Comunicarnos oralmente en discusiones y debates a través de

Internet

Presentación

Este material para el uso y la aplicación didáctica de las TIC está dirigido al profesorado de Lenguas Extranjeras que imparte clases en las etapas de ESO y Bachillerato. El fin principal es que el docente adquiera competencias TIC en los ámbitos metodológico y didáctico, profesional, tecnológico y actitudinal. Asimismo, se presentan pautas para guiar al alumnado en el uso de los recursos TIC con el objetivo de que adquiera las competencias señaladas en la LOE.
En este primer módulo se ha seleccionado el recurso TIC Internet.
El objetivo principal de este módulo formativo es integrar Internet en la tarea docente. 

Aprenderemos a utilizar internet para buscar recursos en Lengua Extranjera.

Programación

Objetivos específicos

Conocer las posibilidades de la Web 2.0.

Conocer recursos en Internet sobre lengua extranjera. Aprender a guardar información de Internet.

Contenidos

La interacción humana en la Web 2.0.

Recursos en línea para practicar la oralidad en lengua extranjera. Almacenamiento en disco duro de información en línea.

Criterios de evaluación

Identificar las posibilidades comunicativas de la Web 2.0. Usar recursos para lengua extranjera de Internet. Guardar información encontrada en la Web.

Requisitos mínimos

Conocimientos básicos de sistema operativo.

Recurso TIC: Internet

Internet

Internet es una red de telecomunicaciones en la que están conectados millones de personas, empresas y organismos de todo el mundo. Entre las ventajas de esta herramienta de la Sociedad de la Comunicación destacan sus posibilidades como fuente inagotable de información y datos, el acceso directo a órganos de reconocido prestigio, así como los flujos de comunicación inmediatos que origina sin olvidar otros servicios de relevancia: vídeos, blogs y foros de debate.
Internet permite compartir recursos e información mediante una serie de protocolos, proporciona información y aporta diversas ventajas en el proceso de enseñanza/aprendizaje:

Se perfila como un espacio sin una jerarquización acusada y rico en alternativas, por lo que constituye una fuente de información ilimitada y sin la unidireccionalidad tradicional de los entornos formativos.

Proporciona espacios alternativos a los tradicionales para almacenar, clasificar y difundir información en numerosos soportes que podrán ser reutilizados por otros internautas.

Fomenta la autonomía y colaboración en el trabajo tanto de profesorado como de alumnado, alimentando además la capacidad crítica y creativa necesaria para asimilar la información que ofrece la Red.

Sus canales de comunicación permiten una integración más acusada en actividades colectivas.

Se optimiza la capacidad de buscar información, contrastarla y asimilarla hasta convertirla en conocimiento.

A continuación puedes ver un minitutorial sobre internet:

Navegadores

Para acceder a Internet utilizamos los navegadores. Son aplicaciones que permiten al usuario visualizar páginas web de todo el mundo a través de la Red. Permiten la navegación mediante enlaces a otros sitios web.
Pinchando sobre la imagen podrás ver una animación que muestra los distintos tipos de navegadores:

Aplicaciones didácticas de Internet

El uso de Internet permite:

Acceder a la mayor y más actualizada fuente de información y recursos.

Comunicarse de forma rápida (correo electrónico, foro, chat,...).

Intercambiar información entre personas de diferente condición social, cultural, etc.

Obtener documentos, programas, multimedia, etc.

Internet permite en su uso didáctico:

Al profesorado:

Puede utilizar los foros y otros espacios para buscar información, compartirla, etc.

Puede colaborar en blogs o wikis con docentes de otras localizaciones geográficas: discusión de dudas, intercambio de trabajos... 

Alojar documentos que luego sirvan para su labor didáctica.

Al alumnado:

Comunicarse con estudiantes de la lengua extranjera de la asignatura.

Encontrar información para sus trabajos de clase.

Desarrollar competencias que son necesarias en el mundo laboral de hoy en día.

Expresar sus opiniones o destrezas creativas en blogs, Youtube, etc.

Alternativas para el uso de Internet

Internet puede ser muy útil para:
Buscar información complementaria para la preparación de sus clases: vídeos, archivos de audio, animaciones, etc. 

Participar en foros educativos abiertos de Internet de proyección internacional.

Aprovechar la motivación del trabajo en Internet para proponer nuevas aproximaciones a tareas tradicionales de la asignatura de

Lengua Extranjera.

Encontrar información para tu formación profesional: cursos, conferencias, etc.

Preparar actividades extraescolares como, por ejemplo, visitas a museos, recorridos literarios, teatros, etc.

Usar el correo electrónico para la coordinación de docentes, actividades de comunicación entre docentes y estudiantes, entre estudiantes de distintos centros, etc.

Situación de aprendizaje

Situación de aprendizaje

La capacidad de producir textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada es uno de los contenidos más importantes de la asignatura de Lengua Extranjera en 1º de ESO. Esta propuesta se centra en la búsqueda de recursos como información, material multimedia, o espacios de intercambio comunicativo, para que tu alumnado pueda producir esos textos.
El recurso TIC con el que se va a trabajar es Internet , ese mundo virtual que lleva creciendo desde hace más de una década y sin el que no se puede entender la información y la comunicación entre las personas en el mundo de hoy.

Poder elaborar y emitir mensajes orales es una destreza fundamental en Lengua Extranjera.

La interacción humana en la Web 2.0

La interacción humana en la Web 2.0

El término Web 2.0 denota un cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y sus funcionalidades. A partir de ahora, éstas se orientan a facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales, donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir información de interés, colaborar y crear conocimiento, compartir contenidos.

Los blogs hacen realidad muchos objetivos de la Web 2.0, como la posibilidad de expresarse y comunicarse. En la web 2.0 se pueden encontrar:

Entornos para expresarse, publicar, y buscar información: blog, wikis, podcasts, YouTube, Flickr, etc.

Aplicaciones para acceder a información de la que nos interesa estar continuamente actualizados , como la gestión de alertas o RSS.

Redes sociales: Facebook, Twitter, etc.

Otras aplicaciones on-line Web 2.0: calendarios, geolocalización, noticias, ofimática on-line, pizarras digitales colaborativas on-line, etc

Actividad 1

Entra y explora las posibilidades de páginas como Facebook, Flickr y Blogger para adquirir una visión más detallada de las ventajas de la Web 2.0.

Recursos en línea para practicar la oralidad en lengua extranjera

Recursos en línea para practicar la oralidad en lengua extranjera

Estos son algunos de los recursos más destacados que ofrece Internet especialmente aptos para una labor docente en Lengua
Extranjera:

Vídeos en línea. Portales como YouTube contienen millones de vídeos, además de canales específicamente educativos.

Blogs. Constituyen un medio de expresión e intercambio comunicativo de primer orden, además de propiciar un papel activo del alumnado si se usa como recurso didáctico.

Los blogs de docencia para profesorado, que permiten compartir y debatir experiencias de docentes de distintos centros y áreas geográficas.
Los blogs de clase, que permiten coordinar el proceso de aprendizaje incluyendo actividades, enlaces de interés, aclaraciones y orientaciones para el estudio.
Los blogs de grupos de alumnos y alumnas, que sirven para dar cohesión a una red de aprendizaje y realizar trabajos colaborativos.

Periódicos digitales. Hoy en día, los principales periódicos del planeta tienen su correspondiente edición digital, que incluye archivos de vídeo y audio. Aquí tienes algunos ejemplos:

Herramientas de comunicación telemática. Skype o Gmail se han convertido en medios esenciales para la comunicación por texto y voz, y pueden facilitar el intercambio lingüístico y cultural en distintas lenguas.

Enciclopedias en línea Wikipedia.com. La más conocida es Wikipedia ,creada por usuarios de todo el planeta en múltiples lenguas.

Pinchando en la imagen puedes ver un vídeo que muestra cómo buscar un artículo y registrarse en Wikipedia.

Actividad 2

Explora la página principal de Wikipedia y regístrate como usuario.

Almacenamiento en disco duro de información en línea

Almacenamiento en disco duro de información en línea

Además de saber a qué páginas específicas de Internet recurrir para encontrar materiales, es conveniente saber cómo realizar búsquedas generales para llegar a ellas. Esto se hace a través de los buscadores. El más conocido y utilizado en la web es Google. Una vez localizada la información deseada, es igualmente importante saber almacenarla para poder utilizarla posteriormente. Según sea la naturaleza del material encontrado existen distintas formas de guardarlo en un equipo informático.

Pinchando en la siguiente imagen puedes ver un vídeo que muestra cómo realizar búsquedas en Internet.

Pinchando en la siguiente imagen puedes ver un vídeo que muestra cómo almacenar información de Internet en el ordenador

Con los contenidos encontrados ya almacenados en un equipo será mucho más fácil manipular, organizar y recuperar la información.

Actividad 3

Busca en distintas páginas de Internet información sobre fonética en lengua extranjera y almacena la información que consideres más importante en tu equipo.

Glosario

Blog

Espacio web personal donde su autor publica periódicamente información y comentarios.

Enlace

También llamado hiperenlace, hipervínculo, link o vínculo, es un elemento de un documento electrónico que hace referencia a otro recurso, por ejemplo, otro documento o un punto específico del mismo o de otro.

Protocolo

Conjunto de normas y estándares para la comunicación de datos.

Usuario

Sujeto que interactúa en una red digital.

Wiki

Una wiki es una web de carácter colaborativo en la que se puede participar corrigiendo y desarrollando el contenido.

Aplicación al aula

Internet como fuente de información para la producción de textos orales.

El material que has trabajado a lo largo de esta propuesta didáctica podrá ayudarte para que tu alumnado de 1º de ESO aprenda a usar las posibilidades que Internet, en esta generación 2.0, ofrece en el ámbito educativo y en el aprendizaje de Lengua Extranjera.

Programación dirigida al alumnado

Objetivos

Aprender a producir textos orales con estructura y pronunciación adecuadas.

Conocer cómo puede usarse Internet en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera

Contenidos

Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. 

Búsqueda y almacenamiento de información en Internet.

Criterios de evaluación

Redactar y leer a la clase un texto breve sobre un tema de interés personal.

 Encontrar y almacenar información de Internet para producir un texto.

Materiales y recursos

Ordenador. 

Conexión a Internet. 

Proyector multimedia.

Temporalización

Tres sesiones.

Planificación

Planificación

La actividad se presentará siguiendo este orden:

1. Planteamiento de la actividad

El objetivo de esta actividad es que el alumnado aprenda a usar Internet como fuente de información para actividades de todo tipo. Se trata de que aprenda a localizar materiales, almacenarlos y saber utilizarlos para elaborar actividades por sí mismo.

2. Organización del aula

La actividad debe realizarse en un aula que disponga de ordenadores para el alumnado, que se distribuirá en grupos de tres componentes como máximo.

3. Desarrollo de la actividad

Los estudiantes tendrán que encontrar textos e imágenes acerca de un tema de su interés. Puedes proponer algunos grandes temas, como personajes históricos, grupos de música, actores, series de televisión, etc.

Deberán recopilar la información más importante que encuentren y almacenarla en el ordenador.

Con ese material, prepararán una breve exposición ante el resto de la clase en la que deben participar todos los integrantes de cada grupo de trabajo.

4. Presentación y evaluación de los resultados

Cada grupo expondrá oralmente su texto a la clase, citando las fuentes de las que ha extraído la información. Se evaluará:

La calidad oral de la presentación, sobre todo en términos de ritmo y fonética.

El desempeño adecuado de las destrezas de Internet aprendidas.

Sugerencias metodológicas.

Sugerencias metodológicas

La metodología utilizada en esta actividad es la de aprendizaje por descubrimiento.

Para su aplicación, te proponemos: Primera sesión

Explica a tu alumnado el objetivo de la actividad.

Ofrece un marco contextual acerca de las posibilidades que ofrece Internet a través de una presentación en la que cuentes el tipo de información que se puede encontrar, los pasos que hay que seguir para hacer una búsqueda sistemática e informa de que esa información se puede almacenar. Haz hincapié en lo que más les servirá de cara a la actividad: búsquedas en Google, Wikipedia, etc.

Después de la presentación, debes explicar mediante ejemplos concretos, y con ayuda del proyector multimedia, los procedimientos necesarios para hacer búsquedas, para recopilar la información y utilizarla posteriormente.

Realiza la distribución del alumnado en grupos de tres integrantes.

Una vez estén listos, informa de que deben escoger un tema de investigación para realizar una exposición oral ante el grupo. Al finalizar la sesión, cada grupo debe informarte sobre el tema que se ha escogido.

Segunda sesión

Los grupos deben llevar a cabo la investigación siguiendo las indicaciones que les proporcionaste en la sesión anterior. No obstante, debes mantener tu ordenador conectado al proyector para repetir los procedimientos y resolver las dudas que surjan en caso de que fuera necesario.

Recuerda a tu alumnado que deben ir almacenando la información útil que encuentren.

Cada grupo elaborará un texto estructurado usando la información compilada, cuya exposición no podrá durar más de 5 minutos. 

Puesto que el objetivo final será realizar una exposición en lengua extranjera sobre el tema que se elija, puedes recomendar a los estudiantes páginas específicas para preparar una exposición oral, como ésta o esta otra sobrepronunciación.

Tercera sesión

Los alumnos y alumnas expondrán oralmente su texto a la clase, dividiendo el tiempo de cada grupo equitativamente entre sus miembros.

Además del contenido de la exposición, los estudiantes deben informar sobre la procedencia de la información y cómo la encontraron.

Favorece una discusión constructiva en torno a las conclusiones a extraer de Internet como fuente de información para actividades.

Al finalizar esta sesión debes realizar la evaluación de la actividad.

Atención a la diversidad

Se plantean dos tipos de actividades para atender la diversidad en el aula: de refuerzo y de ampliación.

Actividad de refuerzo

Para los grupos con más dificultades para realizar la actividad puedes indicar una serie de enlaces según el tema que elijan, de modo que sólo deban guardar la información en su disco duro y elaborar el texto correspondiente. Así podrán usar el recurso TIC aunque de un modo más sencillo, más dirigido, para lograr de igual forma el objetivo curricular.

Actividad de ampliación

Aquellos alumnos y alumnas con mayor facilidad para realizar la actividad, pueden ilustrar su texto por ejemplo con algún vídeo de Youtube en su presentación. Lo proyectarían, o al menos parte del mismo, y así aprovecharían una capacidad específica de la Web 2.0 como es participación en portales que congregan a usuarios del todo el mundo que comparten sus vídeos.

Comunicarnos oralmente en discusiones y debates a través de YouTube

Presentación

El objetivo de este módulo formativo es integrar el recurso TIC You Tube en la tarea docente, como herramienta de la red para la discusión en lengua extranjera, aprovechando todo el potencial que nos ofrece para que nuestro alumnado juegue un papel activo en su proceso de aprendizaje.

Programación

Objetivos específicos

Aprender a usar todas las funcionalidades de YouTube como internauta.

