta primera sesión a detalles básicos de uso de Internet." (Juana Doblado Vera. EDA 2005)

Una previsión que, si es posible, ayuda al buen funcionamiento de la clase es contar con algún compañero que os ayude durante las primeras sesiones. Así uno de los profesores se puede dedicar a resolver las dudas de aprendizaje de la unidad y el otro a las dificultades informáticas. O simplemente uno resuelve dudas particulares y el otro vigila más la marcha global del grupo. Aunque, evidentemente, esta situación ideal no siempre es posible.

Desarrollar la unidad completa con ordenadores o alternar sesiones sin ellos depende de muchos factores: tema a tratar, funcionamiento del grupo, ejercicios a realizar, diseño de la unidad elegida, etc. Se aconseja realizar alguna sesión sin ordenadores y, sobre todo, tener previstas que algunas de las actividades las realicen los alumnos en sus casas.

Ejemplo 3.8:

"He pecado de un excesivo entusiasmo hacia el material. Este entusiasmo se ha traducido, seguramente, en un exceso de clases con los ordenadores y no he hecho casi ninguna clase sin hacer uso de ellos. Ahora me doy cuenta que seguramente resulta necesario realizar algunas explicaciones con el método tradicional o usar el proyector para poder realizar explicaciones a todo el grupo y no solo atender al alumnado de forma individual." (Francesc Casassas Canals. EDA 2007)

Los alumnos deben leer en la pantalla las indicaciones de cada apartado que haya que realizar. Este primer paso es el que presenta mayor dificultad, y por otra parte tiene una gran influencia en el proceso de aprendizaje. La tendencia del alumno es a ir pasando páginas de la unidad y "moviendo" todo lo que se pueda mover con el ratón, pero sin prestar atención a los conceptos que se muestran en pantalla. Por tanto se aconseja insistir mucho en este punto, no sólo el primer día sino todos los días y varias veces. A ellos les resulta más cómodo preguntar al profesor cuando no entienden qué hay que hacer.

Ejemplo 3.9:

"Es curioso, pero el uso de las nuevas tecnologías, aún tratándose de matemáticas, tiene como consecuencia que los alumnos tenga que leer más, obligándoles además a realizar una lectura comprensiva." (Jesús Fernández Domínguez y José Muñoz Santonja. EDA 2005)

Ejemplo 3.10:

"Hay dos formas básicas de enfrentarse al trabajo con un ordenador: el simple método prueba-error o la más racional de lectura del enunciado y respuesta razonada. Según se puede leer en EL PAÍS (10-12-07: Los "clicantes" compulsivos) a partir de un estudio de la Universidad Jaume I se pone de manifiesto que el mayor vicio de los universitarios es picotear en internet sin detenerse a leer en profundidad." (Francisca Grané Terradas. EDA 2007)

Ejemplo 3.11:

"No están acostumbrados a leer y preguntan lo que hay que hacer en cada escena, yo para abreviar les contesto, aunque creo que no es lo mejor. El segundo día insisto más en que lean el texto que acompaña a las escenas y las preguntas de los alumnos/as comienzan a disminuir aunque hay un pequeño grupo que sigue preguntando mucho." (Inmaculada Crespo Calvo. EDA 2005)

La tendencia de la mayoría de los alumnos es no escribir, sino resolver las actividades propuestas por el método ensayo/error, por este motivo es fundamental el uso de material complementario, cuaderno, hojas de trabajo... que les obliga a reflexionar y a realizar las actividades adecuadamente. Si se van a usar hojas se deben de repartir al principio de la experiencia. Si son sueltas se pueden poner en un lugar accesible del aula para que los alumnos vayan cogiéndolas a medida que van terminando las anteriores. Cada día se pueden recoger las hojas terminadas para que no las olviden en casa. Aunque no es necesario que el profesor corrija todas las hojas de trabajo de todos los alumnos, puede elegir una pequeña muestra que le oriente sobre el proceso de aprendizaje que se está llevando a cabo. Una vez que el profesor haya "mirado" las hojas las devuelve a los alumnos para que las tengan como herramientas de estudio. Otra posibilidad es usar un cuadernillo o grapar todas las hojas desde el principio, lo cuál cambia el proceso explicado. Todo el material complementario elaborado será luego utilizado para poder estudiar los contenidos de la unidad.

