- Guía didáctica -

Propuesta didáctica

El REA "La Guerra que cambió el mundo" es una secuencia didáctica que permite a los alumnos conocer diferentes aspectos de la Primera Guerra Mundial al mismo tiempo que recopila fuentes de información acerca de este tema. Se trata de un recurso que puede insertarse dentro del estudio de materias de Historia en Secundaria o Bachillerato. También puede utilizarse dentro de otras materias (como Lengua y Literatura, Historia del Arte o Filosofía) para contextualizar algunos de los contenidos.

La secuencia didáctica "La guerra que cambió el mundo" está dirigida a trabajar la Primera Guerra Mundial. No obstante, puede ser aplicable a cualquier otro gran conflicto como la Segunda Guerra Mundial, la invasión de Iraq, las guerras de Vietnam o Afganistán.

Canvas del proyecto — Descargar la propuesta didáctica en formato editable o en pdf

La secuencia didáctica está organizada en seis apartados. En cada uno de ellos se proponen a los alumnos dos actividades diferentes:

Una tarea principal (obligatoria). A través de esta, los alumnos trabajan y aprenden acerca del tema. Cada una de ellas incluye la explicación de la misma, algunas orientaciones y la rúbrica de evaluación.
Una tarea de aplicación (optativa), con el título "Capaces de...". Se proponen diferentes trabajos de clase que permiten a los alumnos aplicar el aprendizaje adquirido y al mismo tiempo desarrollar diferentes competencias y capacidades relacionadas con la materia: redacción de textos ensayísticos, exposición de motivos y contenidos, análisis de materiales...

La secuencia puede ser trabajada totalmente o bien utilizar algunas de las tareas y actividades propuestas para complementar el trabajo del aula

Aunque las tareas y actividades propuestas están diseñadas para llevarse a cabo con herramientas digitales, todas ellas pueden ser trabajadas en el aula con herramientas tradicionales.

Al terminar el trabajo de la secuencia los alumnos deben estar preparados para afrontar cualquier prueba (escrita, oral) sobre la PGM. También para llevar a cabo actividades como comentarios de textos de la época, imágenes o exposiciones sobre apartados concretos.

Referencias curriculares

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Competencia Plurilingüe (CP)
Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC)
Competencia digital (CD)
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
Competencia ciudadana (CC)
Competencia emprendedora (CE)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Competencia específica 1: Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.
Criterios de evaluación 1.1 Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos más complejas, usando y contrastando críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y la manipulación. 1.2 Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas, mediante informes, estudios o dosieres informativos, que reflejen un dominio y consolidación de los contenidos tratados. 1.3 Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones, exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos.
Competencia específica 3: Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.
Criterios de evaluación 3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando métodos y proyectos de investigación e incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de medios accesibles de interpretación de imágenes. 3.3 Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y conceptos específicos del ámbito de la Historia y de la Geografía. 3.4 Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la historia y la geografía a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y estructura), las continuidades y permanencias en diferentes períodos y lugares.
Competencia específica 6: Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad.
6.1 Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y del conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados.
Competencia específica 9: Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.
9.2 Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado, y de las asociaciones civiles que garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Saberes básicos

B. Sociedades y territorios

Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del pensamiento histórico y del pensamiento geográfico
Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de historiadores.
Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración.
Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a través de presentaciones y debates.
La transformación política de los seres humanos: de la servidumbre a la ciudadanía. Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos en la época contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el mundo a través de las fuentes
Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de conflictos y violencias de la primera mitad del siglo XX. El Holocausto.