Saber abrir y administrar una cuenta en YouTube.

Aprender los medios para debatir en YouTube.

Contenidos

Opciones de búsqueda de YouTube.

Cuenta en YouTube.

Herramientas de comunicación en YouTube.

Criterios de evaluación

Usar las opciones avanzadas de búsqueda en YouTube.

Abrir una cuenta de usuario.

Utilizar las herramientas de discusión en YouTube.

Requisitos mínimos

Conocimiento básico como usuario de páginas web.

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Recurso TIC: YouTube

YouTube

YouTube es una fuente de recursos multimedia para los estudiantes de cualquier lengua extranjera.

Alberga millones de vídeos en muchos idiomas, creados y/o subidos por usuarios de todo el planeta para conformar una gran biblioteca audiovisual a disposición de cualquier navegante, de forma sencilla y completamente gratuita.

Pinchando en la imagen siguiente accederás al Canal YouTube del Ministerio de Educación:

Actividad 1

Entra en el enlace a You Tube y guárdalo en favoritos

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Situación de aprendizaje

Dentro de la materia Lengua Extranjera, en 2º de ESO se trabaja el interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera de la asignatura.

Esta propuesta didáctica se centrará en los debates y discusiones que pueden establecerse en la red en torno a vídeos realizados o grabados y colgados en Internet por navegantes.

Alternativas para el uso de YouTube

YouTube puede servir en la labor docente para almacenar todos los vídeos didácticos que se elaboren para usar con distintos propósitos: motivar respecto a un contenido, compresión oral, recursos para actividades de tus alumnos, etc.

Otra aplicación muy útil es usar este portal para proyectar vídeos en la lengua extranjera correspondiente elaborados por otros usuarios, no necesariamente dentro de la categoría Educación, como complemento didáctico con la ventaja que ofrece de ser material audiovisual.

Finalmente, puede abrirse una cuenta para toda la clase de modo que sirva de repositorio de vídeos elaborados por los estudiantes como potenciación de su papel activo y creativo.

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Opciones de búsqueda de YouTube

Opciones de búsqueda en YouTube

Para buscar vídeos en YouTube, hay que introducir las palabras que definan el material que se quiere encontrar en la caja de búsqueda (histoire de france, obama vs. mccain, etc.) y se mostrará una lista de los vídeos relacionados.Para visualizarlos, tan sólo hay que hacer clic en el título.

YouTube muestra los vídeos en un orden por defecto que es Relevancia. Sin embargo, se puede cambiar de criterio deslizando el ratón sobre la opción Ordenar Por y eligiendo entre Fecha en que se añadió, Volumen reproducciones y Puntuación.

Otra opción de búsqueda interesante es la de restringir los resultados por categoría. Esto se puede hacer yendo directamente a la pestaña Vídeos. Ahí aparecerán todas las categorías. Conviene investigar en los vídeos agrupados en la de Educación.

Pinchando en la siguiente imagen puedes ver un vídeo que muestra cómo buscar material multimedia en YouTube

Actividad 2

Elige un tema concreto de actualidad y prueba con un mínimo de tres combinaciones de palabras de búsqueda para encontrar al menos cinco vídeos interesantes. Usa también las opciones de Vídeos relacionados cuando visualices un vídeo concreto, así como la búsqueda por categorías en la pestaña Vídeos.

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Cuenta en You Tube

Cuenta en YouTube

En YouTube se pueden localizar multitud de vídeos interesantes para la labor docente. Además de esto, se pueden realizar otras opciones interesantes, para lo que hay que ser un usuario registrado. Abrir una cuenta es gratuito y la privacidad es muy alta.

Una vez se ha efectuado el registro, se puede optimizar el uso del portal. Por ejemplo, se pueden subir nuevos vídeos para ponerlos al alcance de la comunidad de usuarios, añadir un vídeo interesante a una lista de favoritos, puntuarlo y, sobre todo, comentar otros vídeos y hacer uso de todas las herramientas de interacción comunicativa que ofrece YouTube.

Pinchando en la siguiente imagen puedes ver un vídeo que muestra cómo registrarse en YouTube y cómo creae una lista de Favoritos:

Actividad 3

Date de alta en YouTube y prueba a realizar alguna acción como añadir a tus favoritos algún vídeo o puntuarlo.

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Comentar e intercambiar mensajes en YouTube

Un ventaja muy importante de ser usuario registrado en YouTube es poder comunicarse e interactuar con el resto de usuarios del portal.

Así, hay dos formas en las que los usuarios pueden comunicarse en YouTube:

Comentarios. Un usuario registrado puede realizar cuantos comentarios desee acerca de cualquiera de los vídeos publicados en el portal.

Mensajes. Como usuarios, se dispone de una utilidad similar al correo electrónico mediante la que se pueden intercambiar mensajes con otros usuarios. Es útil si se desea un mayor nivel de privacidad que el que otorgan los comentarios.

Pinchando sobre la imagen obtendrás un vídeo que muestra cómo comentar y enviar mensajes a otros usuarios en YouTube:

Actividad 4

Usando la cuenta que creaste en la anterior actividad, realiza al menos tres comentarios en sendos vídeos de YouTube. Envía al menos un mensaje a un usuario del portal que tenga subidos vídeos educativos en la lengua extranjera de tu asignatura.

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Aplicación al aula

YouTube como fuente de material audiovisual

El material que has trabajado a lo largo de esta propuesta didáctica podrá ayudarte para que tu alumnado de 2º de ESO pueda usar YouTube como fuente de búsqueda de vídeos e intercambio comunicativo para su uso en cualquier tipo de tarea o actividad.

Programación dirigida al alumnado

Objetivos

Desarrollar el interés por participar en debates en la lengua extranjera de la asignatura.

Aprender a usar todas las herramientas de YouTube, en especial las comunicativas.

Contenidos

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.

YouTube como medio de participación en discusiones y debates en lengua extranjera.

Criterios de evaluación

Participar en discusiones de YouTube acerca de vídeos didácticos.

Intervenir en un intercambio de opiniones en lengua extranjera.

Materiales y recursos

Ordenador.

Conexión a Internet.

Proyector multimedia.

Temporalización

Tres sesiones.

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Planificación

Planificación

1. Planteamiento de la actividad

El objetivo de esta actividad es que el alumnado aprenda a usar YouTube como biblioteca audiovisual de la que extraer vídeos en lengua extranjera y portal de comunicación y discusión con estudiantes de la lengua extranjera de la asignatura.

2. Organización del aula

La actividad debe realizarse en un aula que disponga de ordenadores para el alumnado, que se distribuirá a razón de tres como máximo por puesto.

3. Desarrollo de la actividad

Todos los estudiantes se darán de alta en YouTube.

Cada uno buscará vídeos en relación a un tema de su libre elección, todos ellos en la lengua extranjera de la asignatura.

Tendrán que encontrar al menos tres vídeos.

Realizarán un comentario en cada uno de los vídeos.

Finalmente, enviarán un mensaje a un usuario de los que subieron alguno de esos vídeos donde se presenten a sí mismos y comuniquen la naturaleza del mensaje (esto es, que pertenece a una actividad de clase).

4. Presentación y evaluación de los resultados

Cada alumno y alumna mostrará uno de los comentarios realizados, leyéndolo en voz alta a la clase, así como el mensaje.

Se evaluará:

La idoneidad y corrección lingüística de los comentarios y mensajes.

El uso de las herramientas colaborativas y de comunicación de YouTube.

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Sugerencias metodológicas

Sugerencias metodológicas

La metodología utilizada en esta actividad es la de grupo colaborativo.

Un grupo de trabajo colaborativo se entiende como un conjunto de dos o más personas que interactúan de manera dinámica, interdependiente y adaptativa con respecto a una meta, un objetivo o una misión y donde cada uno tiene algunos roles o funciones específica que realizar. Tannebaum, (1992).

De acuerdo con González, Silva y Cornejo (1996), las características de los grupos colaborativos se engloban en los siguientes aspectos:

En el grupo colaborativo, el liderazgo es una responsabilidad compartida.

El equipo tiene un propósito específico que le viene dado o que define propiamente.

El producto del trabajo es tanto del equipo como del individuo.

La efectividad se mide directamente valorando los resultados del equipo.

Se hace evidente tanto la responsabilidad individual como la del equipo.

Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales que contribuyen al éxito del equipo.

Se dan discusiones abiertas para la solución activa de problemas.

La colaboración como forma de trabajo en grupo, puede ser apropiada para resolver dudas o problemas de comprensión en los alumnos/as, revitalizar la dinámica del curso; promover la participación activa, mejorar y aumentar la comprensión y la aplicación de los contenidos y propiciar experiencias de aprendizaje significativas para los alumnos/as.

Los grupos de aprendizaje colaborativo proveen al alumno de habilidades que le ayudan a interactuar con sus iguales a la vez que le proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y acrecentar los contenidos conceptuales; así como socializar en forma plena con las personas que se encuentran en su entorno. Glinz Férez (2005).

El papel del profesor, al trabajar mediante grupos colaborativos, debe caracterizarse por un alto índice de diseño, planificación didáctica y liderazgo, en base a un conocimiento profundo de los contenidos de aprendizaje. El profesor es quien guía la forma de atraer y persuadir a los estudiantes para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Para su aplicación, te proponemos:

Primera sesión

Explica a tu alumnado el objetivo de la actividad.

Entra en YouTube y explica, haciendo uso del proyector multimedia, las opciones de búsqueda de vídeo y el alta de usuarios.

Distribuye al alumnado en los puestos de trabajo e informa de que deben escoger el tema sobre que van a documentar gráficamente con vídeos.

Segunda sesión

Cada alumno y alumna debe darse de alta en YouTube.

Una vez identificados con su usuario y contraseña, deberán encontrar al menos tres vídeos en la lengua extranjera sobre el tema elegido.

Debes dejar que sean los estudiantes los que realicen distintas pruebas de búsqueda hasta acercarse al resultado deseado. No obstante, tu misión es la de supervisar este trabajo para, si fuera necesario, aportar orientaciones según las necesidades.

Recuérdales que además deben enviar un mensaje personal a cualquiera de los usuarios que subieron los vídeos encontrados.

Debes explicar el procedimiento necesario para dejar mensajes a usuarios con tu ordenador conectado al proyector multimedia.

Tercera sesión

Cada estudiante debe proyectar uno de los vídeos que ha elegido. El objetivo es que lo presente a sus compañeros y compañeras explicando por qué lo ha elegido y cuál es el interés específico del mismo. Después, debe mostrar uno de sus comentarios leyéndolo en voz alta, así como el mensaje enviado y el recibido por el usuario correspondiente si lo hubiera.

Promueve un debate en torno a las dificultades que se han podido encontrar en la búsqueda de los vídeos. * Al finalizar esta sesión debes realizar la evaluación de la actividad.

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Atención a la diversidad

Se plantean dos tipos de actividades para atender la diversidad:

Actividad de refuerzo

Para los grupos con más dificultades para realizar la actividad, puedes entregar las direcciones de tres vídeos del tema de su elección. Así, sólo tendrán que comentar en los mismos. De igual forma, puedes indicarles la dirección del perfil de uno de los usuarios correspondientes para que se concentren en encontrar el enlace para enviarles un mensaje.

Actividad de ampliación

Aquellos alumnos y alumnas con mayor facilidad, pueden ejercitarse en un uso más avanzado de la herramienta. Así, pueden puntuar cada vídeo usando la barra de estrellas, añadirlo a su lista de Favoritos, y suscribirse a un usuario para recibir actualizaciones automáticas cuando este publique un nuevo vídeo.

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Comunicarnos oralmente en discusiones y debates a través de Gmail

Presentación

El objetivo de este módulo es integrar las herramientas de comunicación telemática, como Gmail o WebCam en la tarea docente para conversaciones de voz.

Programación

Objetivos específicos

Conocer las posibilidades de comunicación telemática en la Red.

Aprender a abrir y configurar una cuenta en Gmail.

Saber cómo conversar con voz en Gmail.

Contenidos

Tipos de comunicación telemática.

Cuenta en Gmail.

La sesión de chat.

Criterios de evaluación

Identificar los tipos de comunicación telemática en Internet.

Abrir una cuenta de usuario en Gmail.

Saber conversar por chat y con voz en Gmail.

Requisitos mínimos

Conocimientos básicos de sistema operativo.

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Recursos TIC: Herramientas de comunicación telemática

Herramientas de comunicación telemática

Se denomina Comunicación Telemática al conjunto de servicios y herramientas que facilitan la relación interpersonal a través de Internet. Entre ellos se encuentra el correo electrónico o e-mail, que permite a sus usuarios enviar y recibir mensajes; el IRC (Internet Relay Chat), protocolo que facilita la comunicación textual e inmediata entre dos o más personas; y la mensajería instantánea, un programa con el que se pueden entablar conversaciones por voz, emplear vídeos y compartir diferentes tipos de archivos.

A continuación puedes ver un minitutorial sobre herramientas de comunicación telemática:

El chat de texto y la videoconferencia son formas de comunicación telemática a través de ordenadores interconectados, de forma que las personas pueden comunicarse en tiempo real a través del intercambio de mensajes de texto (chat) o bien verse y escucharse en directo (videoconferencia).

La videoconferencia favorece el trabajo entre los estudiantes, la participación, el respeto del turno de palabras, el intercambio de inquietudes, el debate, la empatía entre los compañeros de clase, etc. desde un medio lúdico y adecuado a los ámbitos de actuación habituales entre los adolescentes.

Existen varios programas en el mercado para trabajar con videoconferencias y/o chat de texto y poseen numerosas ventajas:

Son programas gratuitos y multiplataforma.

Es un recurso didáctico que proporciona la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa e invita a la motivación de sus usuarios.

Se trata de un recurso abierto y muy participativo, que centra la atención y el interés de profesorado y alumnado en charlar, comunicar ideas, aclarar y resolver dudas o proponer cuestiones de debate.

Se pueden compartir opiniones, proyectos y temas de diversa índole.

Permite el intercambio de archivos en tiempo real.

Estudiante hablando por vídeoconferencia en el centro educativo.

En esta propuesta didáctica estudiaremos Gmail.

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Uso didáctico de las herramientas telemáticas

Uso didáctico de las herramientas telemáticas

Las nuevas herramientas tecnológicas para la comunicación interpersonal, especialmente las que se han desarrollado sobre Internet, facilitan y sirven como medio para impulsar la enseñanza y el aprendizaje a través de actividades compartidas.

En este tipo de actividades realizadas mediante procesos comunicativos, el uso de las TIC puede facilitar un papel activo del alumnado que favorezca su proceso de aprendizaje. Esto le permite profundizar sobre los contenidos y coordinarse con los compañeros y compañeras para el desarrollo del tema. El profesorado, a su vez, puede compartir este espacio de trabajo, intervenir en él, o proporcionar pautas relacionadas con la actividad.