Ejemplo 3.12:

"Las hojas de trabajo estarán divididas por sesiones y puestas en el centro del aula, de manera que al inicio de cada sesión se repartirá la sesión correspondiente. Si algún alumno va más rezagado o termina antes, siempre dispondrá de material suficiente como para no estar parado. Las actividades se recogen una vez finalizadas por el alumno indicando la fecha de entrega y la fecha de devolución, para valorar el ritmo de trabajo del alumno. Estas se corrigen, se puntúan y se tendrá en cuenta para la calificación del trimestre." (Alejandro Cardona Mena. EDA 2005)

Ejemplo 3.13:

"Algunos alumnos tenían la inquietud de no estar copiando nada en clase y no tenían muy claro dónde estudiar para el examen. Les expliqué que las hojas de trabajo les servirían como estudio y les proporcioné una copia de las páginas con las que trabajaban en clase ya que algunos alumnos no tenían ordenador en casa y no podían acceder a ellas a través de Internet." (Isabel García López. EDA 2005)

Otra posibilidad es que los alumnos trabajen directamente sobre un documento de texto enlazado en una plataforma, o bien en un blog, wiki, etc. Los alumnos escribirían las respuestas directamente en el ordenador. Si se trabaja con un documento se debe insistir en que vayan guardando periódicamente los cambios realizados, bien dentro de su carpeta de documentos personales, en su memoria flash o, mejor, en ambos lugares por motivos de seguridad.

Si cada alumno trabaja con su ordenadorse asegura que van a trabajar TODOS cosa que a veces cuesta conseguir cuando trabajan en parejas. Por otra parte el trabajo en parejas puede aportar riqueza de comunicación y entendimiento, pueden ayudarse unos a otros. También se puede proponer que consulten con otros compañeros, antes de acudir al profesor, de esa forma se pueden establecer debates interesantes. Pero todo esto funciona bien si el profesor está muy muy atento a como van transcurriendo los acontecimientos. Si trabajan en parejas deben turnarse cada cierto tiempo en la misión del manejo del ordenador y entregar el trabajo por separado, aunque siempre pueden discutir las soluciones con el compañero.

Ejemplo 3.14:

"Se trabajará en parejas para fomentar el trabajo en equipo y las explicaciones por parte de los alumnos, ya que los alumnos presentan graves dificultades en la expresión oral, así como en el uso de un vocabulario especifico y preciso. Pero la realización en el cuaderno de los apuntes y de las actividades se hará de forma individual para fomentar la expresión escrita, la coherencia al interpretar datos es ideas y el orden y la limpieza en el trabajo diario." (Pilar Flores Fernández. EDA 2007)

Ejemplo 3.15:

"A algunos alumnos les ha venido bien trabajar en grupos, incluso dos han establecido competiciones entre ellos para resolver los ejercicios. Sin embargo ha habido dos grupos en los que he tenido que intervenir para que trabajaran los dos, uno hacía las actividades y el otro las copiaba." (Maravillas Berdonces. EDA 2005)

Otro elemento al que habrá que estar especialmente atento es que algunos alumnos piensan que el tener completado el material complementario equivale a tener hecho el trabajo y copian las respuestas o soluciones de otros compañeros cercanos. Una de las ventajas que ofrecen algunas aplicaciones TIC es la de proponer actividades similares con resultados diferentes, lo que permitiría solventar este problema

Ejemplo 3.16:

"El trabajo compresivo autónomo ha fallado, no se esfuerzan por comprender sino en avanzar y devorar las hojas de trabajo. Cuando el profesor capta que casi todos los alumnos tienen una dificultad común conviene parar el proceso de trabajo individualizado y aclarar la dificultad surgida al gran grupo. Puede haber grupos con características especiales que requieran de una metodología más guiada por el profesor. En ese caso las puestas en común suelen ser de bastante utilidad." (Juana Doblado Vera. EDA 2005)

Está demostrado que a medida que los alumnos son mayores aumenta su independencia en el trabajo con los ordenadores, de tal manera que todas estas recomendaciones hay que llevarlas mucho más estrictamente en los primeros cursos de la ESO.

