IndicacionesIndicaciones para trabajar la Práctica 1: Web 2.0. Marcadores Sociales y RSS

La primera parte de esta práctica es de tipo teórico y te proporcionará el contexto necesario para comprender la web 2.0 y aprovechar su potencial educativo. Esta parte de la práctica se evalúa mediante un test de autocorrección que en este caso es obligatorio..

El tema de los marcadores sociales resulta determinante para cualquier profesor que quiera hacer un uso educativo de la Web. El primer paso para poder realizar un verdadero aprovechamiento didáctico de Internet es construir un repertorio propio de materiales, que a su vez resultará de gran utilidad para otros usuarios, de los que también podremos beneficiarnos si usamos los marcadores sociales. Este proceso de selección de páginas requiere que dediquemos un cierto tiempo a navegar y buscar sitios de calidad y un servicio de marcado social como Delicious o Mister Wong nos pueden resultar de gran ayuda. Así pues conviene dedicarle la máxima atención posible.

En nuestra propuesta didáctica los marcadores sociales son la herramienta mediante la que nuestros alumnos registrarán y comentarán los materiales que empleen para documentarse. La lista de fuentes será construída colectivamente y finalmente será insertada en el wiki como bibliografía o documentación final, tal como os mostramos en el wiki que estamos usando de ejemplo.

El Proyecto de la Práctica se centra en la creación de una cuenta en Mr. Wong. Hemos elegido este servicio por dos razones fundamentales:

Se ofrece en castellano, lo que facilita mucho el trabajo con los alumnos y una buena parte del profesorado que no domina el inglés

Permite crear grupos temáticos, lo cual es imposible en Delicious (al menos de forma nativa)

No obstante, Delicious es el servicio más importante de marcado social por número de usuarios y de marcadores y es inmejorable a la hora de usarlo como buscador de información. Por esta razón hemos incluído algunos videotutoriales que os permitirán aprovechar su potencia como buscador y como fuente de recursos para nuestra área partiendo de mi cuenta: Delicious/pencho

En el Proyecto encontraréis una serie de videotutoriales que os guiarán en la tarea de crear una cuenta en Mr. Wong y sacarle provecho. Prestad especial atención a la instalación de los botones de marcado (bookmarklets); os harán la vida mucho más sencilla.

Aunque no lo hemos incluído en la propuesta didáctica, no hemos querido dejar de tratar el tema de las fuentes web o canales RSS, una de las claves de la web 2.0. Este bloque se incorpora en esta práctica como un anexo. Su cumplimentación no es obligatoria pero sí muy recomendable. Os aconsejo que exploreis esta vía.

Los enlaces y presentaciones insertadas forman parte de los Contenidos y debéis consultarlos. El bloque final "Enlaces de consulta/Para saber más" supone un complemento documental que recomendamos visitar pero su consulta no es obligada para alcanzar los objetivos del curso.

A partir de esta práctica se os va a pedir que completeis una base de datos con la información relativa a los materiales que vayáis creando (url, nombre de usuario, etc.). A veces se os pedirá que incluyáis esta información en los Foros y también en los documentos que enviáis a vuestro tutor. Para vosotros no supone demasiada molestia copiar y pegar la misma información en diversos sitios y os aseguro que ayuda a que la información fluya mejor. No olvideis los consejos que encontrareis en "Antes de comenzar las prácticas" sobre nombre de usuario y contraseñas.

Para finalizar, un consejo: marcad todo lo que podáis

Este bloque se evalúa mediante :

La realización de las tareas que se indican en Tarea de la Práctica 1 (TP1). Debereis entregar un documento con los enlaces necesarios para que vuestro profesor pueda comprobar que las habéis cumplido

Sendos tests: el de Web 2.0 y el de Marcadores, ambos de carácter opcional y que pueden ayudaros a autoevaluar vuestro aprovechamiento de cada práctica.

Se valorará también la participación en los foros, aunque también es una tarea opcional.

Recuerda que para superar la práctica sólo es necesario un mínimo de sitios marcados, pero que debes seguir usando Mr. Wong a lo largo del curso y demostrar un uso adecuado en la Evaluación Final

Práctica 1: La Web 2.0. Marcadores Sociales

En esta primera práctica, y como introducción del curso, nos aproximaremos al fenómeno de la Web 2.0 , su relevancia, las aplicaciones más destacadas y sus posibilidades en el área de las Ciencias Sociales.

Profundizaremos también en un tipo de aplicación web 2.0 especialmente significativa: los marcadores sociales.

Finalizaremos con un anexo sobre los canales web, de los cuales el más conocido y el que suele usarse como genérico, es el RSS 

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Objetivos de la Práctica 1

Objetivos

Comprender el fenómeno de la Web 2.0 y sus posibilidades en el área

Conocer los conceptos básicos relacionados con los marcadores sociales

Señalar las posibilidades educativas de esta herramienta, especialmente en las Ciencias Sociales

Conocer algunos de los servicios de marcado social más relevantes

Crear una cuenta social en Mister Wong

Añadir marcadores a nuestra cuenta

Crear grupos y compartir marcadores

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¿Qué es la web 2.0?

¿Qué es la Web 2.0?

Web 2.0 ¿Qué es y qué aplicaciones la forman?

Un poco de historia

El término web 2.0 fué acuñado en 2004 por Paul Dogherty, vicepresidente de O' Reilly Media inc. a lo largo de una tormenta de ideas en la que se debatía sobre el potencial de la red. El término tuvo éxito y acabó siendo divulgado en 2005 en un artículo ya clásico por Tim O'Reilly.

En dicho artículo se defendía que pese al fracaso de las "empresas punto com" acaecido a finales de 2001, la web se encontraba en un momento de máxima expansión con la constante aparición de nuevas aplicaciones de un potencial formidable. El artículo se refiere a siete características de estos sitios "web 2.0" que más tarde Paul Anderson resumiría en seis:

Producción individual y contenido generado por usuarios

Aprovechar el poder de las masas

Datos en una escala épica

Arquitectura de participación

Efectos de Red

Apertura

El primero de estos puntos es el que marca la gran diferencia. La web 2.0 es creada constantemente por usuarios medios sin grandes conocimientos de programación. Esta idea rompe de manera radical con la web 1.0 en la que :

el usuario se limitaba a consultar sitios web corporativos

éstos eran creados por programadores

se actualizaban con escasa frecuencia

se limitaban a funcionar como "escaparates" de información (sea ésta comercial o no)

y esta ruptura tiene enormes consecuencias, pues convierte al usuario en el protagonista de la Red. De hecho, la revista Time designó como Persona del Año (2006) , un galardón que lleva concediendo desde 1937, a Tí, al usuario.

"La web 2.0 no es una tecnología sino una actitud".

Así pues la web 2.0 se presenta como una verdadera revolución para el usuario, el cual adquiere un protagonismo desconocido con anterioridad. Partiendo de esta idea vamos a aproximarnos a una definición asequible de lo que es web 2.0 para un usuario medio. De hecho, siguiendo a Anibal de la Torre vamos a intentar reconocerla más que definirla.

Podemos decir que la web 2.0. está formada por una serie de aplicaciones web, sencillas y fáciles de usar, cuyo máximo valor radica en convertir al usuario medio en un verdadero creador de contenidos y que facilitan la colaboración entre usuarios, la comunicación entre los mismos así como la posibilidad de compartir materiales creados por otros usuarios, posiblemente desconocidos. Es la suma de estos cuatro factores (las aplicaciones, la participación del usuario y el carácter social - comunicativo, colaborativo y compartido- de la comunidad así creada más los materiales generados y compartidos) lo que define la web 2.0.

Web2.0

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Introducción a la Web 2.0

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Aplicaciones web 2.0

Como ya hemos visto, uno de los factores clave del éxito de la web 2.0 son el creciente conjunto de aplicaciones que contribuyen a esta peculiar forma de entender la web.

Se trata de aplicaciones web, que requieren la creación de una cuenta de usuario pero que ,normalmente no exigen la instalación de software en nuestro ordenador. Su interfaz y manejo son bastante sencillos yel hecho de ejecutarse en la web las convierte en universales; podrás ejecutarlas independientemente de que trabajes con Windows, Linux o Mac.

Otra característica de estas aplicaciones es su vocación social, no en vano web social es sinónimo de web 2.0. Todas ellas potencian de una u otra manera la comunicación entre usuarios y facilitan el compartir materiales o el trabajo colaborativo.

Los ámbitos a los que podemos aplicar estas herramientas son muy variados. Veamos algunas de las más destacadas.

Para escribir

Blogs. Se trata de una manera sencilla de crear una página web. La aplicación separa el diseño (plantillas opcionales) del contenido y permite al usuario centrarse en lo que realmente le interesa. Ya no es necesario ser diseñador HTML para disponer de un sitio web.

Wikis. Otro tipo de espacio pensado para escribir y crear contenidos pero orientado al trabajo cooperativo.

Mantenerse informado

RSS. Se trata de una tecnología que nos permite suscribirnos a los contenidos de un sitio web de modo que seamos avisados cada vez que éstos se renueve.

Para compartir listas de sitios favoritos

Marcadores Sociales. Se trata de un conjunto de aplicaciones que crea tu lista de favoritos on line. De este modo puedes acceder a ella desde cualquier ordenador y puedes compartir enlaces con el resto de usurarios.

Almacenar y compartir archivos multimedia

Se trata de un conjunto de aplicaciones que te permite almacenar tus documentos en un servidor, publicarlos, etiquetarlos y compartirlos. En la actualidad los más destacados están especializados en fotografía, vídeo, sonido y presentaciones.

Consultar y crear mapas

Cartografía on-line. Uno de los ámbitos que ha experimentado un mayor desarrollo en los últimos años. Estas aplicaciones incluyen mapas de todo el planeta, incorporan capas de información editable y permiten crear mapas personalizados que podemos compartir e integrar en otras aplicaciones como blogs o wikis

Conectar con amigos y gente afín.

Redes sociales. Otro de los ámbitos que ha experimentado un mayor y más rápido crecimiento. Este tipo de software está diseñado para crear comunidades de usuarios que comparten intereses

Varios

Comparten esta filosofía un sin fin de aplicaciones que realizan su trabajo on-line y que permiten generar materiales que luego podemos compartir. Por extensión suelen incluirse aplicaciones que cumplen sólo el requisito de trabajar on-line, aunque su carácter social se encuentre en menor medida o incluso ausente. Entre ellos, editores de imágenes, conversores, creadores de gráficos, calendarios, ofimática y escritorios on-lline, etc.

Consultar

Para saber más sobre la web 2.0 puedes consultar los siguientes enlaces:

Artículo en Wikipedia

Dos artículos de Eduteka I y II

El clásico artículo de Tim O'Reilly

Tallersobre web 2.0

Wiki sobre la Web 2.0

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La Web 2.0 en el aula de Ciencias Sociales

La Web 2.0 en el aula de Ciencias Sociales

1.- Posibilidades educativas de la web 2.0

De acuerdo. Imaginemos una mañana en una clase de Sociales web 2.0.

Los alumnos entran en clase y hablan entre risas de las bromas que se gastaron la tarde pasada. La clase se distribuye en grupos pero antes el profesor proyecta el mapa de conceptos que se está construyendo cooperativamente, lo analizan y lo comentan. El profesor corrige posibles errores (algunos alumnos también lo hacen) y, si es necesario, introduce nuevos aspectos del tema; todos los alumnos participan activamente. Este mapa guía el trabajo que están escribiendo y se actualiza diariamente.

Ahora sí se distribuyen por equipos. Lo primero que hacen es consultar el repertorio de materiales que están generando entre todos. Se trata de un listado de documentos que ellos seleccionan y catalogan, informando de la utilidad y calidad de dicho recurso.

Algunos alumnos comienzan a escribir; lo hacen individualmente o en parejas, pero en cualquier caso se nutren de los comentarios del grupo y de las anotaciones que sus compañeros han introducido en el trabajo. Paralelamente, otros compañeros desarrollan materiales complementarios: algún aspecto del mapa de conceptos que aún no está claro, biografías relevantes, gráficas (esquemas, mapas y líneas del tiempo) o imágenes y vídeos ilustrativos. Hay que coordinarse bien y repartir tareas para que todas las partes compongan un todo con sentido.

