La mayoría de las veces, los alumnos con deficiencia visual requieren de medidas de acceso al currículum y de adaptaciones curriculares más o menos significativas. Éstas pueden ser:

1. Adaptación de los medios personales y del entorno a sus características.

2. Modificación y previsión de las condiciones físicas que vayan a necesitar.

3. Adaptación y disponibilidad de los medios materiales específicos ya elaborados. Algunos ejemplos:

• Impresora de escritura Braille.

• Braille hablado.

• Adaptaciones de textos.

• Libro hablado.

• Auxiliares no ópticos: flexos, optotipos, láminas de acetato, tipos de pautado... Especialmente importantes son los elementos de iluminación  y los auxiliares ópticos: (lupas, telescopios, gafas ...)

• Tecnologías específicas de acceso a la comunicación y a la información.

Se deben desarrollar, en profundidad y extensión, los contenidos del currículum que se priorizan.

También se han de incorporar las técnicas y actuaciones específicas, introduciendo nuevos contenidos en respuesta a las necesidades particulares.

Atendiendo a las distintas áreas de conocimiento, se han de trabajar competencias relacionadas con los objetivos y los contenidos educativos atendiendo a cinco áreas diferentes:

1. Área lingüística (Lengua Castellana y lenguas extranjeras):

Sistema Braille como código de lectoescritura para los alumnos y alumnas con ceguera y aquellos otros en los que su resto visual no les permita una lectoescritura funcional en tinta.

Reforzamiento de los contenidos relacionados con el lenguaje corporal y gestual.

Reforzamiento de la caligrafía en los alumnos y alumnas con déficit visual que mantienen la lectoescritura en tinta.

2. Área científico – matemática:

Introducción de la signografía específica Braille.

Conocimiento y utilización de instrumentos específicos para el cálculo (ábaco, caja de matemáticas, calculadora parlante.. etc).

3. Área socio natural:

Salidas escolares programadas.

Reproducciones tridimensionales, dibujos en relieve e información verbal complementaria.

Maquetas y mapas adaptados.

4. Área de educación artística:

Introducción de la signografía y adaptaciones de la escritura musical.

Comprensión del dibujo como representación bidimensional de la realidad.

5. Área educación física:

Sustitución de las actividades deportivas que implican lanzamiento y recepción de objetos.

Explicación de los movimientos que deben realizar utilizando al alumn@ con ceguera como modelo.

En lo que respecta al papel de la familia, la información a los padres debe incluir una exposición clara del problema y de sus orígenes para evitar sentimientos de culpa.

A la vez, deben presentarse también las posibilidades del niño, ofreciendo actividades para realizar con él, de forma que aprendan a relacionarse con el hijo de un modo nuevo.

Las adaptaciones curriculares son modificaciones del currículo para que sea accesible a los alumnos con necesidades educativas especiales. Pueden ser significativas y no significativas, según el grado en que afecten a la metodología, contenidos, objetivos o evaluación del currículo.

Cuando el alumnado con deficiencias visuales necesita un currículo específico (Adaptación curricular significativa), trataremos, en la medida de lo posible, de que esta ampliación curricular no suponga un tiempo extra de trabajo para el alumno, aprovechando para ello los espacios de tiempo en los que el resto de compañeros realizan tareas carentes de objetivo para el alumno ciego:

• Técnicas de lectoescritura Braille o en tinta.

• Orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria.

• Tiflotecnología.

• Habilidades sociales.

• Estimulación visual.

A continuación, se proponen algunas estrategias y sugerencias para actuar con personas con deficiencias visuales:

• Metodología. El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias, es muy importante. Habrá que guiarles físicamente para que lleguen a realizar este aprendizaje.

• Actividades. En ocasiones requerirán algún tipo de adaptación en aspectos puramente visuales, por ejemplo la descripción de láminas deberá obtenerse en relieve por medio del "Thermoform" (Horno que produce copias por medio de calor, absorción y vacío, a partir de un relieve original que actúa como molde o matriz).

• Temporalización. El carácter analítico de la exploración táctil, conlleva un ritmo de aprendizaje más lento para ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos.

Las modalidades de escolarización de las personas con discapacidad visual son:

• En el centro ordinario, con o sin apoyo educativo (dentro o fuera de la clase).

• En centros específicos especializados, en los que se ofrecen las enseñanzas correspondientes al período de formación básica de carácter obligatorio. En este caso, es posible realizar los últimos cursos en escolarización combinada con un centro ordinario para la obtención de la titulación. Si el centro específico no está especializado, se trata de casos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad grave y permanente, que requieren de adaptaciones muy significativas del currículo (como es el caso de algunos alumnos con sordoceguera).