Las herramientas de comunicación telemática integran texto, voz, y vídeo; se trata de un canal bidireccional e interactivo, y permite una comunicación de persona a persona o pluripersonal (uno a varios, grupos, etc.), lo que ofrece muchas posibilidades didácticas, sobre todo en el intercambio lingüístico con estudiantes de otras lenguas.

Alternativas para el uso de herramientas de comunicación telemática

Hay varias posibilidades alternativas para el uso educativo del chat y la mensajería instantánea:

Trabajo cooperativo durante periodos vacacionales. En proyectos que tus alumnos y alumnas deban llevar a cabo en periodos como Semana Santa o Navidad, puedes pensar en que los elaboren en grupo con ayuda de Gmail, de modo que puedan intercambiar documentos, impresiones, etc.

Grupos de trabajo con alumnado de otros centros. Estos recursos permiten el trabajo colaborativo con alumnado de distintos sitios, pudiendo realizar proyectos sobre temas de interés a través de ellos. La cooperación entre centros estimula el intercambio de ideas y materiales que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos sus aspectos. Se pueden crear proyectos sobre aspectos de la asignatura que sean justamente interesantes por su amplitud geográfica.

Tutoría. Cuando un alumno o alumna está ausente por un tiempo o los padres no puedan desplazarse para comunicarse con el profesorado, se puede mantener una comunicación sencilla mediante estos recursos.

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Situación de aprendizaje

Dentro de la materia Lengua Extranjera, en 3º de ESO se enseña a participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal Esta propuesta didáctica se centrará en el uso de herramientas en línea para llevar a cabo dichas conversaciones o simulaciones.

Concretamente, se proponen herramientas y servicios de comunicación síncrona como chat o mensajería instantánea a través de Internet, que permiten realizar actividades en el aula además de incentivar su uso por parte del alumnado. El fin de todo ello es establecer intercambios comunicativos con estudiantes de los países donde se habla la lengua extranjera de la asignatura.

Estas herramientas ofrecen diferentes posibilidades de uso, entre ellas realizar grupos de trabajo o discusión sobre distintos contenidos académicos, permitiendo al docente evaluar la participación de cada estudiante.

Las webcam se han convertido en una importante herramienta para las conversaciones a distancia.

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Tipos de comunicación telemática

Hay varios tipos de herramientas para comunicarse telemáticamente:

Chat basado en programas cliente

Fue el primer tipo de chat, a través de los canales IRC. Para utilizar el IRC, había que instalar un programa en el ordenador de libre descarga. Aún se usa en ciertos ámbitos, y el IRC se caracteriza por la multitud de canales disponibles para poder chatear, que disponen de categorías o salas. Se pueden crear listas de usuarios para avisarte cuando estos se conectan y se pueden compartir archivos con ellos.

Se accede al sistema mediante una página web. No hace falta instalarse ningún programa ni darse de alta en ningún servicio, tiene un elevado grado de anonimato. Simplemente hay que entrar en una página web y elegir un sobrenombre (llamado nickname en la jerga del chat) para comenzar a charlar. Todos los grandes portales o páginas muy visitadas suelen disponer de chat.

El proyecto OpenOffice de Educación celebra reuniones por chat en un canal IRC con cierta frecuencia

Mensajería instantánea

La mensajería instantánea es la opción más interesante para desarrollar una propuesta didáctica en el aula. Es la evolución del chat en línea y los clientes IRC. Es mucho más sencillo de utilizar que el IRC e incorpora muchas más funciones que el simple chat. Los servicios más importantes son Gmail, Windows Live Messenger, Yahoo Messenger.

La eficacia didáctica de estas herramientas pedagógicas es algo que va a depender de una adecuada planificación de su uso. Es preciso fomentar la utilización de estos recursos TIC en beneficio del aprendizaje y respetar las reglas y estructuras de la comunicación oral o escrita.

Actividad 1

Entra en esta página donde se explican las características de Gmail.

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Cuenta en Gmail

El servicio de mensajería instantánea de Gmail tiene varias ventajas respecto a otros:

No requiere la instalación de ningún programa. Tan sólo, en el caso de desear charlar por voz y vídeo, ha de descargarse un plugin para el navegador.

No ocupa espacio alguno en el disco duro del ordenador, todo se almacena en su servidor.

Está completamente integrado en su entorno visual, de modo que se puede gestionar el correo al mismo tiempo que se mantiene una conversación de texto o voz.

Se pueden realizar búsquedas de texto en todas las conversaciones pasadas, ya que éstas se guardan si así lo configuras.

Pinchando sobre la imagen podrás ver un vídeo que muestra cómo obtener una cuenta en Gmail:

Actividad 2

Date de alta en Gmail siguiendo el ejemplo del vídeo y descarga el plugin para poder mantener conversaciones con webcam o micrófono.

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Una sesión con el chat de Gmail

Una vez está creada la cuenta en Gmail y descargado el plugin, el siguiente paso para poder mantener conversaciones de voz es invitar a las personas con las que se quiere conversar a que sean contactos de esta cuenta.

Agregar contactos en Gmail es tan sencillo como pulsar el enlace Añadir contacto en el bloque titulado Chat del panel izquierdo. Tan sólo hay que escribir las direcciones de correo electrónico de Gmail, separadas por coma, y enviar la invitación. La próxima vez que se conecten, visualizarán una notificación al respecto, y con sólo pulsar un enlace aceptarán. A partir de ese momento se podrá conversar siempre que se esté conectado al mismo tiempo.

Pinchando en la imagen podrás ver un vídeo que muestra cómo mantener conversaciones con chat en Gmail:

Actividad 3

Añade a una persona que conozcas con cuenta en Gmail, un compañero o compañera docente por ejemplo, y practica el chat de texto y también la conversación de voz/vídeo si disponéis de un auricular con micrófono cada uno.

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Glosario

Videollamada
La videollamada posibilita la comunicación síncrona de audio y video, permitiendo mantener reuniones entre personas situadas en lugares alejados entre sí. Proporciona importantes ventajas como el trabajo colaborativo entre alumnos geográficamente distantes y una mayor integración entre grupos de trabajo.

Webcam
Es una cámara de vídeo que se coloca encima o al lado del monitor del ordenador, si bien en los portátiles es caca vez más común que venga incorporada.
Las webcams están diseñadas para enviar vídeos en vivo así como capturar imagen. Por ello, se usan en las videoconferencias.

Wiki
Una wiki es una web de carácter colaborativo en la que se puede participar corrigiendo y desarrollando el contenido.

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Aplicación al aula

Gmail como medio de comunicación a distancia

El material que has trabajado a lo largo de esta propuesta didáctica podrá ayudarte para que tu alumnado de 3º de ESO pueda usar Gmail como herramienta de comunicación, eventualmente con estudiantes extranjeros de la lengua de la asignatura o entre sí como recurso en actividades educativas.

Programación dirigida al alumnado

Objetivos

Aprender a participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal.

Aprender a usar el chat y las conversaciones de voz de Gmail para trabajar el ritmo y la fonética.

Contenidos

Conversaciones en lengua extranjera.

Servicios de chat y conversaciones de voz en Internet para trabajar el ritmo y la fonética.

Criterios de evaluación

Crear una cuenta en un servicio de Internet para poder chatear.

Conversar mediante un sistema de chat simulando una situación comunicativa previamente diseñada.

Materiales y recursos

Ordenador con el plugin GoogleTalk instalado.

Conexión a Internet.

Proyector multimedia.

Auriculares con micrófono.

Temporalización

Dos sesiones.

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Planificación

Planificación

1. Planteamiento de la actividad

El objetivo de esta actividad es que el alumnado aprenda a usar Gmail como medio de comunicación telemática por voz y por texto.

2. Organización del aula

La actividad debe realizarse en un aula que disponga de ordenadores. Se dividirá a los alumnos y alumnas en parejas, de modo que no haya más de dos estudiantes en cada puesto.

3. Desarrollo de la actividad

Cada grupo decidirá previamente un tema de interés común para conversar con otro.

Cada pareja debe crear una dirección de Gmail para la actividad.

Cada grupo invitará a otro a ser contacto de Gmail, y este tendrá que admitirlo.

Establecerán primero una comunicación por chat, y luego por voz, en la lengua extranjera de la asignatura.

4. Presentación y evaluación de los resultados

El docente tendrá que ir supervisando las conversaciones para asegurarse de que la actividad se ejecuta correctamente y que todos los miembros de la pareja participan sucesivamente en la conversación.

Se evaluarán:

El uso adecuado del chat de Gmail para conversar tanto por voz como por texto.

La corrección del uso de la lengua extranjera durante esta comunicación.

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Sugerencias metodológicas

Sugerencias metodológicas

La metodología utilizada en esta actividad es la de grupo colaborativo

Un grupo de trabajo colaborativo se entiende como un conjunto de dos o más personas que interactúan de manera dinámica, interdependiente y adaptativa con respecto a una meta, un objetivo o una misión y donde cada uno tiene algunos roles o funciones específica que realizar. Tannebaum, (1992).

De acuerdo con González, Silva y Cornejo (1996), las características de los grupos colaborativos se engloban en los siguientes aspectos:

En el grupo colaborativo, el liderazgo es una responsabilidad compartida.

El equipo tiene un propósito específico que le viene dado o que define propiamente.

El producto del trabajo es tanto del equipo como del individuo.

La efectividad se mide directamente valorando los resultados del equipo.

Se hace evidente tanto la responsabilidad individual como la del equipo.

Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales que contribuyen al éxito del equipo.

Se dan discusiones abiertas para la solución activa de problemas.

La colaboración como forma de trabajo en grupo, puede ser apropiada para resolver dudas o problemas de comprensión en los alumnos/as, revitalizar la dinámica del curso; promover la participación activa, mejorar y aumentar la comprensión y la aplicación de los contenidos y propiciar experiencias de aprendizaje significativas para los alumnos/as.

Los grupos de aprendizaje colaborativo proveen al alumno de habilidades que le ayudan a interactuar con sus iguales a la vez que le proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y acrecentar los contenidos conceptuales; así como socializar en forma plena con las personas que se encuentran en su entorno. Glinz Férez (2005).

El papel del profesor, al trabajar mediante grupos colaborativos, debe caracterizarse por un alto índice de diseño, planificación didáctica y liderazgo, en base a un conocimiento profundo de los contenidos de aprendizaje. El profesor es quien guía la forma de atraer y persuadir a los estudiantes para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Para su aplicación te proponemos:

Primera sesión

Explica a tu alumnado el objetivo de la actividad.

Enseña a tus alumnos, con tu ordenador conectado al proyector, el procedimiento necesario para darse de alta en Gmail, añadir contactos, y conversar por texto o imagen y voz.

Divide a los estudiantes en parejas.

Cada pareja debe crear su sesión de Gmail para la actividad. Debes hacer equipos de dos parejas para que puedan debatir sobre un tema.

Informa a estos equipos de que deben emplear el tiempo restante de la sesión en decidir un tema de conversación y comunicártelos, así como en buscar información sobre dicho tema para realizar la actividad en la siguiente sesión.

Segunda sesión

Las parejas deben iniciar su sesión en Gmail e invitar a la pareja con la que van a conversar.

Establece el tiempo equivalente a las tres cuartas partes de la sesión para realizar los debates. Los equipos deben emplear la mitad para conversar con texto y la otra mitad por voz.

Vigila que cada miembro del grupo participe en la conversación mediante el intercambio de los auriculares con micro.

Tu misión es la de supervisar el desarrollo de la actividad, cuidando que todos los estudiantes participen en la misma.

Al finalizar, los grupos deben comunicar qué dificultades han encontrado en la realización de este ejercicio.

Realiza la evaluación de la actividad.

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Atención a la diversidad

Se plantean dos tipos de actividades para atender la diversidad

Actividad de refuerzo

Para los grupos con más dificultades para realizar la actividad, antes de iniciar, puedes darles de alta. Después, te deben invitar a ti a la conversación, de forma que puedas supervisarla y prestar tu ayuda en caso de que se encuentren dificultades y realizar las correcciones curriculares pertinentes durante el transcurso de la misma.

Actividad de ampliación

Como ampliación a lo propuesto, los alumnos y alumnas pueden probar a usar funciones avanzadas de la herramienta, como la búsqueda en el chat realizado. Siguiendo el enlace del panel izquierdo Chats, podrán buscar cualquier frase de la conversación mantenida. Como actividad adicional, pueden imprimir en PDF la conversación visualizándola y pulsando el enlace Imprimir todo.

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Comunicarnos oralmente en discusiones y debates a través de Skype

Presentación

En este módulo se ha seleccionado el recurso TIC Skype como herramienta de comunicción telemáticas para conversar con texto o voz en un idioma extranjero.

Programación

Objetivos específicos

Aprender las aplicaciones didácticas de Skype.

Conocer las diversas opciones de la herramienta.

Aprender a conversar vía chat o conversación de voz

Contenidos

Uso didáctico de Skype.

Panorámica de la herramienta.

Conversaciones con Skype.

Criterios de evaluación

Identificar las posibilidades educativas de Skype.

Usar las diferentes opciones de la herramienta.

Conversar por chat y voz.

Requisitos mínimos

Conocimientos básicos de sistema operativo.

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Recurso TIC: Skype

El chat de texto y la videoconferencia

Son formas de comunicación telemática a través de ordenadores interconectados, de forma que las personas pueden comunicarse en tiempo real a través del intercambio de mensajes de texto (chat) o bien verse y escucharse en directo (videoconferencia).

La videoconferencia favorece el trabajo entre los estudiantes, la participación, el respeto del turno de palabras, el intercambio de inquietudes, el debate, la empatía entre los compañeros de clase, etc. desde un medio lúdico y adecuado a los ámbitos de actuación habituales entre los adolescentes.

Existen varios programas en el mercado para trabajar con videoconferencias y/o chat de texto y poseen numerosas ventajas como:

Son programas gratuitos y multiplataforma.

Es un recurso didáctico que proporciona la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa e invita a la motivación de sus usuarios.

Se trata de un recurso abierto y muy participativo, que centra la atención y el interés de profesorado y alumnado en charlar, comunicar ideas, aclarar y resolver dudas o proponer cuestiones de debate.

Se pueden compartir opiniones, proyectos y temas de diversa índole.

Permite el intercambio de archivos en tiempo real.

En esta primera evaluación nos centraremos en Skype.

Uso didáctico de las herramientas telemáticas

Las nuevas herramientas tecnológicas para la comunicación interpersonal, especialmente las que se han desarrollado sobre Internet, facilitan y sirven como medio para impulsar la enseñanza y el aprendizaje a través de actividades compartidas.

En este tipo de actividades realizadas mediante procesos comunicativos, el uso de las TIC puede facilitar un papel activo del alumnado que favorezca su proceso de aprendizaje. Esto le permite profundizar sobre los contenidos y coordinarse con los compañeros y compañeras para el desarrollo del tema. El profesorado, a su vez, puede compartir este espacio de trabajo, intervenir en él, o proporcionar pautas relacionadas con la actividad.

