1. El refuerzo positivo es un evento o consecuencia que, cuando se presenta inmediatamente después de una conducta, provoca que ésta aumente su frecuencia. La utilización del refuerzo positivo tiene que ser consistente, inmediata y contingente a la conducta que se quiera incrementar. Esto exige que tanto padres como profesorado presten atención a estas conductas que queremos mantener y no dar por hecho que es esperable que se den en los chicos-as de manera natural.  No obstante, los reforzadores no son universales para todas las personas, sino que es necesario conocer los que son significativos para cada alumno.

Entre los reforzadores que suelen utilizarse destacamos los siguientes: - La alabanza es un comentario  motivador y sincero que describe un comportamiento positivo. - La atención que puede prestarse en un momento determinado ante una conducta positiva: una mirada, una sonrisa, un breve comentario, o todo de manera conjunta son reforzadores muy potentes y fáciles de usar. - El contacto físico es un reforzador muy poderoso e implica una manifestación afectiva que suelen agradecer especialmente los niños más pequeños. - Las recompensas y los privilegios también pueden ser adecuados, pero es necesario tener cuidado para evitar precisamente lo que queremos evitar. Un uso inadecuado, por ejemplo, darse antes de la conducta que se quiere conseguir o mantener, puede hacer aumentar conductas desadaptadas.

2. La economía de fichas es una técnica que ofrece importantes ventajas, puesto que permite demorar el refuerzo, individualizar y flexibilizar su aplicación. Se basa en que el niño consigue o pierde fichas o puntos por conductas concretas que se han acordado previamente. Estas fichas se acumulan y el alumno podrá “cambiarlas” por recompensas (actividades, privilegios, premios, etc.) que se acordaron previamente en el programa.

3. El refuerzo negativo consiste en aumentar la frecuencia de una respuesta por la terminación de un estímulo aversivo inmediatamente después de que se ejecute la respuesta adecuada. Es cierto que el calificativo de “negativo” puede desorientar a padres y profesores e interpretarse como castigo, pero realmente, la vida cotidiana está llena de reforzadores negativos: nos arropamos para evitar el frío, nos ponemos gafas de sol para evitar la molestia de deslumbramiento, nos ponemos en cinturón de seguridad para evitar el molesto avisador de que no lo llevas puesto, realizamos nuestros deberes antes de ir al cine o de paseo para evitar llegar tarde,… No obstante, su eficacia exige la presencia o amenaza previa de alguna forma de estimulación aversiva, por lo que podría utilizarse con precaución si el refuerzo positivo es poco efectivo.

4. El modelado es una técnica que asume que una conducta se aprende cuando se observa la conducta que se desea conseguir en una persona significativa para el alumno. Es decir, debemos seleccionar personas-modelos similares que gocen de prestigio para el alumno (edad, sexo, intereses, habilidades, aspecto físico, etc.). El uso de esta técnica implica usar el refuerzo positivo tanto del modelo como del alumno-observador una vez realizada la conducta que queremos incrementar o mantener. 

5. El moldeamiento se utiliza para adquirir nuevas respuestas que se encuentran ausentes o presentes de forma elemental en el repertorio del alumno. Consiste en adquirir una nueva conducta mediante el refuerzo positivo de aproximaciones  parecidas a la conducta final deseada. Para llevar a cabo esta técnica es necesario especificar claramente el objetivo final y el criterio de éxito, elegir una conducta que exista en el repertorio del sujeto que pueda servir como punto de partida y reforzar continuamente en los progresos sucesivos hasta llegar a conseguir el objetivo de conducta.

6. El contrato de conducta pretende un cambio conductual mediante un acuerdo entre las personas que desean que una conducta cambie (padres, profesores) y las personas cuya conducta se quiere cambiar (hijo, alumno) o entre dos o más personas en el que cada uno desea un cambio del otro. Implica que cada parte tiene derechos y obligaciones y que los cambios a realizar surjan del acuerdo entre ambas partes, sean justos, sinceros y equitativos. Es necesario tener en cuenta que las conductas estipuladas deben ser comprensibles y verificables, las recompensas por el cumplimento de los objetivos deben obtenerse inmediatamente y el contrato inicial debe incluir aproximaciones a la meta y recompensas de éstas.