Ejemplo 3.17:

"Los niños de 1º ESO son bastante pequeños, lo que significa que son inquietos, revoltosos y enormemente curiosos. En estas edades es difícil conseguir que los alumnos realicen los pasos tal cual se les va indicando, suelen ir cada uno a su aire y esta forma de actuar en ocasiones produce que se exista cierto desbarajuste." (Juan Rodríguez Aguilera. EDA 2005)

Una de las principales dificultades que pueden presentarse, y por desgracia a veces frecuentes, son los fallos tecnológicos: ordenadores que no funcionan, fallos de conectividad, baterías que se descargan.... es imprescindible en esos momentos no perder la calma y llevar siempre preparado un plan alternativo que permita reconducir la clase aún sin usar las TIC.

Observación del profesor

La observación del profesor durante el desarrollo de las sesiones al trabajo que van realizando los alumnos es fundamental, no sólo para la experiencia que se está llevando a cabo, sino para sacar conclusiones para otras experiencia posteriores. Se recomienda hacer anotaciones de las distintas incidencias que vayan surgiendo en las distintas sesiones en un diario de clase. Estas incidencias pueden ser muy diversas:

Fallos en la Unidad Didáctica como: Erratas de texto, enlaces rotos que no funcionan, explicaciones sobre las actividades a realizar por el alumno poco claras o no consecución de los objetivos de aprendizaje previstos.

Ejemplo 3.18:

"Después de la sesión se hacía una valoración del trabajo hecho por parte de los alumnos de forma oral que me indicaba si la ficha había sido clara y acertada y/o hacía falta modificarla. Esto sirvió para descubrir que las preguntas demasiado abiertas tenían poco éxito y no las entendían bien, hacía falta pues tenerlo presente en el momento de redactar la siguiente ficha." (Josep Blasco Rambla y Montserrat Rubiras Alonso. EDA 2007)

Fallos en el funcionamiento de los ordenadores.

Ejemplo 3.19:

"El problema más importante que hemos tenido ha sido con el acceso a internet. Afortunadamente sólo ha ocurrido un par de veces durante el tiempo que ha durado la experimentación y, gracias a Dios, no ha sido con el mismo grupo. Los alumnos se ponen muy nerviosos cuando no acceden rápidamente o se les queda bloqueado el acceso, todos te llaman a la vez y se produce una situación un tanto caótica. En previsión de esto tuve que hacer copias de los materiales para que, si volviera a ocurrir, pudieran trabajar desde el CD." (Inmaculada Ordóñez Ríos. EDA 2005)

Faltas de asistencia

Problemas de organización

Preguntas y dudas sobre el funcionamiento de la página

Preguntas y dudas sobre los contenidos

Comprensión de las actividades propuestas

Comportamiento general del grupo

Ejemplo 3.20:

"Unos trabajan y otros no, en este último caso no se puede hacer nada, ni con un ordenador, ni con 20. El aprendizaje siempre requiere un cierto nivel de esfuerzo. Algunos se niegan sistemáticamente a hacer cualquier cosa que requiera esforzarse." (Miguel Martín Cano. EDA 2005)

Interés por la unidad

Ejemplo 3.21:

"Empiezan sin embargo a surgir los primeros problemas de disciplina aunque se concentran en muy pocos alumnos. Ya se han cansado de las escenas y han descubierto los juegos que incorpora el ordenador. Si me despisto se ponen a jugar aunque afortunadamente los tres o cuatro intentos que han tenido los he detectado e inmediatamente les he apagado el ordenador por el resto de la hora y los he castigado, con lo cual ya no lo vuelven a intentar." (Inmaculada Crespo Calvo. EDA 2005)

Fallos en las hojas de trabajo

Ejemplo 3.22:

"Problema gordo: algunos tienen las hojas de trabajo cargadas de errores, es el momento de parar al grupo, aclarar las cuestiones fundamentales y retomar el trabajo individual, pero con más dedicación. CONTROLAR BIEN LAS HOJAS DE TRABAJO ES FUNDAMENTAL, ES EL TEST QUE NOS ASEGURA QUE TODO VA BIEN. No hay que fiarse de las apariencias." (Miguel Martín Cano. EDA 2005)

Paradas necesarias para explicar al gran grupo

Adaptarse a una nueva metodología.