Las herramientas de comunicación telemática integran texto, voz, y vídeo; se trata de un canal bidireccional e interactivo, y permite una comunicación de persona a persona o pluripersonal (uno a varios, grupos, etc.), lo que ofrece muchas posibilidades didácticas, sobre todo en el intercambio lingüístico con estudiantes de otras lenguas.

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Situación de aprendizaje

El debate es un medio muy útil para desarrollar habilidades comunicativas en lengua extranjera.

Dentro de la asignatura de Lengua Extranjera de 4º de ESO se trata de fomentar el interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. Esta propuesta se va a centrar en los intercambios comunicativos vía Internet, concretamente discusiones y debates.

El recurso TIC a utilizar es Skype. Probablemente es el programa de comunicación síncrona más usado en el mundo. A su sencillez de uso se une una gran calidad de sonido en sus conversaciones, así como la posibilidad de usar una webcam.

En esta propuesta didáctica vas a aprender a darte de alta y a conversar en Skype, de forma que podrás usarlo en tus comunicaciones personales con docentes de cualquier parte del mundo. Asimismo, podrás enseñar a usarlo a tu alumnado e incorporarlo como recurso TIC en el ejercicio educativo.

El debate es un medio muy útil para desarrollar habilidades comunicativas en lengua extranjera.

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Uso didáctico de Skype

Skype es un recurso tecnológico que permite realizar llamadas entre ordenadores conectados a Internet. Como tal, y desde la existencia de este y otros recursos similares, ha significado el acercamiento entre personas con necesidades comunicativas (familiares, profesionales, escolares) ubicadas en cualquier punto del planeta.

Teniendo en cuenta los objetivos de esta propuesta, la intención es aprender a trabajar con este software de manera que se establezcan discusiones y debates. Se puede realizar utilizando la comunicación instantánea con texto o la voz, con el fin de practicar la destreza oral con una lengua extranjera.

El primer paso para conseguirlo es instalar Skype, tal y como se presenta en la animación.

Pinchando sobre la imagen podrás ver un vídeo que muestra cómo instalar Skype y darse de alta como usuario:

Actividad 1

Instala la última versión del programa Skype en tu equipo y date de alta como usuario.

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Panorámica de la herramienta

Una vez instalada la aplicación, conviene conectar unos auriculares con el micrófono al equipo y comprobar que las conexiones funcionan correctamente en el menú Herramientas/Opciones/Ajustes de sonido.

Es importante conocer las herramientas que ofrece este recurso. Skype te permite, entre otras funciones:

Hacer llamadas a números de teléfono a precio similar al de cualquier operador de telefonía fija o móvil.

Hacer llamadas gratuitas a otro usuario de Skype a través del ordenador.

Comunicarse en forma de chat con una o varias personas.

Realizar videollamadas.

Enviar y recibir archivos de forma segura a todos los contactos.

Pinchando en la siguiente imagen podrás ver un vídeo que muestra las opciones más importantes que ofrece Skype:

Actividad 2

Descubre, una vez visto el vídeo, todas las opciones disponibles, sus menús y sus utilidades. Puedes encontrar más información en esta página de ayuda.

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Conversaciones con Skype

Para establecer un diálogo en Skype con otro usuario, es preciso invitarle a que pertenezca a nuestra agenda de contactos y esperar a que acepte la invitación. Skype permite tener una lista de contactos con su perfil en la que se pueden agregar, bloquear o eliminar los que se deseen.

Cuando un contacto se conecta, aparece al lado de su nombre un icono de color verde a modo de aviso de que está conectado. No obstante, como Skype permite mostrar estados tales como No disponible o Ausente, es posible que el icono sea diferente, en cuyo caso la netiqueta indica que no se debe intentar iniciar una conversación con ellos hasta que no se muestran con estado Conectado.

Pinchando en la imagen podrás ver un Vídeo que muestra cómo agregar uno o más usuarios en Skype para mantener una conversación:

Actividad 3

Añade al menos un contacto a tu agenda (puede ser otro docente de tu centro) y haz la prueba con esa persona para comprobar que la instalación se ha realizado con éxito.

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Glosario

Videollamada

La videollamada posibilita la comunicación síncrona de audio y video, permitiendo mantener reuniones entre personas situadas en lugares alejados entre sí. Proporciona importantes ventajas como el trabajo colaborativo entre alumnos geográficamente distantes y una mayor integración entre grupos de trabajo.

Netiqueta

La netiqueta es un conjunto de normas básicas de comportamiento en el ciberespacio (correo electrónico, foros, chat, mensajería instantánea?), que se han ido estableciendo por el uso y como reflejo de la etiqueta que rige otros intercambios sociales.

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Skype para establecer conversaciones de chat o voz

El material que has trabajado a lo largo de esta propuesta didáctica podrá ayudarte para que tu alumnado de 4º de ESO aprenda a utilizar activamente Skype como medio de intercambio comunicativo entre sí o con estudiantes de la lengua extranjera de la asignatura.

Programación dirigida al alumnado

Objetivos

Desarrollar el interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.

Aprender a usar Skype como medio de comunicación telemática.

Contenidos

Intercambios comunicativos a través de Internet.

Conversaciones de chat o voz por Skype.

Criterios de evaluación

Abrir y mantener una conversación por parejas en Skype, tanto de chat como de voz.

Expresar correctamente en lengua extranjera opiniones sobre un tema determinado.

Materiales y recursos

Ordenador con Skype instalado.

Conexión a Internet.

Auriculares con micrófono.

Temporalización

Dos sesiones.

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Planificación

Planificación

La actividad se desarrollará siguiendo el siguiente orden:

1. Planteamiento de la actividad

El objetivo de esta actividad es que el alumnado aprenda a usar Skype como medio de discusión y debate haciendo uso de las aplicaciones de conversaciones con voz y con texto.

2. Organización del aula

La actividad debe realizarse en un aula que disponga de un ordenador para cada alumno. Se establecerán parejas, de modo que cada miembro de la misma pareja ocupe un puesto distinto.

3. Desarrollo de la actividad

Cada pareja decidirá previamente un tema de su interés para conversar.

En cada turno, los miembros de una misma pareja se darán de alta en Skype con una dirección de correo.

Un miembro de la pareja invitará al otro como contacto, y este segundo tendrá que admitirlo.

Establecerán primero una comunicación por chat, y luego por voz, en la lengua extranjera de la asignatura.

La duración de cada conversación será de 5-7 minutos.

4. Presentación y evaluación de los resultados

El docente tendrá que ir supervisando las conversaciones recorriendo los puestos para asegurarse que la actividad se ejecuta correctamente. Se evaluará: * El uso adecuado de la herramienta para conversar tanto por voz como por chat de texto. * La corrección en el uso de las estructuras gramaticales y pronunciación de la lengua extranjera que se esté cursando.

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Sugerencias metodológicas.

Sugerencias metodológicas

La metodología utilizada en esta actividad es la de grupo colaborativo.

Un grupo de trabajo colaborativo se entiende como un conjunto de dos o más personas que interactúan de manera dinámica, interdependiente y adaptativa con respecto a una meta, un objetivo o una misión y donde cada uno tiene algunos roles o funciones específica que realizar. Tannebaum, (1992).

De acuerdo con González, Silva y Cornejo (1996), las características de los grupos colaborativos se engloban en los siguientes aspectos:

En el grupo colaborativo, el liderazgo es una responsabilidad compartida.

El equipo tiene un propósito específico que le viene dado o que define propiamente.

El producto del trabajo es tanto del equipo como del individuo.

La efectividad se mide directamente valorando los resultados del equipo.

Se hace evidente tanto la responsabilidad individual como la del equipo.

Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales que contribuyen al éxito del equipo.

Se dan discusiones abiertas para la solución activa de problemas.

La colaboración como forma de trabajo en grupo, puede ser apropiada para resolver dudas o problemas de comprensión en los alumnos/as, revitalizar la dinámica del curso; promover la participación activa, mejorar y aumentar la comprensión y la aplicación de los contenidos y propiciar experiencias de aprendizaje significativas para los alumnos/as.

Los grupos de aprendizaje colaborativo proveen al alumno de habilidades que le ayudan a interactuar con sus iguales a la vez que le proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y acrecentar los contenidos conceptuales; así como socializar en forma plena con las personas que se encuentran en su entorno. Glinz Férez (2005).

El papel del profesor, al trabajar mediante grupos colaborativos, debe caracterizarse por un alto índice de diseño, planificación didáctica y liderazgo, en base a un conocimiento profundo de los contenidos de aprendizaje. El profesor es quien guía la forma de atraer y persuadir a los estudiantes para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Para su aplicación, te proponemos:

Primera sesión

Explica a tu alumnado el objetivo de la actividad.

Abriendo Skype en un ordenador donde todavía no se haya dado de alta un usuario, enseña a tus alumnos y alumnas cómo pueden hacerlo usando tan sólo una cuenta de correo electrónico.

Pregunta si algún estudiante no tiene dirección de correo electrónico. En ese caso, muestra cómo obtener una en cualquier portal de los más usados como Yahoo, Gmail, o Hotmail.

Muéstrales la interfaz de Skype, sobre todo las herramientas que deberán utilizar: añadir contactos, chat de texto, y llamada entre usuarios de Skype.

Agrupa a los estudiantes en parejas para que decidan el tema sobre el que conversarán en la segunda sesión.

Segunda sesión

Los alumnos y alumnas deberán darse de alta en Skype.

Cada pareja se añadirá mutuamente como contacto y realizará la conversación.

Durante 2-3 minutos, conversarán por chat de texto, y el resto del tiempo hasta completar los 5-7 minutos, por voz.

Si no hubiera suficientes ordenadores para todos los estudiantes, la actividad se hará por turnos.

Tu misión es la de supervisar la actividad para comprobar la corrección del uso de la herramienta y del contenido curricular. Además, si hubiera algún problema relacionado con el recurso, debes solucionarlo y explicar cómo se solventan problemas como el que haya podido surgir con Skype.

Después de la sesión debes evaluar la actividad.

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Atención a la diversidad

Se plantean dos tipos de actividades para atender la diversidad en el aula

Actividad de refuerzo

Para los grupos con más dificultades para realizar la actividad, puedes intentar realizar con ellos un ejercicio parecido pero facilitándoles el proceso técnico necesario dándoles de alta previamente con sus correos electrónicos respectivos y añadiéndoles entre sí como contactos, de forma que sólo tengan que identificarse a través de la opción señalada en Herramientas, Opciones, General. De esa forma, cuando llegue su turno y deban empezar a conversar, ya se tendrán añadidos el uno al otro como contactos. Para darles de alta tú previamente, tendrás que ir también a esa opción e identificarte con sus correos y datos respectivos para poder llevar a cabo esas altas y añadir el uno al otro como contactos.

Actividad de ampliación

Como ampliación a lo propuesto, los alumnos y alumnas pueden probar a usar funciones avanzadas de la herramienta, como el envío de archivos (por ejemplo, imágenes encontradas en Flickr o Wikicommons) durante una conversación o la posibilidad de verse a través de una webcam. Esto hará que, a través de estas opciones, se interesen por su utilización más allá del ámbito de esta actividad al encontrarle nuevas utilidades.

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Comunicación por escrito a través de Writer

Presentación

En este módulo se ha seleccionado el recurso TIC Writer.

El objetivo principal de este módulo formativo es integrar el procesador de texto Writer en la tarea docente. Este recurso puede convertirse en una herramienta muy útil para el docente de forma que su alumnado adquiera protagonismo en su proceso de aprendizaje y desarrollen creativamente las destrezas en su expresión escrita en lengua extranjera.

El procesador de textos es una aplicación diseñada para la edición y manipulación de textos, con la que puedes elaborar, dar formato y corregir todo tipo de documentos. Además, incorpora funciones para comprobar la gramática y la ortografía de varios idiomas, encontrar sinónimos, insertar fórmulas matemáticas e incluir cualquier modelo de ilustración, dibujo o fotografía. Dos de los procesadores de texto más conocidos son Google Docs, una solución creada por el buscador Google, y Writer de OpenOffice.org, una suite ofimática que también integra hojas de cálculo y bases de datos.

Programación

Objetivos específicos

Familiarizarse con el entorno visual de Writer.

Aprender a redactar un documento en Writer.

Aprender a insertar y ajustar imágenes y tablas en documentos.

Contenidos

Interfaz de Writer.

Creación y edición de documentos.

Inserción de imágenes y tablas.

Criterios de evaluación

Crear un documento en blanco y guardarlo con un nombre.

Redactar un documento usando la barra de herramientas de Writer.

Agregar imágenes y tablas al documento ajustándolas al texto.

Requisitos minimos

Conocimientos básicos del sistema operativo.

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Recurso TIC: Writer

Writer

Writer, integrado en la suite ofimática de OpenOffice.org, es un procesador de textos de software libre que permite escribir, revisar, dar formato e imprimir documentos, ofreciendo la posibilidad de crear una variada gama: cartas, memorandos, informes, boletines, ensayos, folletos, e incluso puede crear correos electrónicos o diseñar páginas web. Su homólogo en Windows es Word.

Este recurso TIC ofrece muchas ventajas, y contiene herramientas de corrección ortográfica, gramatical, opciones orientadas a la web y posibilidad de exportar documentos y compartirlos utilizando formatos PDF o HTML.

Veamos algunas de estas ventajas:

Es una herramienta de apoyo en la presentación de materiales por la facilidad en el manejo del recurso, pudiéndose procesar textos y documentos y añadir imágenes y tablas.

Permite que tanto docente como alumnado aprovechen materiales didácticos de diferentes formatos y los exporten para hacer presentaciones.

Favorece el trabajo individual y colectivo del alumnado, permitiéndole realizar actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación de conocimientos.

Posibilita la selección de herramientas accesibles para las funciones que se puedan necesitar.

Este recurso es de utilización universal y sus herramientas y utilidades resultan imprescindibles para los campos académicos, profesionales y empresariales.

Pueden crearse mapas conceptuales que ayuden al alumnado a visualizar contenidos de forma más clara.

Pinchando en la imagen puedes ver un vídeo que muestra la instalación del paquete ofimático OpenOffice.org.

Haz clic sobre el icono Software libre: OpenOffice.org una vez que hayas accedido al vídeo, para ver un minitutorial sobre este recurso TIC.

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Aplicaciones didácticas de Writer

Aplicaciones didácticas de Writer

Tanto Writer como Google Docs, que es el procesador en línea que veremos en el siguiente módulo, permiten diversas acciones en su uso didáctico.

Al profesorado:

Ser utilizados como herramienta de preparación de pruebas escritas, apuntes y explicación de un contenido.

Acceder a archivos en los que tenemos preparados textos, ejercicios, imágenes, etc.

Organizar documentos que integren fuentes de diferente procedencia.

Presentar páginas web relacionadas con el contenido explicado.

Crear documentos que puedan ser editados en la web por sus alumnos y alumnas.

Al alumnado:

Exponer su trabajo elaborado previamente, donde el tratamiento de textos pueda ser un elemento importante en la presentación.