Quedan pocos minutos y se vuelve al grupo clase. El profesor, que ha estado supervisando los equipos y comentando con ellos, realiza sugerencias según lo que ha ido observando, ayudado por los alumnos sintetiza lo aprendido hasta ese momento y recuerda los plazos de entrega. ¡Ah! y que no olviden escribir en su diario de clase o portafolio porque esa tarde piensa echarles un vistazo y que recuerden que el "copia y pega" está prohibido...

No hay tiempo para más; la clase ha terminado. Los alumnos se organizan y quedan para terminar el trabajo después de clase pues los plazos se echan encima: "Esta tarde que cada cual ponga al día su portafolio en el blog, y mañana como mucho hay que colgar todo en el wiki. Nos vemos en el tuenti"

De forma paralela a lo que ocurre con el usuario de la web 2.0. el uso de ésta en el aula potencia un estilo de aprendizaje centrado en el alumno como protagonista de este proceso. Las herramientas web 2.0 no son las responsables de este cambio, pero lo favorecen.

¿Y qué favorecen concretamente? Según Pere Marqués las implicaciones educativas de la web 2.0 son las siguientes:

Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado)

Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...

Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales

Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores.

Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.

Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje.

Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes.

Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

A lo que podríamos añadir:

Prolonga y favorece la comunicación educativa entre alumnos y entre alumno-profesor

Potencia la lectura y la escritura pero asociándola a procesos de creación y no de memorización

Favorece el componente social en el aprendizaje, se adapta a sus diferentes estilos y facilita su transferencia

Prepara para el aprendizaje a lo largo de la vida

Se centra en el proceso. La mayoría de las herramientas web 2.0 permiten la creación de un acabado de bastante calidad. Sin embargo no es comparable al de los recursos creados por profesionales. Parte del éxito de estas herramientas radica en haber liberado al usuario de la tarea del diseño visual para que este pueda centrarse en los contenidos. Así pues como profesores, las herramientas web 2.0 nos van a permitir centrarnos en los procesos de aprendizaje

Multiplica el potencial creador de los alumnos mediante herramientas sencillas e integradas, un repertorio de materiales infinito y comunidades de apoyo a las que recurrir... Todo ello hace a los alumnos sentirse parte de una comunidad de aprendizaje, responder ante ella, responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje y sobre todo -algo fundamental- los hace autónomos.

Echad un vistazo al siguiente vídeo del que podéis descargar el texto correspondiente aquí.

2.- Potencialidad de la Web 2.0 en el aula de Ciencias Sociales.

Todas las bondades arriba señaladas son válidas para el área de Ciencias Sociales. Es más, podríamos decir que son especialmente válidas para nuestra área. Pero si queremos concretar más podemos citar las siguientes virtudes:

Contribuye a formar el pensamiento crítico, especialmente frente a las fuentes de información. La gran mayoría de aplicaciones web 2.0 incorporan el uso de etiquetas (tags) mediante los que clasificar la información. El caso más acentuado es el de los marcadores sociales. El uso frecuente de estas aplicaciones exige de nuestro alumnado una actitud crítica y participativa a la hora de separar la información valiosa de la que no lo es (uno de los grandes problemas de la web)

Favorece los procesos de síntesis y organización del pensamiento mediante el uso de organizadores gráficos interactivos que presentan importantes ventajas sobre sus equivalentes en papel (como veremos en la práctica correspondiente)

Todas las herramientas se prestan al trabajo en grupo y facilitan que este se realice sin la concurrencia simultánea de los usuarios. Este enfoque ayuda a desarrollar habilidades relacionadas con la organización y la priorización de tareas. Además muchas de ellas facilitan el control de la participación por parte del profesorado.

Ya hemos mencionado la importancia que la lectura y la escritura tienen en el uso de la web 2.0 y la actitud que generan. A ello habría que añadir que herramientas como el blog pueden favorecer la reflexión, el metaaprendizaje y la autoevaluación y contribuir a desarrollar valores como el diálogo y la tolerancia.

Desarrolla habilidades como el análisis y la interpretación de información gráfica así como la conversión de contenidos textuales a estos formatos, valiéndose de aplicaciones sencillas de usar que ponen a disposición del alumno grandes volúmenes de información y fuentes de gran calidad. Todo ello permite la creación de gráficas estadísticas y cartográficas imposibles de crear sin estas herramientas.

Contribuye al desarrollo del pensamiento visual

Favorece el desarrollo del pensamiento histórico y de conceptos como la simultaneidad y la multicausalidad mediante la generación de gráficos diversos y muy especialmente de líneas del tiempo interactivas de gran calidad que pueden integrar no sólo la información aportada por el alumno sino un sin fin de documentos textuales, icónicos y audiovisuales disponibles en Internet.

A lo largo del curso iremos concretando y profundizando en estas posibilidades.

Para saber más:

Presentación de Daniel Primo: "Herramientas colaborativas en educación"

Mapa conceptual de J. de Haro sobre web 2.0 y educación

Recopilación de enlaces sobre aplicaciones educativas web 2.0

Curso Web 2.0 y práctica docente de Antonio González García para el CEP de Castilleja de la Fuente

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Los marcadores sociales

Ya nos hemos referido a ello en el primer bloque del curso. Un marcador social es un servicio on line que permite almacenar nuestros favoritos en un servidor y mostrarlos a través de una página web a la que podemos acceder para gestionarlos desde cualquier ordenadorlistado de múltiples servicios de marcado social. conectado con sólo crear una cuenta e introducir unos datos de identificación. Aquí podrás encontrar un

Observa su aspecto. Aquí tienes sendos enlaces a dos de los servicios más populares: Del.icio.us, probablemente el marcador social más importante de la web y Mr. Wong otro magnífico servicio que presenta la ventaja de ofrecerse en castellano e incluir la posbilidad de crear grupos que Del.icio.us no incluye.

En una primera aproximación, podríamos pensar que los marcadores sociales son una evolución de las colecciones de Favoritos (llamados marcadores en otros navegadores como el clásico Netscape Navigator o su heredero el Mozilla Firefox). Se trataría de una solución eminentemente práctica. La lista ya no se encuentra en el disco duro de un ordenador concreto (tal y como sucede con los favoritos de los navegadores); ahora se encuentra en un servidor: podemos consultarla siempre que queramos y tenemos nuestros marcadores centralizados y a salvo de confusiones o duplicados.

Se trata de una idea útil pero no revolucionaria. El papel de los marcadores sociales en la web actual es, sin embargo, decisivo. Analicemos algunas de las características que le confieren esta importancia.

Una de las características clave de los marcadores sociales es su peculiar forma de organizar la información: las etiquetas o tag. Un sistema no jerarquizado (al contrario que las carpetas de Favoritos) por el cual asigno a cada sitio marcado una serie de etiquetas significativas para mí como usuario. Posteriormente podré recuperar la información por cualquiera de esas etiquetas.

Añadamos a esta característica el hecho de que estos marcadores sociales muestran públicamente, convirtiéndose así en un repertorio de materiales que han pasado un filtro selectivo humano en base a la calidad de sus contenidos.

Imaginemos a millones de personas etiquetando con estos servicios. Dentro de la dispersión existe una cierta convergencia en el etiquetado, se esboza un sistema de catalogación no artificial y que emerge de la práctica espontánea y no consensuada de los usuarios. Este sistema recibe el nombre de folcsonomía y es otro de los conceptos intimamente ligados al de web 2.0.

Para concluir el análisis, hemos de señalar la facilidad con la que estas listas de marcadores se integran en otras plataformas y la extensión del sistema de etiquetado al resto de servicios web. El resultado es la construcción de una nueva web donde la información fluye con facilidad hacia los usuarios y que habla su lenguaje.

Este vídeo explica de una manera amena la importancia del marcado social (social bookmarking). Puede serte útil para completar la visión que te hemos proporcionado. Si no eres de los afortunados que dominan el inglés, no olvides activar los subtítulos en el botón marcado con una flechita blanca, justo en la esquina inferior derecha del vídeo.

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Los marcadores sociales y sus posibilidades educativas

En el Taller sobre Uso de Marcadores Sociales en Educación que se organizó en el contexto del I Congreso de Internet en el Aula, durante el 2008 un asistente comentaba que el proceso de marcar un documento es el embrión de un mapa de conceptos. Se trata de una espléndidad visión que ejemplifica el potencial educativo de los marcadores sociales.

A continuación destacamos los más significativos:

Respecto al desarrollo de habilidades cognitivas:

El uso de los marcadores sociales en el aula se relaciona directamente con el desarrollo de las competencias en el manejo de la información: buscar, valorar, establecer relaciones, definirlas, etc. son procesos que todo profesor, y especialmente los de Ciencias Sociales, debe promover.

El progreso en estas habilidades también puede ayudar al alumno a aprender a aprender (metaaprendizaje)

En cuanto que herramienta social:

favorece la creación de comunidades de aprendizaje en las que usuarios de niveles diferenciados (alumnos y profesores, expertos y aprendices) generan y comparten conocimiento

desarrolla en el alumno habilidades sociales y comunicativas

supone una herramienta eficaz en manos del colectivo de profesores para la gestión de enlaces departamentales, compartir recursos, suscribirse a los marcadores de una autoridad en la materia, compartir marcadores con los asistentes a conferencias impartidas, etc.

Estas potencialidades se podrían concretar para el aula de Ciencias Sociales de la siguiente forma:

1. Usar los marcadores como directorio o banco de recursos. Podemos hacerlo de tres formas:

a) La primera es buscar en algún servicio de marcado social por etiquetas que nos interesen (historia, medioambiente, goya, turismo, etc.) Exactamente como haríamos con un buscador.

b) La segunda forma es localizar la cuenta de algún usuario especializada en nuestro tema y utilizarla como directorio o banco de recursos.

Para empezar a hacer uso de estas posibilidades os propongo que comencéis por mis marcadores en Delicious
En estos vídeos (VÍDEO 1 Y VÍDEO 2 ) podeis aprender a manejar esta cuenta como un directorio de materiales.

c) la tercera consiste en buscar usuarios afines (VÍDEO 3) a nuestros intereses a través de la información que aparece en cada enlace, suscribirnos a sus enlaces y así nutrir nuestro banco de recursos.

2. Trabajar con los alumnos el vocabulario del área mediante las etiquetas.

a) De este modo podríamos trabajar el vocabulario artístico pidiendo a los alumnos que marcaran imágenes (hay muchas y de gran calidad) usando como etiquetas los términos adecuados. Igualmente podríamos hacer con conceptos históricos o geográficos.

b) También tiene gran interés el uso de metaetiquetas. Se trata de etiquetas que no describen el material sino que aportan un valor añadido: "*****" para sitios de calidad, la etiqueta "para_" seguida del uso que se le puede dar a la página, etc.

3. Crear colectivamente bancos de recursos:

a) Los alumnos crean listas y etiquetan materiales para la realización de un trabajo

b) Los profesores del departamento construyen colectivamente bancos de recursos del departamento

c) Grupos de profesores comparten una cuenta para un proyecto de innovación

d) Los alumnos etiquetan materiales durante todo el curso y usan las etiquetas GEO3, TEMA1.(por ejemplo) para generar un listado de recursos para el área clasificados (entre otras etiquetas) por el temario. Si más adelante éste cambiara bastaría con renombrar las etiquetas.

Para saber más:

Marcadores y educación

Taller Uso de los Marcadores en Educación. I Congreso Internet en el Aula. 2008

Marcadores del Taller en Del.icio.us

Uso educativo de los marcadores sociales. Memoria del taller.

Otra colección de marcadores de Ciencias Sociales, esta vez en Mr.Wong

Antonio González: videotutorial sobre Delicious como buscador

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Anexo. RSS

El objetivo de esta práctica es que aprendáis y podáis mostrar a vuestros alumnos cómo organizar y gestionar la ingente y dispersa información existente en Internet. Aunque en nuestra propuesta no hemos incluído el uso de RSS, nos parece imprescindible que conozcáis -aunque sea someramente- qué es, cómo se usa y qué partido educativo podemos sacarle.