Ejemplo 3.23:

"Potenciar la autonomía de los alumnos es primordial en futuras experiencias La mayoría de los alumnos han trabajado correctamente en clase. El uso de los ordenadores los motiva adecuadamente. Sin embargo el hecho de que la relación ordenador/alumno sea de un ordenador por cada dos alumnos ha sido en parte negativo ya que la asimilación de los contenidos de la unidad no siempre es correcto por parte de los dos alumnos." (Javier Payán Jiménez. EDA2005)

Ejemplo 3.24:

"Los alumnos están, en general, contentos con la nueva metodología , aunque tienen "miedo" al examen ya que piensan que no están aprendiendo. (Aún tienen en su cabeza la metodología usual: el profesor explica, yo lo aprendo y no son capaces de ver sus avances cuando estudian por sí mismos)." (Javier Payán Jiménez. EDA2005)

Ejemplo 3.25:

"Empieza a notarse cierto cansancio, hace falta una adaptación progresiva de los alumnos a esta nueva metodología." (Miguel Martín Cano. EDA2005)

No leer los enunciados.

Ejemplo 3.26:

"Las mayores dificultades se están presentando en distinguir entre las actividades a realizar en las escenas para practicar y las actividades que tienen que rellenar en las hojas de trabajo. Normalmente lo que hacen los alumnos es irse a la hoja de trabajo buscar las escenas donde hay que realizar los ejercicios e intentar hacerlas sin leer nada." (Isabel García López. EDA 2005)

Diferentes ritmos de trabajo y aprendizaje.

Ejemplo 3.27:

"Se generan diferentes ritmos de aprendizaje, unos alumnos/as van muy bien y llevan un buen ritmo de trabajo pero otros se distraen mucho y van excesivamente lentos y después de todas las sesiones no acaban el tema." (Inmaculada Crespo Calvo. EDA 2005)

« Anterior | Siguiente »

Obra colocada bajo licencia Creative Commons Attribution Share Alike 3.0 License

Actividades

Las actividades que debes realizar en esta práctica serán las siguientes:

Realiza un diario de clase de la fase de aplicación en el aula.

Participa de forma periódica en el foro de esta práctica comentando los aspectos más destacables de tu experiencia. El foro de esta práctica debe de ser dinámico por lo que es aconsejable que intervengas también haciendo aportaciones a los mensajes de otros compañeros

Cuando estés a punto de terminar la fase de aplicación en el aula envía al tutor un resumen del diario de clase usando el siguiente modelo ejemplo 1 procurando incidir en las estrategias metodológicas que te hayan ayudado a resolver las dificultades aparecidas.

« Anterior

Obra colocada bajo licencia Creative Commons Attribution Share Alike 3.0 License

Práctica 4: Evaluación

Introducción

Toda actividad educativa requiere de una evaluación mucho más ésta en la que estáis aplicando una nueva metodología. Recordad de nuevo que el método de aprendizaje con ordenador requiere de un período de investigación para ir perfeccionando su uso hasta que sea habitual en vuestras aulas con todas las garantías de efectividad.

Además, las conclusiones que saquéis de la experiencia realizada os va a permitir aportar ideas sobre este proceso que podrán ser aprovechadas en el futuro por otros compañeros y por vosotros mismos. 

Siguiente »

Obra colocada bajo licencia Creative Commons Attribution Share Alike 3.0 License

Objetivos

Realizar una evaluación de la aplicación en el aula con las TIC, tanto desde el punto de vista del profesor como también del alumno.

« Anterior | Siguiente »

Obra colocada bajo licencia Creative Commons Attribution Share Alike 3.0 License

Desarrollo

En la práctica 2 tuvistéis que diseñar los instrumentos necesarios para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado. Esta evaluación pondrá de manifiesto el progreso en los conocimientos adquiridos por los alumnos, que a su vez puede servir como medida de la eficacia del uso de las TIC.