Trabajar individualmente y en grupo, editar el trabajo de los compañeros, ampliar y modificar respuestas.

Cumplimentar formularios directamente en el ordenador.

Realizar ejercicios de autoevaluación en los que controlará su progreso.

Aspecto de un documento de lengua extranjera en Google Docs y en Writer

Alternativas para el uso de Writer

Además de lo que has visto en esta propuesta didáctica, Writer sirve para:

Elaborar fichas de tu alumnado por grupos.

Crear y guardar diferentes ejercicios, tipos de exámenes, controles de lectura, etc., en carpetas organizadas con nombres concretos, fácilmente reconocibles.

Crear informes de tutoría o circulares para los padres.

Familiarizar al alumnado con la creación de archivos y carpetas de trabajo en el ordenador, generando información tras relacionar los conocimientos previos con otros adquiridos a través de diversas fuentes.

Organizar y catalogar, mediante tablas, los materiales de clase: libros recomendados, listas de enlace fiables, etc.

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Situación de aprendizaje

Situación de aprendizaje

La composición de textos breves utilizando estrategias básicas es uno de los contenidos de la asignatura de Lengua Extranjera en 1º de ESO. La aplicación al aula de esta propuesta se centrará en la redacción de un plan.

El recurso TIC con el que vamos a trabajar este contenido es Writer, aplicación gratuita que viene con el paquete ofimático de OpenOffice.org y que te ayudará a crear, redactar, y editar documentos de texto.

En esta propuesta didáctica vas a familiarizarte con el entorno visual de Writer, sus herramientas de edición y formato, y el modo de insertar imágenes para que tus documentos de texto adquieran mayor potencia comunicativa.

Aspecto del procesador de textos Writer de OpenOffice.org

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Interfaz de Writer

Interfaz de Writer

El entorno visual de Writer es intuitivo, de forma que al abrir el programa tienes a la vista las herramientas necesarias para crear y editar textos.

Los elementos más importantes de la interfaz son:

La barra de título. Muestra el nombre del documento actual.

Menús. Permiten acceder a todas las opciones del programa y están divididas operativamente (Archivo, Editar, Insertar,etc.)

Barras de herrramientas. Por defecto se muestra la Estándar, que contiene iconos con las herramientas más básicas para operar con textos, y la de Formato. Pero puedes elegir que se muestre el resto, que enseñan visualmente la mayoría de los submenús.

Reglas vertical y horizontal. Reproducen la medida real de impresión.

Hoja. Donde escribes y editas el texto.

Pinchando en la siguiente imagen puedes ver un vídeo que muestra el entorno de trabajo de Writer.

Actividad 1

Instala Writer en tu ordenador, ábrelo y visualiza todas las barras y submenús. Busca dónde se encuentra la opción para cambiar las mayúsculas por minúsculas y viceversa.

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Creación y edición de documentos

Creación y edición de documentos

Al iniciar el programa, se crea un documento en blanco, en el que podrás realizar distintas acciones:

Introducir texto. El cursor indica dónde comenzar a escribir. Cada vez que presionas Intro, creas un nuevo párrafo. También puedes copiar y pegar de Internet o de otro documento para después modificarlo.

Dar formato. Las herramientas de Writer permiten modificar el tamaño de la página, párrafo, fuente, etc. También puedes hacer listas, insertar tablas, etc.

Guardar texto. La primera vez tendrás que hacerlo en Archivo, Guardar como, donde puedes elegir nombre, ubicación y extensión. Una vez guardado en tu ordenador, sólo tendrás que pulsar en Guardar periódicamente.

Pinchando en la siguiente imagen puedes ver un vídeo que describe los pasos para crear y editar un documento en Writer

Actividad 2

Descárgate y modifica este texto: cambia el tipo a Courier New y aplica una alineación justificada a todo el texto. Con los iconos de la barra de formato, pon los títulos en negrita y aumenta su tamaño a 14 pt. El resto del texto, déjalo a 12 pt.

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Otras opciones de writer

Otras opciones de Writer

Una vez creado y editado el texto, puedes realizar algunas acciones como éstas:

Insertar imágenes: Writer te permite variar su tamaño y colocarlas en la posición que necesites según el formato de tu documento. Como docente, puedes enriquecer tus textos con imágenes para aprovechar didácticamente su potencia comunicativa. En IFSTIC, Wikicommons o Flickr encontrarás imágenes buscando por las palabras que desees.

Insertar una tabla: Puedes incluir tablas de datos y establecer el formato más adecuado a tus necesidades.

Buscar y reemplazar: Al introducir el texto es frecuente cometer errores. La opción Buscar y Reemplazar te permite sustituir una o varias palabras por otras automáticamente.

Imprimir el documento: Una vez corregido el documento, puedes visualizar el texto definitivo antes de imprimirlo mediante la función Vista preliminar, en el menú Archivo. Si todo está correcto, pulsa en Archivo, Imprimir: elige el número de copias y pulsa Aceptar.

Puedes descargar un ejemplo en este enlace.

Pinchando en la siguientes imagen puedes ver un vídeo que muestra cómo insertar imágenes y tablas en Writer

Actividad 3

Usando el documento de la actividad anterior, inserta alguna imagen que encuentres en Internet y crea una tabla para organizar la información.

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Glosario

Extensión

La extensión estándar de Writer es .odt; sin embargo, haciendo clic en el campo Tipo del cuadro de diálogo Guardar o Guardar como se pueden ver los distintos formatos, entre ellos el de Microsoft Word hasta la versión 2007.

Software libre

En inglés free software, es la denominación del software que da libertad a los usuarios sobre su producto adquirido y, por tanto, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente.

PDF

Del inglés Portable Document Format, Formato de Documento Portátil. Es un formato de almacenamiento de documentos desarrollado por Adobe. Está especialmente ideado para documentos aptos para ser imprimidos.

HTML

Siglas de HyperText Markup Language (Lenguaje de Etiquetas de Hipertexto), lenguaje predominante para la construcción de páginas web. Se usa para dar formato al contenido de una página web, así como para complementar el texto con otros objetos, como por ejemplo, imágenes.

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Aplicación al aula

Redactar planes en lengua extranjera

Esta propuesta está orientada para que el alumnado de 1º de ESO use las herramientas básicas de Writer en la creación y edición de textos breves en lengua extranjera relacionados con sus intereses.

Programación dirigida al alumnado

Objetivos

Aprender a redactar planes cuidando aspectos como la estructura y la claridad expositiva.

Familiarizarse con las funciones básicas de un procesador de texto.

Contenidos

Composición de textos breves utilizando estrategias fundamentales.

Funciones básicas de un procesador de textos.

Criterios de evaluacion

Identificar y aplicar las estrategias fundamentales para la composición de un texto breve en lengua extranjera.

Redactar mediante un procesador de textos un plan respecto a cualquier periodo o contexto.

Materiales y recursos

Ordenador con Writer instalado.

Proyector y pantalla.

Temporalización

Tres horas lectivas.

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Planificación

Planificación

Esta actividad se desarrollará siguiendo este orden:

1. Planteamiento de la actividad

El objetivo de esta actividad es que el alumnado aprenda a usar Writer para redactar y dar formato a un plan. Deberá desarrollar la expresión escrita, reconociendo algunas de las características y convenciones de este lenguaje.

2. Organización del aula

La actividad debe realizarse en un aula que disponga de ordenadores para el alumnado, que se distribuirá en grupos de tres componentes como máximo.

3. Desarrollo de la actividad

Cada grupo tendrá que redactar un documento de una página como máximo donde expongan un plan. Dicho plan puede ser de veraneo, de qué estudiarán y por qué, de fin de semana, etc. Se pueden repartir estos distintos temas según los grupos formados. El documento incluirá al menos una imagen, la cuál tendrá una altura que en ningún caso excederá un cuarto de la del documento.

4. Presentación y evaluación de los resultados

Cada grupo presentará su documento a la clase; puede proyectarse con el cañón y leerlo en voz alta por turnos, para que participen todos los miembros.

Se evaluarán:

La calidad del texto en términos de estructura, riqueza de vocabulario, y gramática.

El uso correcto de las herramientas aprendidas de Writer.

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Sugerencias metodológicas

Sugerencias metodológicas

La metodología utilizada en esta actividad es la de proyectos cooperativos.

El método de proyectos es una estrategia que puede aplicarse para alcanzar cualquier objetivo curricular. Da al alumnado un papel activo, trabajando de forma autónoma y cooperativa para construir su propio aprendizaje. Podemos distinguir cuatro etapas en su desarrollo:

Definición de la tarea propuesta.

Planificación del trabajo por el alumnado y puesta en común de ideas.

Ejecución.

Presentación y evaluación.

Esta metodología ofrece diversas ventajas, entre ellas, permitir el desarrollo de habilidades sociales y establecer un clima de colaboración no competitiva entre compañeros. Además, se promueve la asimilación de valores relacionados con la cooperación y solución de conflictos.

Los recursos TIC favorecen esta metodología; tanto el procesador de texto como el blog permiten redactar y escribir artículos de forma conjunta, colaborando entre todos tanto en su desarrollo como en su ejecución. Claroline permite gestionar actividades de aprendizaje y cooperación en la web, a través de foros, grupos de trabajo y diversas herramientas colaborativas.

Para su aplicación, te proponemos:

Primera sesión

Explica a tu alumnado el objetivo de la actividad, introduciendo el contenido curricular, la metodología y el recurso TIC que se va a utilizar.

Usando el proyector, enséñales mediante un texto de ejemplo todas las herramientas de Writer que necesitan conocer para realizar la actividad.

Divide a tu alumnado en grupos de trabajo.

Segunda sesión

Primero, pídeles que elijan durante los primeros cinco minutos qué plan van a redactar.

Seguidamente, dales otros cinco minutos para que esquematicen lo que van a escribir, dividiendo el plan en diferentes eventos.

En los siguientes diez minutos, buscarán en Internet una imagen que pueda ilustrar el texto para que la inserten durante la redacción del mismo.

Por último, redactarán el plan. Es conveniente que no den formato hasta que lo hayan terminado.

Todas estas acciones se realizarán de forma cooperativa; es decir, cada integrante del grupo piensa y hace una parte del proyecto, siempre con el consenso previo del resto de los componentes: eventos del plan, fotografías, redacción y presentación del documento.

Tu labor será la de guiar y orientar al alumnado en el desarrollo de toda la actividad.

Tercera sesión

Los miembros de cada grupo proyectarán su documento al resto de la clase, leyéndolo en voz alta por turnos.

Favorece una discusión constructiva en torno tanto a la calidad de los textos como a las dificultades que se hayan encontrado en el uso de Writer.

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Atención a la diversidad

Se plantean dos tipos de actividades para atender la diversidad en el aula.

Actividad de refuerzo

Para los grupos con más dificultades para realizar la actividad, puedes entregarles un documento parcialmente escrito. Se trata de desarrollar la expresión escrita de forma guiada como, por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. Por ejemplo, puede contener ya un esquema consistente en los encabezados de los párrafos a desarrollar. De esta forma, dispondrán de más tiempo para la redacción y edición. También puedes suministrarles una imagen para acompañar al texto, de modo que no tengan más que usar la opción correspondiente de Writer para insertarla.

Actividad de ampliación

Aquellos alumnos y alumnas más avanzados pueden usar el menú Tabla para insertar una tabla con un número determinado de filas, una por cada evento del plan, aparte de la fila de cabecera, y dos columnas: la primera para nombrar al evento y la segunda para describirlo. Así, tanto la cabecera como la columna de nombres de evento tendrían su propio formato, y la información del plan se presentaría de forma clara y directa. La imagen podría ir encima o debajo de la tabla.

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Comunicación por escrito a través de Google Docs

Presentación

En este módulo se ha seleccionado el recurso TIC Google Docs.

El objetivo principal de este módulo formativo es integrar el procesador de textos Google Docs en la tarea docente. Aprenderemos el uso Google Docs como procesador de texto en línea de Google, siendo esta una herramienta a utilizar extensamente en actividades para lengua extranjera.

Programación

Objetivos

Aprender a editar documentos de texto con Google Docs.

Aprender a compartir, colaborar y publicar.

Aprender a subir y exportar documentos.

Contenidos

Edición de documentos de texto en Google Docs.

Herramientas para compartir, colaborar y publicar documentos.

Subida y exportación de documentos.

Criterios de evaluación

Crear y editar un documento en Google Docs.

Publicar y compartir un documento en Google Docs.

Subir un documento a Google Docs y exportarlo como PDF.

Requisitos mínimos

Conocimientos básicos del sistema operativo.

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Recurso TIC: Google Docs

Google Docs

Google Docs es un procesador de texto en línea de Google, que ofrece muchas de las opciones de Writer, además de la facilidad para compartir y publicar los documentos.

Este procesador de textos ofrece las mismas ventajas que Writer, y al igual que éste, contiene herramientas de corrección ortográfica, gramatical, opciones orientadas a la web y posibilidad de exportar documentos y compartirlos utilizando formatos PDF o HTML.

Recordemos las ventajas que ofrecen estos procesadores de textos:

Es una herramienta de apoyo en la presentación de materiales por la facilidad en el manejo del recurso, pudiéndose procesar textos y documentos y añadir imágenes y tablas.

Permite que tanto docente como alumnado aprovechen materiales didácticos de diferentes formatos y los exporten para hacer presentaciones.

Favorece el trabajo inpidual y colectivo del alumnado, permitiéndole realizar actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación de conocimientos.

Posibilita la selección de herramientas accesibles para las funciones que se puedan necesitar.

Este recurso es de utilización universal y sus herramientas y utilidades resultan imprescindibles para los campos académicos, profesionales y empresariales.

Pueden crearse mapas conceptuales que ayuden al alumnado a visualizar contenidos de forma más clara.

Haz clic sobre el icono Google Docs, una vez que hayas accedido al vídeo, para ver un minitutorial sobre este recurso TIC.

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Aplicaciones didácticas de Google Docs

Google Docs permite en su uso didáctico:

Al profesorado:

Ser utilizados como herramienta de preparación de pruebas escritas, apuntes y explicación de un contenido.

Acceder a archivos en los que tenemos preparados textos, ejercicios, imágenes, etc.

Organizar documentos que integren fuentes de diferente procedencia.

Presentar páginas web relacionadas con el contenido explicado.

Crear documentos que puedan ser editados en la web por sus alumnos y alumnas.

Al alumnado:

Exponer su trabajo elaborado previamente, donde el tratamiento de textos pueda ser un elemento importante en la presentación.

Trabajar individualmente y en grupo, editar el trabajo de los compañeros, ampliar y modificar respuestas.

Cumplimentar formularios directamente en el ordenador.

Realizar ejercicios de autoevaluación en los que controlará su progreso.

Aspecto de un documento de lengua extranjera en Google Docs y en Writer

Alternativas para el uso de Google Docs:

Google Docs puede ser un repositorio en línea de documentos DOC y PDF que pueden ponerse a disposición del alumnado como complemento didáctico o para su uso en tareas o trabajos.