	Nuestro proyecto	Pensar antes de estudiar	Por qué estudiar una guerra	Información con recursos	Estudio creativo	Materiales compartidos	Revisar, reflexionar ¿y ampliar?
CCL	X	X	X	X	x	x	X
CP	X		x	x
STEM
CD	X	X	X	x	x	x	x
CPSAA	X	X	X	X	x	x	X
CC	X	X	X		x	x	X
CE	x	X					X
CCEC	X	X	X	X	x		X
Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia plurilingüe (CP), Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEAM), Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), Competencia ciudadana(CC), Competencia emprendedora (CE), Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Itinerario

Fases	Objetivo	Sesiones
Nuestro proyecto	Familiarizar al alumnado con relación al proyecto que va a desarrollar y conectar el mismo con su realidad cotidiana y con sus conocimientos previos: Activar los conocimientos previos y la motivación. Plantear un reto al que hay que responder. Presentar los objetivos del trabajo, el producto final, los procedimientos de trabajo y los criterios de evaluación.	1 /2 sesión
Pensar antes de estudiar	Reflexionar e investigar sobre la Gran Guerra ¿Conocemos direcciones y recursos de Internet donde podríamos encontrar información interesante?	1 sesión
Por qué estudiar una guerra	Utilizar las posibilidades de Internet para buscar información geográfica relevante sobre la era de las revoluciones. Comenzar conociendo las cifras, nombres, fechas y otro tipo de datos más importantes acerca del conflicto. Crear un cartel donde se presenten de manera clara y rápida esos datos. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia. ¿Por qué es importante estudiar la Primera Guerra Mundial?	2 sesiones
Información con recursos	Como hemos, visto al principio, hay millones de enlaces en Internet con contenidos dedicados a la Primera Guerra Mundial. En estas sesiones vamos a: Buscar y seleccionar aquellos que puedan ser más interesantes. Meternos ahora en la piel de algunos de los protagonistas de la Primera Guerra Mundial. Nuestro objetivo será crear en clase un panel con cartas o postales escritas por personas que vivieron este conflicto.	3 sesiones
Estudio creativo	Crear diferentes tipos de recursos para presentar información sobre la Primera Guerra Mundial: ejes, mapas, vídeos, paneles personajes, murales... Debatir en el aula acerca de : Orígenes de la Guerra: ¿quiénes (personas, países, instituciones) fueron los culpables del comienzo de la Primera Guerra Mundial? ¿Tuvieron todos la misma responsabilidad? ¿Era inevitable la guerra? Tratados de paz: ¿fueron justos? ¿Fueron razonables las soluciones que se plantearon? ¿Podrían haberse hecho de otra forma en esas circunstancias?	4 sesiones
Materiales compartidos	Diseñar una web de consulta que nos va a permitir tener acceso a todos los materiales que hemos creado en la actividad anterior. El objetivo es que podamos consultar los recursos y utilizarlos para estudiar este tema, preparar un examen o resolver otras tareas que puedan plantearse. Organizar nuestras ideas y transmitir a los demás nuestras opiniones y conclusiones.	2 sesiones
Revisar, reflexionar y ampliar	A través de orientaciones, tutoriales y el diario de aprendizaje ser capaz de ver cuál es la evolución de su aprendizaje y hacer las rectificaciones necesarias Una última tarea nos obliga a pensar como profesores. Tendremos que diseñar un examen o ejercicio de clase sobre la Primera Guerra Mundial.¿Seremos capaces de aprobar la prueba de nuestros compañeros?.	1 sesión

Estas son algunas tareas que pueden complementar el trabajo propuesto en la secuencia en otras materias como Lengua y Literatura, Historia del Arte o Filosofía