1. La extinción es un principio que implica que cuando una conducta no es reforzada se extingue. Supone la retirada sistemática de la atención que sigue inmediatamente a un comportamiento no deseado, aunque es probable que cuando se ponga en marcha esta técnica aumente la conducta no deseada. Implantar esta técnica conlleva que la conducta no deseada no suponga agresión a otros o hacia él mismo, en cuyo caso no sería adecuada. Pero si se lleva a cabo puede tener consecuencias positivas perdurables en el tiempo.

2. El tiempo-fuera consiste en eliminar la posibilidad de obtener un refuerzo positivo durante un determinado periodo de tiempo. Se trata de hacer que el niño pase unos minutos en un rincón o en cualquier otro sitio aburrido, sin hablar con nadie, donde no pueda encontrar ninguna cosa divertida ni estimulante inmediatamente después de una conducta no deseada. Esta técnica suele ser eficaz para niños entre 3 y 10 años y una condición es que el niño sepa bien el tiempo que permanecerá “fuera” y por qué. Se recomienda un minuto por cada año de edad del niño, aunque para chicos mayores de 6 años es suficiente con 5 ó 6 minutos, ya que si se habitúa al aislamiento o se adapta a él pierde todo su valor.

3. El castigo consiste en aplicar una consecuencia desagradable tras la aparición de conductas que se quieren eliminar. Tradicionalmente tiene una connotación negativa, y por este motivo es necesario ser prudentes en su uso. Castigar puede implicar retirar un privilegio o algo agradable y es necesario que el castigo sea previsible para el alumno; es decir, que sepa en qué circunstancias puede ocurrir para que él mismo sea quien valore qué puede perder o a qué se puede enfrentar. Si se recurre frecuentemente al castigo, puede tener efectos secundarios dañinos para el alumno (abandono escolar o escape, baja autoestima, rechazo de los compañeros, aislamiento social, etc.), por este motivo debe utilizarse con prudencia y siempre acompañado de otras estrategias que aumenten la frecuencia de la conducta deseada.

4. La sobrecorreción es una técnica que se aplica cuando la conducta no deseada genera gran alboroto, por ejemplo tirar mesas, sillas, materiales escolares, etc. Está compuesta por dos componentes: la sobrecorrección restitutiva y la práctica positiva. La sobrecorrección restitutiva consiste en restaurar el ambiente a su situación inicial antes del caos producido por la conducta inadecuada. Implica que el alumno recoja todo, limpie, ordene y en su caso repare los desperfectos ocasionados. Por su parte, la práctica positiva consiste en repetir una conducta dirigida a recoger y a mantener ordenado y limpio otros materiales y entornos del aula y del centro distintos al generado en su comportamiento disruptivo. Los efectos de la sobrecorrección suelen ser rápidos y perdurables en el tiempo, y debe aplicarse consistentemente y de manera inmediata a la ejecución de la conducta disruptiva. Durante el tiempo en que el alumno corrige su conducta, que habitualmente no debe ser superior a quince minutos, no debe aplicarse ningún reforzador (ninguna atención, comentario o aprobación).

5. La saciación y práctica negativa es una técnica que convierte lo que inicialmente puede ser un reforzador para el alumno en una conducta negativa a base de repetir en exceso la misma. Por ejemplo, tirar bolitas de papel a otros compañeros través del tubo de un bolígrafo puede ser una conducta reforzante, pero cuando tiene que elaborar un puñado de bolitas similares a las utilizadas y lanzarlas sin pausas sobre una diana hasta que acabe el puñado y de muestras de saturación, la actividad inicialmente reforzante se convierte en una conducta negativa y desagradable para el alumno. Esta técnica mantiene su eficacia modificadora a pesar que de que no se aplique de manera contingente. Ahora bien, es necesario que la actividad repetitiva no genere riesgo físico para el alumno y se lleve a cabo conjuntamente con otras técnicas.