1.- ¿Qué es RSS?

Probablemente una de las revoluciones de lo que conocemos como Web 2.0 es el RSS. Se trata de una variante del lenguaje XML y fue creado en 1999 por Netscape.

El uso de RSS permite que cualquier usuario se pueda suscribir a los contenidos de uno o varios sitios web, de tal forma que cuando éstos incluyan información nueva sea canalizada a través de un software conocido como lector de feeds o lector de noticias. Así un usuario puede consultar las novedades sin tener que visitar todos y cada uno de los sitios. De ahí que actualmente se atribuye a sus siglas el significado de "Really Simple Sindication" o Suscripción Realmente Simple.

Como acabáis de ver, necesitamos dos cosas para poder suscribirnos a un canal RSS:

Un lector (también llamado agregador) de fuentes web (ya sea en formato RSS o Atom). Entre este software también existe gran variedad, distinguiéndose principalmente entre los lectores de escritorio (se instalan en tu ordenador) y los servicios web. Estos últimos han ganado en popularidad debido a la gran ventaja que representa poder realizar y leer suscripciones independientemente del ordenador con el que se esté trabajando. Desde el cierre de Bloglines (Octubre 2010) el más popular es sin duda Google Reader.

Localizar el icono rss en nuestros sitios favoritos. Practicamente todos los blogs lo tienen así como los marcadores sociales y la mayoría de la prensa digital. En algunos casos, como el de Blogger, el enlace o icono que muestra es el de Atom. No os preocupéis, se trata de un formato posterior al RSS, pero cuyo uso es idéntico.

Suscribirse a un canal RSS usando Google Reader

Publicar nuestras suscripciones con Google Reader

Como veis no es complicado. Bajo estas líneas encontraréis más enlaces para quien desee profundizar en el tema.

Y para terminar un poquito de vocabulario:

Atom: Es otro formato de fuente web, es posterior a RSS. Se usa del mismo modo.

Agregador: También conocido como lector. Es el software que realiza la suscripción al canal RSS y ofrece su lectura.

Feeds: Son los canales RSS a los que nos suscribimos. También recibe el nombre de noticias.

Sindicación: Es una mala traducción del inglés. El equivalente en español es suscripción

Para saber más:

RSS en Wikipedia

La web 2.0 no existiría sin RSS por Anibal de la Torre

La nueva aplicación que arrasará en educación, en el portal Universia

Sindicación de contenidos en el curso sobre Web 2.0 de Antonio González

Informarse sin navegar, en Consumer Eroski

Fuentes de información y actualización profesional docente. Gestión de lectores de canales RSS, un completo taller de Internet en el Aula, creado por Elías Fernández

Artículo en Educ@conTIC sobre el taller anterior

35 propuestas de uso de RSS en el aula, documento creado como consecuencia del mismo taller

Tutorial de Google Reader

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IndicacionesIndicaciones para trabajar la Práctica 2: Edublogs

Los blogs son sin duda la aplicación más popular de la web 2.0. En nuestra propuesta educativa los vamos a emplear de dos formas distintas:

Por una parte será el soporte para breves artículos que pueden complementar la unidad didáctica desarrollada en el wiki. Biografías, breves monográficos, etc encontrarán en la entrada del blog el formato perfecto. Estas entradas serán enlazadas en la unidad didáctica y enriquecerán el texto ofreciendo una lectura más profunda.

Por otra parte, vamos a usarlo como portafolio de evaluación del aprendizaje. Cada uno de vosotros reflejará en él sus reflexiones, dudas e ideas relacionadas con los aprendizajes producidos a lo largo del curso y enlazará los productos realizados

En otro sentido, también haremos un doble uso de la herramienta pues cada uno de vosotros redactará su blog personal (blog/portfolio) y participará en el blog colectivo del curso Sociales 2.0

En los Contenidos de esta práctica encontraréis información sobre los blogs, los servicios que nos permiten crearlos, sus diferencias respecto a las web tradicionales y su uso educativo. Os recomiendo que prestéis especial atención a los magníficos mapas conceptuales de J. J. de Haro sobre el uso educativo de los blog.

En el último apartado abordaremos el tema de los portafolios educativos. Este es uno de los pilares de la propuesta educativa que os hacemos y por ello os pedimos que le prestéis una atención muy especial. Recordad que, igual que sucedía con los marcadores sociales, para superar la Práctica sólo se pide un número mínimo de entradas pero habréis de entregar el portfolio ultimado en la Evaluación Final.

Es importante que hayais creado ya la cuenta en Gmail. De este modo todo el proceso de creación de cuentas en Blogger se facilita enormemente.

Lo dicho en las indicaciones a la Introducción sobre los enlaces y presentaciones y sobre el bloque final de referencias (Para saber más:) se mantiene a lo largo de todas las prácticas.

Un consejo: jugad con vuestro blog, invitad a otros a participar, añadirle gadgets...experimentad con él.

Este bloque se evalúa mediante :

La realización de las tareas que se indican en Tarea de la Práctica 2 (TP2). Debereis entregar un documento con los enlaces necesarios para que vuestro profesor pueda comprobar que las habéis cumplido.

Deberéis comunicar en el foro la URL de vuestro blog. Os animo a que sigais el trabajo y las reflexiones de vuestros compañeros

El Test cumple la función de autoevaluación y como tal es opcional.

Se valorará también la participación en los foros, y las colaboraciones "extra" en el blog colectivo

Opcionalmente se sugiere como tarea complementaria el añadir a tu blog el canal RSS de Sociales 2.0

Recuerda que para superar la práctica sólo es necesario un mínimo de entradas en los blogs (el personal y el colectivo), pero que debes seguir escribiendo a lo largo del curso y demostrar un uso adecuado en la Evaluación Final

Edublogs en Ciencias Sociales

En esta Práctica aprenderéis los conceptos básicos sobre el blog como una de las aplicaciones más destacadas de la web 2.0 y nos introduciremos en sus posibilidades como instrumento educativo en el Área de Ciencias Sociales.

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Objetivos

Conocer los conceptos básicos relacionados con los blogs

Señalar las posibilidades educativas de esta herramienta, especialmente en las Ciencias Sociales

Crear un blog en Blogger

Escribir en él y usarlo como portafolio o diario del curso

Complementar el blog con widgets y elementos multimedia

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Práctica 2 : Crear y gestionar un edublog

Conceptos Básicos

¿Qué es un blog?

Los blog son probablemente la aplicación abanderada de la web 2.0. Básicamente un blog es un sitio web "prediseñado" en el que merced a una serie de plantillas y al alojamiento gratuíto (al menos en los servicios on line) , el usuario puede concentrarse en los contenidos. La creación de éstos se realiza con el apoyo de una barra de edición muy intuitiva similar a la que encontramos en la mayoría de los servicios de correo electrónico. El rasgo más distintivo de los blogs es que ordena los artículos en sentido cronológico inverso, de modo que el último "post" escrito aparece siempre en primer lugar. Este rasgo lo hace especialmente apropiado para sitios dinámicos que renuevan sus contenidos con frecuencia. Exploremos su aspecto y elementos más destacados.

Elementos de un blog 1

Elementos de un blog 2

Existen diversas posibilidades para crear un blog personal o de aula, pero la forma más cómoda es recurrir a la creación on-line que ofrece además el alojamiento de los contenidos. Los dos servicios más populares de la web son Blogger y Wordpress. Nosotros vamos a trabajar con el primero pues es algo más sencillo de usar.

¿Qué diferencias presenta el weblog frente a la clásica página web?

Ante todo, un blog está pensado para renovar su información con mucha frecuencia; a diario o casi. De ahí su frecuente enfoque como diario personal, diario periodístico o diario de "navegación"= Bitácora. Para ello incorporan una función que permite crear archivos históricos que "empaquetan" mensualmente los "post" del autor y los comentarios de sus lectores, dejando siempre en primera página las novedades, pero a la vez, facilitando la consulta de cualquier escrito anterior.

La posibilidad de interactuar que existe entre el o los autores y los lectores, entre los que se puede establecer un diálogo de uno a muchos o de todos con todos. (aunque el primer modelo es el más frecuente)

La sencillez de creación, edición y publicación frente a la complejidad del proceso tradicional de edición web y publicación FTP.

La facilidad de su diseño gráfico, mediante plantillas permite concentrarse en los contenidos.

Los blogs incorporan funcionalidades avanzadas que muy dificilmente podrá implementar un usuario medio en su página web: facilidad para enlazar con otras páginas, buscadores internos, comentarios de los lectores, posibilidad de moderarlos, detección automática de enlaces que "apuntan" a nuestra página, sistema de almacenamiento de archivos, clasificación de los artículos en categorías, enlaces permanentes a las historias publicadas...

Algunas de estas características técnicas, en especial las relacionadas con las posibilidades colaborativas han dado lugar a la creación de una verdadera comunidad de bloggers, conocida como la blogosfera y que se constituye en una revolucionaria alternativa a las fuentes de información tradicionales.

Una de las herramientas más destacadas incorporadas por los weblogs y que abre enormes espectativas también en lo educativo es el uso de RSS. Mediante el RSS podemos recibir en nuestro blog las noticias de otras bitácoras a las que nos hayamos suscrito, sin necesidad de tener que visitarlas para saber cuando se actualizan. Esta opción no sólo fortalece el sentido de comunidad al que ya hemos aludido sino que facilita de manera muy significativa el acceso a información de nuestro interés y a su continúa actualización.

Son estas características las que han hecho del blog uno de los instrumentos preferidos por profesores de todo el mundo a la hora de integrar las T.I.C. en su práctica docente.

Para saber más:

Si te interesa un poco de historia y alguna definición más técnica, en este artículo de la Wikipedia podrás encontrar información complementaria.

Detallado análisis en Educastur de los blogs y sus posibilidades

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Posibilidades educativas de los blogs

La aparición de los blog supuso una verdadera revolución en los flujos y el control de la información y la comunicación. Publicar, hablarle al mundo se ponía, ahora sí, al alcance de cualquiera. Probablemente el ámbito en el que más se dejó notar el impacto fue el periodismo, pero en circulos educativos supuso una verdadera bocanada de oxígeno para los miles de profesionales creativos que encontraban por fin un medio que no les obligaba a ser diseñadores web para producir y dar publicidad a una multitud de iniciativas, proyectos y propuestas educativas.

Partiendo de las características de los blogs que describimos en el apartado anterior es fácil comprender su potencial educativo:

suponen un método rápido y asequible de publicación, tanto para alumnos como para profesorado

las posibilidades que abre a un aprendizaje más horizontal y cooperativo

ayuda a los alumnos a desarrollar competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida (long life learning)

aumenta el interés de los alumnos por el aprendizaje

abre cauces efectivos de participación invirtiendo el rol pasivo del alumno

abre nuevas perspectivas de aprendizaje dentro y fuera del aula

facilita el diálogo y el discurso académico

desarrolla competencias relacionadas con la expresión escrita y la transferencia del aprendizaje

Así, aprovechando estas potencialidades, nace el concepto de edublog. Es decir el blog como instrumento en contextos educativos.

Aunque las posibilidades educativas de un blog son tan variadas como estilos de profesores hay, con el tiempo se ha ido consolidando una tipología que queda reflejada con bastante acierto en este mapa conceptual de Juan José de Haro. Debéis hacer clic sobre la imagen para abrir el mapa y navegar en él.

Una clasificación simplificada y que tiene en cuenta tanto la propuesta de de Haro como la de Felipe Zayas es la que plantea José Luís Cabello, el cual diferencia entre:

Blogs docentes. Dirigidos a otros docentes y centrados en experiencias didácticas o uso de las TIC.

Blogs de eventos y formación docente. Al servicio de algún curso o evento formativo

Blogs de centro educativo. Su destinatario es la comunidad educativa de un centro. Puede partir de distintos organismos del mismo y la participación de los alumnos no está excluída.