Además de esta evaluación es importante analizar todo el proceso de aplicación en el aula en si. Por una parte pasaréis a los alumnos el cuestionario de evaluación del alumnado que os dará información de la opinión de los alumnos tan importante para evaluar esta experiencia novedosa. Sus opiniones os deben servir de base para futuras actuaciones .

Ejemplo 4.1:

"Todos los alumnos han realizado las actividades propuestas. En cuánto a que les ha parecido mejor en el aprendizaje con el ordenador, las respuestas han sido variadas:

Las escenas

Todo

Se hace más llevadera la clases

Le pones más interés

Ha sido una experiencia nueva

Me gusta estudiar y poder comprobar lo aprendido y en esta clase lo hemos podido hacer.

Es una forma amena de aprender

En la pantalla puedes observar mejor los dibujos que en la pizarra." (Inmaculada Cano Joyas. EDA 2005)

Ejemplo 4.2:

"Los alumnos han acabado encantados con esta práctica , aunque, hay que reconocer que la actitud del grupo ha sido ejemplar, por lo que era esperado que respondieran bien. Y no sólo les ha gustado sino que han conseguido alcanzar los objetivos básicos de las Unidades Didácticas, facilitando mucho la labor del profesor." (Antonio Romero Luque. EDA 2005)

Por otra parte, la valoración personal del profesor también es una información valiosísima para sacar conclusiones válidas en el proceso de investigación del uso de las TIC en el aula.

Esta valoración puede versar sobre muy diferentes aspectos de la experiencia, como por ejemplo:

Hubo mucha/poca/ninguna dificultad para que el alumno aprendiera a manejar la herramienta informática.

Hubo que dar muchas/pocas explicaciones para que el alumno supiera qué se pretendía hacer .

Ejemplo 4.3:

"Los alumnos se han visto obligados a elaborar hipótesis, sintetizar conceptos y expresar ideas de carácter matemático sin la guía expresa del profesor y comprender el uso de algortimos de resolución de ejercicios por su cuenta. Sin embargo es menor el trabajo que deben realizar en casa." (Francisco J. Rodríguez Villanego . EDA 2005)

Motivación. Aumenta/se mantiene/disminuye con el transcurso de los días.

Ejemplo 4.4:

"La motivación de los alumnos y alumnas al principio es muy grande, la novedad del ordenador les llama poderosamente la atención. Con el paso del tiempo, van comprendiendo que aunque se utilice el ordenador, se hace para trabajar y la motivación disminuye algo, pero menos que en una clase tradicional." (Luis Barrios Calmaestra. EDA 2005)

Se va más rápido/lento que en una clase convencional.

Ejemplo 4.5:

"Al principio de la experiencia en el aula, el ritmo de trabajo es más lento pero en cambio, permite que el profesor/a pueda prestar más atención a los alumnos." (Trinidad Rayo Rodríguez . EDA 2007)

Ejemplo 4.6:

"En cuanto al ritmo de aprendizaje, aunque a veces me diera la impresión de que no estábamos avanzando nada, al final hemos trabajado las mismas unidades que en los demás grupos." (Isabel García López . EDA 2005)

El profesor controla mas/menos/igual la situación que en una clase convencional.

Ejemplo 4.7:

"Con Descartes, y con los medios informáticos en general, el profesor pierde protagonismo , de manera que te llaman sólo cuando te necesitan, y, si están interesados en lo que están haciendo, te necesitan con mucha frecuencia, de manera que esa sensación de que todo lo que estás haciendo es inútil, desaparece." (Isabel García López . EDA 2005)

Cómo se distraen los alumnos y no se centran en las actividades propuestas cuando se mueven por las páginas de la Unidad Didáctica. En qué medida se distraen más o menos que en una clase tradicional.

Existe alguna diferencia entre las opiniones de los alumnos sin dificultades para la asignatura y los que las tienen para aprender usando las TIC.

