El presente proyecto forma parte conjunto de proyectos que cubren curricularmente gran parte del curso, enlazando cada proyecto en una historia común o narrativa, basada en los los objetivos de la ONU. Nos hallamos ante un ciclo de 8 proyectos, estructurados cada uno según la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), y enlazados entre sí por una experiencia de gamificación: los alumnos organizados en equipos encarnan una serie de personajes que deben realizar misiones.

En cada proyecto concreto, el equipo de alumnos deber realizar una serie de tareas. Si estas se completan adecuadamente, los alumnos reciben una insignia que les permite elevarse de nivel y realizar la siguiente misión, encarnando otro personaje.

Para fomentar la motivación el equipo de alumnos que obtenga mayor puntuación al finalizar cada tarea de cada proyecto obtendrá una de las 8 medallas de evaluación que les darán unos privilegios. Para descargar las medallas acceder al apartado de Evaluación.

En concreto, en el proyecto "¿Cómo somos los jóvenes europeos?" en este proyecto los alumnos deben:

• Conocer la influencia entre medio ambiente y acción humana.
• Realizar un visual thinking que explique dicha relación.
• Ubicar una ciudad en la costa española, creando un mapa digital.
• Realizar un vídeo sobre la ciudad elegida.
• Diseñar un story map con ArcGIS on line.
• Realizar un videopoema.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato señala en el anexo II el trabajo cooperativo basado en metodologías activas, el trabajo por proyectos, las estrategias interactivas y el uso del porfolio como metodologías adecuadas para abordar el currículo por competencias.

Nuestro punto de partida es dar al ámbito un enfoque interdisciplinar que permita despertar el interés de los alumnos y alumnas por las materias y proyectar una nueva imagen de la Geografía y la Lengua, como dos materias interrelacionadas y no solo útiles para la vida sino enriquecedoras y llenas de posibilidades. Los conocimientos no se hallan parcelados en la vida real por lo que pretendemos ofrecer mayor significatividad a los aprendizajes de los alumnos.

Desde el Ámbito Sociolingüístico el objetivo es lograr un aprendizaje que os ayude a resolver problemas de la vida real uniendo conocimientos de diferentes materias. Un hecho cotidiano se puede resolver de forma satisfactoria si somos capaces de comunicarnos con claridad, precisión y fluidez, y si somos capaces de realizar explicaciones sencillas sobre hechos, que tienen lugar en un espacio físico y/o humanizado. Por ello se trata de un proyecto que favorece el aprendizaje competencial, con tareas basadas en los contenidos, criterios y estándares de las materias que son resueltas movilizando diversos recursos cognitivos en el alumnado.

E-learning

Las tecno­logías digitales pueden ofrecer un valioso servicio a la educación, y las aplicaciones web, los mapas digitales, los juegos interactivos y los vídeos participativos, en particular, son herramientas adecuadas para transmitir conceptos abstractos propios de las ciencias sociales o de la lengua... El recuso ofrece gran variedad de tareas que implican el uso de las tecnologías, favoreciendo la inclusión social en el futuro de alumnos que poseen dificultades de aprendizaje.

Las tecnologías digitales pueden ofrecer un servicio valioso a la educación. No se trata solo de trasmitir información o de divulgar conocimientos, sino también de entender que las nuevas tecnologías inciden en el propio pensamiento, en la manera de ver el mundo y de entenderlo. La aplicación de las TICs en la docencia es un paso importante para que los jóvenes se den cuenta que estas les ofrecen la capacidad de participar, asociarse e influir en su entorno.

Gamificación y ABP

La estructura general del proyecto incluye una estrategia de gamificación, con la narrativa de salvar el planeta y encarnando los diversos personajes que realizan misiones, divididas en tareas, por las que consiguen puntos e insiginias. Cada proyecto se estructura según el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) de manera que, partiendo de un desafío inicial, los alumnos realizan individualmente y en grupo una serie de tareas que dan lugar a la creación de un producto final complejo, relacionado con el desafío inicial.

Aprendizaje servicio

El aprendizaje servicio en el que se basa el desafío premium final ayuda a entender la utilidad real de nuestro ámbito. Esta metodología propicia una experiencia con sentido ético y social ya que anima al compromiso social. Además, dota de sentido a los aprendizajes escolares al aplicarse directamente en el contexto.

Para consultar el Reto Premium debemos dirigirnos al proyecto completo "¿Cómo sería tu mundo ideal?".

La propuesta de ocho proyectos y el reto Premium abarca gran extensión del currículo de PMAR.