Blogs de aula. Son el soporte para actividades de aprendizaje y responden a objetivos educativos. El alumno siempre está presente ya como sea como lector y/o com redactor y pueden ser individuales o colectivos.

El blog en el área de Ciencias Sociales

Probablemente las Ciencias Sociales son una de las áreas que más se puede beneficiar de las posibilidades de la web 2.0 y de los blogs y wikis especialmente.

Algunas de las razones por las que merece la pena trabajar con blogs en Ciencias Sociales:

porque desarrollan competencias en lectura comprensiva y expresión escrita

porque capacitan a los alumnos en el manejo de la información en diferentes formatos

porque los blogs permiten integrar fácilmente elementos como: mapas, fuentes históricas, gráficas estadísticas, organizadores gráficos, imágenes, audiovisuales, líneas de tiempo...

porque permiten desarrollar habilidades cognitivas como el pensamiento crítico o la empatía histórica

porque favorece procesos comunicativos y reflexivos

Diversas propuestas para trabajar con blogs en Ciencias Sociales:

El profesor cuelga en el blog apuntes, esquemas y todo tipo de materiales de apoyo para la clase de Ciencias Sociales

El departamento desarrolla colectivamente un blog en el que se analizan y sugieren sitios web, aplicaciones o se destacan noticias de especial valor para la materia, fotos y comentarios de visitas y viajes de estudio...

Para desarrollar la creatividad y la empatía histórica: los alumnos escriben el blog de un personaje histórico, literario o una travesía

Blog expositor de la obra de un artista. Cada post corresponde a una obra y su comentario

Blog con actividades y propuestas del profesor. Los alumnos responden en los comentarios.

Creación de una agenda educativa o como diario de clase, con comentarios, tareas, sugerencias, y/o archivos asociados.

Creación de un sitio web para grupos de trabajo (de investigación, de debate, etc. )

Memoria de trabajo, tipo portfolio, en el que exponer muestras de aprendizaje, reflexionar sobre él, plantear duda, etc. Puede ser público o establecerse entre alumno y profesor.

Blog sobre un evento determinado:la colonización de las indias, la II Guerra Mundial, el calentamiento global, la globalizacion, etc.

Creación de un diario del centro de forma colaborativa online.

Diario de investigación que recoje progresivamente el ritmo del trabajo, los hallazgos y dudas y que se beneficia de las aportaciones del grupo-clase.

Aquí podéis echar un vistazo a una experiencia:

El Blog en el Aula de Ciencias Sociales. Un medio de comunicación y socialización

Publish at Calaméo or browse others.

Y en este enlace podéis descargar otra más

El blog como portafolio educativo (nuestra propuesta)

Dentro de la propuesta global que os planteamos, el blog como portafolio educativo va a jugar un papel esencial y por ello os pedimos que le prestéis especial atención.

1.- Vamos a usar el blog como portfolio o portafolio educativo. Un portafolio educativo es un instrumento de evaluación basada en capacidades y competencias.

2.- Éste debe recoger una serie de materiales desarrollados por el alumno que atestigüen su proceso de aprendizaje. Así un portafolio típico puede recoger:

imágenes que el alumno ha buscado para ilustrar determinados temas

noticias relacionadas con alguna sesión en clase

resúmenes, esquemas o mapas mentales de temas tratados

pequeñas investigaciones propuestas o no por el profesor: biografías, pequeños monográficos, etc

materiales generados por el alumno para su propio estudio: líneas de tiempo, tablas, mapas conceptuales, apuntes...

3.- Pero un buen portafolio debe favorecer los procesos de reflexión y metaaprendizaje mediante actividades como :

desarrollar un diario de trabajo o diario de grupo

comentar las dificultades de comprensión

proponer relaciones entre el aprendizaje del aula y el aprendizaje informal

reflexionar sobre las propias preferencias temáticas o metodológicas

...

4.- El blog se convierte en un soporte excelente para este tipo de práctica, se habla entonces de portafolio electrónico o e-portfolio:

la datación automática de los artículos facilita la evaluación (y autoevaluación) del proceso de aprendizaje

facilita la integración de una enorme variedad de materiales

se favorece del diálogo con profesores y compañeros a través de los comentarios

5.- Existen diversos tipos de portafolio y variadas propuestas respecto a sus elementos. A continuación destacamos algunas:

Es necesario pactar con los alumnos una frecuencia mínima

Conviene establecer qué tipo de materiales pueden formar parte del portafolio

Es aconsejable definir etiquetas que promuevan la reflexión del alumno: "me pregunto", "investigo", "debate", "relaciono", "prefiero", "mis conclusiones", "no entiendo"

Un portafolio ha de ser flexible y debe aprovechar la creatividad del alumno

El profesor debe visitar con frecuencia los portafolios y participar en los comentarios

El profesor debe establecer con claridad los criterios de evaluación del portafolio

Os proponemos que experimenteis durante este curso con vuestro e-portfolio. Será una de las herramientas más valoradas al evaluar vuestro aprendizaje. Las condiciones serán las siguientes:

Frecuencia: Un mínimo de dos posts por práctica o bloque (un post que muestre el material creado en esa práctica y otro de tipo diario de aprendizaje)

Materiales: Los creados en el curso, más cualquier otro creado con aplicaciones web 2.0 que creáis útiles aunque no se hayan explicado

Etiquetas: las correspondientes a cada herramienta web 2.0 más otras como "dudas", "ideas para clase" y otras que os ayuden a autovalorar vuestro aprendizaje o bien de libre creación

Enlaces de consulta:

Edublogs de Ciencias Sociales

Otros edublogs interesantes

Para saber más:

Taller "Creación y uso educativo de blogs" de Alejandro Valero en I Congreso Internet en el Aula

"Creación y uso educativo de blogs". por Alejandro Valero.

Aulablog, el sitio de referencia para los edublogs

Blog del Curso "El Blog como herramienta didáctica" para el CEIP Palacio Valdés

Los blogs educativos. Exhaustiva selección de materiales de Lourdes Domenech y Ana Romeo

La Matriz de Scott Leslie sobre tipología de blogs educativos

¿Para qué sirve un blog de aula? Página de la Wiki de El Tinglado

El blog en la clase presencial. Wiki, gráficos y presentación de J.J. de Haro

"Edublogs ¿un medio poco apropiado". J. J. de Haro abre el debate

"Edublogs: un medio muy apropiado (en defensa de la pedablogia)" por Benedicto González Vargas

Implantación de dos blogs en Geografía e Historia.De “ccss2esonline” a “senderosdhistoria” por Diego Sobrino López

Aquí tienes una excelente colección de edublogs de Ciencias Sociales

Herramientas 2.0 para alimentar tu blog. Taller de Edublog 2009 Getxo

"El portafolio como tarea de aprendizaje auténtico" por la Dr. Luz M. Rivera Vega

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Indicaciones para trabajar la Práctica 3: Eduwikis

Indicaciones Práctica 3

IndicacionesIndicaciones para trabajar la Práctica 3: Eduwikis

En nuestra propuesta, el wiki es el soporte sobre el que se va a construir la unidad. Su principal potencial es el trabajo cooperativo. Éste tendrá su papel protagonista cuando llevéis la propuesta al aula con vuestros alumnos, pero también en esta fase es conveniente que cooperemos. Podemos hacerlo de dos maneras:

Invitando a otros compañeros a participar en mi wiki y participando en los de ellos (para eso está la base de datos "Materiales creados por los alumnos", para que tengáis a mano todos los datos necesarios para colaborar con vuestros compañeros)

Participar en el wiki colectivo del curso

En los Contenidos de esta práctica encontraréis información sobre los wikis, los servicios que nos permiten crearlos, sus diferencias respecto a los blogs y su uso educativo en nuestra área. Os recomiendo que prestéis especial atención a los magníficos mapas conceptuales de J. J. de Haro sobre la conveniencia de usar un edublog o un eduwiki.

El Proyecto consistirá en:

crear un wiki en Wikispaces

configurarlo

estructurar lo que será la futura unidad didáctica

añadir una parte de los contenidos: texto, imágenes y elementos multimedia obtenidos en sitios como Slideshare, Scribd o Youtube

Indicad en "Materiales creados por los alumnos" el tema de vuestro wiki y los datos del mismo (URL y nombre de usuario)

Lo dicho en las indicaciones a la Introducción sobre los enlaces y presentaciones y sobre el bloque final de referencias (Para saber más:) se mantiene a lo largo de todas las prácticas.

Un consejo: invitad a vuestros compañeros y colaborad en sus wikis.

Este bloque se evalúa mediante :

La realización de las tareas que se indican en Tarea de la Práctica 3 (TP3). Debereis entregar un documento con los enlaces necesarios para que vuestro profesor pueda comprobar que las habéis cumplido.

Deberéis comunicar en el foro la URL de vuestro wiki.

El Test cumple la función de autoevaluación y como tal es opcional.

Se valorará también la participación en los foros, y las colaboraciones "extra" en el blog colectivo

Opcionalmente se sugiere como tarea complementaria el añadir a tu blog un enlace lateral al wiki

Recuerda que para superar la práctica sólo es necesario incluir unos elementos mínimos, pero debes seguir completándolo a lo largo del curso y entregarlo ultimado en la Evaluación Final

Eduwikis en Ciencias Sociales

En esta Práctica aprenderéis los conceptos básicos sobre el wiki, uno de los formatos nativos de Internet y uno de los más representativos de la Web 2.0 y el enfoque social que la caracteriza. Aprenderéis a crear un eduwiki con Wikispaces y a usarlo como base del trabajo cooperativo con vuestros alumnos.

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Objetivos

Conocer los conceptos básicos relacionados con los wikis

Señalar las posibilidades educativas de esta herramienta, especialmente en las Ciencias Sociales

Crear un wiki en Wikispaces

Aprender a manejar las funciones básicas de la interfaz

Incorporar al wiki diferentes elementos y materiales web 2.0.

Crear la estructura del sitio que habréis de trabajar en el aula con vuestros alumnos

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¿Qué es un wiki?

Los wikis son junto con los blogs el otro gran representante del estilo web 2.0. Un wiki es una página web que puede editarse y guardarse on-line con sólo pulsar un botón y que permite que varios usuarios participen conjuntamente en dicho documento. El wiki suele llevar un registro de los participantes y de los cambios que se realizan de modo que el administrador puede revertir los cambios inoportunos o maliciosos. Este modo de operar abierto y cooperativo es el mejor reflejo de la fe en la inteligencia colectiva característica del fenómeno web 2.0, cuyo máxima representación ostenta probablmente la Wikipedia.

El siguiente vídeo muestra de forma amena y muy clara las virtudes de los wikis en procesos colaborativos.

¿Qué es un wiki?

En los primeros momentos de los wikis, el usuario debía utilizar una sintaxis específica que actualmente se ha simplificado al máximo y dejado a cargo de la interfaz del sitio. Es esta facilidad y rapidez en gestionar las páginas de un wiki la que explica su exótico nombre tomado del hawaiano (wikiwiki = rápido). Dicha sencillez se extiende no sólo a la creación de páginas sino a la integración de todo tipo de elementos multimedia.

Estos rasgos hacen de los wikis unos fantásticos instrumentos educativos al servicio de procesos cooperativos.

Diferencias entre blogs y wikis

A simple vista puede parecer que blogs y wikis ofrecieran el mismo servicio y, de hecho, coinciden en aspectos como:

son ofrecidos por servicios web en los que podemos registrarnos gratuítamente

ofrecen el alojamiento de nuestros textos y otros archivos anexos

ofrecen modos muy sencillos de editar y publicar on li ne de nuestros textos

permiten insertar elementos multimedia y web 2.0 con gran facilidad

Hasta aquí las similitudes. El uso de uno u otro no es, sin embargo, indistinto y cada cual tiene su contexto. A c ontinuación exponemos dichas diferencias que hemos extraído de un interesantísimo post de Isabel Leal en el blog "La clase abierta".