Crear una obra de arte relacionada con la guerra. Los alumnos pueden escoger entre diferentes tipos de producciones: escribir un poema, redactar un cuento, componer una canción, crear una pequeña escultura, hacer un dibujo, crear un collage con imágenes...
El tuit de la Primera Guerra Mundial. El objetivo será resumir el desarrollo de la guerra a través de entradas en Twitter que estén identificadas con la misma etiqueta, por ejemplo #pgmiescedec. Puede utilizarse también esta herramienta para que los alumnos y el profesor vayan comentando sus progresos en el tema.
Redactar un manifiesto contra la guerra desde el punto de vista de los ciudadanos que vivían en uno de los países implicados. Puede ser un manifiesto firmado por un partido o asociación pero también por grupos como familiares de soldados, ex combatientes...
La nube de etiquetas, con términos y palabras claves relacionadas con el tema. Esta nube puede ser dibujada de manera tradicional en un mural o cartel o creada mediante herramientas digitales.
Asumir el rol de un personaje. Los alumnos asumirán el papel de un participante en la guerra (conocido o no). Tendrán que elaborar un monólogo de diez minutos en el que interpreten a ese personaje en primera persona. Tendrán que presentarse, contar sus experiencias en la guerra, hablar de sus sentimientos... Al final, se abrirá un turno de preguntas para que los compañeros y el profesor hagan algunas preguntas.
Un canal de radio sobre la guerra, con las grabaciones de textos leídos por los alumnos. Se incorporarán a un canal abierto en Ivoox. El profesor y los alumnos decidirán si es mejor incluir una selección de textos reales o bien que la clase redacte documentos o creen un pequeño noticiario sobre la guerra. El periódico de la PGM. Todo el grupo será responsable del diseño y publicación de un diario con contenidos (artículos, reportajes, ilustraciones) sobre la PGM en su conjunto o sobre algún aspecto concreto de la misma. Esta tarea requiere de bastante tiempo y preparación y por tanto debe ser planteada al terminar el tema y con la idea de que sea un proyecto para al menos un trimestre.

Evaluación

La evaluación formativa será fundamental para conocer cómo está aprendiendo nuestro alumnado, cómo estamos enseñando, cómo está funcionando la secuencia didáctica . “Una evaluación funciona de manera formativa hasta el punto de que la evidencia sobre el logro de un/a alumno/a sea extraída, interpretada, y utilizada por el profesorado, el propio alumno o la propia alumna, sus compañeros/as, para tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la instrucción […] (Hattie, 2017). Estos datos serán el punto de partida para mejorar el proceso a evaluar y dar una respuesta que permita a nuestro alumnado lograr desarrollar las competencias específicas de este proyecto .

Para esta evaluación se ofrecen distintos tipos de herramientas con finalidades y características diferenciadas y en diferentes momentos:

Al inicio del proceso

Se plantea una evaluación de conocimientos previos sobre el tema para favorecer la motivación y se da a conocer la rúbrica global del proyecto.

Durante el proceso

El portafolio personal sirve como herramienta de autoevaluación para el alumnado y como herramienta de evaluación para el docente, ya que en él se recogen los productos que se han ido generando a lo largo de todo el proceso.
El cuaderno de equipo sirve para que el alumnado establezca un plan de trabajo, al mismo tiempo que permite al profesorado llevar a cabo un seguimiento y apoyo en las tareas.
El diario de aprendizaje sirve para que el alumnado reflexione acerca de su propio proceso de aprendizaje, es decir, sus avances y dificultades.
Las rúbricas valoran el grado de consecución de los indicadores de logro que sirven para demostrar el desempeño adecuado en la elaboración de algunos de los productos intermedios, así como del producto final.

Al final del proceso

Las plantillas de autoevaluación: sirven para que el alumnado haga una valoración global del proceso y del propio aprendizaje.
Las rúbricas de evaluación final: valoran de manera global los aprendizajes realizados a lo largo de todo el proyecto y la producción fin

Recomendaciones para los docentes

Es obvio que cada profesor debe adaptar este proyecto a sus circunstancias personales, adaptándolo a sus intereses, su programación, colaboraciones y ante todo a la realidad del grupo humano con el que utilizará este recurso. Sin embargo, es necesario recordar que las diferentes tareas de trabajo forman un todo encadenado, en el que cada una de ellas se apoya en la anterior para propiciar nuevos aprendizajes. Por ello, aunque no se realicen todas las actividades propuestas en cada tarea, sí es recomendable desarrollar las tareas en el orden indicado para no perder la coherencia de la propuesta.