Criterios de evaluación de Lengua Castellana

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

• Comprender, interpretar y valorar textos orales.
• Reconocer, interpretar y evaluar la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

• Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
• Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
• Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier fuente de información impresa en papel o digital integrándose en una proceso de aprendizaje continuo.
• Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
• Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
• Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

• Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de las lenguas.
• Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
• Reconocer, usar y explicar las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
• Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.
• Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
• Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

Bloque 4. Educación literaria

• Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
• Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
• Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.  
• Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.
• Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

Estándares de aprendizaje de Lengua Castellana

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

• Comprende el sentido global de textos orales identificando su estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
• Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos descriptivos, emitiendo juicios razonados.
• Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...).
• Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.
• Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
• Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal.
• Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
• Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

• Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
• Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones y valoraciones implícitas.
• Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.
• Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
• Aplica técnicas para planificar sus escritos y redacta borradores de escritura.
• Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
• Revisa el texto para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
• Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
• Escribe textos propios imitando textos modelo.
• Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándose a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
• Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
• Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para dar a conocer sus trabajos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

• Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
• Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
• Reconoce, usa y explica las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
• Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
• Reconoce y usa los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, valorando su función en la organización del contenido del texto.
• Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa del emisor.
• Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
• Reconoce la coherencia del discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

Bloque 4. Educación literaria

• Lee obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
• Lee y comprende obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
• Reflexiona sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.  
• Comprende textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.
• Redacta textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

Criterios de evaluación de Geografía e Historia

Bloque 1. El medio físico

• Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.
• Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Bloque 2. El espacio humano

• Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.
• Conocer la organización territorial de España.
• Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
• Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
• Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.
• Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.
• Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.
• Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.
• Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.
• Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.
• Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
• Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
• Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
• Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Estándares de aprendizaje de Geografía e Historia

Bloque 1. El medio físico

• Conoce los principales espacios naturales de nuestro continente.
• Conoce, describe y valora la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Bloque 2. El espacio humano

• Analiza las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.
• Conoce la organización territorial de España.
• Conoce y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
• Conoce los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
• Identifica los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.
• Reconoce las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.
• Analiza la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.
• Reconoce las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.
• Conoce las características de diversos tipos de sistemas económicos.
• Entende la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.
• Localiza los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
• Explica la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
• Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno.
• Analiza los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Propuesta de calificación y evaluación

• El producto final será evaluado por nuestro profesor o profesora mediante la La " Rúbrica de la elaboración de una aplicación ArcGIS (estilo Cedec)"  en papel o bien para Drive " Rúbrica de la elaboración de una aplicación ArcGIS" y supondrá un 20% de la calificación total.

• Las tareas que resolvamos tendrán una valoración de un 60% sobre el total a partir de las Rúbricas, por ejemplo, la “Rúbrica del mapa ArcGIS (estilo Cedec)” en papel o bien para Drive la  “Rúbrica del mapa ArcGIS” y para la evaluación de los informes comparativos la "Rúbrica de la elaboración de un informe (estilo Cedec)".

• Los diarios de aprendizaje. Este apartado será evaluado por el profesor o profesora y tendrá un peso del 10% en las notas mediante la  "Rúbrica de la entrada blog (porfolio)" para Drive o en papel la Rúbrica de la entrada blog (porfolio)

• Trabajo en el grupo. Tendrá otro 10% de peso en nuestra nota. Este aspecto será evaluado por el profesor y los alumnos y alumnas  a través de la "Rúbrica de autoevaluación y para evaluar a mis compañeros de equipo".
• La rúbrica final del proyecto es esta "Rúbrica final del proyecto"

Enlace a una propuesta de ranking de Clasificación y Medallero por equipos. Este documento funciona de manera automática, así pues hay que introducir las calificaciones y la suma y porcentajes se calculan autormáticamente, después de realizar una copia.

Medallas de evaluación

Cada equipo de alumnos recibirá una insignia al finalizar cada proyecto:        
 

          

              

 

Todas las insignias quedarán recogidas en una hoja de Cálculo llamada Ranking de Clasificaciones individual.

El equipo de alumnos que obtenga mayor puntuación al finalizar una tarea de cada proyecto obtendrá una de las 8 medallas de evaluación que les darán unos privilegios.

   El equipo que obtenga está medalla recibirá la ayuda del docente en exclusiva durante 15 minutos.

   Esta medalla te concede un punto extra en una tarea de un proyecto.

   Esta medallará dará al equipo poseedor una grata sorpresa.

   Esta medalla te permite entregar una tarea de un proyecto un día después del límite fijado.

     Recibirá esta medalla el equipo que finalice antes y correctamente la tarea.

  Recibirá esta medalla el equipo que destaque por su labor creativa en el desarrollo de la tarea.

   Esta medalla se entregará al equipo de demuestre un gran dominio de las TIC.

   Se concederá esta medalla al equipo de domine la herramienta ArcGIS on line.

MEDALLERO O CALIFICACIÓN GRUPAL DEL PROYECTO ANUAL

Uso de la herramienta Arcgis

• Acceso a Arcgis
• Tutorial Arcgis

Otras aplicaciones

• Gennially
• Manual de Gennial.ly