El blog:

Es personal, aparentemente menos colaborativo. La entrada pertenece a su editor (algo que no tiene por qué ser así, si por ejemplo hay un autor colectivo)

Se supone que el texto es estático, una vez publicado, el post no cambia (no es del todo cierto, pero si es lo que se espera). El discurso es espontáneo, no revisable y permanente.

Tiende a ser un “largo pergamino” (el texto se extiende hacia arriba y hacia abajo) Presenta un “modo discusión” : monólogo con comentarios de la audiencia.

Es cronológico: lo último aparece lo primero.

Es inmediato: escrito en el momento y para el momento.

Los enlaces sirven para conectar con el exterior del blog.

El wiki:

Puede ser personal pero tiende a la autoría múltiple.

El propósito es crear un documento. Se estructura en páginas .

Es hipertextual por definición. Palabras o frases del texto convertidos en enlaces dan pie a nuevas páginas.

El “modo discusión” pasa a “modo documento”, en tercera persona y sin firmar.

Es atemporal: cambia no por el tiempo sino por su desarrollo.

El texto es examinado, revisado, cambia y puede ser cambiado.

Escoger un blog o un wiki dependerá entonces de lo que vayamos a hacer en/con él.

Elegir un wiki

Existen múltiples servicios que ofrecen la creación sencilla de wikis, pero probablemente el más popular es Wikispaces y a él vamos a dedicar nuestros tutoriales. No obstante os recomendamos también explorar las posibilidades de Google Docs. Un servicio que permite crear, editar y colaborar on line en documentos, hojas de cálculo y presentaciones. Si ya creaste tu cuenta de Google puedes acceder y comenzar a experimentar.

La siguiente presentación ilustra algunos de los aspectos a los que nos hemos referido e introduce otros en los que profundizaremos más adelante:

Loswikis

View more presentations from marimarpego.

Para saber más:

Un gran tutorial sobre wikis

Otro tutorial

Mapa conceptual de Sergio Mestre

Para saber más sobre los wikis ( y más temas) puedes visitar el de Lourdes Barroso: Edublogki

Otro gran sitio sobre el tema es Aulawiki21

Curso sobre wikis

Wikimatrix te permite comparar el servicio que te ofrecen diferentes wikis

Página de acceso a Google Docs. Recomendamos la visita guiada

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Posibilidades educativas de los wikis

Muchas de las virtudes señaladas para los blogs son también atribuibles a los wikis, en especial todo lo relativo al desarrollo de competencias digitales, la capacitación para el manejo de la información y la lectura y escritura como capacidades básicas. Sin embargo, c omo ya hemos visto, el wiki se orienta más al trabajo en equipo y en esa cualidad radica su principal virtud educativa.

Frente a los blogs - más individualistas y personalistas- un uso adecuado del wiki educa a los alumnos:

en valores solidarios y no individualistas; el esfuerzo personal (con diferencias cualitativas y cuantitativas) se pone al servicio de un proyecto colectivo.

en valores cooperativos, no competitivos; se construye con aportaciones de todos y las ayudas y correcciones de unos a otros contribuyen a la mejora del trabajo.

en el valor formativo del diálogo, de la crítica constructiva y de la autocrítica.

en el valor del trabajo y la satisfacción a largo plazo, fruto del esfuerzo, la revisión y la mejora contínua .

les ayuda a entender el a prendizaje c omo un proceso en constante construcción, fruto de la reflexión, no el resultado de la realización mecánica de una tarea académica.

Es importante, por tanto, discernir cuándo puede ser más indicado el uso de uno u otro instrumento. Juan José de Haro ha elaborado una serie de mapas conceptuales que pueden ayudarnos mucho a la hora de elegir una u otra plataforma (blogs o wikis educativos) y al concretar y tipificar el uso educativo de éstos últimos. Para verlos a tamaño real haz clic en la imagen.

Tipología de wikis educativos de J.J. de Haro

¿Edublogs o Eduwikis?

El wiki en el área de Ciencias Sociales (nuestra propuesta)

Las bondades didácticas y el uso educativo que se puede dar a los wikis en la clase de Sociales no difiere demasiado respecto a lo que ya se ha mencionado con anterioridad: Podemos crear wikis prácticamente para los mismos usos que el resto de áreas educativas; básicamente para:

crear páginas de centro (comunidad educativa, departamento, etc.)

crear repertorios de materiales formativos (directorios de asignatura, talleres para profesores...)

crear páginas de asignatura por el profe o colectivamente. Incluye contenidos del área, materiales complementarios, actividades propuestas y respuestas a las mismas.

crear páginas del alumno. Su uso principal sería el de portfolio.

No obstante, el wiki es un instrumento que se ajusta especialmente a los valores educativos de las Ciencias Sociales y de manera muy particular a la tarea del historiador:

la convivencia en sociedad

la construcción de un discurso reflexivo

el pensamiento crítico

el proceso de documentación

el análisis de las fuentes documentales

elaboración de "hipótesis" revisables

la publicación "científica" de unas conclusiones

En nuestra propuesta didáctica, el wiki va a ser el el soporte y escaparate digital del trabajo de nuestros alumnos. Su formato de página (aparentemente) estática nos va a permitir construir y publicar un único documento a partir de :

múltiples autores

múltiples procesos( búsqueda y selección de materiales, lectura crítica, síntesis,elaboración de materiales gráficos...)

múltiples elementos (marcadores, mapas conceptuales, presentaciones, vídeos, líneas temporales y mapas geográficos o históricos)

En otros formatos, como el blog, el trabajo ofrecería una apariencia fragmentada cosa que no sucede en el wiki.

Para saber más:

Eduwikis interesantes

"Wikis en educación" de Jordi Adell

"Wiki Pedagogy". Renee Fountain

La wikisfera de Aulawiki21 de Paco Muñoz

Páginas estáticas, blogs y wikis en educación de Anibal de la Torre

Los wikis como herramienta educativa. Gran presentación de Paco Muñoz

"Mi experiencia con wikis en educación". Mª Jesús Rodríguez Arenas

"Usos didácticos del wiki en educación secundaria". José Domingo Villarroel

Diversas presentaciones en la wikipepiataller de Pepe Giráldez

Marcadores "eduwiki" de J. J. de Haro en Mr. Wong

Videotutorial sobre Google Docs y otras aplicaciones web 2.0 en Educa con Tic

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IndicacionesIndicaciones para trabajar la Práctica 4: Mapas conceptuales y CMap Tools

Los mapas conceptuales son una de las técnicas educativas que cuentan con mayor aceptación entre los educadores. En nuestra propuesta cumplen una función esencial: conducir y estructurar el aprendizaje de nuestros alumnos de forma que éste se construya reflexiva y significativamente. No se trata de un mapa final sino "en construcción" ; un mapa que se construye colectivamente y progresivamente y que exige que sea revisado y comentado de forma recurrente en clase con los alumnos.

Para una función tan decisiva - probablemente la de mayor peso educativo junto con el portfolio- hemos optado por CMap Tools, una aplicación que cuenta entre otras muchas virtudes con el hecho de incluir entre sus responsables a Joseph Novak, el padre de los mapas conceptuales.

En los Contenidos de esta práctica encontraréis información tanto sobre los mapas conceptuales como sobre CMap Tools.

La tarea que os vamos a proponer en el Proyecto consiste en:

crear un mapa de conceptos con CMap Tools

añadirle recursos (enlaces, imágenes, etc)

compartirlo en el servidor para editarlo en equipo

e insertarlo en el wiki.

También en este caso el trabajo cooperativo es uno de los principales valores de esta herramienta. La idea es que creéis un mapa inconcluso que pueda orientar el trabajo de vuestros alumnos en la fase de Experimentación en el aula pero que les obligue a completarlo.

Para que esta tarea llegue a buen término es fundamental que aprendáis a manejar con soltura el proceso de invitar a otros usuarios y darles permisos de edición, de modo que mucha atención a esta parte de los tutoriales

Para que os pueda añadir como usuario del mapa que nos servirá de ejemplo y para que os podáis invitar entre vosotros es importante que completéis la base de datos "Materiales creados por los alumnos" con un nombre de usuario y una contraseña inventados por vosotros que servirán para que cualquiera os pueda invitar.

Este bloque se evalúa mediante :

La realización de las tareas que se indican en Tarea de la Práctica 4 (TP4). Debereis entregar un documento con los enlaces necesarios para que vuestro profesor pueda comprobar que las habéis cumplido.

El Test cumple la función de autoevaluación y como tal es opcional.

Se valorará también la participación en los foros, y las colaboraciones "extra" en el blog y wiki colectivos

Recuerda que una vez realizado el mapa conceptual debes insertarlo en el wiki. Una vez hecho, cualquier modificación en aquel será visualizada en éste; no lo tendrás que insertar nuevamente.

Mapas conceptuales digitales en Ciencias Sociales

En esta Práctica conoceréis las posibilidades de los mapas conceptuales digitales y del excelente software Cmap Tools en cuyo diseño participó el propio John Novack, creador de esta técnica de aprendizaje..

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Objetivos

Aprender las funciones básicas de CMap Tools

Conocer otras aplicaciones alternativas

Crear cooperativamente un mapa de conceptos

Integrar nuestro mapa conceptual en el wiki del proyecto

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CMap Tools

Comencemos con una presentación sobre los mapas conceptuales y sus características:

mapas conceptuales en el aula

View more presentations from mercmerk.

Los mapas de conceptos llevan siendo la técnica preferida de millones de educadores desde que vieran la luz en 1984 en Learning how to learn. Su creador y coautor del libro, Joseph Novak, supo enriquecer los simples esquemas con las ideas de Ausubel sobre el aprendizaje significativo.

Poco después la colaboración de Novak (un científico con vocación pedagógica) y Alberto J. Cañas (un ingeniero informático) apoyados por el Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) crearían CMap Tools. Un instrumento al servicio de la creación de modelos de conocimiento.

CMap Tools no es una aplicación 100% web 2.0 (es más bien 1.5) desde el punto de vista técnico, pero se beneficia de sus principales rasgos sociales y participativos.

CMap Tools ofrece:

máxima sencillez en la creación de mapas conceptuales

potentes funciones para usuarios avanzados

integración de imágenes, enlaces y otros materiales en los mapas creados

posibilidad de trabajar cooperativamente

un servidor gratuíto en el que alojar los mapas

En el siguiente vídeo puedes ver un ejemplo de la sencillez de manejo de Cmap Tools. El vídeo está acelerado para agilizar la visualización.

¿Por qué usar mapas de conceptos digitales?

Al igual que a la línea del tiempo, al mapa de conceptos le ha "sentado bien" el soporte electrónico. De hecho el formato digital presenta algunas ventajas frente a su equivalente en papel o pizarra:

el espacio virtual es flexible y no impone límites como es el caso de los medios materiales.

permite rehacer fácilmente el mapa tantas veces como haga falta; el alumno puede centrarse en comprender no en la apariencia, lo cual favorece el pensamiento reflexivo

la forma de trabajar con los conceptos y sus relaciones es, paradójicamente, más manipulativa
lo que se traduce en un trabajo más libre y creativo y en aprendizajes más significativos.

en determinados casos (iniciación a esta técnica o mapas muy complejos), podemos -mediante animaciones que desplieguen los conceptos y sus relaciones- guiar el itinerario de lectura del mapa de conceptos y ganar así en claridad y comprensión.

cada concepto puede estar "hipervinculado" con páginas de información que lo expliquen, lo ilustren, lo complementen o lo desarrollen; de este modo establecemos diversos niveles de lectura e integramos significativamente síntesis y desarrollo.

podemos enriquecer el mapa de conceptos con imágenes que sustituyan o ilustren determinados conceptos, multiplicando así en el carácter visual de esta herramienta

permite trabajar cooperativamente con los mapas

de un modo impensable hasta ahora. Podemos subir el mapa de conceptos a un servidor dejar que los alumnos desde sus casas lo vayan mejorando y creando conocimiento socialmente.