De igual forma, en Google Docs puedes alojar documentos que desees proyectar en clase sin tener que transportarlos en un dispositivo de almacenamiento externo.

Puedes utilizar Google Docs para editar documentos didácticos creados entre varios docentes con cualquier tipo de finalidad sin que necesariamente deban estar todos frente al mismo ordenador o ni siquiera en la misma ciudad o país.

El alumnado puede subir a Google Docs documentos de su propia elaboración a partir de material encontrado en Internet para formar una biblioteca de recursos en línea que sirva de complemento didáctico al currículo.

Finalmente, el alumnado puede subir a Google Docs trabajos individuales o colectivos de forma que el docente pueda corregirlos o realizar indicaciones y ellos puedan a su vez leer esas correcciones o tener en cuenta las indicaciones para reelaborarlo.

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Situación de aprendizaje

Situación de aprendizaje

Aprender las reglas básicas de ortografía y puntuación para usarlas en textos escritos en la lengua extranjera de la asignatura es uno de los contenidos de 2º de ESO. Para ello, los procesadores de texto ofrecen herramientas de corrección ortográfica y/o gramatical muy útiles, además del resto de opciones para crear y editar documentos.

En esta propuesta didáctica se te invita a usar Google Docs como recurso TIC para la creación, edición y revisión ortográfica y gramatical de documentos de texto. Además, al ser un programa en línea, posee herramientas para compartir los documentos creados e incluso editarlos entre varias personas a la vez, algo muy útil si se tiene en cuenta la metodología de proyecto cooperativo usada en este módulo.

Aspecto del procesador de texto de Google Docs con un documento escrito en lengua extranjera.

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Edición de documentos de texto en Google Docs

Edición de documentos de texto en Google Docs

Para iniciar una sesión en Google Docs, lo primero que necesitas es abrir una cuenta de forma gratuita en Google. Google Docs ofrece características de edición de texto totalmente equiparables a las de los procesadores instalables como Writer o Word, tales como:

Edición de texto: Son opciones que permiten nombrar el documento, elegir el tamaño de texto, fuente e interlineado, seleccionar el color de texto y también el de resaltado, o buscar y sustituir las palabras que deseemos.

Revisión ortográfica: Puedes utilizar el corrector ortográfico para encontrar en los documentos palabras mal escritas y para ver las correcciones sugeridas. También puedes desactivarlo. Google Docs soporta actualmente corrección en inglés y español.

Mostrar: Permite configurar los márgenes en la versión de impresión, los bordes de tablas, y también posibilita la presentación del texto en columnas mediante una tabla invisible.

Insertar elementos: Se pueden incluir notas a pie de página, índices, imágenes, vínculos al contenido, encabezados y pies de página, números de página, etc.

Pinchando en la imagen obtendrás un vídeo sobre cómo iniciar Google Docs y editar un documento.

Actividad 1

Crea un documento en Google Docs en lengua extranjera y edítalo. Antes de guardar y cerrar, revísalo ortográficamente.

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Herramientas para compartir, colaborar y publicar documentos

Herramientas para compartir, colaborar y publicar documentos

Google Docs es una aplicación web, por lo que incorpora herramientas especialmente diseñadas para el trabajo en grupo a través de Internet. Estas son algunas de las más destacadas:

Compartir: Google Docs distingue entre propietarios, colaboradores y lectores. Para los documentos de los que eres propietario, puedes añadir a colaboradores y/o lectores e incluso dejar de ser propietario y hacer que sea otro usuario de Google Docs. Se puede compartir un documento hasta con 200 personas.

Colaborar: Varios usuarios pueden colaborar de manera simultánea. En lugar de tener que comparar y unificar sus archivos individuales, todos editan un único documento. Hasta 10 personas pueden editar un documento al mismo tiempo. Si estás editando un documento al mismo tiempo que otro colaborador, aparecerá un cuadro en la parte inferior izquierda de la pantalla con su nombre.

Publicar: Al publicar un documento, se proporciona una URL de forma que cualquiera que lo desee puede acceder a él, pero no aparecerá en ningún motor de búsqueda. También Google Docs permite publicar en un blog aunque no esté alojado en Blogger, propiedad de Google. Las posibilidades son muchas, aunque todas tienen que ver con la colaboración a la hora de crear, editar y publicar documentos de texto o PDF en la Red.

Pinchando en la imagen obtendrás un vídeo que muestra cómo compartir y publicar un documento de texto

Actividad 2

Comparte el documento que has creado con al menos tres usuarios más en calidad de lectores y posteriormente publícalo en la web.

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Subida y exportación de documentos

Subida y exportación de documentos

Google Docs no se limita a crear un documento desde cero, sino que también puedes subir tus propios documentos de texto creados con otro programa y seguir editándolos en esta aplicación. Esto puede ser muy útil si en un momento determinado no dispones de un ordenador con procesador de texto pero sí con conexión a Internet.

Recíprocamente, es posible descargar en nuestro ordenador un archivo que tengamos alojado en Google Docs. Esto puede ser pertinente para usar características avanzadas de Writer o Word que Google Docs no posee, o simplemente porque vayas a trabajar en unas condiciones en las que no tengamos acceso a Internet y necesites editar fuera de línea.

Pinchando en la imagen obtendrás un vídeo que muestra cómo descargar y subir un documento en Google Docs.

Actividad 3

Descarga el documento anterior. Edítalo con un procesador de texto (Word o Writer) y vuélvelo a subir a Google Docs.

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Glosario

Dispositivo de almacenamiento externo

Es un dispositivo que permite transportar cómodamente archivos digitales de un ordenador a otro. Puede ser una memoria USB, normalmente entre 1Gb y 4Gb, también un CD (en torno a los 700-800Mb) o un DVD (4,7 Gb).

DOC

Extensión de archivo de los documentos generados en Microsoft Word; es un software destinado al procesamiento de textos.

Fuera de línea

Modo de trabajo sin conexión a Internet.Lo pueden usar programas como un cliente de correo electrónico o cualquier otro que suela usar Internet.

HTML

Siglas de HyperText Markup Language (Lenguaje de Etiquetas de Hipertexto), lenguaje predominante para la construcción de páginas web. Se usa para dar formato al contenido de una página web, así como para complementar el texto con otros objetos, como por ejemplo, imágenes.

PDF

Del inglés Portable Document Format, Formato de Documento Portátil. Es un formato de almacenamiento de documentos desarrollado por Adobe. Está especialmente ideado para documentos aptos para ser impresos.

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Aplicación al aula

Ortografía y puntuación en lengua extranjera

Se propone esta aplicación al aula para el alumnado de 2º ESO en el área de Lengua extranjera.

Programación dirigida al alumnado

Objetivos

Aprender las reglas básicas de ortografía y puntuación para usarlas en textos escritos.

Aprender a usar Google Docs como herramienta para crear, editar, y compartir documentos de texto.

Contenidos

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación.

Herramientas más importantes de Google Docs.

Criterios de evaluacion

Identificar y aplicar las reglas básicas de ortografía y puntuación en la lengua extranjera de la asignatura.

Editar un documento creado por el docente corrigiendo errores ortográficos y de puntuación.

Materiales y recursos

Ordenador con conexión a Internet.

Proyector y pantalla.

Temporalización

Tres horas lectivas.

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Planificación

Planificación

Esta actividad se desarrollará siguiendo este orden:

1. Planteamiento de la actividad:

El objetivo de esta actividad es que el alumnado aprenda el uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valore su importancia en las comunicaciones escritas. Además, se favorecerá el interés por la presentación cuidada de los textos escritos en soporte digital, utilizando para ello el procesador de texto de Google Docs. La actividad consiste en editar documentos de texto en línea, así como descargarlos para editar en local y subirlos de nuevo.

2. Organización del aula:

La actividad debe realizarse en un aula que disponga de ordenadores con conexión a Internet para el alumnado, que se distribuirá en grupos de tres componentes como máximo.

3. Desarrollo de la actividad:

El docente pondrá a disposición de cada grupo un documento creado por él sobre cualquier tema cultural de un país de habla extranjera, sin ningún tipo de formato, con fallos ortográficos y de puntuación, e incluyendo al menos una imagen.

El alumnado tendrá que usar Google Docs para editar el documento, dando formato a sus diferentes elementos y corrigiéndolo con la ayuda del diccionario ortográfico.

Descargarán el documento a su ordenador y realizarán cualquier mínima edición adicional, como cambiar el tipo de letra de todo el documento.

Volverán a subirlo a Google Docs.

4. Presentación y evaluación de los resultados:

Cada grupo presentará su documento a la clase. Se evaluarán:

La correcta ortografía y puntuación del texto final.

Adecuada presentación del documento.

Uso adecuado de todas las herramientas necesarias de Google Docs.

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Sugerencias metodológicas

Sugerencias metodológicas

La metodología utilizada en esta actividad es el proyecto cooperativo.

El método de proyectos es una estrategia que puede aplicarse para alcanzar cualquier objetivo curricular. Da al alumnado un papel activo, trabajando de forma autónoma y cooperativa para construir su propio aprendizaje.Podemos distinguir cuatro etapas en su desarrollo:

Definición de la tarea propuesta.

Planificación del trabajo por el alumnado y puesta en común de ideas.

Ejecución.

Presentación y evaluación.

Esta metodología ofrece diversas ventajas, entre ellas, permitir el desarrollo de habilidades sociales y establecer un clima de colaboración no competitiva entre compañeros. Además, se promueve la asimilación de valores relacionados con la cooperación y solución de conflictos.

Los recursos TIC favorecen esta metodología; el procesador de texto permite redactar y escribir artículos de forma conjunta, colaborando entre todos tanto en su desarrollo como en su ejecución.

Para su aplicación, te proponemos:

Primera sesión:

Previamente tendrás que subir en Google Docs un documento por cada grupo con las características señaladas.

Explica a tu alumnado el objetivo de la actividad: contenido, metodología y recurso TIC.

Enséñales todas las opciones de Google Docs que necesitan para poder realizar el trabajo: herramientas de edición y formas de descargar y subir un archivo.

Divide a tu alumnado en grupos de trabajo.

Segunda sesión:

Cada grupo tendrá que abrir una cuenta en Google Docs con la dirección de correo electrónico que usó el docente para compartir su documento con ellos.

Corregirán todos los errores con la ayuda del diccionario ortográfico.

Además, tendrán que darle formato usando los iconos de la barra de herramientas.

Descargarán el documento a su ordenador y realizarán alguna pequeña edición adicional.

Volverán a subirlo a Google Docs. Recuérdales que aunque lo llamen igual, en ningún caso sustituirá al que descargaron.

Tercera sesión:

Cada grupo compartirá su documento con el resto de la clase. En el panel de Revisión se podrán trazar los cambios.

Se hará una puesta en común sobre cada documento entre toda la clase, proyectándose para que esté a la vista de todos.Se deberá comprobar que la ortografía y puntuación es la correcta y que el formato es adecuado para una presentación clara y visualmente agradable.

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Atención a la diversidad

Se plantean dos tipos de actividades destinadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Activiad de refuerzo

Para el alumnado con dificultades para realizar la actividad, el docente puede editar de forma colaborativa el documento con ellos; así se les podrá ir indicando detalladamente los puntos donde deben colocar los signos de puntuación, así como las palabras que no están correctamente deletreadas o donde hay un fallo ortográfico. Así, aprenderán a usar la herramienta igualmente al tiempo que cumplirán con el objetivo puramente curricular.

Actividad de ampliación

Aquellos alumnos y alumnas más avanzados pueden usar las herramientas para compartir documentos invitándose a ser colaboradores en el documento suministrado por el profesorado. Así, una vez el propietario invite a otro miembro dándole permiso para invitar, este crearía su cuenta en Google Docs e invitaría al siguiente, de modo que finalmente todos los miembros del grupo pudieran editar el documento. Este alumnado enriquecerá el documento incluyendo enlaces a sitios web donde se encuentren las reglas básicas de ortografía y puntuación en lengua extranjera.

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Comunicación por escrito a través de un Blog

Presentación

En este módulo se ha seleccionado el recurso TIC Blogger.

El objetivo principal de este módulo formativo es integrar los Blogs en la tarea docente. Aprenderemos el uso de los Blogs como herramienta a utilizar extensamente en actividades para lengua extranjera.

Programación

Objetivos

Conocer las herramientas para crear un blog en Blogger.

Aprender a crear y editar entradas en Blogger.

Saber cómo insertar multimedia en un blog.

Contenidos

Creación de un blog en Blogger.

Creación y edición de entradas en Blogger.

Inserción de multimedia en un blog.

Criterios de evaluación

Crear un blog a través de Blogger.

Publicar una entrada en el blog creado.

Añadir multimedia a la entrada creada en el blog.

Requisitos mínimos

Conocimientos básicos de conexión a Internet.

Conocimientos básicos de la Web 2.0.

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Recursos TIC: Blogger

El blog. Servicios de creación

El Blog, o bitácora en su traducción al castellano, es un formato de publicación de recursos textuales o multimedia que recoge todos los contenidos que el autor o autores quieran incluir en Internet. También conocida como Weblog, esta herramienta característica de la Web 2.0 presenta el artículo, noticia, opinión o sugerencia en orden cronológico, de modo que aparezca el contenido más reciente en primer lugar. Sus posibilidades son tan variadas que se ha convertido en todo un fenómeno de comunicación interactiva, tanto a nivel individual como social y colectivo.

Un blog, weblog o bitácora es un sitio web que recopila cronológicamente entradas (posts) de un autor, el blogger, o de varios. Estos artículos se muestran por fechas, apareciendo primero el más reciente. Sus contenidos abarcan cualquier temática y son tan heterogéneos como las personas que los crean. Se trata, pues, de una publicación en línea de recursos de información que pueden ser de carácter textual o gráfico.

El conjunto de blogs productivos se denomina blogosfera y los blogs que se utilizan con fines educativos, edublogs, creándose grupos como los blogfesores de Idiomas. Existen varios servicios gratuitos para crear y administrar blogs. Entre ellos, Blogger de Google, y Wordpress.

Con Blogger es muy sencillo crear y administrar un blog.

Las ventajas del blog en su uso didáctico lo convierten en una herramienta a utilizar extensamente en actividades para lengua extranjera. Estas ventajas son:

Propicia la construcción de una red social que beneficia el intercambio y el debate constructivo.

Favorece la publicación de contenidos de forma colaborativa, sumando las aportaciones individuales de cada alumno y alumna.

Utiliza Internet con fines didácticos, y como complemento de otros medios de información y de conocimiento.

El alumnado debe escribir en un estilo de lenguaje adecuado al contenido y la audiencia, mejorando sus destrezas comunicativas.

Ofrece la posibilidad de incorporar materiales multimedia para el enriquecimiento de la información.

Es un campo adecuado para que el alumnado desarrolle su creatividad y trabaje objetivos relacionados con la expresión escrita.

