La modalidad de escolarización dependerá de las necesidades especiales del alumnado, y podrá ser en centros educativos ordinarios (con los apoyos y adaptaciones necesarias) o en centros de educación especial.

En cuanto a la intervención con los padres, debe perseguir los siguientes objetivos:

• Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr un aceptación mas plena. 

• Conseguir la superación de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo armónico y global del niño ni la expresión de sus aptitudes y cualidades.

• Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a través de diferentes tareas de atención y cuidado del niño. 

La familia, con el asesoramiento y orientación de los distintos profesionales; debe convertirse en un agente activo que potencie el desarrollo integral del niño, su autonomía personal y su integración en los distintos contextos.

Los centros educativos deben conformarse de tal manera que faciliten al chico con problemas motóricos su vida diaria en el centro y al mismo tiempo supongan una ayuda en su integración. Esto pasa por algunas medidas básicas:

• En primer lugar, como requisito indispensable, adecuación del espacio educativo y la necesaria supresión de las barreras arquitectónicas existentes.

• En segundo lugar, las ayudas técnicas de tipo material. Son importantes en el desarrollo de habilidades y capacidades que mejoren el desplazamiento (rampas antideslizantes, los ascensores..), la manipulación (adaptadores en los lápices y bolígrafos, férulas posturales en las manos y muñequeras lastradas, teclados adaptados...), el control postural (mesas y sillas adaptadas, sillas con apoyacabezas, etc), la comunicación del sujeto (tableros de comunicación, programas como Boardmaker, Plaphoons o Naturally Speaking).

• Y en tercer lugar, los recursos humanos, como los equipos específicos de atención a los alumnos con discapacidad motriz (no presentes aún en todas las CCAA) y los equipos generales de orientación y/o departamentos de orientación, los maestros PT y AL, el médico rehabilitador y el fisioterapeuta, el auxiliar técnico educativo y el terapeuta ocupacional.

Por otra parte, se hace necesario hablar de ciertas áreas que complementan el currículo ordinario del alumno.

• Área afectivo social y de autonomía personal. Para enseñarles cualquier habilidad, hay que encontrar el punto justo entre no hacer por el niño lo que él pueda hacer por sí mismo y no imponerle una tarea tan difícil que le sea imposible realizar o le requiera excesivo tiempo. 

• Área de psicomotricidad y fisioterapia. Se trabajarán: el control postural, el reconocimiento de la propia imagen corporal, o la estructuración espacio-temporal. La fisioterapia irá encaminada a prevenir malformaciones y contracturas e inhibir el tono muscular anormal, así como a mantener o aumentar la funcionalidad de las capacidades motrices que el alumno o la alumna posea.

• Área comunicativo-lingüística y logopédica. Se establecerán procedimientos de rehabilitación del habla con o sin soportes de sistemas signados de apoyo. En cuanto al aprendizaje y uso de la comunicación escrita, siempre que sea posible, es recomendable facilitar precozmente el acceso a la lectura y la escritura mediante programas como el ALES II.