En cualquier caso, hay ciertos aspectos que deben tenerse en consideración. A continuación se presentan algunas pautas y recomendaciones que pueden ser de utilidad para quien decida utilizar este recurso.

Antes de comenzar, compartir con el alumno el sentido de proyecto..

La presentación del proyecto al alumnado es una fase importante para el éxito del mismo ya que consigue mejorar la motivación e implicación del alumnado en el desarrollo de las tareas. Saber qué se hace y por qué es condición necesaria para el adecuado desarrollo del aprendizaje.

• Presentar el reto y la situación de partida, generando curiosidad e interés.

• Plantear las características generales del proyecto, sus objetivos y la tarea final.

• Explicitar los referentes de evaluación y los parámetros de calificación.

Proporcionar a los alumnos y alumnas...

• Pautas y herramientas para guiar y facilitar su proceso de aprendizaje.

• Explicaciones acerca de las tareas y actividades que tienen que realizar.

• Orientaciones acerca de la organización del trabajo y la formación de equipos.

• Las rúbricas de evaluación de los diferentes retos planteados.

• Guías sobre las herramientas digitales que deben utilizar.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje

El profesorado debe ayudar al alumnado a gestionar de manera adecuada el diario de aprendizaje, que es la herramienta propuesta para desarrollar la autorregulación.
Para ello, es importante:

• Explicitar el objetivo de esta herramienta.

• Dar pautas para su utilización.

• Contemplar tiempos para su uso.

• Propiciar un ambiente de aula acogedor que facilite la reflexión.

Evaluar el proyecto

Es imprescindible que los alumnos y alumnas, como protagonistas del proceso de aprendizaje, puedan evaluar la experiencia del proyecto y lo que han aprendido. Para ello, se incluye una herramienta específica que es el diario de aprendizaje, en este caso el diario poético. No hay que olvidar:

• Dejar espacios y tiempos para la reflexión y la autoevaluación.

• Compartir los resultados en el grupo.

• Consensuar aspectos de mejora para próximos proyectos

Promover la integración y el aprendizaje cooperativo...

La interacción es uno de los motores del aprendizaje. Introducir el diálogo entre iguales en el aula es esencial para asegurar la correcta comprensión de las informaciones y las tareas que se van a desarrollar. Por otro lado, la interacción entre iguales, basada en la ayuda mutua, favorece la participación de todo el alumnado y el tratamiento de la diversidad.

En el desarrollo del proyecto es esencial la creación de equipos de aula. Para que funcionen correctamente se deben cumplir algunas condiciones:

La composición de los equipos debe ser heterogénea.
Es fundamental trabajar previamente la cohesión grupal para conseguir un ambiente proclive a la cooperación y el respeto mutuo.
Aplicar estructuras cooperativas que aseguren la participación equitativa y la interacción simultánea de todos los miembros del equipo en las tareas.
Incorporar herramientas de autorregulación y autoevaluación del trabajo en equipo.

Si el profesorado no está acostumbrado a trabajar de manera cooperativa puede encontrar más información en el siguiente documento "Cooperar para aprender/Aprender a cooperar" (Pere Pujolas, José Ramón Lago y otros, Universidad de Vic, Barcelona).

Integrar el buen uso de internet y las nuevas tecnologías para el aprendizaje

La diferencia de niveles de desarrollo de la competencia digital tanto en el alumnado como en el profesorado es una realidad en las aulas. Sin embargo, es indispensable que este proponga el uso de la red en las actividades de aprendizaje del proyecto utilizando las herramientas y recursos propuestos.
Con relación al alumnado, además de la utilización adecuada de la red, es necesario promover aspectos relacionados con la competencia digital como:

El uso ético de los recursos de la red.
La optimización de los procesos de búsqueda y selección de la información.
La construcción de la propia identidad digital.

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