Enlaces de consulta:

Generadores de mapas conceptuales

Ejemplos de Cmaps

Artículos

Para saber más:

La página de Cmap Tools

Mapas conceptuales en Edublogki de Lourdes Barroso

Blog de Ernest Prats sobre Cmap y los mapas conceptuales

Taller de Educared sobre mapas conceptuales

Organizadores gráficos por J.J. de Haro

Cmappers el buscador de IHMC en fase de desarrollo

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IndicacionesIndicaciones para trabajar la Práctica 5: Mapas temáticos y Google Maps

La representación e interpretación cartográfica es una de las destrezas fundamentales de nuestra área y junto con la creación de líneas del tiempo una de las fundamentales a la hora de representar gráficamente información. En nuestra propuesta los mapas temáticos son uno de los elementos gráficos multimedia con el que vamos a dotar de contenido a ese armazón que compone el wiki, el blog y los mapas conceptuales

Google Maps es la herramienta que hemos seleccionado para realizarlos y nos va a permitir crear de forma sencilla mapas temáticos en los que podremos integrar elementos de información visual que harán de ellos valiosas herramientas de aprendizaje.

En los Contenidos de esta práctica encontraréis una breve introducción a los mapas digitales y los Sistemas de Información Geográfica, auqnue nos centraremos en las posibilidades de la web 2.0 en este campo, las diversas aplicaciones existentes y su posible uso en nuestra área.

La tarea que os vamos a proponer en el Proyecto consiste en:

crear un mapa temático con Google Maps

añadirle información (enlaces, imágenes, signos, vídeos...)

editarlo cooperativamente junto con otros usuarios

e insertarlo en el wiki.

La idea, igual que en la práctica anterior, es que creéis un mapa inconcluso que vuestros alumnos completen durante la fase de Experimentación en el Aula..

Para ello es fundamental que aprendáis a manejar con soltura el proceso de invitar a otros usuarios y darles permisos de edición. Podeis practicar invitando a vuestros compañeros valiéndoos de la información que todos debéis incluir en la base de datos "Materiales creados por los alumnos".

Este bloque se evalúa mediante :

La realización de las tareas que se indican en Tarea de la Práctica 5 (TP5). Deberéis entregar un documento con los enlaces necesarios para que vuestro profesor pueda comprobar que las habéis cumplido.

Compartid la URL con vuestros compañeros tanto en el foro como en la base de datos.

El Test cumple la función de autoevaluación y como tal es opcional.

Se valorará también la participación en los foros, y las colaboraciones "extra" en el blog y wiki colectivos

Como tarea opcional se plantea el integrar el mapa en vuestro blog y escribir un post al respecto

Recuerda que una vez realizado el mapa temático debes insertarlo en el wiki. Una vez hecho, cualquier modificación en aquel será visualizada en éste; no lo tendrás que insertar nuevamente.

Mapas temáticos digitales en Ciencias Sociales

En esta Práctica conoceréis las posibilidades de los mapas digitales. Trabajaremos con Google Maps y aprenderemos a editar su cartografía digital para generar mapas temáticos personalizados de gran valor didáctico.

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Objetivos

Aprender editar un mapa con Google Maps

Conocer otras aplicaciones relacionadas

Crear cooperativamente un mapa temático personalizado

Integrar nuestro mapa personalizado en el wiki del proyecto

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Práctica 4 : Crear mapa de conceptos digital (I)

Google Maps y sus posibilidades en el aula

Mapas y Web 2.0: Google Maps

Probablemente sea la cartografía la disciplina que más se ha beneficiado - dentro de nuestro área- del rápido avance de las T.I.C.

El primer sistema de información geográfica (S.I.G.) tal como es actualmente concebido se desarrolló en Canadá en los años sesenta, pero será a finales de los 90 y, sobre todo, en la década siguiente cuando los SIG revolucionarán la relación entre el usuario y la información geográfica, dando lugar a la geomática.

En 2005, Google compra Keyhole (un GIS que ya estaba comercializado), se hizo con terabytes de imágenes de satélite y lanzó Google Maps para la web y Google Earth para descargar y trabajar en local. Es en este último donde la característica estructura de "capas" de los S.I.G. se hace más visible.

En la siguiente presentación se exponen las funciones y características más relevantes de Google Maps (válidas en su mayor parte también para Google Earth).

Google Maps

View more presentations from edugoogle.

Veamos cómo usar Google Maps

A partir de que Google Maps hace pública la API, los desarrolladores pueden crear nuevos sitios basados en sus mapas pero mezclándolos con otras fuentes de información y ofreciendo así nuevas funcionalidades. Estos sitios son conocidos como mashups, siendo, quizás, el más famoso de ellos Panoramio. Esta aplicación, desarrollada por dos jóvenes alicantinos, permitía a los usuarios georeferenciar sus fotografías y asociarlas al lugar geográfico donde fueron tomadas. El éxito de Panoramio (fue comprada por Google por seis millones de euros) provocó la multiplicación de estos servicios:

Concharto, que permite la construcción cooperativa de un atlas histórico mundial

Tagzania, que permite crear un atlas personal con "tus" lugares y rutas del mundo

Scribble, , Atlas, Wikimapia, Mapbuilder ,YourGmaps , Click2maps o Quickmaps que permiten marcar y editar mapas

Up2maps, uno de los más interesantes, permite crear mapas temáticos de gran calidad

Mapskip, donde georeferenciar imágenes y asociarles historias

Placespotting, una de mis favoritas, propone adivinar un lugar del mundo

Geonames, asocia una potente base de datos a lugares geográficos

Podéis explorar algunas más en el linkroll de la barra lateral.

Sin embargo no hay que ser programador para "personalizar" los mapas de Google Maps. La misma aplicación incorpora unas sencillas herramientas que la dotan de dicha funcionalidad y permiten que usuarios como nuestros alumnos creen mapas como el siguiente:

<span class="calibre5"><br class="calibre1" /> Ver <a class="calibre31" href="http://maps.google.es/maps/ms?hl=es&amp;gl=es&amp;ie=UTF8&amp;oe=UTF8&amp;msa=0&amp;msid=113432985469188923795.00046721a7656db19d9bd&amp;source=embed&amp;ll=2.060733,13.362465&amp;spn=153.342158,298.828125&amp;z=1">La Guerra Fría y la Descolonización</a> en un mapa más grande<br class="calibre1" /> <br class="calibre1" /> <br class="calibre1" /></span>

Google Maps participa de la filosofía web 2.0 a la que nos referimos al iniciar el curso:

es una aplicación web, para editar mapas necesitas contraseña (la de Gmail, vale)

permite que los usuarios creen nueva información facilmente

dicha información puede etiquetarse mediante tags y georeferenciarse

permite la edición cooperativa de un mapa por varios usuarios

permite la integración de los mapas creados en wikis, blogs y web (como ya habéis comprobado)

Las posibilidades educativas de Google Maps (y Google Earth) son enormes:

desde su potencia para ilustrar aspectos físicos, económicos, demográficos etc. tal como hace Pedro Colmenero en su blog

hasta la elaboración de gymkanas o actividades geointeractivas como Geoquests o Earthquests (más enfocadas a Google Earth)

pasando por la creación de sencillos mapas temáticos (históricos, botánicos, geológicos, medioambientales, biográficos...) o itinerarios didácticos (rutas culturales, excursiones, viajes de estudios, museos) e incluso verdaderos viajes virtuales

Además de Google Maps y sus mashups, existen en la web múltiples aplicaciones que permiten un uso educativo de la cartografía. En el linkroll "Aplicaciones web 2.0" encontraréis un listado de algunas de las más interesantes.

Aparte de las que compiten directamente con Google - Bing Maps de Microsoft, Mapas de Yahoo, NASA World Wind (compite con Google Earth) o Celestia como planetario- hay que tener en cuenta:

los archivos kml (kmz cuando están comprimidos) que se desarrollan para Google Earth y que pueden descargarse y ejecutarse en dicho programa (aquí tenéis un fantástico ejemplo y aquí una batería de archivos y aquí otra).

mapas temáticos de gran calidad visual, la mayoría de ellos desarrollados en Flash, como Gapminder, Mapplecroft, World Freedom Atlas o las aplicaciones Geocommons (Maker y Finder)

otras aplicaciones más sencillas pero de gran utilidad como el fabricante de mapas del Atlas Geográfico Interactivo y el generador de mapas de flujos de Educalia

también son interesantes los tests, juegos o unidades didácticas que podemos encontrar

En el siguiente apartado os vamos a mostrar con la ayuda de Anibal de la Torre cómo crear mapas temáticos personalizados en Google Maps para integrarlos en nuestro wiki.

Enlaces de consulta:

Mashups basados en Google Maps

Ejemplos de mapas personalizados

Otros materiales interesantes

Para saber más:

Todo sobre Google Earth de la mano de Jordi Vivancos

Propuestas educativas de Jordi Vivancos en Geomática Educativa

Usos educativos de Google Earth en el blog homónimo

Google Earth y mapas en educación por Jordi Adell

Google Earth en clase de Geografía en Eduteka

Propuesta de actividades con Google Earth en Eduteka

La etiqueta "mapas" en el blog de Antonio González

Propuestas educativas de los participantes en el Curso de Web 2.0 y práctica docente del CEP de Castilleja de la Cuesta, impartido por Antonio González

Una experiencia especialmente interesante es la que plantea Luis Miguel AcostaRyan y la época de los juicios de Nüremberg, fruto de la cual es el mapa que tenéis en el linkroll "Ejemplos" en su WebQuest

Videotutorial de Geocommons por Anibal de la Torre. Es una excelente aplicación con la que crear mapas temáticos

Videotutorial de Tagzania

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IndicacionesIndicaciones para trabajar la Práctica 6: Líneas del Tiempo

Junto con los mapas, las líneas del tiempo son el otro gran organizador gráfico característico de nuestra área. Su importancia en ésta y las potentes aplicaciones web 2.0 existentes hacían inexcusable incluirlas en nuestra propuesta.

En los Contenidos de esta práctica encontraréis :

una reflexión sobre las virtudes de las líneas digitales frente a las tradicionales

una comparativa entre cuatro de los servicios más destacados de la web 2.0 (Timetoast, Xtimeline, TimeRime y Dipity)

y una reflexión acerca de su posible uso en nuestra área.

Os recomiendo que léais con atención la comparativa entre los cuatro servicios generadores de líneas temporales, pues según sea el nivel al que nos dirijamos o las necesidades que tengamos (ej: si necesitamos fechas a.C. o no) nos convendrá usar uno u otro servicio.

La tarea que os vamos a proponer en el Proyecto consiste en:

crear una línea del tiempo con Dipity

añadirle información (texto, enlaces, imágenes, signos, vídeos...)

editarla cooperativamente junto con otros usuarios

e insertarla en el wiki.

De nuevo os pedimos que creéis una línea inconclusa que vuestros alumnos completen durante la fase de Experimentación en el Aula..

Nuevamente podréis invitar a otros usuarios y darles permisos de edición. Podeis practicar invitando a vuestros compañeros valiéndoos de la información que todos debéis incluir en la base de datos "Materiales creados por los alumnos".

Este bloque se evalúa mediante :

La realización de las tareas que se indican en Tarea de la Práctica 6 (TP6). Deberéis entregar un documento con los enlaces necesarios para que vuestro profesor pueda comprobar que las habéis cumplido.

Compartid la URL con vuestros compañeros tanto en el foro como en la base de datos.

El Test cumple la función de autoevaluación y como tal es opcional.

Se valorará también la participación en los foros, y las colaboraciones "extra" en el blog y wiki colectivos

Como tarea opcional se plantea el integrar el mapa en vuestro blog y escribir un post al respecto

Recuerda que una vez creada la línea del tiempo debes insertarla en el wiki. Una vez hecho, cualquier modificación en aquella será visualizada en éste; no la tendrás que insertar nuevamente.

Líneas de tiempo digitales en Ciencias Sociales

En esta Práctica a crear líneas de tiempo multimedia. Trabajaremos principalmente con Dipity, aunque os mostraremos otros generadores como Xtimeline, Timetoast oTimeRime. 