Ejemplo 4.8:

"Tanto para los alumnos como para mi el uso de Descartes en el aula ha sido un gran cambio al que hemos tenido que adaptarnos. Algunos alumnos, que con el método tradicional funcionan muy bien, no han sido capaces de esta adaptación y les ha costado mucho seguir las clases." (Inmaculada Cano Joyas. EDA 2005)

En qué grado resuelve el uso de las TIC la atención a la diversidad .

Ejemplo 4.9:

"Esta nueva metodología permite, en mi opinión, una efectiva atención a la diversidad, algo realmente imposible en aulas con ratios como las actuales, unos 30 alumnos. Hablo tanto de alumnos con dificultades de aprendizaje como de alumnos con sobredotación." (Miguel Ángel Muñoz López. EDA 2007)

La Unidad Didáctica que se ha usado ¿ha sido adecuada, qué le falta, qué le sobra?

Después de la experiencia aportar sugerencias de cómo organizar las clases con las TIC para hacerlas más eficaces.

Ejemplo 4.10:

"Sin embargo, al corregir en la pizarra los ejercicios propuestos, observé ciertas lagunas en los contenidos que habían visto en en el ordenador, por eso en mi forma de trabajar añadí lo siguiente: después de algunas sesiones usando las TIC proponía a un alumno que saliera a la pizarra, para preguntarle sobre aquellos aspectos que consideraba debía haber asimilado y yo mismo completaba sus respuestas (si lo consideraba oportuno). Paralelamente iba preguntando dudas a toda la clase y hacíamos puestas en común. Después de esto les invitaba a que volvieran a repasar con el ordenador lo que ya habían visto el día anterior, pero con esta nueva visión que tenían una vez trabajado en su aula." (Juan de Dios Vico Galiano . EDA 2005)

Ejemplo 4.11:

"Contrariamente a lo que sucede en la clase ordinaria donde todo los alumnos realizan ejercicios iguales y donde hay unas directrices que sirven para todo el grupo clase, ahora nos encontramos con una gran diversidad de ejercicios y de problemas dentro del ámbito estrictamente matemático. Debemos recurrir a los propios alumnos para desatascar las situaciones conflictivas de forma que unos ayuden a otros. Creo además que este hecho contribuye de forma notable a que se consoliden los conocimientos adquiridos. La mejor manera para entender una cosa es tenerla que explicar." (José Pérez Gonzálvez. EDA 2007)

Impresión general sobre la consecución de los objetivos fijados.

Ejemplo 4.12:

"Estoy muy contenta con el trabajo hecho y los resultados obtenidos. Ciertamente he tenido que ir modificando y mejorando diversos aspectos según mi grado de satisfacción respecto a ellos o por errores cometidos debido a mi inexperiencia. Al igual que ellos yo también he ido aprendiendo poco a poco, ellos en unas cosas y yo en otras. Y pienso seguir haciéndolo. Cuando acabe la unidad quiero continuar llevándolos la hora de los jueves al aula de informática. Estoy pensando qué método seguir de modo que no me suponga tanto trabajo como he tenido para preparar estas tres unidades. De todas formas seguiré experimentando e iré perfeccionando poco a poco el método más adecuado para ellos. Seguiremos aprendiendo juntos." (Manuela Moreno Gil . EDA 2007)

« Anterior | Siguiente »

Obra colocada bajo licencia Creative Commons Attribution Share Alike 3.0 License

Actividades

En esta práctica realizarás una evaluación de todo el proceso de aplicación en el aula

Al terminar la experiencia deberás pasar una encuesta al alumnado usando el formulario que se encuentra en el aula virtual de este curso (ver apartado "Instrucciones para la cumplimentación de la encuesta del alumnado"). Elabora después un resumen con los datos más destacados.

Elabora un informe final de evaluación que incluya los aspectos más destacados de la experiencia así como el resumen del apartado anterior. Para ello utiliza el siguiente modelo ejemplo 2 . En esta sección de la web de EDA puedes encontrar algunos ejemplos de informe de valoración realizados en cursos anteriores.

Realiza la encuesta para el profesorado que se encuentra en el apartado de valoración final del Aula virtual

« Anterior

Obra colocada bajo licencia Creative Commons Attribution Share Alike 3.0 License