A continuación puedes ver un minitutorial sobre los Blogs:

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Usos didácticos del blog

Usos didácticos del blog

A grandes rasgos, encontramos en la Red tres tipos de blogs educativos:

Los blogs de docencia para profesorado, que permiten compartir y debatir experiencias de docentes de distintos centros y áreas geográficas.

Los blogs de clase, que permiten coordinar el proceso de aprendizaje incluyendo actividades, enlaces de interés, aclaraciones y orientaciones para el estudio.

Los blogs de grupos de alumnos y alumnas, que sirven para dar cohesión a una red de aprendizaje y realizar trabajos colaborativos.

Se han creado gran cantidad de blogs con contenidos educativos, alojados en espacios generados para facilitar el desarrollo de estos blogs, como Planeta educativo de Aulablog; existen además numerosas experiencias de su uso en el aula, y se han realizado diversos estudios sobre las posibilidades de los blogs en la educación.

Portada de Planeta educativo, un superblog al que se agregan automáticamente artículos de blogs y sitios web de temática educativa.

Alternativas para el uso de un blog

Un blog puede tener muchos usos alternativos. Así, puede convertirse también en:

Un instrumento de apoyo y complemento a los contenidos curriculares. En el blog, los docentes del departamento pueden publicar contenidos adicionales para que los alumnos y alumnas dispongan de ellos fuera de clase e incentivar así el interés por la materia.

Un espacio de participación del alumnado donde participen y propongan proyectos, actividades o simplemente escriban reflexiones acerca de su proceso formativo y vital. El blog como estímulo directo a la creatividad.

Un almacén de recursos para el aula: el blog como un lugar donde verter reflexiones y material para su posible discusión en el aula.

Agenda de clase: un recuento de lo aprendido o realizado cada semana.

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Situación de aprendizaje

Situación de aprendizaje

Conocer la cultura de los países donde se habla la Lengua extranjera de la asignatura es uno de los contenidos de esta materia en 3º de ESO. También es un objetivo de Lengua Extranjera en este curso el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos y realizar intercambios comunicativos personales por escrito. Por ello, esta propuesta se centrará en la compilación de información encontrada en Internet, sobre todo en blogs, acerca de la cultura de esos países y su publicación en la Web.

En esta propuesta didáctica se invita a usar Blogger como portal de alojamiento y administración de un blog. Las herramientas con las que cuenta lo convierten en una plataforma idónea para que cualquier navegante que lo desee pueda abrir su propio blog y publique entradas con toda facilidad.

Ejemplo de un blog educativo o edublog de Lengua Extranjera.

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Cómo darse de alta en Blogger

Cómo darse de alta en Blogger

Blogger no sólo da alojamiento a los blogs sino que, además, contiene herramientas de gestión que facilitan enormemente la tarea de crearlos y mantenerlos. Algunas de las tareas que puedes desempeñar como administrador de un blog en Blogger son:

Formato: Puedes elegir los formatos de fechas para todos aquellos elementos susceptibles de ello como artículos, comentarios, agrupación de posts por etapas (semanas o meses del año), etc.

Control de comentarios: Permitir que se pueda comentar o no, quién puede comentar (cualquier persona, miembros de Blogger, usuarios invitados, etc.), habilitar o no la aprobación previa, que haya una verificación de palabra para poder comentar (evitando así comentarios publicitarios de motores que rastrean los blogs), etc.

Archivo: Frecuencia con que se archivan los posts (lo que genera cómo aparecerá el historial en la página principal), si cada post tiene su propia página asociada, etc.

Permisos: Administrar los autores del blog, quién puede leer el blog (cualquiera, solo miembros invitados o los autores), etc. Esto es muy importante en el caso de los blogs colaborativos, donde el contenido lo suministran varios autores coordinados por el administrador del blog. Blogger permite hasta 100 autores.

Pinchando en la imagen podrás ver un vídeo que muestra cómo crear un blog en Blogger

Actividad 1

Crea un blog en Blogger para publicar material sobre la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera que impartes.

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Creación y publicación de entradas en Blogger

Creación y publicación de entradas en Blogger

La entrada o post es la unidad comunicativa básica de un blog. Cada vez que un blogger actualiza su blog, lo que hace es crear un nuevo post y publicarlo. Para ello, tienes la opción de escribir tu propio HTML si conoces el lenguaje, o bien pulsar en Redactar y simplemente escribir y editar su estilo con las herramientas que te ofrece Blogger. Esta aplicación va guardando por ti lo que llevas hecho en forma de borrador para que no pierdas lo escrito. No obstante, también puedes guardarlo manualmente en cualquier momento.

En la parte inferior de la pantalla puedes introducir etiquetas que describan el contenido y elegir la fecha de publicación del blog en Opciones de entrada.

Pinchando en la imagen podrás ver un vídeo que muestra cómo publicar una entrada en Blogger.

Actividad 2

En el blog que has creado en la anterior actividad, publica tu primera entrada. En ella puedes explicar en qué consistirá en líneas generales el contenido de tu blog.

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Inserción de audiovisuales en posts

Inserción de audiovisuales en posts

Como medio audiovisual que es el blog, incluir imágenes o vídeos que ilustren nuestros textos es básico para aprovechar todo su potencial comunicativo. En un blog, la imagen constituye, pues, un recurso esencial en tanto que facilitará la asimilación del contenido por parte de los lectores.

Imágenes para tu blog

Puedes extraer de Internet las fotografías que formarán tu secuencia animada o hacerlas tú mismo con una cámara digital y volcarlas a tu ordenador. En el primer caso, ten siempre en cuenta que, por imperativo legal, deberán ser fotos libres de derechos, como las que proporciona el banco de imágenes del ITE para el ámbito educativo, Wikicommons o Flickr. Hay, además, dos sitios gratuitos con fotos e imágenes variadas y de calidad: PHOTO GRATIS y Photos gratuites. Recuerda que la propia aplicación te proporciona, en el panel izquierdo, una serie de servicios web donde seleccionar fotografías.

En lo que respecta al vídeo, éste remite a la vida, a cómo la percibimos, a esa sucesión de imágenes fundidas con sonido que constituye nuestra experiencia sensorial. Es lógico que cuando se pretende comunicar con cualquier propósito, como en el caso de un blog, sea utilizado. Youtube alberga millones de vídeos; tan solo hay que introducir unas palabras clave para obtener una lista de los que pueden interesarte.

Pinchando en la imagen podrás verun vídeo que muestra cómo insertar audiovisuales en una entrada de Blogger.

Actividad 3

Localiza un vídeo en Youtube acerca de algún aspecto cultural de la lengua extranjera que enseñas y publícalo como una nueva entrada en tu blog junto con un texto explicativo.

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Blogs colaborativos

Blogs colaborativos

Un blog colaborativo es aquel en el que los contenidos son aportados por varios autores que publican entradas firmadas.

En la pantalla Configuración, Permisos podrás administrar quiénes son los autores del blog: pulsa el botón Añadir autores e introduce las direcciones de correo electrónico (separadas por una coma) de aquellos autores a los que deseamos invitar a nuestro blog. Ellos recibirán un correo con la invitación y, si abren una cuenta en Google con ese correo o ya la tienen, podrán participar como autores.

Blogger admite hasta 100 autores por blog. Una vez hayan aceptado nuestra invitación, podrás dar permisos de administrador a aquellos autores que desees.

Opción de Blogger para invitar a más autores a nuestro blog.

Actividad 4

Invita a un par de autores más a tu blog. Haz que acepten tu invitación y comprueba que ya pueden publicar entradas volviendo a la pantalla Configuración, Permisos.

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Glosario

Blogger

Usuario que dispone y mantiene un blog en Internet.

Blogosfera

Término empleado entre los usuarios de blog para designar el conjunto de blogs que forman una comunidad, dado que se forman múltiples relaciones mediante enlaces unos con otros. Se caracteriza por tener un alto grado de intertextualidad en las opiniones y comentarios que allí se publican.

Edublogs

Blog de carácter y fines educativos.

Entrada o post

Temas creados en un blog con la finalidad de ser publicados en Internet. Etiquetas Palabras que se utilizan para identificar el contenido o contenidos de un blog, para que sea más fácil su búsqueda.

HTML

Siglas de HyperText Markup Language (Lenguaje de Etiquetas de Hipertexto), lenguaje predominante para la construcción de páginas web. Se usa para dar formato al contenido de una página web, así como para complementar el texto con otros objetos, como por ejemplo, imágenes.

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Aplicación al aula

La cultura de otros países

Los contenidos en los que has trabajado en esta propuesta didáctica podrán ayudarte a organizar a tu alumnado de 3º de la ESO en grupos de trabajo, para que creen un blog donde reúnan información sobre aspectos socioculturales de los países donde se habla la Lengua extranjera que estudian.

Programación dirigida al alumnado

Objetivos

Conocer aspectos socioculturales de los países donde se habla la Lengua extranjera de la asignatura a través de la información contenida en los blogs.

Saber abrir un blog y publicar una entrada acerca de acontecimientos culturales del país de habla extranjera correspondiente a la asignatura.

Conocer el procedimiento para insertar audiovisuales en la entrada de un blog.

Contenidos

Aspectos socioculturales de los países donde se habla la Lengua extranjera de la asignatura a través de la información contenida en los blogs.

La expresión escrita en la redacción de los textos incluidos en un blog en forma de entradas o posts. Procedimiento para insertar audiovisuales en un blog.

Criterios de evaluación

Identificar aspectos socioculturales de los países donde se habla la Lengua extranjera de la asignatura a través de la información contenida en los blogs.

Redactar una entrada o post cuidando la expresión escrita.

Abrir un blog y publicar una entrada acerca de cualquier acontecimiento en el campo de la cultura de un país de habla extranjera correspondiente a la asignatura.

Materiales y recursos

Ordenador con conexión a Internet.

Temporalización

Tres horas lectivas.

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Planificación

Planificación

Esta actividad se desarrollará siguiendo este orden:

1. Planteamiento de la actividad:
El objetivo de esta actividad es que el alumnado aprenda a usar el blog como medio de difusión de la cultura de otros países, en concreto de acontecimientos como conciertos, exposiciones o estrenos cinematográficos.

2. Organización del aula:
La actividad debe realizarse en un aula que disponga de ordenadores para el alumnado, que se distribuirá en grupos de tres componentes como máximo.

3. Desarrollo de la actividad:
Tras explicar el procedimiento para crear un blog en Blogger y cómo insertar post de texto e ilustrarlos con imágenes y vídeos, cada uno de los grupos decidirá un país de su interés en que se hable la lengua extranjera de la asignatura. Abrirá un blog al que dará un nombre en la lengua extranjera y una URL en relación con el país elegido. A continuación, buscarán en Internet, sobre todo en blogs y periódicos digitales, noticias acerca de acontecimientos culturales que se vayan a producir en ese país. Los grupos compilarán la información en una nueva entrada de elaboración propia, incluyendo audiovisuales como imágenes o vídeos.

4. Presentación y evaluación de los resultados:
Cada grupo presentará su blog en clase. Se evaluarán:

La corrección en la expresión escrita de las entradas o post, así como su estructura.

El manejo adecuado de las herramientas de Blogger para la creación de blogs y publicación de entradas con multimedia.

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Sugerencias metodológicas

Sugerencias metodológicas

La metodología utilizada en esta actividad es el proyecto cooperativo.

El método de proyectos es una estrategia que puede aplicarse para alcanzar cualquier objetivo curricular. Da al alumnado un papel activo, trabajando de forma autónoma y cooperativa para construir su propio aprendizaje. Podemos distinguir cuatro etapas en su desarrollo:

Definición de la tarea propuesta.

Planificación del trabajo por el alumnado y puesta en común de ideas.

Ejecución.

Presentación y evaluación.

Esta metodología ofrece diversas ventajas, entre ellas, permitir el desarrollo de habilidades sociales y establecer un clima de colaboración no competitiva entre compañeros. Además, se promueve la asimilación de valores relacionados con la cooperación y solución de conflictos. Los recursos TIC favorecen esta metodología; tanto el procesador de texto como el blog permiten redactar y escribir artículos de forma conjunta, colaborando entre todos tanto en su desarrollo como en su ejecución. Claroline permite gestionar actividades de aprendizaje y cooperación en la web, a través de foros, grupos de trabajo y diversas herramientas colaborativas.

Para su aplicación, te proponemos:

Primera sesión:

Revisa con tu alumnado las reglas más importantes para una correcta expresión escrita y cómo se puede estructurar una entrada o post de un blog.

Muestra cómo crear un blog en Blogger y cómo publicar entradas con imágenes o vídeos seleccionados en Internet.

Puedes mostrar como ejemplo el blog creado en esta propuesta.

Divide a tu alumnado en los grupos de trabajo y pídeles que elijan el país sobre el que tratará su blog en la lengua extranjera de la asignatura.

Segunda sesión:

Cada grupo abrirá un blog y le dará un título y una URL en relación con el tema elegido.

Los alumnos localizarán en Internet información sobre eventos culturales del país del que trata su blog, así como recursos multimedia acerca de un acontecimiento cultural que vaya a producirse en ese país, ya sea el lanzamiento de un libro, de un disco, de una película, etc. Algo que despierte su interés y el del resto de la clase.

Recuérdales que si buscan en otros blogs, podrán conocer mejor las características y estructura de este medio y familiarizarse con los modos de publicar información, por lo que sacarán más provecho de la actividad.

Una vez reunida la información, tendrán que redactar una entrada de elaboración propia a partir del material seleccionado. Deberán incluir al menos un elemento multimedia, imagen y/o vídeo, en relación con el acontecimiento.

Tercera sesión:

Cada uno de los grupos mostrará en clase el blog y la entrada redactada, incluyendo el vídeo si hubieran optado por incluir un recurso de este tipo.

Promueve un debate en torno a las dificultades que se han podido encontrar en la realización de la actividad así como a una crítica constructiva de las entradas publicadas.

Cuando te corresponda evaluar, ten en cuenta: la corrección en la expresión escrita de las entradas o posts, así como su estructura; el manejo adecuado de las herramientas de Blogger para la creación de blogs y publicación de entradas con multimedia.

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Atención a la diversidad

Se plantean dos tipos de actividades destinadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.La primera destinada al alumnado con especial dificultad para asimilar conceptos; la segunda para aquellos que resuelven con solvencia la tarea planteada:

Actividad de refuerzo

Para aquel alumnado con más dificultades para realizar la actividad, puedes suministrarles tanto el acontecimiento como algunos enlaces acerca del mismo. De esta forma, pueden dedicar más tiempo a practicar el manejo del blog, que es el recurso TIC que se está trabajando en la actividad, así como a la redacción de un texto acerca de un acontecimiento, el contenido curricular propiamente dicho.

Actividad de ampliación

A aquellos alumnos y alumnas con mayor facilidad para realizar la actividad puedes animarles a que investiguen algunas opciones más avanzadas del blog, como por ejemplo etiquetar su entrada con las palabras clave con las que alguien la buscaría en Internet. También pueden usar la barra de herramientas de la pestaña Redactar para dar un estilo visual a su texto acorde con el contenido del mismo.