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Objetivos de la Práctica 6

Objetivos

Aprender crear una línea del tiempo con Dipity

Conocer otras aplicaciones relacionadas

Crear cooperativamente una línea de tiempo

Integrar nuestro línea en el wiki del proyecto

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Práctica 4 : Crear mapa de conceptos digital (I)

Líneas de tiempo multimedia

Líneas de tiempo multimedia

A nadie vamos a descubrir ahora las virtudes educativas de la línea del tiempo como instrumento con el que aproximar a nuestros alumnos al abstracto concepto del tiempo histórico. Ideas como la de tiempos largos y cortos de Braudel o como las de simultaneidad, sucesión causal o cronología no resultan fáciles de aprehender; las líneas del tiempo hacen visibles estos conceptos.
Ahora bien, las líneas de tiempo - como ya señalamos en la práctica anterior- son una de las técnicas de nuestra área que gana considerablemente en su versión electrónica y que mejor aprovecha los recursos multimedia de la red.

The Major Events of World War Two on Dipity.

Algunas de sus ventajas frente a las lineas de tiempo habituales son:

permite integrar diversos tipos de información (textos, enlaces, fotografía, gráficas, mapas, audio y vídeo..) en un instrumento coherente de aprendizaje.

disponemos de diversos modos de visualización. Lo más interesante de esta opción el pasar del modo cronológico al modo "desarrollo". En el primero sólo visualizamos el enunciado del acontecimiento en relación con el eje cronológico y con los otros acontecimientos cercanos. Este modo facilita la comprensión temporal. En el modo desarrollo podremos profundizar en el acontecimiento y visualizar los documentos asociados.

podemos "jugar" con la escala de tiempo, lo que nos permite alternar entre una visión general y una detallada del acontecimiento estudiado. Resulta imprescindible en líneas con abundancia de eventos.

esta interactividad la convierte en un material más flexible y manipulativo lo que favorece mejores aprendizajes.

posibilita la participación de múltiples colaboradores que pueden enriquecer el documento sin necesidad de encontrarse física ni temporalmente reunidos.

los servicios generadores son a su vez verdaderos repertorios de líneas que podemos reutilizar e integrar en nuestros blogs, wikis o sitios web.

permite etiquetar los acontecimientos mediante tags y buscar líneas que incluyan dichas etiquetas.

podemos analizar líneas en paralelo (sólo en Timerime) para estudios comparativos

Existen diversos servicios generadores de líneas del tiempo. De entre ellos destacamos los siguientes:

Timetoast es probablemente la propuesta más sencilla. Visualmente es atractiva y su interfaz es fácil de manejar. El precio que hay que pagar es la pérdida de ciertas funciones. Sólo permite incluir imágenes, texto y enlaces. Recomendada para iniciarse o para trabajos sencillos o con edades tempranas... Leer más

XTimeLine es una de las opciones más interesantes pues aúna sencillez de manejo y opciones avanzadas en la línea web 2.0. Su talón de Aquiles hasta hace poco -la estética- ha sido notablemente mejorada en su última actualización. Hoy por hoy incluye el directorio más amplio de líneas del tiempo de uso educativo y en español.... Leer más

TimeRime es un servicio muy completo que ofrece un resultado atractivo. Destaca la separación entre zona de eventos y de imágenes, el manejo de la escala y la creación de periodos. La interfaz es un poco más complicada y los contenidos desarrollados no se integran con claridad. ... Leer más

Dipity es el servicio que ofrece un resultado visual más atractivo, pero también la que incorpora una interfaz más compleja. Permite la incorporación de materiales que otros servicios no incluyen (mapas, RSS...), pero también carece de opciones importantes como la creación de periodos. La pega principal: en su versión gratuíta sólo permite la creación de 3 líneas, la creación ilimitada cuesta 5$ al mes.... Leer más

Para obtener un análisis más detallado de cada servicio haz clic sobre "Leer más" o sobre el logo correspondiente.. Aquí una tabla comparativa entre los cuatro servicios.

Las posibilidades de estas aplicaciones en el aula son múltiples:

Crear una línea del tiempo personal o familiar

Comparar líneas de tiempo sobre un mismo periodo pero con eventos distintos; por ejemplo comparar la línea familiar con los acontecimientos políticos más destacados de ese periodo.

Crear la línea biográfica de algún personaje célebre y otra histórica sobre el mismo periodo. Establecer relaciones y escribirlas en los comentarios.

Crear cooperativamente la línea del tiempo de una localidad. Invitar a determinadas personalidades a participar junto con los alumnos.

Crear líneas de tipo enciclopédico sobre determinados periodos históricos. Trabajaríamos el proceso de documentación y la actitud ética en el uso de las fuentes de información (no copypaste, sí citar las fuentes)

Construir colectivamente una línea de tiempo interdisciplinar, con la participación de otros profesores e incluso otros cursos.

Enlaces de consulta:

Generadores de líneas del tiempo

Ejemplos

Artículos

Para saber más:

Introducción al tema de las líneas de tiempo

Recientemente, Paco Muñoz escribió en Educ@conTIC un interesante artículo sobre Dipity y el uso de las líneas de tiempo en el aula. Es muy recomendable.

"Timelining (a web 2.0 approach)" un interesante artículo de Joyce Valenza del que he tomado un par de sugerencias.

Tabla comparativa entre Timetoast, Timerime, Dipity y Xtimeline

Valoración de Timetoast

Valoración de Timerime

Valoración de Dipity

Valoración de Xtimelime

Una interesante propuesta para combinar líneas históricas con biográficas

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Timetoast

Timetoast

Es la propuesta más sencilla, lo cual implica limitaciones, pero también alguna de sus más importantes ventajas. Los eventos se distribuyen sobre la línea en forma de puntos interactivos que muestran pequeños globos de información básica -incluída una miniatura de la imagen - conforme nos acercamos con el ratón (nunca más de tres eventos simutáneamente). La información detallada se despliega elegantemente al hacer clic sobre éstos.

Entre sus virtudes:

Visualmente es muy clara y sencilla de manejar.

Permite representar gráficamente periodos mediante una barra que aparece bajo los acontecimientos; también ésta contiene información desplegable.

El editor de texto acepta HTML sencillo lo que permite incorporar enlaces.

La línea creada puede imprimirse (aunque requiere desactivar Java en el navegador).

Genera un código configurable para insertarla en otros sitios web y la integración es muy buena

Genera un canal RSS para estar informado de los cambios de cada línea o de nuevos materiales de un autor determinado.

Entre las limitaciones:

Sólo acepta fechas expresadas en años, meses y días y nunca anteriores al 100 d.C.

No permite insertar vídeos, audio u otro material; sólo imágenes.

Presenta pocas funciones sociales, como marcar líneas favoritas, rankings,etc.

No se vale de tags para las búsquedas y éstas arrojan poca información (como nº de visitas, nº de eventos, autor, fecha de creación, seguidores...)

Sobre todo, no permite el trabajo cooperativo de varios editores

Pese a dichas carencias el resultado es muy interesante siendo muy aconsejable para iniciarse con alumnos de niveles básicos o bien para trabajos sencillos, de carácter individual, que no requieran fechas a. C. ni elementos multimedia.

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Xtimeline

XTimeLine

Es una de las opciones más interesantes pues aúna sencillez de manejo y opciones avanzadas en la línea web 2.0. Los enventos se muestran sobre la escala como un punto junto al texto que lo define.. Al hacer clic sobre un evento se despliega el desarrollo del mismo integrado en la línea.

(La última actualización ha afectado a la función Insertar de Xtimeline y produce un error, tal como podeís ver a continuación. Por el momento, deberemos limitarnos a enlazar la página deseada en lugar de insertarla. Para ver el ejemplo.)

Sus puntos fuertes son:

Múltiples modos de visionado. En modo normal se representan los acontecimientos sobre la escala mediante un titular y un punto. Al hacer clic sobre éste se despliega el desarrollo del mismo integrado en la línea. Además podemos ver todos los acontecimientos desarrollados sucesivamente en la línea (sin la multimedia) o cada acontecimiento desarrollado en su propia página.

En esta última modalidad, cada acontecimiento tiene su propia URL, lo que permite que sean enlazados desde un blog u otro sitio web.

Cada línea incluye un espacio para vincular con las fuentes en las que nos hemos documentado.

La línea puede imprimirse

Las fechas pueden expresarse desde los años hasta los minutos y puede especificarse si se trata de a.C. o d.C.

Tanto las líneas como los eventos se etiquetan con tags, además de la categoría a la que se asigna cada una. Es la única que etiqueta los eventos con tags.

Podemos incluir imágenes y vídeo

Es la que incluye un mayor número de criterios de búsqueda (categorías, tags, antigüedad, idioma) y en los resultados se refleja el nº de visitas y de eventos, lo que nos da una idea de la calidad de la línea antes de verla.

Es la que incluye más funciones sociales, además de la posibilidad de hacer comentarios que es incluída por las cuatro aplicaciones que analizamos: perfil de usuario, mensajería interna, marcado y envío a diferente software social, blog..., pero sobre todo destaca la posibilidad de trabajar en equipo y la de crear listas de favoritos que pueden convertirse en grupos temáticos.

Puede agregar eventos de modo automático a partir de una fuente RSS. De este modo podríamos ir generando automáticamente una línea que registrara cronológicamente los posts del blog de un alumno o de una clase.

Es la única que`permite exportar eventos e importarlos a partir de un archivo de Excel (u otra hoja de cálculo), guardado como .csv. De este modo podemos trabajar sin conexión e importar desde la línea muchos eventos en bloque así como disponer de una copia de seguridad.

Sus limitaciones:

Da algunos problemas con los caracteres especiales (tilde y eñe)

No muestra gráficamente los periodos de tiempo

Es la única que no acepta HTML en la edición del texto lo que impide incluir enlaces

No permite insertar audio, mapas u otros elementos aparte de video e imágenes

Es la única que no permite manipular la escala.

No obstante, algunas carencias importantes, Xtimeline ofrece un gran servicio y hoy por hoy incluye el directorio más amplio de líneas del tiempo de uso educativo y en español.

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Timerime

TimeRime

Es un servicio muy completo que ofrece un gran resultado.

La línea muestra cuatro franjas horizontales diferenciadas. En la superior se muestra la escala, bajo ella una galería dinámica de imágenes asociadas a cada evento. La siguiente franja es la de los eventos. En ella aparecen destacados los eventos principales y atenuados los sencundarios. En la franja inferior se muestran los periodos que se hayan definido. Al hacer clic sobre un evento se muestra la información desarrollada fuera de la línea, en la parte inferior de la página de Timerime (esta información no se muestra en las líneas insertadas).

Las opciones de menú aparecen en la barra naranja sobre la franja superior. Desde ella podemos imprimir, obtener el código para insertar, establecer el alto de la línea, modificar la escala y arrastrar la línea.

Sus puntos fuertes:

La línea se puede imprimir

Acepta fechas expresadas desde años hasta segundos e incluye la opción a.C. o d.C. mediante el signo "-"

Muestra gráficamente los periodos

Incluye la opción de jerarquizar los eventos para que los principales se muestren más destacados.

Dispone de un gestor de medios y almacenaje propio (50 Mb en la cuenta gratuíta)

Incluye un editor HTML básico que permite crear documentos enriquecidos con enlaces, imágenes y otros elementos.

Acepta audio e imágenes (que se integran en la misma línea), vídeos(sólo Youtube en la cuenta gratuíta) y mapas

Las búsquedas se pueden hacer por palabras clave, autor y categoría y muestran el nº de visitas, el de items y una lista de líneas relacionadas.

Admite varios editores y por tanto se puede usar cooperativamente

Dispone de algunas funciones sociales muy interesantes: además de los comentarios de usuarios, ranking de líneas en función de visitas, notificaciones a amigos, blog y especialmente un foro de usuarios. El apoyo al usuario también es muy eficaz.

Es la única que permite visualizar más de una línea en paralelo para poder compararlas; de hecho cuando se cambia la escala en una de ellas automáticamente se aplica a las restantes.