1. La auto-regulación es una técnica encaminada a conseguir que el alumno se auto-regule su comportamiento, mediante la auto-observación y el auto-registro del mismo. Mediante estos procedimientos el niño toma conciencia de sus propios problemas puesto que pone en marcha procesos de pensamiento que le permiten identificar el problema. Adquirir este autocontrol implica adquirir mayor autonomía de comportamiento adaptado, al no requerir tanta intervención externa. Cuando un chico que interrumpe la clase registra esta conducta en una plantilla aprenderá a discriminar qué y cuándo realiza una conducta no deseada, y aprenderá a auto-recompensar las conductas adaptadas. 

2. El autocontrol pretende que el propio alumno controle la expresión de emociones negativas y conductas agresivas. Habitualmente requiere entrenamiento en técnicas de relajación y de respiración para contrarrestar la tensión ante las situaciones conflictivas y facilitar su control voluntario en situaciones estresantes. El autocontrol  suele utilizarse cuando la conducta ya se ha modificado y pretende mantenerse un cambio en la conducta. 

3. La auto-instrucción es una verbalización interna dirigida a uno mismo para guiar la propia conducta. El entrenamiento en auto-verbalizaciones es una técnica que modifica el pensamiento, ya que el pensamiento y el habla corren en paralelo influyéndose mutuamente (Vygotsky, 2012). A través de este entrenamiento se espera que un cambio en las auto-instrucciones provoque también un cambio en la conducta del sujeto. Esta técnica está dando buenos resultados en el tratamiento de conductas impulsivas propias del alumnado con hiperactividad.

4. La detención del pensamiento es un procedimiento utilizado con chicos mayores para disminuir o eliminar pensamientos obsesivos que pueden justificar una conducta agresiva.  Requiere de un entrenamiento, y una vez que el chico se centra en el pensamiento negativo durante diez o quince segundos, se le pide detener la visualización mental del mismo mediante un gesto o una palabra para centrarse en otro pensamiento agradable o neutro. En base al entrenamiento, el chico puede tener más autocontrol sobre su pensamiento y disminuir o eliminar los pensamientos negativos que preludian su conducta agresiva.

5. La resolución de problemas es una técnica basada en la idea de que algunos de los comportamientos disruptivos son el resultado de la incapacidad del alumno para resolver adecuadamente una situación de interacción social en su vida cotidiana. Puede utilizarse tanto individualmente como de manera colectiva en pequeño grupo o con toda la clase. Por ejemplo, un alumno quiere contribuir con su trabajo a realizar un mural, y con esta intención recorta del libro de texto una fotografía ilustrativa, después añade exceso de pegamento que ensucia el mural y lo intenta pegar en un lugar inadecuado. Es fácil que ante esta situación se provoque una discusión con otro compañero, y a partir de ahí se interrumpe la actividad que deja de ser el objetivo principal para centrarse en insultos, amenazas y agresión física. Parece ser que este alumno no tiene las competencias necesarias para resolver una situación escolar cotidiana. La resolución de problemas requiere enseñar a pensar y entrenar en competencias cognitivas a partir de las siguientes preguntas:

1. Definir el problema (¿qué pasa?)
2. Especificar el objetivo (¿qué quiero conseguir?)
3. Generar soluciones alternativas (¿cómo conseguir lo que quiero?)
4. Analizar las consecuencias (¿qué puede ocurrir?)
5. Seleccionar la mejor alternativa
6. Diseñar la puesta en práctica (¿cómo lo voy a hacer?)
7. Ponerlo en práctica
8. Analizar los resultados (¿he conseguido el objetivo?)

6. La reestructuracion cognitiva pretende cambiar los pensamientos erróneos del niño que acompañan a sus estados emocionales negativos. Se trata de enseñar al niño cómo influyen los pensamientos en su conducta, a reconocerlos, analizarlos y buscar pensamientos más positivos y adecuados.