En general, el proceso de intervención ante las dislalias podría basarse en las siguientes líneas:

• Estimular la capacidad del niño para producir sonidos: reproducir movimientos y posturas, experimentar con las vocales y las consonantes, enseñarle a comparar y diferenciar los sonidos.

• Realizar los movimientos necesarios para la pronunciación de sonidos: enseñando las posiciones correctas mediante ejercicios labiales y linguales.

• Producir el sonido dentro de sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para su articulación correcta.

• Emitir las palabras completas. A través de juegos se facilitará la producción y articulación de los sonidos difíciles dentro de las palabras.

• Practicar fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y más allá de las sesiones terapéuticas. De ahí la importancia de la colaboración familiar siguiendo las orientaciones de los distintos especialistas.

Limo Wan Kenobi. Lengua (CC BY)

El niño o niña con dislalia ha establecido una asociación errónea entre las palabras que pronuncia mal. A veces esta asociación es tan fuerte que, por lo general, la intervención reeducadora debe pretender enseñar a pronunciar un fonema o grupo de fonemas nuevo y no corregir el incorrecto.

La intervención consistiría en enseñar la posición y movimientos correctos de los órganos de articulación. Para ello, el especialista utiliza los ejercicios ante el espejo, así como varillas articulatorias (espátulas, guía-lenguas o depresores) que ayudarán al alumno a la colocación correcta de los órganos bucofonatorios y a hacerle consciente de la misma.

¿Cómo pueden los padres ayudar a sus hijos e hijas a mejorar la pronunciación de las palabras? El siguiente vídeo, titulado "Jugando con la lengua", muestra una serie de ejercicios con los que practicar en casa, siempre bajo la supervisión y orientación de los profesionales.

Algunos consejos generales que debemos tener en cuenta en la intervención son los siguientes:

• Ejercitar a lo largo de toda la intervención de forma paralela la musculatura que está interviniendo en la producción de los sonidos. Es muy recomendable centrarse en juegos que faciliten la adquisición de las habilidades necesarias con la participación e implicación del niño-a.

• Servirnos primero de un elemento fonético normal para obtener otro análogo. Por ejemplo, si el niño articula el sonido /p/ y no el sonido /b/, empezamos por hacerle articular la /a/ larga y colocarle los labios como la /p/. La vibración de la /a/ nos hará obtener el sonido /p/ sonoro, es decir, la /b/.

• Hacer articular los fonemas aislados y empezar siempre por los fonemas sordos que son más fáciles de ejecutar. Por ejemplo, comenzar primero por tres oclusivas sordas (/p/, /t/, /k/) y luego pasar a las tres sonoras (/b/, /d/, /g/).

• Evitar trabajar en la misma sesión fonemas cuyos movimientos pueden confundirse. Por ejemplo, /l/ y /n/.

• No insistir en la enseñanza de un fonema cuando en los intentos se producen sonidos defectuosos. Esperar a que surja durante el proceso de intervención. Por otro lado, no debemos dar por válido un fonema que suene defectuoso.

• Empezar la corrección por el mayor número posible de articulaciones a la vez. Es más eficiente tanto desde el punto de vista del tiempo que emplearemos en la rehabilitación como en la elasticidad de los órganos bucofonatorios. Es decir, una vez que se consigue un fonema, utilizarlo en palabras y frases.