La escala es manipulable con un gran margen para adaptarla a cada necesidad

Cuando la escala separa los acontecimientos la escala muestra pistas para navegar hasta el siguiente evento

Permite arrastrar verticalmente la línea para mostrar u ocultar determinadas franjas

Visualmente es bastante clara y atractiva.

Sus limitaciones:

No utiliza tags

No genera un canal RSS

No permite importar/exportar eventos

La información desarrollada de cada evento no tiene su propia URL, sino que esta se despliega en la parte inferior de la página de un modo poco visible.

En las líneas insertadas en otra página se pierden algunas funcionalidades

El boton "iframe" para insertar mapas de Google Maps no funciona correctamente, sólo visualiza un enlace.

No permite crear una lista de líneas favoritas

Es la única que no se sincroniza con ningún software social

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Dipity

Dipity

Es el servicio que ofrece un resultado visual más atractivo, pero también la que incorpora una interfaz quizás más confusa en un primer momento.

La línea muestra la escala en su parte inferior y "flotando" sobre ella se visualizan los globos que contienen la información y que se unen a aquella mediante una línea. Al hacer clic sobre el globo o la línea aquel se despliega y muestra la información desarrollada que incluye cuatro pestañas: video (también puede mostrar audio) , imagen, texto y mapa. A la izquierda de la línea disponemos de una barra de zoom y cuando los acontecimientos se acumulan aparece un signo +. Ambas herramientas permiten cambiar la escala para hallar una visualización más clara.

Dipity. Gulf War on

Sus puntos fuertes:

Permite cuatro modos de visionado: Línea de tiempo, album, lista de eventos y mapa; en éste genera un mapa personalizado de Google Maps con los datos y localizaciones de la línea.

Se puede ver en modo pantalla completa

Las fechas pueden expresar desde los años hasta los segundos

Cada evento tiene su propia URL

Es la única que permite enlazar un evento con otro dentro de la misma línea o de una diferente

Genera automáticamente eventos a partir de fuentes externas (marcadores, youtube, RSS)

Es la única que genera eventos en una línea a partir de los de otra linea a la que podemos suscribirnos. De este modo podemos asignar a grupos líneas de subperiodos (I Guerra Mundial, Entreguerras, II Guerra Mundial...) de modo que automáticamente generen una línea más amplia (por ejemplo: el siglo XX)

Genera un canal RSS, para ello sólo hay que añadir "/rss" al final de la URL

El editor de texto acepta HTML básico y por lo tanto podemos insertar enlaces en el texto.

Acepta una gran cantidad de elementos multimedia: imágenes, vídeo, audio y mapas (se insertan con gran facilidad)

Cada línea se etiqueta con tags

Las búsquedas se hacen sobre los tags y palabras clave. Los resultados muestran nº de visitas, nº de items y líneas relacionadas

Admite la cooperación de varios editores

Funciones sociales: ademas de los comentarios de los usuarios, incluye listas de favoritos, notificaciones a amigos, blog y una fantástica sincronización con software social

Es la única que permite elegir el fondo en la cuenta gratuíta

Visualmente es bastante clara y atractiva

Se inserta perfectamente en blogs, wikis y otros sitios web

Sus limitaciones:

Las líneas generadas automáticamente pueden resultar confusas en un primer momento. Normalmente se trata de líneas que hacen el seguimiento de un tema en alguna página (por ejemplo en Youtube). Por tanto el orden cronológico es el de la publicación de la noticia, no el del acontecimiento.

Uno de sus principales problemas es que en la versión gratuíta sólo permite crear 3 líneas. Para eliminar este límite hay que pagar 5$ mensuales.

Da algunos problemas con los caracteres especiales (tilde, eñe...)

Es la única que no se puede imprimir, al menos de momento

No admite fechas a. C.

No muestra gráficamente los periodos

No permite importar/exportar

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IndicacionesIndicaciones para trabajar la Práctica 7: Cazas del Tesoro

Las Cazas del Tesoro son, junto con las WebQuests, las actividades basadas en web más populares. A diferencia de su hermana mayor, la Caza del Tesoro es una actividad sencilla que, bien diseñada, puede promover aprendizajes de calidad. En nuestra propuesta la hemos integrado como actividad de evaluación en un doble sentido, ya que serán los propios alumnos (en la fase de Experimentación en el aula) los que diseñen la actividad. De este modo:

evaluaremos si la construcción del wiki ha producido aprendizajes de calidad a través de las páginas seleccionadas por los alumnos y lo acertado de sus preguntas (incluyendo la Gran Pregunta)

por otra parte podremos usar la actividad para poner a prueba los conocimientos de los grupos que no hayan trabajado directamente ese epígrafe

En los Contenidos de esta práctica encontraréis :

una descripción de las Cazas del Tesoro y sus elementos

una enumeración de sus virtudes educativas

consejos para un diseño que potencie aprendizajes de calidad

una descripció de los servicios generadores más reconocidos

La tarea que os vamos a proponer en el Proyecto consiste en:

crear una Caza del Tesoro con Php Webquest

introducir información en sus apartados (texto, enlaces, imágenes...)

e insertarla en el wiki.

De nuevo os pedimos que creéis una actividad inconclusa que vuestros alumnos completen durante la fase de Experimentación en el Aula.

En este caso no trabajaremos cooperativamente, pues PhpWebquest no incluye dicha función. A la hora de trabajar en el aula con vuestros alumnos podeis usar un wiki como base para que ellos vayan incorporando en él los textos, imágenes, cuestiones, enlaces. etc. Una vez consensuado y con la cuenta de uno de ellos, pero en presencia de todo el grupo - para elegir plantilla, colores, etc - se crearía la Caza del Tesoro en el generador.

Este bloque se evalúa mediante :

La realización de las tareas que se indican en Tarea de la Práctica 7 (TP7). Deberéis entregar un documento con los enlaces necesarios para que vuestro profesor pueda comprobar que las habéis cumplido.

Compartid la URL con vuestros compañeros tanto en el foro como en la base de datos.

El Test cumple la función de autoevaluación y como tal es opcional.

Se valorará también la participación en los foros, y las colaboraciones "extra" en el blog y wiki colectivos

Recuerda que una vez creada la Caza del Tesoro debes insertarla en el wiki. Una vez hecho, cualquier modificación en aquella será visualizada en éste; no la tendrás que insertar nuevamente.

Las Cazas del Tesoro en Ciencias Sociales

En esta Práctica aprenderéis a crear líneas Cazas del Tesoro para el área de Ciencias Sociales.

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Objetivos de la Práctica 7

Objetivos

Adquirir algunas nociones básicas sobre actividades web como Cazatesoros y WebQuests

Aprender a manejar un generador de Cazas y WebQuests

Crear una Caza del Tesoro

Integrar nuestra Caza del Tesoro  en el wiki del proyecto

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Cazas del Tesoro

Dentro del conjunto de actividades educativas basadas en web que un profesor puede utilizar en su aula las Cazas del Tesoro han sido, probablemente junto con las WebQuests, las que han gozado de mayor aceptación.

Uno de los principales motivos de ese éxito radica, a mi entender, en que son percibidas como un puente entre las innovaciones metodológicas asociadas al uso de las T.I.C. (aunque su mero uso no tiene por qué ser innovador, educativamente hablando) y didácticas más tradicionales (y no por ello menos eficaces, educativamente hablando).

Efectivamente, en apariencia, una Caza del Tesoro no es más que el clásico cuestionario de clase actualizado al entorno web.

Las Cazas del Tesoro tienen una estructura fija y en casi* todas ellas encontraremos los siguientes elementos.

Introducción

Una breve acotación del tema a investigar junto con una explicación de la tarea. Debe resultar atractiva y motivadora.

Preguntas
No más de diez cuestiones, (para los pequeños, con una o dos es suficiente) que aborden los temas que más nos interesan en relación con el tema tratado.

Enlaces

No más de uno o dos por pregunta. Es preferible proporcionar el enlace directo a la página que queremos que lean y no a la principal del sitio. Así evitarermos confusas búsquedas y pérdidas de tiempo y energía.

La Gran Pregunta

Debe obligar al alumno a dar una respuesta que no hallará expresamente en las páginas enlazadas. El objetivo es favorecer procesos de integración de la información, análisis y reflexión.

Evaluación

El sistema más habitual es asignar una puntuación a cada una de las preguntas, aunque también se contempla incorporar otros criterios cualitativos de valoración.

Créditos

Se suele incluir un apartado de créditos haciendo mención y reconocimiento a los materiales (textos, imágenes, etc.) empleados. De este modo educaremos a nuestros alumnos en un uso ético de la web.

*Algunos generadores no incluyen apartado de Evaluación o/ni Créditos.

Aunque aparentemente sencilla, una buena Caza será el resultado de combinar preguntas sabiamente formuladas con una selección de materiales didácticos (a ser posible en múltiples formatos: video, audio, texto...) de calidad, bien conectados con el currículum y adaptados al nivel de nuestros alumnos. Si todo ello se contempla, estaremos favoreciendo:

la profundización en los contenidos del programa

el desarrollo de destrezas de búsqueda de información en la red

la mejora de la lectura comprensiva

Otras razones para iniciarse en la creación de materiales educativos TIC con las Cazas del Tesoro:

Son fáciles de crear para el docente (y los alumnos) y divertidas y formativas para el alumnado.

Son una estrategia válida para cualquier tema del currículum

Proporcionan un aprendizaje en competencias T.I.C.

Se prestan tanto al trabajo individual como grupal

Son aptas para cualquier nivel educativo

A la hora de diseñar una buena Caza del Tesoro es conveniente tener presente::

Delimita claramente el tema que quieres trabajar, establece unos objetivos didácticos y unos criterios de evaluación.

Procura que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión. Conviene evitar en la medida de lo posible el "corta y pega". En el caso de cursos superiores las preguntas pueden implicar algún grado de elaboración.

Se debe establecer un tiempo límite y supervisar a los alumnos en el proceso, evitando las respuestas rutinarias y superficiales.

Comprobar los enlaces. Esa fantástica página que enlazaste ayer puede que no exista hoy. Así es Internet.

Crear una Caza del Tesoro

Existen varias posibilidades para crear una Caza del Tesoro.

Redactarla en un procesador de texto o como presentación multimedia, con un formato atractivo, y distribuirla a los alumnos o subirla a un servicio como Slideshare o Scribd.

Crearla en un blog o un wiki o en servicios de creación de páginas web online como Google Sites, Weebly o Webnode

Realizarla valiéndonos de un generador específico, entre los que merece destacar:

1,2,3, tu caza en la red (diseñado por Francisco Muñoz y Alejandro Valero es el pionero de los generadores en español)

PhpWebquest ( por Antonio Temprano, sencillo de manejar. Proporciona alojamiento y URL. Puede instalarse en un servidor de un centro docente)

WebQuest Creator (por Miguel A. Jorquera. También proporciona alojamiento, URL y puede instalarse en el servidor de un centro.)

En nuestra propuesta didáctica serán los alumnos (en grupo pequeño) los que realicen la Caza del Tesoro. De este modo obtendremos una doble evaluación:

Por una parte evaluaremos el aprendizaje del grupo creador atendiendo a la calidad de la Caza, especialmente las preguntas y recursos empleados.

El resto de compañeros pondrán a prueba sus conocimientos respondiendo a las preguntas de la Caza. Además podrán hacer sugerencias de mejora.

Enlaces de consulta

Generadores de Cazas del Tesoro

Ejemplos de Cazas del Tesoro

Directorios de Cazas del Tesoro

Artículos de interés

Para saber más:

Internet en el aula: a la caza del tesoro. Artículo ya clásico de Jordi Adell

Las cazas del tesoro: trucos y utilidades. Un excelente artículo de Lourdes Domenech

Mapa de conceptos sobre las Cazas del Tesoro por Lourdes Domenech.

Cazas del Tesoro en Aula21 por Francisco Muñoz. Una referencia imprescindible. Incluye un directorio de cazas.

Cazas del Tesoro: web de preguntas y respuestas. Videotutorial del portal Educ@conTIC

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