Se considera que es necesaria una identificación, no con el objeto de etiquetar sino para estar en condiciones idóneas de poder determinar las necesidades educativas que presentan estos alumnos y dar respuesta a las mismas facilitando el máximo desarrollo de sus capacidades.
Para poder evaluar e identificar a una persona con altas capacidades intelectuales es necesario realizar tres operaciones: observar sistemáticamente, realizar un análisis de las producciones y aplicar pruebas psicométricas.
¿Cómo se detecta la superdotación? Presentación de Raúl Gijón en Prezi.com. Pública y reutilizable.
El diagnóstico temprano es un elemento decisivo para el diseño y puesta en marcha de medidas educativas destinadas al alumnado con altas capacidades intelectuales.
La primera condición para identificar a un alumno con altas capacidades es la observación seria y continua por parte del docente.
El segundo paso será el análisis de las producciones de los alumnos/as: composiciones orales, escritas, artísticas, creación de instrumentos con componente científico...
Este análisis nos permitirá recoger información sobre la creatividad, originalidad y perseverancia en la tarea del los alumnos.
Además, nos facilitará la identificación del alumnado con altas capacidades y la recogida de información desde los diferentes ámbitos:
Por otro lado, la aplicación de pruebas psicométricas; específicamente dirigidas a obtener información sobre aspectos intelectuales, aptitudinales o de personalidad; estará siempre a cargo de profesionales especializados.
En cada aula puede haber un niño con alta capacidad intelectual o un talento específico, aunque muy pocos están identificados y complementan su formación. Y muchos se desmotivan, rinden poco, se aíslan y, al llegar a la adolescencia sin hábito de trabajo, suspenden o abandonan los estudios.
El fracaso escolar entre estos 'cerebros' es "superior al 68,3%", asegura Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, directora de Sapientec y que imparte cursos de formación preuniversitaria a medio centenar de menores seleccionados por la Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST) y becados por la Politécnica de Madrid (UPM). El programa Redes de RTVE dedicó la emisión número 309 a los intelectualmente más dotados. En él se entrevista a Joseph Renzulli y R. Sternberg autores de dos de las teorías más relevantes en psicología relacionadas con la inteligencia.
Una vez identificado un alumno o alumna como de altas capacidades, necesitamos determinar qué necesidades educativas presenta.
Según autores como Patricia Veerharen en su obra de 1991 “Educación de alumnos superdotados”, estas son:
"Me aburro..." es la frase más repetida por Miguel, de 10 años. Tiene inquietudes poco comunes para un niño de su edad, ya que le interesan la astronomía y la zoología. Miguel tiene un cociente intelectual de 130, pero sus padres temen que acabe, como el 68% de los niños superdotados, en fracaso escolar. Una juez de Madrid ha reconocido su derecho a una atención educativa específica (EFE Madrid (2008). "Me aburro...": El 68% de los niños superdotados fracasa o deja los estudios. RTVE. 2008).
¿Deberíamos crear centros específicos para alumnos con altas capacidades? Este es el debate que trata de plantear el programa España Directo.
Aunque los niños superdotados pueden disfrutar de los mismos juegos que los otros niños, su interés por el aprendizaje y su necesidad de encontrar retos hace que busquen desafíos en los que puedan seguir aprendiendo. Algunas páginas nos hacen recomendaciones de juegos específicos para niños con altas capacidades.
"Los alumnos superdotados han de poder beneficiarse de las condiciones educativas apropiadas que les permitan desarrollar plenamente sus capacidades, por su propio bien y el de la sociedad en general. De hecho, ningún país puede permitirse malgastar talentos, y se estarían malgastando recursos humanos si no se identificasen a tiempo las potencialidades intelectuales o de otro tipo. Para ello, es necesario contar con las herramientas adecuadas”. Recomendación 1248 sobre la Educación de los Alumnos Superdotados (Comisión de Cultura y Educación del Consejo de Europa, 1994).
Uno de los objetivos del Club Mensa es el de proporcionar a sus socios un entorno social e intelectual estimulante; facilitando contactos sociales e intercambio intelectual por medio de conferencias, discusiones, publicaciones, grupos de interés especial, etc. basándose en el hecho de que los sistemas educativos y la sociedad en general no les ofrece estímulos adaptados a sus intereses.
Freire es profesora de música, licenciada en Filología Hispánica y Ciencias Políticas y superdotada. Lo descubrió a los 40 años tras someterse a un test de inteligencia. "Siempre he sacado muy buenas notas pero lo que más me llamaba la atención respecto a las personas que me rodeaban es que era capaz de hacer muchas cosas a la vez y mis ansias de curiosidad eran infinitas”. La presidenta de Mensa no cree que la vida le haya cambiado al saberlo, aunque “sí que sirve para conocerte mejor”, afirma.
Existen diversos tipos de test para averiguar el cociente intelectual y determinar así el grado de superdotación, aunque muchas veces basta con observar el comportamiento de las personas para saberlo.
(Zarranz, C. (2012). "Cuando la inteligencia no tiene límites". Diario Hoy. 21.04.2012)
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