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Unidades digitales interactivas en el aula. Malted

En este módulo se ha seleccionado el recurso TIC Malted.

El objetivo principal de este módulo formativo es integrar en el aula de idiomas una unidad didáctica digital interactiva ya elaborada y disponible en la web Malted.

Programación

Objetivos

Conocer unidades digitales interactivas del repositorio de materiales Malted.

Conocer el blog de TIC en Lenguas Extranjeras.

Conocer el grupo Malted en el Aula de Idiomas de la red social Internet en el aula.

Utilizar una unidad digital interactiva en el aula de idiomas.

Valorar la experiencia.

Contenidos

Visualización de una unidad digital interactiva para trabajar en el aula.

Selección de actividades de consolidación para dicha unidad desde los recursos de aula disponibles en la web Malted.

Planteamiento de una experiencia de trabajo con el material.

Criterios de evaluación

Creación de un artículo - resumen de la experiencia en el aula para su posterior publicación en el blog TIC y Lenguas Extranjeras.

Membresía en el grupo Malted en el aula de idiomas de Internet en el aula y envío de comentario sobre la experencia de aula.

Requisitos mínimos

Conocimientos informáticos a nivel usuario.

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Recursos TIC: Malted

Malted es una herramienta de autor para la creación de unidades digitales interactivas para idiomas. Actualmente cuenta con materiales listos para usar en aulas dotadas tecnológicamente en las áreas de inglés y francés como lengua extranjera, para los niveles de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Todos los materiales Malted también forman parte de la plataforma Agrega.

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Web Malted

En la web de Malted encontrarás todos los materiales elaborados hasta la fecha, desde Aula en el cuadro superior izquierdo.

Se encuentran divididos por idiomas y niveles y podemos visualizarlos online o descargarlos para su posterior uso en local. Además se incluyen recursos de aula complementarios en versión imprimible, ejemplos Malted, tutoriales, y la herramienta completa para su instalación en tu ordenador.

Si pulsas sobre EDAD (Educación Digital a Distancia) en la portada, verás los libros digitales completos para los cursos de ESO de inglés que están preparados para que puedas olvidarte durante un curso del libro de texto en soporte papel.

Te resultará especialmente interesante ver las experiencias de profesores y profesoras que ya han usado Malted en sus aulas. Para ello, puedes pulsar sobre el enlace a EDA (Experimentación didáctica en el aula) que encontrarás en la portada de la web y leer sus informes sobre los materiales didácticos que han experimentado.

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Blog de TIC en Lenguas Extranjeras

Para mantenerte informado de todo lo que ocurre no sólo con los recursos TIC de Malted sino también para tener información actualizada en cuanto a experiencias con TIC en las aulas de idiomas, aplicaciones, talleres y buenas prácticas 2.0 en lenguas extranjeras siempre puedes acudir a nuestro blog, donde publicamos artículos sobre estos temas.

Es un buen punto de encuentro para docentes tic de idiomas, puedes participar con tus comentarios, artículos y experiencias TIC en lenguas extranjeras.

Actividad 1

Entra en el Blog de TIC en Lenguas Extranjeras, busca un artículo de tu interés, léelo y envía un comentario sobre el mismo.

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Grupo Malted en el aula de idiomas

Malted cuenta con un grupo de trabajo abierto, permanente y colaborativo dentro de la red social Internet en el aula. En este grupo, Malted en el aula de idiomas, intercambiamos experiencias, ideas, pautas, instrucciones, ayudas y todo tipo de comentarios referentes al uso de los materiales Malted en las aulas de idiomas.

Actividad 2

Regístrate en Internet en el Aula y únete al grupo Malted en el aula de idiomas.

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Usos didácticos de los materiales Malted

De forma general, podemos decir que los materiales digitales interactivos Malted para lenguas extranjeras están divididos en:

Inglés Secundaria:

Unidades didácticas: 1º ESO - 2º Bachillerato

Tests: 1º ESO - 4º ESO

Consolidation units: 1º ESO - 4º ESO

Puzzles and games: 1º ESO - 4º ESO

Inglés Primaria:

Unidades didácticas: 1º de Primaria - 6º de Primaria

Francés:

Unidades didácticas: 1º ESO - 3º ESO

Miscelánea:

Repositorio de mini unidades para varios niveles y lenguas; proyectos finales de participantes en los cursos de formación Malted para el profesorado.

Recursos de aula:

Paquete de actividades de evaluación y consolidación en formato imprimible, que complementan los materiales digitales.

Edad:

Libros digitales completos para el idioma inglés: 3º y 4º ESO

Diferentes usos de un recurso TIC Malted

Un material digital Malted puede tener diversos usos:

Como un objeto digital educativo, concreto, para introducir, apoyar, explicar o consolidar un contenido concreto en el aula con una pizarra digital y/o un cañón.

Como un instrumento complementario de apoyo al libro de texto en el aula. Con cierta regularidad se puede utilizar con el alumnado en el aula de ordenadores para consolidar o complementar su aprendizaje tradicional.

Como un material para el aprendizaje autónomo del alumnado, un material para que utilicen en sus casas con sus propios equipos, a modo de deberes, por ejemplo.

Como un proyecto de experimentación didáctica en el aula, sustituyendo contenidos del libro de texto totalmente por los contenidos digitales.

Como un libro digital completo, para usar en el aula desde el comienzo hasta el final del curso.

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Situación de aprendizaje

Conocer hábitos alimenticios, gastronomía, diferentes tipos de platos, comidas y establecimientos alimentarios de los países donde se habla la lengua objeto de aprendizaje, es uno de los contenidos de la materia de lenguas extranjeras en 2º de ESO. También es un objetivo de este curso el uso progresivamente autónomo de las TIC para obtener información, escribir textos a partir de modelos, realizar intercambios comunicativos y concienciarse de aspectos socioculturales de la lengua extranjera objeto de aprendizaje. Debido a todo ello, esta propuesta se centra en la experimentación didáctica en el aula con dos recursos TIC Malted, uno para inglés y uno para francés, que cubren los contenidos mencionados.

En esta propuesta didáctica se invita a usar los recursos TIC Malted como un proyecto de experimentación didáctica en el aula con un grupo de alumnos y alumnas de este nivel de Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Portadas de las unidades didácticas Let's eat out y Bon appétit! para 2º ESO inglés y francés, respectivamente.

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Visualización online de un recurso TIC Malted

En primer lugar visitaremos la web de Malted. Desde la sección Aula, pulsamos sobre el nivel y el idioma que deseemos; después sobre el tipo de recurso Malted a visualizar, dependiendo de la lengua extranjera y del nivel objeto de aprendizaje, y por último, sobre el curso de nuestro interés.

En pantalla verás el repositorio de recursos TIC Malted para el idioma y nivel que hayas escogido.

Selecciona la unidad que quieras explorar y simplemente pulsa sobre el icono Visualizar . El recurso TIC se abrirá en una nueva ventana.

Mira el aspecto de los dos recursos TIC para 2º ESO de inglés y fránces respectivamente que te sugerimos en la Situación de aprendizaje. Si pulsas sobre cualquiera de ellos podrás navegarlos y conocerlos mejor.

La primera vez que visualices un recurso TIC Malted verás una pantalla como la que te mostramos abajo, que te indica que necesitas instalar Malted Web 2.0 para ver los recursos TIC Malted. Simplemente haz clic sobre Instalar Malted Web 2.0 y sigue las instrucciones que encontrarás descritas.

Este minitutorial puede ayudarte con la visualización online de recursos TIC Malted.

Actividad 3

Visualiza desde la web Malted los recursos TIC Let's eat out y/o Bon appétit para 2º ESO inglés y francés respectivamente, navega por ellos, explora sus actividades y analiza su utilidad en el aula.

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Descarga un recurso TIC Malted

Si prefieres trabajar con un recurso TIC Malted desde tu propio equipo o desde los equipos del aula, también puedes descargártelo en local. Sólo tienes que ir a la web Malted tal y como has visto antes, y seleccionar el recurso TIC Malted que desees. Activa la casilla Descargar que está justo al lado de la descripción del recurso y luego pulsa el botón Descargar selección en la parte superior o inferior de la página de la web .

Automáticamente irás a la página del instalador y ya sólo tienes que seguir las instrucciones allí descritas.

Cuando termine la descarga por defecto encontrarás el recurso TIC Malted dentro de la carpeta projects en C:/Malted que es la ubicación en tu equipo en la que por defecto se realiza la descarga. Si en la instalación activas Crear un acceso directo en el escritorio también encontrarás ahí un acceso directo a Malted desde el que podrás abrir el recurso TIC Malted descargado.

Si continuas descargando recursos TIC Malted, éstos simplemente se irán añadiendo a C:/Malted/projects en tu equipo e irán igualmente apareciendo en el índice de recursos accesibles desde el acceso directo a Malted que deja la instalación en el escritorio si activas la creación de dicho acceso directo en la primera descarga.

Este minitutorial puede ayudarte con la descarga de recursos TIC Malted.

Actividad 4

Descarga desde la web Malted los recursos TIC Let's eat out y/o Bon appétit para 2º ESO inglés y francés respectivamente, u otros dos recursos TIC Malted que te interesen, observa el proceso y documéntalo.

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Glosario

Malted

Multimedia Authoring for Language Tutors and Educational Development: herramienta informática de autor para la creación y ejecución de unidades didácticas multimedia e interactivas para ser utilizadas por el alumnado como prácticas de aprendizaje en aulas dotadas tecnológicamente. Esta herramienta ha sido desarrollada en particular para la enseñanza de idiomas, si bien su uso se puede extender a otras materias del currículo escolar.

Malted Web 2.0

Instalador multiplataforma de la herramienta Malted en su versión 3 para Web 2.0.

Projects

Directorio en cuyo interior se ubican los recursos TIC Malted.

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Aplicación al aula

Aspectos socioculturales

Los contenidos  trabajados en esta propuesta didáctica pueden ayudarte a organizar una experiencia de experimentación en el aula con tu alumnado de 2º ESO y un recurso TIC Malted, en la que vean algunos aspectos socioculturales propios de la lengua extranjera objeto de su aprendizaje.

Programación dirigida al alumnado

Objetivos

Conocer aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera a través de la información contenida en el recurso TIC Malted.

Trabajar con recursos digitales interactivos Malted.

Contenidos

Gramaticales: el futuro.

Funcionales: identificar hábitos alimenticios, conocer aspectos gastronómicos y diferentes tipos de establecimientos alimentarios como restaurantes, bares, establecimientos de comida rápida; comprender, identificar y producir recetas de cocina, ser capaz de pedir en un restaurante, expresar preferencias, hacer planes, realizar sugerencias.

Léxico - semánticos: comida, restaurantes, precios, hábitos y costumbres referentes a la gastronomía.

Fonéticos: producir textos orales con entonación, ritmo y pronunciación adecuada.

Criterios de evaluación

Identificar aspectos socioculturales de países en los que se habla la lengua extranjera objeto de aprendizaje.

Comprender y producir sencillos textos orales y escritos de forma guiada.

Identificar, comprender y utilizar correctamente las estructuras y el vocabulario propuesto.

Materiales y recursos

Ordenador, materiales Malted y conexión a Internet (opcional)

Temporalización

Seis sesiones lectivas

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Planificación

Planificación

Esta experiencia de aula podrá desarrollarse siguiendo el orden propuesto abajo:

Planteamiento de la actividad: el objetivo de esta experiencia es que el alumnado se familiarice y aprenda a trabajar con los recursos TIC Malted como medio para un aprendizaje cada vez más autónomo de la lengua extranjera combinado con la integración de las TIC en el aula.

Organización: la actividad se realizará en un aula de ordenadores dotada de conexión a Internet y/o con la instalación de Malted previamente realizada al completo o al menos contando con el plug-in Malted Web 2.0 instalado y los recursos TIC Malted a utilizar en local en todos los equipos. Se recomienda tener un puesto por alumno o como mínimo un puesto para cada dos alumnos.

Desarrollo de la actividad: tras presentar el recurso TIC Malted a utilizar al gran grupo y enseñarles el funcionamiento del mismo, la funcionalidad de los iconos y botones, las utilidades disponibles y explicar los objetivos y contenidos de la experiencia, el alumnado trabajará de manera progresivamente autónoma bajo la supervisión del profesor/a con el recurso TIC Malted en el aula de ordenadores, hasta la realización completa de las tareas que ese ofrezca.

Evaluación de la experiencia: se realizará a lo largo de la misma y al finalizarla. Para ello puedes utilizar tus propias herramientas de evaluación o usar y/o adaptar las que te ofrecemos en la siguiente página. Se evaluará que el alumnado haya comprendido y ejecutado las tareas correctamente y su capacidad y actitud de trabajo con un recurso TIC Malted.

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Sugerencias metodológicas

Icono de iDevice Sugerencias metodológicas

Antes del desarrollo de la experiencia en el aula te recomendamos:

Preparar el material a utilizar en el aula.

Organizar otros recursos complementarios. En Recursos de aula tienes paquetes de actividades de refuerzo y evaluación en formato imprimible que complementan los recursos TIC Malted.

Planificar la evaluación de los contenidos y del proceso con pruebas y encuestas iniciales y finales así como fichas de trabajo.

Para desarrollar la experiencia en el aula te hacemos las siguientes sugerencias:

Introducir el recurso TIC Malted al alumnado en gran grupo, por ejemplo proyectándolo en una pizarra digital con un cañón o en una pantalla.

Hacer una encuesta inicial.

Hacer una prueba previa, si se considera necesaria, para conocer el nivel de partida de conocimientos.

Explicarles el método de trabajo más recomendable, haciendo hincapié en que deben realizar todas las actividades propuestas, leer con atención las tareas, las ayudas y los glosarios así como otras explicaciones que contenga el recurso.Enseñar los iconos y botones del recurso, presentarles cómo funcionan, para qué sirven, explicar la importancia de los ejercicios de expresión oral, darles a conocer cómo se les evaluará.

Hacer demostraciones prácticas de algunas tareas a toda la clase y dejarles que empiecen a trabajar de manera progresivamente autónoma, supervisándolos con atención y resolviendo las posibles dudas.

Dar fichas de trabajo adicionales y complementarias al recurso TIC, por ejemplo, para trabajar en sus casas en un plazo de tiempo estipulado de antemano.

Realizar una prueba final de evaluación.

Realizar una encuesta final de experiencia.

Propuesta adicional: se sugiere elaborar un diario de clase, donde puedes ir anotando las posibles incidencias que puedan surgir en las sesiones de trabajo. También puedes elaborar un diario para que el alumnado vaya rellenándolo de manera colaborativa, aprovechando por ejemplo Google Docs.

Al finalizar la aplicación en el aula te proponemos:

Valorar los resultados de las encuestas finales

Valorar personalmente la experiencia realizada

Realizar un informe final de la experiencia

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